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家校合作中期報告范文1
Abstract： The internship is an important link for higher vocational academies to combine the theory with practice. The existing internship has many problems， such as the preparation is inadequate before the internship， the monitoring is not effective enough in the internship， and the improvement is not timely after the internship and so on. This paper takes the internship of hotel management professional in Nanjing City Vocational College as the example， builds the process management architecture system from the perspective of process management for the early， mid and late stages of internship to achieve the smooth internship.
關鍵詞： 過程管理；高等職業學院；頂崗實習；管理
Key words： process management；higher vocational academy；internship；management
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）24-0262-03
0 引言
頂崗實習是高等職業學院培養高素技能人才的重要途徑，是提高學生的職業素質能力與實踐創新能力的有效方式，通過實踐性強的專業實習，學生與社會近距離接觸，在實踐中將專業指數與實際應用相結合，不斷提高自身的綜合職業素質能力。頂崗實習的好壞直接關系到高職院校專業培養計劃的完整性，同時也直接反映出高職教育質量的高低。但從實際情況來看，多數高職院校在頂崗實習過程中缺乏系統的管理制度，導致實際實習效果與預期的實習目標之間存在較大的偏差。如何在管理制度中形成有層次、多環節、相呼應的管理制度成為解決這一現象的有效途徑。本文主要就頂崗實習的前期、中期及后期管理框架進行分析，目的在于完善頂崗實習管理體系。
1 過程管理理論基本內涵及頂崗實習中的作用闡述
過程管理是現代組織管理最基本的概念之一。在企業管理中，過程管理對活動過程中具體的節點進行控制，對每個過程細節進行管理，最終實現全面化的質量管理。通過對過程進行策劃，建立過程績效測量指標和過程控制方法，并持續改進和創新。
教育部16號文中指出：高職院校人才培養計劃中關于頂崗實習環節要求至少安排半年以上的實踐時間。具備職業性與實踐性的頂崗實習有利于強化學生理論聯系實際能力，同時也將提高高職學生的職業素質能力與就業競爭力。高職院校安排學生進入實習單位進行頂崗實習，通過高職院校頂崗實習過程化管理，細化實習節點，有效監控實習環節，不僅有利于高校人才培養計劃的深化，也將不斷完善高職院校教學理論體系與教學實踐質量，幫助企業與學校建立緊密聯系，實現人才儲備與資源共享，最終實現雙贏。
2 高等職業學院頂崗實習過程管理中存在問題
2.1 實習前期缺乏充分準備
2.1.1 缺乏充分的思想與心理準備
學生對于集中的頂崗實習安排存在一定的思想誤區，主要存在兩方面的原因：一是學生認為頂崗實習中的企業以院系安排為主，學生思想被動、態度消極，對于校企合作單位薪酬、崗位、住宿等諸多挑剔；二是在校學生將頂崗實習認定為學校作業，對于頂崗實習所具備的社會適應性與承接性沒有清楚的認知。另一方面，學生在進入實習崗位之前對于自身角色的轉變、學習方法的轉變、人際關系處理以及安全事項沒有接受相應的輔導，學生在進入實習崗位后容易產生心理落差。
2.1.2 缺乏充分的信息準備
高職院校在頂崗實習準備前期如果缺乏充分與細致的安排，容易造成院方對于企業與學生雙方信息的忽視，從而導致院方安排的各項實習單位宣講會、交流會中不能充分發揮應有的作用，導致企業實習人員招聘不足或是實習人員與實習崗位匹配度不高的情況產生，影響頂崗實習的效果。
2.2 實習中期缺乏有效監控
2.2.1 缺乏有效管理
學生進入頂崗實習階段容易形成監管真空狀態，主要體現在對于學生的監督不力與實習單位的監管不力。首先，頂崗實習造成學生遠離學校，同時學生與學生之間也由于不同的實習單位造成管理的疏離，不利于校方及時、有效解決諸多實習管理問題；其次，實習單位對于校企合作中自身的義務認識不清，體現在重視企業利益多過于對于實習學生的培養與技能提升，學生在實習單位被定位為待遇低、輕度大、無保障的零時工，校方無法進行有效監督，導致頂崗實習的實踐意義無法獲得保證。
2.2.2 缺乏相應指導
院校與指導教師對于實習的參與度不足，考核制度注重形式性，缺乏實效性。指導教師與學生聯系主要采取電話聯系、網絡溝通等非見面形式，無法獲得真實與有效的在崗信息，因此對于學生的思想教育、心理輔導以及具體的實習指導無法提供行之有效的幫助。
2.2.3 缺乏情感交流
學生頂崗實習過程中與學校聯系較為疏遠，院方指導教師與學生聯系流于形式，情感交流也較為缺乏。學生一旦與實習單位在薪酬待遇、加班加點、安全保障問題上發生沖突時，如果不能及時得到妥善的解決，容易給學生帶來雙重的打擊，引感上的失落，造成的產生，不利于頂崗實習工作的有效開展。
2.3 實習后期缺乏及時改進
2.3.1 缺乏及時交流
頂崗實習后的及時交流對于新一輪的實習方案與管理方法具有較大的指導意義。院校對于學生頂崗實習結束后的收尾工作浮于表面，多數以頂崗實習報告、實習手冊作為存檔材料，考核標準不明確，對于頂崗實習缺乏必要的反饋與交流，無法為新一輪頂崗實習提供行之有效的建議。
2.3.2 缺乏及時總結
頂崗實習結束時間與學生畢業離校時間間隔較短，院系與學生對于頂崗實習情況的匯總與總結缺乏相應的重視。學生對于實習中存在的問題與建議無法獲得陳述的渠道；而用人單位對于學生的需求與崗位要求也無法與校方進行有效溝通與總結。
3 南京城市職業學院酒店管理專業頂崗實習過程管理的實踐與探索
高職院校頂崗實習教學環節作為一項系統化的工程，企業與學校共同協作、管理與配合，通過制定詳細的實習方案、細致的管理規定對實習期間可能發生的各項行為與事件進行有效的預防、控制與處理。南京城市職業學院酒店管理專業在進行專業的頂崗實習過程中運用過程管理理論，全程監控實習過程，通過不斷的實踐形成周密、規范與合理的工作構架，保證頂崗實習的質量。
3.1 頂崗實習過程管理的前期強化
細致而全面的準備工作是頂崗實習過程管理的重要基礎，南京城市職業學院酒店管理專業頂崗實習前期工作的構架如圖1所示。新一輪的實習方案的確定由去年實結所獲得的修正意見結合當年實習新需求進行前期的信息收集，同時結合指導教師意見與行業專家意見最終確定。在方案的具體實踐與操作過程中，依靠教研室、指導教師、校企合作單位以及學生個人得到細化。教研室通過企業懇談會、專題研究會進一步明確企業需求、細化實習方案；指導教師通過專題培訓與文件學習夯實自身知識體系，提高自身技能。同時指導教師與專業學生進行一對一的交流與懇談，幫助學生清晰自身優缺點，了解學生真實需求，進行針對性的心理輔導與面試指導；校企合作單位與院方確定實習宣講的具體安排與面試安排，與學生進行面對面的接觸與交流，無障礙傳達招聘信息與企業需求，有利于學生進一步了解實習單位；學生在前期信息充分的基礎上填寫實習志愿表與確認表，增加實習活動的自主性。最終通過兩次面試，最大化滿足企業與學生的雙向需求，形成較高的匹配度。
3.2 頂崗實習過程管理的中期監控
頂崗實習過程化管理中期的監控工作是實習教學質量的有效保障，具體的管理工作構架如圖2所示。進入實習單位后，在校學生將實現從學生向社會人的蛻變，而在此過程中由于環境的變化、學習空間以及學習方法的變化，學生的情緒與狀態極易受到外界的影響，同時群體性的實習活具有一定的擴張性。因此在學生進入實習崗位后，及時跟進實習情況、有效安撫波動情緒、妥善解決突發事件才能保障實習工作的有效開展。通過實習學生定期匯報、指導教師定期家監督的雙向工作機制，以定期座談會為主要形式，以實習中期總結與檢查為有效手段，以實習情況佐證材料為有效補充，實現監督與管理工作的實效性。實習過程中，指導教師與頂崗實習單位相關人員應對學生的實習檔案、崗位定職、薪酬待遇、工作時間、安全保障等細節深入溝通，同時采取不定期尋訪的方式把控實習過程與實習情況，最終與用人單位共同營造形成高效、規范、互贏的長期校企合作局面。
3.3 頂崗實習過程管理的后期評價
頂崗實習過程管理后期的評價工作通過對學生評價、對校企合作單位評價以及對酒店管理專業的評價三方面構成（圖3所示），多層面、多角度形成立體的評價體系，從而對學生、專業以及校企合作單位的發展提供真實、有效的反饋意見，保證實習教學質量的不斷提升。后期評價通過三方評價來實現，以自評與他評實現對實習學生的立體評價；以學生、指導教師、教研室以及院方評價形成對于頂崗實習單位的評價；學生、指導教師、實習單位三方的總結形成對于專業的評價，最終三方的評價應用校企合作與教學計劃的修正與改進。
通過頂崗實習前期、中期與后期的工作架構，南京城市職業學院酒店管理專業頂崗實習工作不開拓新局面。由于管理框架合理、監督層次分明、管理環節明確，截止至2016年，酒店管理專業校企合作單位已增至11家五星級酒店，為頂崗實習學生提供較好的實習、實踐平臺。實習學生對于本專業頂崗實習工作給予高度評價與滿意，實習期內安全事故0次數，指導教師被投訴0次數。學生對于職業形成更為清晰的認知，綜合素質能力得到不斷提升，協調能力不斷增強。學生從學校向社會實現較好過渡，學生通過實習了解社會、認知社會，不管開闊自身視野，從而提高職業素養與社會適應力，最終實現企業與就業之間的無縫對接，使高職院校頂崗實習環節真正的成為學生步入職場、鍛煉能力的平臺。
4 結論
伴隨經濟的發展與社會競爭的日益激烈，高等職業院校在人才培養質量上不斷強化，通過實習實踐環節提高學生的職業素養與技能水平，不斷滿足行業與社會發展的需求。在高職院校頂崗實習管理過程中應用過程管理理論，在頂崗實習實習前期、中期、后期不同環節實現系統化的管理與控制，最終實現高等職業院校頂崗實習工作的健康發展。
參考文獻：
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[2]吳君，陳開考，談黎虹，鄭堯軍.高職頂崗實習過程管理有效機制研究[J].職業技術教育，2012（2）：54-56.
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[4]朱紅兵，張靜.大學生酒店實習質量提升研究―基于過程管理視角[J].勞動經濟，2016（15）：90-91.
[5]姚靜娟.高職頂崗實習過程管理―以酒店管理專業為例[J].現代教育管理，2013（1）：164-166.
家校合作中期報告范文2
20日上午，首先由河北省教育廳副廳長楊勇講話。在講話中他指出我省課題研究中三方面不足：
一、教育科研理論支撐不夠，主要是學風不實，只做文字游戲。列舉了唐山某小學三年識千字和寄宿學校在小學推廣的利與弊的例子進行分析。
二、指導實踐不深，不能提高理論高度；
三、與現實聯系不緊，只做理論性、概念化的東西。
并且在發言中提出了一些提倡：提倡人人搞科研；提倡面向一線搞科研，盡量為教育提供一些理論基礎；提倡推廣校本教研工作，抓制度，努力提高教師水平。
接著全國教育規劃研究常務副主任、規劃辦公室主任、博士生導師曾天山教授為我們做了重要的培訓。
一、首先曾教授對“關于教育科研本質的認識”進行了講解：研究是一種高層次的學習，是對一個問題持久的學習、觀察、分析事物的本領，是理論和實踐的橋梁。
研究是看問題、講教訓，講不斷改進的，要不滿足于現實，還要具有批判性思維，“服從的是真理，崇尚的是進步”。要不為書，不為上，只為真理，永不滿足、不斷創新。
他還指出：研究不講門檻，但要有研究的素質，即不斷追求創新和進步。如原來是教師講，學生聽，現在改成是學生看看，教師講講，或是小組討論等，這些都是不錯的嘗試。
二、教育科研的特點：
1、理論與實踐的結合：是由問題意識理論者和與有理論素質的實踐工作者的結合；
2、定性與定量的結合：是文理結合；
3、學科和事業的結合
4、可信與可行的結合
5、教育內外的結合
6、歷史、未來、現實的結合：要立足于現實，要有時代感。
三、最終達到的目的----科研產品
1、思想觀念的革新
2、體制機制的創建：如評估自助體系、免費教科書的循環體系。
3、標準的創建：辦學標準、教育評價標準、投入標準
4、教學模式的創建：如秦晉教學法、瘋狂英語、洋思中學模式。
總之是抓規律性的，研究是對規律性的揭示。要注意做研究的人是喜歡、是興趣，不帶有功利性。
四、教育科研的管理
管理很重要，要形成持久的、穩定性的發展，要培養隊伍，培養人才。
1、由數量型向質量型改變：不要重立項輕結項，忽視間接影響，長期影響，要作精品意識。建立一套完整的標準，只有標準統一了，才能形成規范的成果。
2、管理規范化：開題解決什么問題，不是講重要性，而是講可行性，是把藍圖變成施工。開題應采用倒計時的方法，不要說的過大，研究是有階段性的工作，是有缺憾性的工作。
3、要有團隊的成果：我們現在搞科研總是重復的路走的過多，出現的問題是數據不共享，每次做同一個研究總要從頭開始，都站不高，都走不遠。所以要建立專門的數據庫，專門討論，專門寫報告，問卷調查，要專業化，要分工合作。大家要清楚研究是探索真理、發現真理的過程，正因為掌握真理的人很少，所以要你講給大家聽，所以要有團隊意識，要相互合作。
4、要有專門的機構、專門的人員、專門的經費（主課題與子課題的關系）、專門的項目、專門的獎勵機制、專門的網站、網頁、專門的規劃。
總之要有質量、要有管理、要有團隊。要先君子后小人，先講清楚，分工明確，要共建共享，鼓勵合作。要出精品，培養管理經驗的人才，管理不好是不會長遠的。
五、研究上怎樣做出精品
1、創新為主，要超越自己，應具有一定的難度系數，要敢于承擔失敗，要以服務社會，以服務人民為宗旨。
2、要有使命感，開題前要做好準備，不開無準備的會，不做無結論的會，不做聊天會；一旦立題其他人員只能做補充，不能出顛覆性的問題。
3、對題目要細化、分解、研究，找出核心概念，找到一個共同的話題，對假設的確立，找出方向。
六、注意事項：
1、做課題時，開題、中期的檔案一定要有，要整理，要歸類，要注明日期，要加強過程研究，要盡量責任到人。
2、開題時就要明確：形成什么樣的報告，哪些是分散做的，哪些是自主做的，哪些是集中處理的，三個時期要有不同的成果 。
七、中期研究接近一大半，基本定性，基本告一段落，后期只是做進一步的修改、完善，不能做顛覆性的判斷，要相信第一感覺。
三個階段三個意義：
1開題講可行性；
2中期講可持續性；
3鑒定講可運用性，也就是其價值。
曾天山教授此次培訓主要是從大處著眼，給我們講了“教育科研的本質”和“怎樣培養管理科研的人才”。
2010年9月20日星期六，我到石家莊參加了“河北省教育科學研究所”組織的課題培訓。下面我將繼續總結此次培訓的內容，希望對各位教師在課題研究上有所幫助。
曾天山教授指出：研究是最小的投入獲得最大產出的技術，所以要講研究方法。下面我就主要的研究方法為大家講一講：
八、研究方法
1、問卷調查法：
問卷設計的科學性、抽樣的科學性都關系到你的結論的科學性。要定性與定量相結合，如大推數據不進行分析或是大推理論沒有數據支持都是不可取的。定性管大局，定量管細節，不要只見樹木不見森林。如調查不了面就調查點，沒有調查就沒有發言權，只道聽途說就是圖書管理員?？烧{查自己班、別人班、其他學校，要結合自己的優勢、自己的特點。
2、文獻研究法：
就是對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質屬性的一種研究方法。通過研究文獻，從文獻資料中獲得新論據，找到新視角，發現新問題，提出新觀點，形成新認識。要注意文獻研究在整個課題研究中是作為輔的研究方法。 [1] 【教育科學研究所2010年培訓心得體會】的同主題文章：
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3、個案研究法：
是對個別的、典型的人或事進行深入具體研究的一種方法。實驗過程中課題組可以與典型調查結合進行。其步驟為：進行了解，確定個案研究對象；進行觀察，調查，收集資料；進行個案分析研究，寫出分析報告。
個案研究應注意以下幾點：
1研究對象的選擇，必須具有典型性。
2做好材料的積累，必須較全面地記錄關于研究對象的個案材料。
3對獲得的資料做出分析和解釋，并根據實際需要提出建議和改進措施。
4、行動研究法：
是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。在實驗過程中，各課題組可以采用柯雷的五步驟行動研究法，即明確問題，確立解決這個問題的行動目標與過程，按設計行動，對行動做記錄和收集資料，對有關材料進行整理，概括出關于行動與目標關系之間的一些一般原則，在實踐情景中進一步檢驗這些原則。也可以采用凱米斯四環節法：計劃、行動、觀察和反思。
5、實驗研究法：
通過人為的控制某些因素，揭示某些變量之間因果關系的實驗方法。采用此方法進行課題實驗，要注意教育實驗的變量：自變量、無關變量和因變量三個變量的確定，科學選擇實驗對象，確定實驗觀測項目與指標，研究過程要求規范、嚴謹，因變量的檢測需按照實驗法的“數理統計”要求呈現。
研究方法有很多種，有興趣的教師可以買一些專業書籍進行深入的學習。曾教授再三強調，在課題報告中不要只為了好看羅列很多研究方法，在研究過程中根本沒有體現或者是根本不實用，研究者要根據實際情況用了哪些就寫哪些，不要弄巧成拙。
九、課題的呈現方式：
1、第一頁目錄
2、立項課題、通知書
3、立項申請書
4、鑒定申請書
5、成果的研究報告
6、成果副件、發表的文章等、社會影響或被報刊轉發，或學校適用、評獎、或被新聞媒體采訪其中要注意開始要有收集意識，結尾才好整理；開始要目標明確、有方向，一定要避免兩頭熱，中間閑。
十、成果問題
以研究報告的形式呈現，研究報告有固定格式，簡化后三段論：
1、內容與方法
2、結論與對策（給有關部門提意見，是運用性的、操作性的）
3、成果與影響：可以是論文、教材、教學模式。
概括為：“我發現了……怎樣發現……怎樣解決……有什么用?！睂懭?、六千字就可以了，要通俗易懂，要深入淺出。
培訓的第二天上午中央教育科學研究所高霞教授為我們進行了指導，我主要選擇了她向我們推薦的幾本專業書籍，供愛好科研的人學習：
1、比較簡單的《教育科學研究方法》裴依娜
2、《教育研究方法導論》袁震國 97年出版
3、北京大學 陳向民 《質的研究》北京教育科學出版社。
4、葉瀾老師的研究報告
5、中國學術期刊網，包括各種刊物的最新成果。
(2) 【教育科學研究所2010年培訓心得體會】的同主題文章：
家校合作中期報告范文3
摘要：亞琛工業大學是德國頂級的工科類大學，其本科教育可以作為德國高等院校本科教育的代表。本文從學分與淘汰制、考試、畢業設計、學術與工業界的結合四個方面對其本科教育的特點進行了詳細論述，并對比分析了我國工科院校在這些方面出現的問題，給出了相應的改進建議。
關鍵詞：亞琛工業大學；德國；本科教育
中圖分類號：G511 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0237-02
德國洪堡大學作為現代大學之母，創造了目前的教學與科研結合的辦學形式。大教育家先生也是按照德國的大學模式開展了“五四”后中國近現代大學的建設。懷著對德國高等教育輝煌成果的敬意，帶著對其高等教育如何具體實施的疑問，結合本人留學訪問單位――亞琛工業大學的理論信息技術研究所（Institute for Theoretical Information Technology，RWTH）的實際教學情況，近距離地對亞琛工業大學這所歐洲知名工科大學進行了將近一年的考察，并結合我國的高等教育現狀進行了一些對比和思考。
一、亞琛工業大學簡介
亞琛工業大學（簡稱RWTH Aachen）位于北萊茵―威斯特法倫州，是德國最負盛名的理工科大學之一，同時也是世界頂尖理工科大學之一。學校現為11所德國“精英大學”之一、4所歐洲頂尖理工類大學的戰略聯盟（IDEA聯盟）、9所德國理工大學聯盟（TU9聯盟）之一[1]。
亞琛工業大學自1870年成立以來，不斷開拓理工科目新領域。學校理工科實力強勁，電子、機械制造、冶金工程方面排名一直名列德國第一，計算機、建筑、物理等學科也在德國大學排行榜上位列前三。2015年，在德國權威大學排名――《德國經濟周刊》的大學排名中，亞琛工業大學蟬聯德國工科大學排名首位。其中，機械工程、經濟工程、自然科學位居德國第1，電氣工程位居德國第2，信息學位居德國第3。同年的QS世界大學學科排名中，亞琛工業大學的機械工程更是高居德國第1，世界第12[1]。
亞琛工業大學校友出眾，學術界有錢學森的導師馮?卡門，工業界有西門子、保時捷、奧迪、賓利等知名企業的總裁。中國科學院院長路甬祥、教育部副部長韋鈺、清華大學校長王大中也畢業于該校。該校累計培養了六名諾貝爾獎得主[1]。該學校的校訓為“思考未來（德語：Zukunft denken）”，明確闡述了學校是以創新為核心來實施教育。2015年，學校有超過43000名注冊學生，國際學生占16%。學校設有十大學院，工程類學生占57%，數學，計算機科學和自然科學占23%，其余為醫學、人文、社會科學及經濟學等專業。
二、亞琛工業大學本科教育的四個方面
（一）學分與淘汰制
以亞琛工業大學信息學科本科專業為例，本科生在校學習共6個學期，三年時間學分總數180。其中，前4個學期主修專業基礎課程，學分為120，本科階段全部德文教學。在這4個學期中學生將接受密集的基礎課程，如數學、計算機科學和電子工程，并且要順利通過課程考核。在第4個學期開始分課程模塊，學生根據方向選擇所需的課程模塊，共有四個方向，分別是微電子和納米電子、信息和通信技術、電力工程和計算機工程[2]。
根據學分及考試情況，學生每年都可能面臨淘汰，淘汰一般有轉專業和轉學校兩種。機械專業的淘汰率最高，本科本專業的畢業率僅占約40%。轉專業即在本專業已被淘汰，轉為另一個專業，如從機械專業轉為計算機專業。轉學則轉到其他大學或者？蒲校。這種嚴格的淘汰制保證了學生的學習積極性，且畢業生的水平不會存在太大差異，保障了畢業生找工作時的競爭力。另外使得能力不夠或者興趣發生轉移的學生有機會在中途選擇其他專業或者學校繼續學習。
（二）考試
亞琛工業大學的考試制度也是其獨特的辦學特點。不像中國的大學存在寒暑假，德國的兩個學期（冬季學期和夏季學期）之間是連續的。但是每學期最后兩個月基本為考試季，大部分課程在這個時間已經結束，學生們的主要任務就是應對考試。考試主要分為兩種形式：筆試和口試。具體采取什么形式完全取決于教授。筆試主要通過非常大的題量來考查學生對相關知識點的掌握程度和熟練程度。與國內非常不同的是對于熟練度的考查，也就是說一般在90分鐘內，即使所有題目都會做，依然需要快速地答卷才能及格。試卷考察內容一般是教授提供的講義上的內容都會涉及，因此不會有重難點的劃分，學生需要全面地復習所有出現過的知識點。另外一種是口試，教授會根據自己的喜好決定題目，一般時間為15―30分鐘，每次一個人或幾個人一組。
亞琛工業大學的考試及格率在德國是出了名的低，有的課程考試及格率僅為20%，不及格的課程還有補考機會，每門課三次機會，如果仍然不過，還有一次最后的口試機會，對于重要的專業課程沒有通過的話只能轉專業或者轉學。需要指出的是補考并不是在下個學期開學時進行，而是在這個課重開的時候，相當于第二次重修。這種考試制度導致了不少本科生不能在8個學期畢業。尤其是熱門專業，如機械工程，11―12個學期甚至更多學期才能畢業都是很正?，F象。
（三）畢業設計
本科畢業設計和碩士畢業設計其實是類似的，作為畢業前的一個項目實施，時間一般為六個月。項目由所里的研究人員提供，研究人員大部分是博士生。項目會提前一段時間在所里的公告欄和網站上顯示，一般為一頁紙，對項目的內容、學生需要的基礎知識、最終的成果等進行描述。感興趣的學生可以主動聯系項目負責人，雙方進行詳細溝通后即可以執行。另外畢業設計也可以選擇在合作企業中完成。信息所本科畢業設計的主要考核方式為兩次學術報告，一次為中期報告（有的專業不要求本科生做中期報告），一次為最終報告，時間一般為半小時。中期報告會有一位教授及若干學生參加，最終報告是一位教授和所里所有人員參加。教授根據學生報告的水平來給予相應的成績。報告的時間、題目一般會提前一個月在所里的主頁上提前公示，這樣所有感興趣的老師和學生都可以參加并與學生進行學術交流。
（四）學術與工業界的結合
德國的科研創新體制主要有三個來源：高等院校、獨立研究單位以及企業。作為德國頂尖的工科大學，亞琛工業大學在學術與工業界的結合方面做得非常出色。學校內部現在有許多外國著名公司的分部或研究中心，如愛立信、福特、飛利浦、聯合科技等都在亞琛建立了分部，三菱也在亞琛附近建立了它的歐洲半導體中心，歐洲機電一體化研究中心、聯合科技等也在亞琛建立了分部，微軟的德國研究院也設在亞琛[1]。許多廠商也紛紛資助學校各項研究，僅機械系的材料系下屬塑料研究所就有320余家企業資助，如奔馳、寶馬、福特等。航空航天所獨領德國航空界。汽車研究所擁有龐大的實驗車間和試車場，和寶馬等大公司常年有密切聯系。加工機械所（WZL）為世界上最大的機械研究所。通訊網絡所、無線電所及其他幾個電子所更是享譽德國[1]。亞琛工業大學由于擁有多個研究中心與科研院所，并且多個高科技企業的研發部門和技術中心均設立在學校內部，產學研做到了真正的緊密結合。一些專業的重要課程一般會安排幾個月的時間進行一些實習項目，使得學生能夠得到足夠的項目工程實踐機會。
三、思考及結束語
通過以上四個方面，我們不難看出亞琛工業大學在本科教學方面的一些特色及優勢。相對而言，我國工科類學校的本科教育質量仍然存在不少問題。在高等教育改革的過程中，我們不僅要提高教學本身的水平，還需要引入更加科學、客觀的淘汰制，真正做到寬進嚴出。學校還需要與政府、企業合作，大力加強對產學研一體化的投入，引入行業知名企業，并形成培養優秀工科學生的工程實踐培養環境。另外在考試制度的設計、畢業設計等環節還需要進行更加合理地設計及嚴格地落實。
總之，亞琛工業大學作為德國最知名的工科類大學，有著獨特的本科教育機制，其中的不少制度和措施值得我們深入的研究及借鑒。
參考文獻：
家校合作中期報告范文4
1.過度偏重理論，輕視相關實踐。國際經濟與貿易專業集理論與實踐于一身，在強調掌握理解基本國貿相關理論的同時，也要求懂得怎樣去進行相關實踐，培養學生的動手能力。但是，目前大多數本科院校國貿專業課程體系仍是以學科為中心，主要學習經濟學、國際貿易理論和國際金融等基礎理論，而涉及到諸如外貿綜合實驗、貨運實驗等這些實踐活動卻太少。雖然教師在理論上花了很大精力，學生也對理論有了一定的了解，但是如果沒有針對性的實踐活動，學生學習的理論不能與具體實踐相結合，對于外貿工作的理解也就只能停留在紙上談兵。根據一些中小外貿企業的反映，現在雖然學習國貿的大學生很多，但許多大學生實際操作能力差，這也就是為什么外貿人才緊缺的原因。
2.必修課比例大，而選修課相對較少。國貿專業以培養外向型經濟外貿人才為根本，以市場為導向。除了有人做國貿理論研究外，還需要許多外貿人才在外貿企業和政府機構從事外貿業務、管理和調研等工作?，F在許多開設國貿專業的院校還是以專業基礎課程如宏微觀經濟學和專業共性課程如國際貿易實務等為主，這些必修課比例太大，使得學生沒有針對自己的興趣和社會崗位需求來培養自己的特長，大家都在學同樣的東西。而注重學生個性發展的選修課卻極少，這不僅不能根據社會崗位需求來進行差異化培養，也會讓學生學習興趣和主動性大大減弱。像針對外貿管理方向的課程如跨國經營理論與實務、針對外貿實務方向的國際商務談判等，很多學校都未能系統地考慮到，就算是開設了也是課時很少，對于學生的個性發展也是幫助甚微。
3.課程內容陳舊，無法與時俱進。經濟管理學科是動態的學科，其內容總是隨著時代的發展而有所更新和改變。當前我國制度改革和政策方針不斷調整，國內外局勢風云變化，國貿專業作為培養外貿人才的重要高地，其課程體系的內容要緊跟時展需求。但目前國貿專業課程內容并不能適應教學發展的實際需要。像海關、稅收和外匯政策等的變化，都需要相關課程內容的及時同步。另外一些國際貿易專業理論和實務研究中的前沿問題也是少之又少，學生學習的深度和廣度都受到很大的限制，分析與解決問題的能力自然也無法與時俱進。現在許多高校的教材都是長時間不更新，教師也不能及時引進相關的最新知識，所以課程內容已相對陳舊，這是一個亟待解決的問題。
4.學生學習成績考核方式單一、不合理。在教學過程中，學生的學習態度和知識掌握程度等方面需要進行合理全面的監督與考核。當前，考試作為檢驗學習情況的手段是必不可少的。但是現在的學生成績考核方式除了上課點名簽到這些環節外，主要的成績還是由期末一次性考試為主。這種考核方式較單一，會使學生養成前松后緊的“突擊式”學習方法，在考試前不積極主動學習，最后再臨時抱佛腳。從學生的長遠發展來看，由于學生的基礎不扎實，沒有將所學知識轉化為能力，這會影響后續專業課的學習甚至工作以后的發展。國貿專業除了理論學習，還有許多操作性的東西，僅憑一張試卷是無法全面考核學生能力的。對于學生在整個課程中的學習態度，還有其他諸如創新能力與分析解決問題的能力無法衡量，這種考核方式是極其單一不合理的。
二、PBL教學改變傳統教學模式
國貿專業課程有專業基礎課（必修）、專業核心課（必修）和專業個性課（選修），還有關于貿易實務的實驗教學，涵蓋理論與實踐知識。在PBL教學課堂上，教師是指導者，學生是主體，帶著問題主動去尋找答案。學生依靠自己所掌握的知識來分析解決問題，教學目標主要是培養學生自主學習能力、高層次思維能力與團結合作能力等，為就業打下良好的基礎。作者經過多年在國貿專業的教學探索，針對PBL教學總結了四個主要步驟：提出問題、小組討論、完成小組討論報告、提交中期匯報和課程報告。
1.提出問題：在教學中，教師設定一些具體的經濟情境，一方面教師可以針對課程內容和學生情況提出問題，另一方面也鼓勵學生提出自己感興趣的問題。提問題是一個非常重要的環節，是培養學生研究問題甚至進行創新的動力。學生們對于感興趣的問題，愿意積極地參與解答討論。
2.小組討論：問題提出以后，教師引導學生分析和解決這個問題。學生以組為單位，在獨立的小課室進行討論，一起協作和分工，根據自己準備的資料和問題踴躍表達自己的想法。比如在“電子商務對國際貿易的影響”這個問題中，學生們會對電子商務的特點和國內外發展狀況進行研究，結合最新發展狀況來從宏觀和微觀兩方面指出電子商務給國際貿易帶來的影響。在討論的過程中，學生會對相關理論和現實問題有更深刻的理解。
3.完成小組討論報告，教師點評：小組經過對問題的分析討論，在綜合各成員的想法基礎上，利用課余時間完成討論報告，形式為PPT，含文字和圖片。在集體課上，各小組將展示討論成果，給出問題的解決方案。教師作為指導者和激勵者，要對學生整個學習討論過程進行總結點評，對討論過程中涉及到的知識點歸納總結，梳理邏輯，拓展相關理論。
4.提交PBL報告：在完成所有的討論之后，學期末要提交一份課程報告，是一份完整的分析報告。課程報告是最能體現各組分析和解決問題能力的一種形式，需要小組在長時間內團結合作與不斷思考，是對學生知識和綜合能力的檢驗。
三、構建基于PBL教學模式下的國貿專業課程體系人才培養模式
1.改革學生成績考核方法，建立公正合理的多樣化考核體系。如何掌握和考核學生學習的效果和綜合能力，對于PBL教學具有非常重要的意義。在傳統的教學中，教師考核學生的方法一般是除了把上課情況作為平時成績外，都是由教師根據課程內容和特點命題，期末的時候統一進行考試，按照平時成績和卷面成績加權求和得出最終成績。這種考核方式看似公平合理，但實際并不能真實全面反映學生的學習情況、學習態度和學習能力。對于國貿專業課程，理論和實踐并重而且要求內容緊跟時勢，這種單一的考核方式很大程度上會使學生養成死記硬背和突擊復習的習慣，不能反映學生靈活運用的能力。因而，應根據小組討論情況、中期報告、課程報告和期末考試成績四方面的情況，從學習態度、知識掌握情況和分析與解決問題能力三個主要方面來進行考核，建立起一個多樣化的考核體系。這樣，教師對于教學情況有詳細的了解，學生也會增強學習的主動積極性，有利于教學監督與管理。
2.合理安排課程結構，增加選修課比例。國貿專業應在強調專業共性的同時，從社會外貿崗位需求為出發點，以市場為導向，多開設一些選修課，給學生多一些選擇。目前國貿專業主要是必修課，對于一些個性化的課程開設很少，不能夠滿足學生的需求。所以國貿專業課程設置應在強調專業基礎課和專業核心課的基礎上，結合學生具體情況和國際經貿形勢，開設一些諸如國際貨物運輸與保險實務、報關實務和英文資刊選讀等選修課，讓學生可以根據自己的興趣來選擇喜歡的課程，增加了學習主動性。隨著課程結構的調整，教師講解的內容也會跟著做出一些改變，在講授一些基本原理、基本知識和基本理論的同時，要提出一些當下熱點國際貿易問題讓學生思考。通過這些改變，學生對知識的接受度和學習能動性會得到提升。
3.拓展PBL教師國際視野，提高教師教學實踐經驗。PBL教學不僅要求學生的密切配合，更重要的是對于教師要求也很高。PBL作為開放性教學方法，教師應指導學生提出問題并解決問題，這個過程涉及到多課程甚至跨學科的融合，因而教師的知識量、理論深度和廣度對于教學的順利開展影響重大。為了開闊教師國際視野，學校應盡量安排優秀教師去國外進修學習，加深PBL教學交流，在交流中獲取前沿的知識。另外，國貿專業是重視實踐的一門學科。一些教師缺乏外貿實踐工作經驗，學校應通過多方式安排教師到企業相關崗位獲得實踐經驗，使教師能在工作中理解和運用相關理論指導現實問題，從而能更好地教會學生如何學習。
家校合作中期報告范文5
1 改革課堂教學模式
傳統的填鴨式的上課模式，不能充分調動學生上課的積極性。所以要轉換教師講、學生聽的傳統授課模式，采取學生自主學習模式。教師角色轉換為組織者、啟發指導者、協助合作者。促使教師、學生更新教學觀念，更好的實現高素質、創新性優秀人才的培養。
根據一年級學生的特點以及“寬口徑、重基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，我們進行因材施教，改革傳統上課模式，以“精講多練”為主，精講重要的基本概念、基本規律，精講典型例題。采取指導啟發式、內容提綱式的教學方法，給學生在課堂內充分的獨立思考的空間，以培養學生的物理思維能力。例如，有關質點力學中的動量定理的推導：課堂上引導學生自己用數學語言歸納和消化理解定理的過程，培養學生基本的科學素養和物理思維能力。又例如，質心概念、轉動慣量概念的引入，只有引導學生在課堂通過推導有關公式、自然而然地引出質心概念，轉動慣量概念，才能使學生更深刻地理解這兩個概念的物理內涵，運用起來才能得心應手，而不是中學簡單的背概念、套公式。
課堂教學部分采取目標教學法，培養學生自學能力?，F代社會知識更新很快，需要學生畢業后在工作中不斷地自己學習新的知識，新的技能，自學能力強的學生在離開學校后仍然能卓有成效地學習。
2 培養學生的物理閱讀能力和物理表達能力
物理語言是具有鮮明特色的一種特殊語言，不同于日常用語。在物理學的學習中必須充分理解和運用物理語言解決物理問題。物理語言包括：文字語言、圖象語言和符號語言三種形式。三種語言形式互為補充，相互轉化，更準確地描述物理世界。文字語言具有十分嚴謹的科學性，準確地描述物理事物的本質和規律的條件、對象及結論，是說明物理現象、表述物理概念和規律、呈現物理問題的常用形式；符號語言是物理學中最重要的語言形式，是用符號、數學式的推算表達物理概念和規律、物理事物間的因果關系以及物理問題的演算；用幾何圖象來表示物理現象或物理規律的圖象語言，在表述物理現象和規律方面比其他兩種語言更形象直觀，更簡單明了。在物理教學的各個環節中，特別是課堂教學中，要有意識引導學生進行文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉換，培養及訓練學生物理閱讀能力與物理表達能力，進而培養學生的物理思維能力。
3 改革傳統中期閉卷考試形式，突出科學素養的培養
改革傳統中期考試的閉卷形式，其目的是把學生的注意力吸引到對物理問題的分析、解決方面，改變學生原先的用眼睛看書，背概念，套公式，缺少思考和歸納的狀況。我們先后采取了堂內開卷中期考試和堂外開卷討論式中期考試。堂內開卷主要培養學生獨立分析、獨立思考、獨立解決物理問題的能力。由于我們沒有給學生限定考試時間（一般是多于2小時），時間上的延長，消除了學生做題的不假思索以及因考試緊張而可能忘記已學知識的狀況，并且減少了學生考試前的死記硬背。另外，考試可以在堂內參考自帶書籍，學生一般不輕易放過任何一道題，整個考試過程變成學生歸納、總結、靈活運用物理知識分析問題解決問題的綜合過程，培養了學生在科學研究上嚴肅、認真、精益求精的科學素養。堂外討論式中期考試形式以小組為單元，堂外一周時間對考試題目進行小組討論，給出小組討論報告，最后每一個學生獨立完成規定題目。堂外開卷、討論式中期考試使學生有機會借鑒他人之優點，并且在討論中學會交流、學會溝通，學會合作，這些正是21世紀對和諧人才的更高要求。
4 改革傳統作業形式，培養學生正確的科學觀和世界觀
家校合作中期報告范文6
今年9月，英國電信(BT)位于上海的中國研究中心宣告成立，張杰被任命為該中心的總監。
她近日在接受媒體采訪時表示，中國研究中心的使命是將研發與中國本地的需求相結合，幫助BT降低成本，提高收益。同時，中國研發中心將仿效BT的海外研發模式，與國內一流大學等科研機構進行合作，共同推進技術和產品的創新。
研發與需求結合
BT中國研究中心目前的實際情況如何？
張杰：BT的中國研究中心還在創建階段，目前只有三名員工。這三人都來自英國總部，都在BT工作了6-7年，從產品開發、設計到運營都有豐富的經驗，都是各自領域內的專家和優秀的項目管理者。
我們會根據不同的課題，再從英國選派人手，也可以在中國本地招人，吸引供應商和高等學府的科研人員進入，共同組成一個虛擬團隊進行研發。具體人數將根據課題的情況確定，可能會從三、五個人到上百人不等。目前，我的核心工作之一是拜會BT在中國的客戶和合作伙伴，希望找到合作的落腳點。
BT中國研究中心的研究重點是什么，制定了哪些具體規劃？
張杰：BT在英國設有8個研發中心，在馬來西亞也有1個研發中心，加上新近在上海設立的中國研究中心，總數達到了10個。其中，英國的8個研發中心分別側重于8個不同的技術領域，比如寬帶應用、網絡安全管理等。馬來西亞的研發中心更側重移動通信方面的研發，而上海研發中心的研究領域將非常寬廣，也可以充分利用其他9個研發中心已有的成果。
目前，我們正在了解中國的實際情況，看中國市場需要什么技術，然后把已有的技術模塊化。換言之，中國研究中心是一個中轉站，可以把BT的技術與中國的實際需要相結合，然后實現產品化。
在BT看來，中國市場非常龐大，即使是一個校園網的實驗，其規模也不可小覷。我們希望把在中國的大規模應用經驗學到手，然后應用于英國本土。這個過程是雙向的，中國對新技術的跟蹤很快，我們也想在這方面與中國加強合作，特別是與中國的科研機構和高等院校進行聯合開發。
BT在中國設立的研發中心，其技術上的合作模式是怎樣的？
張杰：BT正在努力將國外好的模式與中國國情相結合。在深入了解中國國情的基礎上，我們也可能開創一個新的合作模式?？傊褪亲畲笙薅鹊乩米陨韮瀯?，同時與中國的現狀結合。
我最近去考察了北郵和清華，了解到這些學校的研發能力也很強，他們與BT合作的興趣也很大。我們與北郵已經有了初步的合作意向，由北郵推薦學生到BT的英國研發中心進行一段時間的實習，由我們進行指導，這些學生畢業后可以進到BT工作。合作的方式會非常多，但具體操作還在進行探討。
此外，我們也正計劃在中國的一些高校設立獎學金，目前這一項目已經得到了英國總部的批準。
與優秀大學“結盟”
BT是如何進行研發的，有哪些特色？
張杰：BT的研發根據時間長短分為三類。第一類是短期研發，時間是半年到一年，主要是針對產品進行研發；第二類是中期研發，時間大約為2-3年，主要也是針對產品，但和新技術有一些結合；第三類是長期研發，時間在5年以上，主要針對剛推出還尚未應用的新技術。
BT在長期研發方面，有一個很有特色的計劃――長期戰略性大學合作伙伴項目。BT與全球許多知名大學建立了合作關系，比如美國的麻省理工學院、英國的劍橋大學、倫敦大學等，都是我們的戰略合作伙伴。此外，英國的前19名大學中的13個與BT都有項目合作，另外6個也有非正式和小項目合作。
在中期研發方面，BT與歐洲的科研機構進行合作，并參與了許多技術標準的制定，這使得我們的新產品推出后就是符合歐洲標準的，從而為商用掃清了障礙。BT的資源投入主要在短期和長期研發，中期研發主要是針對已有技術進行模塊化開發，這可以快速將新技術產品化，并吸引客戶對其進行投入。
另外，BT還有新技術孵化器。這些孵化器會將一些很好但對BT用處不大的技術分離出來，成立一家新公司并上市，BT也可以從中得到回報。目前，這樣的孵化器大約有6-7個。
BT與合作伙伴是如何分配研發資金的？
張杰：BT與合作伙伴在研發方面有許多合作方式。比如麻省理工學院有一個“技術俱樂部”，加入的公司按照贊助金額的多少，分為金牌、銀牌和銅牌客戶。BT是他們的金牌客戶，可以參與他們下一年研究方向的制定；銀牌客戶可以閱讀學院的研究報告；而銅牌客戶只能得到一些相應的研究信息了。
BT對麻省理工學院的一個研究中心進行了投資。此外，我們還對該學院的一些教授給予獎教金，讓他們的學生可以到BT進行假期實習，由BT的專家指導他們如何進行研發。而BT的研發人員也會進入學校，就感興趣的課題進行共同研發。
您目前是如何開展工作的？
張杰：我現在的工作是兩頭并重。一是與中國的優秀大學建立聯系。二是拜訪BT在當地的客戶和中國本地運營商，比如華為、中興、中國電信、中國網通等，今后我們也會與中國的移動運營商進行接觸，發揮我們自身的融合優勢。
總之，中國研究中心的使命就是幫助BT降低成本，提高收益。再有就是在研發創新方面，為BT和中國做貢獻。
向ICT轉型
作為轉型較早的運營商，BT在中國的市場定位是什么？
張杰：談起BT，大家都覺得是一個電信運營商，但實際上，BT只是在英國本土是個運營商，而且只擁有固網。BT在中國不是運營商，而是服務提供商，即定位于ICT業務。今后，BT轉型的重點也是ICT，并已經轉型為以軟件為基礎的運營公司。
BT的研發是模塊化的，每一個研發單元都自成一體，而把不同的單元組合起來，就構成了新產品，同時會大幅降低成本。BT的計費管理系統研發做得很成熟，也是可以單獨出售的。BT可以幫助別的運營商改進計費系統，這是我們一個很大的優勢。
BT在中國怎樣了解客戶需求？
張杰：BT在上海設立研發中心，就是為了與中國客戶進行更緊密地接觸，了解客戶的需求和困難，以及今后幾年的發展計劃，然后共同研發攻堅。比如，我們與中國網通是合作伙伴，可以參與2008年奧運會的一些項目研發，即使時間來不及，也可以為2012年的倫敦奧運會積累經驗。
再有一個例子，就是我們對上海文廣的電視信息播放項目很感興趣，也與上海文廣進行了接觸，發現他們存在一些技術難題，而BT可以幫他們解決。今后如果進展順利，我們會繼續在中國的其他城市設立研發中心。
BT的中國研究中心和位于大連的服務軟件研發中心都是9月成立的，今后二者是否會進行研發方面的合作？
張杰：從目前的情況看，大連研發中心的進度快一些，成立的時候就達到了60多人。大連研發中心側重軟件開發，同時借助地理優勢服務BT在日韓的客戶。而上海的中國研究中心可以將BT在全球的技術成果拿來進行應用，相信與大連的同事將有合作的機會。
現在進入中國的海外運營商也很多，BT如何應對來自他們的競爭？
張杰：BT是以創新型網絡平臺為基礎，然后加入ICT服務。就此而言，全球沒有任何一家運營商與我們的模式是相同的。從這個角度講，我們雖然也有競爭對手，但角度是不一樣的。BT已經轉型到了ICT上，這是最顯著的變化。
目前，BT在全球有400多家大客戶讓我們幫助運營網絡，這就有很大的空間開展增值服務?？蛻粼瓤赡苡胁煌耐獍?，但網絡外包給我們，這就是市場提供的機遇。如果客戶將外包業務都給我們，就可以做到融合，降低整體成本。這也將成為我們在中國市場的一個切入點。
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