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如何進行繪本閱讀教學范文1
繪本，讓兒童產生了濃厚的閱讀興趣，選取良好的繪本，一定能夠開展好學生的閱讀教學。這繪出來的閱讀教學，著實讓人們流連其間。如何進行繪本閱讀教學，實現課外閱讀的有力效用呢？筆者擬從繪本選擇方略、繪本教學策略以及指導閱讀方法，基于發展性閱讀課堂模式下的繪本學習幾個方面進行探討，希望能夠引起大家的共識。
一、繪本選擇方略
選擇繪本文本，一定要有理論依據。要根據兒童心理特征、學習需要等方面綜合考慮。
1、低年級兒童的繪本閱讀選擇。小學低段學生只是在幼兒的基礎上有所不同，有所進步，有所提高。幾乎大部分小學低段學生并不接受黑白圖畫，仍然喜歡動感和色彩感強的畫面。文字上也不需要太多，和幼兒時期一樣，他們仍然對簡單的童話故事富有閱讀激情，我們在實際教學中發現，給低段兒童選擇繪本時，必須要看每幅圖畫所配備的文字多少，低段繪本閱讀的目的僅為了解故事，學習語言甚至僅僅是為了識字的需要，建構繪本教學時一定要考慮到這一因素。
2、中年級兒童的繪本閱讀選擇。小學中段學生在語言上有了進一步發展，思維能力也得到提高，閱讀能力和閱讀方法比之低段進步了許多。這一階段的學生開始接受黑白圖畫，他們的閱讀取向逐漸走向故事情節，文字方面也有了提高，這一階段的兒童開始閱讀整篇童話故事，他們開始通過閱讀進行深層思考，并把童話同自己的生活相結合，從讀中來提高自己的多方面能力。所以。對于這一階段的學生而言，在寫作訓練方面的繪本就成為一定的選擇標準。
3、高年級學生的繪本閱讀選擇。小學高段學生可以說在語言方面接近成人，只是思維能力還不是很強，但比之中低段來說完全是另一個層次。他們對色彩要求不高，黑白的圖畫哪怕是漫畫都可以成為他們的閱讀對象。甚至在繪本中，一幅畫配備一兩段話是很正常的事情。他們注重的并非圖畫本身，而是那些跌宕起伏的故事情節，圖畫只是為了輔助他們閱讀，提高閱讀興趣，甚至只是作為美學上的吸引力而已。一些名著名篇所形成的繪本便是這一階段學生的最佳選擇。有的繪本作家甚至將一部著作的故事整體制作成繪本，簡介式地向高段學生推薦閱讀文本。
二、繪本教學策略
近年來，我校在課外閱讀繪本教學指導方面，結合發展性閱讀課堂模式，創新設計了五環節繪本閱讀法：
（一）深情導讀，激發興趣?！段矣肋h愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔心媽媽的反應。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充，“不過你”要對自己的行為負責。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔憂。而身為母親的我，對于熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時，當我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。
（二）引導猜想，激發想象。《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式“如果你變成 ，我就變成 ?！钡木涫綄⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。
（三）指導看圖，豐厚內容。在《愛心樹》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的父母的愛：出示彩圖，小朋友仔細看看這些圖畫：當小男孩跑到了樹下，大樹那柔嫩的枝條，就像……；小男孩采集樹葉做成王冠，大樹的枝條……；小男孩爬上了樹干，大樹的枝條……；小男孩和大樹玩起了捉迷藏，大樹的枝條……；小男孩累了在樹下睡覺，大樹的枝條……通過圖畫想象男孩幼年與大樹相依為命的快樂。
在導讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導孩子關注文字背后的故事，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。
（四）品味語言，感受積累。山姆?麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。在《猜猜我有多愛你》的導讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話――“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話――“我愛你有這么多。”在此基礎上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導孩子來表達自己對媽媽的愛。學生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊。”“我愛你像海那么深?！薄拔覑勰愕接钪妫購挠钪婺腔氐竭@里來。”……
（五）聯系生活，感悟內涵。在《愛心樹》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。
三、繪本讀法指導
學生課外閱讀，貴在方法指導，“授之以魚，不如授之以漁?！币蚤喿x《愛心樹》為例，重點指導三個讀繪本的方法。
1、邊讀邊想，把書讀厚。從繪本本身的特點來說，她文字偏少，圖畫偏多，空白較多，圖畫是繪本的生命。閱讀時要教會學生一邊看圖一邊想象，讓圖畫自己也會講故事。如在讀“少年的男孩”部分：引導學生看圖想象。學生通過看圖脫口而出：“男孩和他的妻子在樹蔭下睡覺。樹下有四只腳，女孩穿著紅衣服。小男孩開始長大了，去交往自己的朋友了。不和大樹玩了，大樹開始孤獨了?！蓖ㄟ^這樣的引導，把書讀厚，讓孩子獲得更豐厚的閱讀。
2、掩卷深思，把書讀薄。當和孩子讀完故事以后，根據板書內容，引導學生把書本掩在胸前，回顧主要內容。感受大樹無私地給予，給小男孩博大的愛，快樂著小男孩的快樂。而小男孩卻不斷地的索取，因自己需要才想起大樹的自私特點。概括繪本精髓所在，感悟繪本價值取向，就這樣，讀薄故事。
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――題記
繪本――英文PictureBook，又叫圖畫書。好繪本是一流的畫與一流的文字的結合體。畫面優美精致，語言洗練生動?！皥D”“文”并茂、互識互釋。它是用圖畫說故事的藝術。
對小學低年段孩子來說，繪本與一般讀物相比，有著其無法比擬的優勢：
1.培養語文素養。繪本里的詞匯，孩子能毫不費勁解讀，語句結構也是孩子所熟知的，主題很具人文性，意蘊豐富，結構完整。透過繪本閱讀，培養孩子精湛的語文能力。
2.陶冶浸潤美學。聽過郝老師說過一句話：“社會如果圖盲充斥，那要達到審美的境界，就還有很深的鴻溝要跨越?！边@位繪本界的才子認為“視覺的閱讀能力”培養，用繪本是再好不過了。好繪本中的圖畫大都是世界上知名插畫家作品。大師們運用各種材質，營造故事氛圍，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，培養了“視覺的閱讀能力”，進行了美學的陶冶。
3.啟發創造力。孩子們好奇的很多訊息被有趣地藏在繪本的各幅圖畫的細節里，用以鼓起孩子的好奇心，激發孩子的想象。再者，繪本故事橫跨國界，穿越各種文化。通過文字、畫面，帶領小讀者進入不同的幻境，啟發孩子的創意，增強孩子的創造力。
4.培養生活能力與態度。閱讀是一種游戲，一種娛樂。它最大目的是要讓孩子快樂、感動，不見得有什么道理。教條化的教學方式只會越來越僵化，生生地拉開與孩子的距離。依靠生活化的繪本內容，依靠繪本提供的一個“體會情感的過程”，抒發孩子的情緒，通過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉化各種觀點，最后學習到清楚的價值觀。
如何進行有效的繪本閱讀教學呢？根據筆者的教學實踐，總結以下幾點頗有成效的教學策略。
一、尋找和發現
有句西諺說“平滑的表面留不住水滴，單調的圖畫留不住記憶。”好的插畫家都會在繪本的圖中隱含許多訊息，激蕩著孩子的好奇心。因此每一個繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無論是扉頁、封面還是環襯，都為我們的孩子獻上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會發現的眼睛，需要我們引導孩子尋找和發現。
二、理解與思考
美國教育心理學家布魯納曾經這樣解釋“閱讀指導”：首先教師為孩子讀故事，不知不覺地，用孩子喜聞樂見的戲劇化的方式，呈現整個故事，引導孩子慢慢靠近“最近發展區”。在完全自我閱讀之前，先幫助孩子了解故事，慢慢地，他們會成為一位真正的讀者。
教學時，教師本身的情緒非常重要，讀故事時自己投入了，才可能夸張地“演”故事，感染、吸引孩子進行課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣。
“閱讀只是給我們的頭腦提供認識的材料；思考才能使我們閱讀的東西成為我們自己的?！?/p>
1.思考的內容
（1）對圖畫語言的思考
（2）對文字語言的思考
（3）對圖文結合碰撞產生的新語言的思考
2.思考的技巧
（1）朗讀引發思考的技巧
聽別人朗讀故事，很輕松沒有壓力。有效朗讀思考故事的指引：
讀前：1. 呈現封面、探討封面插圖。
2. 鼓勵預測繪本內容。
3. 與學生討論繪本作者及插畫家。
讀中：1. 呈現每一畫面。問學生看到了什么？你認為是怎樣的？從哪里看出來的？
2. 鼓勵學生在朗讀中積極反應與評論。
3. 故事的表達及內容詳細度配合學生理解能力的需要。可以伺機變化音量、語調、語氣，輔助動作、神態語言，使故事生生入扣。
4. 故意犯錯引起注意，偶爾提問以了解學生對故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關鍵處、轉折處，引導學生預測即將發生的事情。
5. 保持眼光的接觸并留意反應。當學生一臉茫然時，改變方式重述故事。
6. 設計簡單的活動使學生參與其中。如請學生進行分段朗讀（齊讀或個別讀交互應用）。
7. 運用學生的疑問引發思考與討論。
8. 比較閱讀?？梢耘c其他繪本做比較性閱讀；也可前后對照品味細節。
（2）討論故事引發思考的技巧
對學生而言，討論故事提供一個合作思考的機會，幫助他們確認、擴展及修正個人對故事內容的理解，而且在老師的引導下，培養傾聽、發問與表達的技巧，學習說理與思考，建立對自己有意義的知識系統。
當討論段落大意的內容時，要求孩子語言簡潔完整（一至三句話表達）。
進行下個段落閱讀之前，可先行預測下段內容。在黑板上寫出孩子的問題，寫上提問者姓名，將問題歸類，相似問題可合并討論，以免討論時間不足。
讀完全文后，當討論主旨時，可以請孩子一一發表對問題的看法。
當學生提出問題時，教師做歸納與整理。
三、語言積累和表達
繪本的語言形象、洗練又講究。
表達的內容及形式：
當表達自己對故事的感受及想法，再現現場情景時，用語言表達：講故事，演故事，畫故事，續編故事等形式教學。
如果回顧故事內容（角色、情節、情境、問題、解決方法等）時，用文字表達：故事情節的改編，故事結尾的改寫，或者在首頁處寫前言，與書中角色或作者的對話，談閱讀的心得等形式。
當引導學生將主角所發生的事情與自己的生活作連接時，用圖畫表達：我們讓學生學畫書中圖畫，布置學生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本等形式。
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縱觀當前的許多繪本閱讀教學活動，似乎大多是一種固定的模式：繪本一本，幼兒一批，教師從繪本第一頁講到最后一頁；其教學形式大多以"教師問"、"幼兒答"出現；所提的問題是基于教師對繪本的理解設定的，其內容主要是基于繪本的事實性討論。在這過程中有時教師很少甚至沒有考慮到幼兒在自主閱讀繪本中可能出現的疑問和關注點，因而閱讀過程變成了幼兒被動接受的過程。像這種以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，簡化幼兒探索過程的現象，究其緣由主要是我們教師在幼兒繪本閱讀活動中對自己的角色認識不清，教育策略運用不當造成的。幼兒在早期閱讀中不是一個完全獨立的閱讀主體，它在很大程度上依賴于閱讀環境，即與幼兒園教師和家長的互動、與閱讀文本的互動等。因而，在早期閱讀中我們教師扮演了非常關鍵的角色，發揮著重要的作用?；谝陨险J識，自2008年以來，我園就致力于繪本閱讀活動的教育教學研究，旨在通過開展以分享閱讀繪本為教學材料的早期閱讀活動，嘗試通過教師的閱讀引領策略，激發幼兒自主閱讀的內在動機和欲望，探尋培養幼兒良好閱讀習慣和自主閱讀能力的新途徑，引導幼兒從伴隨的、被動的閱讀到獨立的、主動的閱讀，為幼兒的自主學習打下堅實的基礎。在長期的探索實踐過程中，我們總結出了以下幾點有關幼兒繪本閱讀教學中，教師如何進行教學指導的策略、方法。
一、精細研讀繪本，挖掘其內在價值，做幼兒閱讀活動的"探寶人"。
早期閱讀活動是幼兒與成人間具體的互動實踐?？履希?994）曾指出："幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面意義但要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫書所描述和表達的內容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接收圖畫故事仍然需要大人的幫助。" 因此，拿到一本繪本，我們首先應該考慮的是：幼兒喜歡這本書嗎？喜歡這本書的哪里？這本書有什么特點能夠吸引幼兒？書的內容能更多的帶給孩子些什么呢？作為教師，我們應該站在孩子的角度，首先以一個閱讀者的身份對繪本進行欣賞，深入精細地研讀繪本，挖掘出其內在的價值，從而找到教學活動的切入點，才能更好地設計組織教學活動。這就好比一副價值連城的字畫，在外行人眼中它只是一個漂亮的裝飾品，而專家卻能挖掘出字畫所傳達出來的實際價值，以及作者通過繪畫向我們所要傳達的精神，我們正是要做這樣的"專家"，為幼兒選擇那些好比"珍寶"的優秀繪本，成為幼兒閱讀活動"探寶人"。
例如：在閱讀了小班繪本《去幼兒園》后我們不難看出，該繪本以小青蛙的口吻，按照小青蛙入園的空間順序，帶領幼兒和老師，一起認識幼兒園和班級環境，為幼兒介紹了幼兒園中的人、事、物，同時學習和小朋友相處的規則和方法。該繪本描繪的是幼兒熟悉的場景，重復的句式中包含了幼兒每天都會接觸到的詞匯，這樣可以讓幼兒通過畫面的閱讀，將自己已有經驗和繪本中的視覺表征建立聯系，從而產生閱讀的興趣，還可以幫助他們盡快適應幼兒園的生活，親近喜愛幼兒園。不只這一讀本，還有許多讀本都有它足以吸引幼兒注意力的特點與優勢。如：《中秋節》可以給幼兒提供一個集中感受中秋節氛圍和含義，了解相關傳統文化的機會；《植物的葉子》應該聯想到幼兒對自然現象的種種好奇；《巨人和小怪獸》則折射出現實中孩子的個性和人際沖突；而《尋寶》、《什么聲音？》能讓幼兒立刻進入好奇、想象、幻想、探究的狀態......總之，我們首先必須通過多角度分析繪本，挖掘出繪本的教育價值點，找到繪本與幼兒實際生活和心理發展需要的聯系，組織設計教學活動，這樣才能讓幼兒的閱讀過程真正有意義。
二、立足自主閱讀，給予適時回應，做幼兒閱讀活動的"點燈人"。
所謂自主閱讀是指幼兒的一種主動而積極的行為，在閱讀過程中具有強烈的求知欲、主動閱讀的精神和積極思考的行為。自主閱讀對孩子一生的閱讀能力、學習習慣、學習能力有直接影響。我們開展早期閱讀活動的核心目標就是要培養幼兒的自主閱讀意識和自主閱讀技能。因此繪本閱讀活動中，我們必須樹立這樣的理念：承認幼兒具有評論能力，確立幼兒在閱讀中的主體地位，理解和激發幼兒多元化的閱讀反應，為幼兒的文本意義建構提供支持。在對繪本進行詳盡而深入的解讀之后，我們需要根據繪本的特點和幼兒學習特點來設計組織閱讀活動。幼兒的閱讀是一種個性化的活動，不同的幼兒有著不同的閱讀速度，這就需要我們教師給予他們充分的時間從容閱讀，還要跟隨幼兒的閱讀狀態，分角度分階段地引導幼兒閱讀，從而最終達到幼兒學會自主閱讀的目的。
1．多渠道導入，激發幼兒閱讀興趣。
①經驗法。幼兒原有的生活經驗和閱讀經驗是閱讀活動的起點。在引導幼兒閱讀前我們需要著重了解判斷：幼兒是否對繪本的內容有一定的生活經驗？哪些是熟悉的？哪些是不熟悉的？從而從幼兒熟悉的或者喜歡的事物著手導入。如：在大班幼兒閱讀繪本《我喜歡》時，我們就從幼兒喜歡的小動物入手，讓幼兒說說這些小動物的特點、喜好。這樣的導入因為幼兒有豐富的經驗，自然有話可說，并自然地聯系到繪本的內容。
②猜想法。這種方法就是給予幼兒一個猜想的空間，能夠調動幼兒多種感官的共同參與，誘發幼兒的閱讀興趣。比如：托班繪本《禮物》，我們引導幼兒逐步地運用看、摸、搖、聞等感官感知猜想熊媽媽送給熊寶寶的到底是什么禮物。因為每個孩子的想法和感覺都是不盡相同的，所以托班幼兒猜想出了很多不同的答案，這讓整個過程充滿了神秘感，充分調動了幼兒的好奇心，產生了強烈的閱讀愿望。
③游戲法。伯萊納曾提出，游戲是激動人心的，是使人得到愉快的活動，因為它是滿足探索內驅力的一種途徑。在引導幼兒閱讀繪本時，我們發現有針對性地設計與繪本有關的游戲，能調動幼兒閱讀的內在需求和探究欲望。如：在小班繪本《尾巴》的教學中，我們采用了傳統教學手法和多媒體教學手法相結合的辦法，創設了"捉迷藏"的游戲情境：先出示森林背景圖，然后讓幼兒根據動物們露在外面的尾巴猜想是哪些小動物在躲著，在找的過程中，有的是幼兒有熟悉的動物，能一下子根據尾巴猜出來，而有的動物則是猜不出來的，這就順其自然地"勾"出來幼兒的好奇心，將活動推進到了下一環節--認識動物尾巴，最后有了相關動物尾巴的認識后，再來圖中驗證尋找出剩下的動物。這種在游戲中閱讀，在閱讀中游戲的方式，讓幼兒情緒高昂，樂此不疲，自主參與性極高，使幼兒感受到了閱讀的樂趣。
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【關鍵詞】小學英語;課外閱讀;選材;教學方法
英語中的閱讀理解能力就是學生能夠真正理解并讀懂英文的能力，如果想要快速地、真正地使學生的閱讀能力得到有效的提高，就要讓學生進行大量的閱讀。學生在積累了一定的閱讀量之后，閱讀的速度就能夠得到顯著的提高，同樣的，閱讀理解的能力相應的也會得到提高。英文的課外閱讀材料圖文并茂、色彩斑斕且內容新穎，可以激發學生的求知欲并使學生的好奇心得到滿足。在閱讀的過程中，學生不僅能夠學到許多課本上沒有的知識，還會體會到學習所帶來的成就感，進而產生對學習的興趣。
一、如何選擇課外閱讀材料
1.選擇閱讀材料所要遵守的原則 小學生的閱讀材料要能夠使小學生覺得有趣，可以引起他們的閱讀興趣，同時還要考慮到材料的知識性以及適宜性等要素，要能夠讓學生感受到閱讀的意義。第一，材料需要帶有一定的趣味性。在選擇材料的同時一定要注意材料一定要符合這一階段中小學生特有的心理特點，最好是小學生比較感興趣的內容，例如童話以及人物趣事等。第二，材料要有一定的適宜性。處于小學階段的學生所掌握的詞匯量并不多，所以，在選擇材料的時候一定要注意材料的難度應適中。
2.閱讀材料的可選擇范圍 教師可以考慮繪本故事。對于大多數的學生來講，繪本故事是深受他們喜愛的，其中圖文結合，小學生理解起來沒有難度。另外，中英文的對照讀物也可以使小學生在對文章內容進行理解的同時掌握更多新的單詞。
二、教師應進行正確的閱讀方法指導
1.應指導學生對文章進行整體的領悟 在小學階段中，英文的閱讀材料大都是童話、短文或是故事等形式，對于小學生來講難度較小。所以在閱讀的過程中，教師應使學生掌握整體閱讀的技巧，不因為個別生詞就停止閱讀。
2.教師應指導學生猜測詞義 教師要培養學生形成根據上下文的內容猜測出生詞詞義的能力，從而養成快速閱讀與速讀的習慣。在閱讀過程中，如果遇到了不會對整篇文章的內容產生影響的生詞就可以跳過，還可以根據上下文所提供的線索對這一生詞的詞義進行猜測。
3.教師可讓學生間進行一定的交流與討論 在閱讀后，教師可以引導學生對自己讀到的內容進行交流與討論，從而使學生在閱讀過程中出現的問題得到解決，還能夠達到交流心得的效果。
三、培養學生養成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣是學生能夠提高自身閱讀能力的基礎。在實際的教學過程中教師需要注意以下兩個問題，一是要使學生明確閱讀的重要性，從而樹立起我想讀、我要讀的意識。教師可以在教學過程中進行情感教育的滲透，使學生能夠明確閱讀的重要意義，進而自覺地進行閱讀。一是教師要使學生注重對于語言知識的積累，對此，教師可以建議學生自己準備一本筆記本，將自己在閱讀過程中遇到遏新的句型以及新的單詞記錄在上面并經常復習。這樣一來，學生所掌握的詞匯量以及語言表達能力都會得到一定的提升。
四、營造出英語閱讀的氛圍
1.設立英語角 教師可以在班級中設立一個英語角，在其中擺放一部分英語閱讀材料，讓學生能夠在課余時間里隨時進行借閱。另外，學校中的圖書館中也可以增加一部分適合小學生進行閱讀的英文讀物。
2.閱讀交流 在每一節英語課上，教師可以留出一部分時間讓學生來進行與閱讀有關的交流，在這時，教師可以與學生交流關于英語閱讀材料的問題，還可以向學生推薦一部分適合小學生閱讀的英文讀物，引起學生的閱讀興趣。
3.進行親子閱讀活動 教師可以鼓勵家長與學生一起進行閱讀活動，營造出家庭閱讀的良好閱讀氛圍。同時，親子閱讀也可以使家長與學生的距離更加接近，讓學生能夠對閱讀更加感興趣。另外，還可以鼓勵學生訂閱英文讀物，讓學生對閱讀更有興趣。
通過大量的閱讀，可以使學生的知識儲備得到豐富，也可以使學生對于英語學習的自信心得到提高。如果學生僅僅依靠教師的課堂教學是很難使自身的閱讀能力得到提高的，所以，在課外的廣泛的、大量的閱讀對于學生來講是非常重要的。教師可以發掘出課內與課外的有效的教學資源，鼓勵學生進行積極的閱讀。
【參考文獻】
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關鍵詞韓語自主閱讀 實踐教學
天津工業大學人文與法學院國際編導專業2011年與韓國青云大學放送影像專業簽訂“2+2”人才培養方案，將大學韓語指定為公共外語，每周10學時，一共四個學期。為了大幅度提高學生的韓語綜合水平，幫助學生掌握自主學習方法，養成自主學習習慣，以應對大三大四學年在韓國的學習，在現有的韓語精讀課中增加自主閱讀實踐部分。將韓語精讀課由原來的教師主導變為學生自主學習，教師指導學生制定可行的學習目標，通過一些具體的閱讀方法，讓學生摸索適合自身的學習方法，做到個體學習與團隊學習相結合，以期取得更好的學習效果。
1自主閱讀的重要性
1.1基于構建主義學習理論下自主學習教育的變革
當代構建主義理論代表布魯納主張，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。同時，他強調學習是一個主動的過程。應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去、并且從個人方面體驗到有能力來對待他的外部世界。為激發學生的學習動機，布魯納提倡采取發現學習的教學方式。他認為對于學習，尤其重要的是探索新情境的態度，做出假設，推測關系，應用自己的能力，以解決新問題或發現新事物的態度。筆者根據構建主義學習觀與教學觀指導自己的實踐，在自主閱讀教育中以學生為中心，教師從旁輔助，使學生進入閱讀情境當中，在情境中融會貫通詞匯與語法，達成自然習得語言的目的。
1.2自主閱讀是語言學習的基礎和重要渠道
語言的學習分為聽說讀寫四個方面。閱讀能力是聽、說和寫其他三部分能力的基礎。一個學生聽說寫能力的高低，往往取決于他掌握的詞匯量、語言規律和文化背景知識。這些東西的積累都需要通過大量的閱讀才能得以實現。聽力和閱讀同屬于理解的范疇，在韓語為非母語的背景學習環境當中，相比聽力，閱讀更多地成為語言輸入和積累的重要來源。懷有不同閱讀目的的讀者，會采用各種策略對視覺信息進行篩選和處理。學習者有意識地主動選擇自己感興趣的文章，通過查字典的方式學習詞匯和語言，細致、反復閱讀能夠達到詞匯積累、培養語感、了解韓國文化、寫出適合各種用途文章的目的。
1.3閱讀在改革后的新韓國語能力考試中比重有所提高
新韓國語能力考試在考試領域、考試結構、考試時長、等級評定、題目數量和分值、題型設置等方面進行了全面的改革。閱讀題目由原來的30題增加到50題，閱讀段落長度也有所增加，閱讀部分在總成績當中的比例也由原來的25%提高到34%，如果在閱讀理解部分得到高分，通過中級也就不成問題，因此如何盡快提升學生的閱讀成績和自主閱讀能力成為教師與學生共同關注與亟待解決的問題。
2韓語精讀課自主閱讀具體實施方案
韓語精讀課自主閱讀實施方案的對象為人文與法學院編導專業國際班2014級學生，自主閱讀實踐教學為2學分，開課時間為第四學期，即韓語學習的最后一個學期，時長為5周。編導專業國際班學生入學時為零基礎。經過兩年的學習，學生基本掌握韓語中級水平的詞匯與語法，具備一定的自主閱讀學習的能力。課程設置的目的旨在拓寬學生的知識面，將現有掌握的詞匯與語法融會貫通，靈活運動，以此提高學生綜合韓語水平、對文學作品的鑒賞能力和增強學生自主學習的動機，為備考韓國語能力考試打下堅實基礎。
2.1進行問卷調查，選定閱讀書籍供學生自由挑選
筆者對編導國際班30名學生進行問卷調查，了解學生對于自主閱讀的理解程度、閱讀現狀、存在的問題以及相關的疑問，對回收的問卷進行整理和分析，制定自主閱讀指導方案。關于閱讀書籍的選定，既要能夠激發學生主動閱讀學習的興趣，又不能是過于生澀難懂的內容，偏離學生現有韓語水平過多，同時達到通過閱讀能有效提高學生閱讀能力和拓寬知識面的目的。此外，由于課程時間的限制，因此內容上選擇了韓國太東出版社出版的系列短篇童話名作書籍作為教材。此系列每一本都是漫畫插畫繪本，色彩鮮明，圖文并茂，長度適中，具有趣味性。當中有些故事耳熟能詳，學生在閱讀時并不枯燥、并能與之共鳴。在實踐教學的初始，教師就選定的童話書籍進行簡單的介紹，將書籍一一展示，學生根據自己的興趣選擇感興趣的書籍并做好分組，每3人一組。
2.2自主閱讀，自主學習
課堂上學生按照分組進行閱讀學習，教師可以提供查詞匯與語法的字典，學生也可自行準備好帶到課上來。在閱讀過程中將遇到的生詞一一記錄，通過查字典理解它的含義，進行聯想和造句練習。具體形式如表1：
閱讀文章中出現的語法，學生通過查字典的方式自主W習，理解其含義應用情境，并使用其進行造句練習，具體形式如表2：
小組每一位成員均以此方式先進行自主閱讀然后再與小組其他成員分享自己的學習成果，朗讀文章，就自己查到的詞匯、語法及自己做的造句練習進行小組討論，針對學生對于詞匯與語法的一些疑問和對內容理解的相關問題，教師要適當給予解答和分析，從而加深學生對韓語語言、文化等相關知識的理解。分組學習結束后，學生再一次修改并整理自己的學習記錄。
2.3書寫閱讀心得，展開分組討論
書寫閱讀心得旨在檢驗學習者是否完全掌握了閱讀的內容、了解中心思想和對于閱讀內容的有所思考和新的收獲。學習者可以就閱讀內容中某個問題提出自己的觀點，并加以論據佐證。閱讀心得書寫完畢之后，在課堂上學生進行一次以小組為單位的讀書發表會，以同一作品的閱讀者為一組，利用多媒體設備，每組準備好制作的PPT。首先由一位同學用韓語總結性介紹本組成員選擇這部童話作品的原因、大概內容；再由另一位同學用韓語就本組選擇的童話作品在閱讀過程當中積累的詞匯和語法向大家解釋和說明；由第三位同學就大家在閱讀過程中深刻的感受做出相應介紹。
2.4鞏固學習成果，提升自主閱讀動機
此階段是自主閱讀實踐課程的最后階段，也是一個鞏固提升的階段。學生通過之前的自主閱讀學習單詞和語法、書寫心得及分組討論對于文章內容已有比較深刻的印象，為了將自主閱讀的成果擴大到聽、說、寫方面，同時增加學生的學習樂趣，使課堂教學多元化，可以采取分角色扮演的形式，將童話故事編排成短劇進行表演。通過表演，學生對于閱讀的內容的理解、所學的詞匯和語法的記憶將會得到進一步深化，由故事改編成對話劇本能夠一定程度提高學生的寫作能力。進行表演也能相應提高聽與說的能力，由此學生的韓語綜合水平將會得到提升。表演結束之后，小組成員之間互相用韓語寫信，總結這段時間自己在小組學習、團隊合作制作課件過程中的體會，對于小組成員在這段時間給予自己幫助的感謝等。自主閱讀實踐課程結束之后，學生普遍反映這樣的閱讀學習形式比較有趣，能夠激發自己獲取知識的內在動力，在這個過程中真正體驗到學習的快樂，并且通過團隊合作收獲友誼。
3自主閱讀實踐課學期評價和反饋
