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英語閱讀理解教學范文1
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；導練式閱讀教學法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0065
對于初中學生，一定的語言交際能力不單純是對語言知識的積累和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解與掌握。隨著素質教育的全面展開，我們應該看到，初中英語教學的目標，不是將每個學生培養成英語語言專家，而是使學生具備運用英語這一語言工具的能力。
我們的學生是在沒有外界交際環境下學習英語的，并且是從零開始的。它不同于母語的學習，既有較好的外界交流環境，又有聽、說等基本技能為基礎。從學生的學習來看，閱讀是他們接觸外語信息、參加外語實踐的主要途徑。所以，提高英語閱讀教學質量，加強學生閱讀能力的培養就成為英語教學中的重中之重。為此，筆者認為導練式閱讀教學法是值得一試的好方法。
導練式閱讀教學法是以指導學法為主要手段，以導練結合實際為主要形式，以培養學生諸多能力為目標，以激發學生興趣為突破口的教學方法。
一、整體閱讀，了解語言材料及背景信息
課文閱讀教學應首先把文章的思想內容和篇章結構放在首位，注意語言信息的整體輸入，從訓練學生的閱讀技能、技巧入手，著重培養其快速攝取有用的語言信息，整體把握文章的層次結構及其內在的聯系，準確領會其深層涵義等諸項能力。
在指導閱讀課上，教師的任務主要是根據課文的信息內容，創造性地設計并指導學生完成不同層次的整體閱讀任務及系列練習。
初讀――聽、讀全文，要求理解課文表層大意；再讀――默讀全文，抓住較為具體的信息資料，中層理解；復讀――逐段朗讀，較為深入地理解、把握文章的篇章結構及其內在聯系，找出主題句，對課文的內容提要進行簡單的評價。
二、交際串講
中西方語言存在著很大的差異性，這與東西方不同的文化背景也是有極大的關系的，不同的地域有著不同的文化和風俗習慣，因此對于語言也有著一定的影響，在學習英語閱讀的時候，一些學生對于枯燥的語言閱讀沒有太大的興趣，因此在英語閱讀理解學習過程中表現得也不是很好。要想在課堂學習中提高教學質量的同時提高學生的英語水平，需要教師改變教學的方式，結合東西方的語言背景，讓學生了解更多語言背后的文化知識，從而對英語學習產生興趣。在英語閱讀過程中，可能也會涉及到一些相關的內容，教師要抓住這些重點內容來進行拓展延伸，學習教材之外的一些知識點，可能會發現很多有趣的東西，讓學生覺得原來閱讀學習并不是那么枯燥，還可以了解到很多的西方文化和背景，拓展自己的知識面。所謂交際式串講，當然不同于傳統的串講，由教師一言堂的、母語化的課文講解。它要求在教師的指導下，師生共同“串講”。在串講課上，盡量做到以“練”為主線，或講練結合，精講多練；或以練代講，寓講于練。
第一層次：課文內容的串講及詞匯教學；第二層次：情節、結構的串講及句法分析；第三層次：語言點的串講及語法講練。
三、綜合性操練，培養交際運用語言的能力
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一、設計興趣情境理解課文內容
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。
二、強化英語閱讀教學中語言的訓練
記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？ （你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。
三、注重感性認識到理性認識的培養
認識事物的真正任務在于透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，準確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。我在閱讀教學內容的關鍵出提出問題，牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度越低，閱讀理解能力越強。
良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生的閱讀速度普遍較慢，無法獨立讀懂閱讀課教材的內容，教師不得不在課上花大量時間講解，以求按規定的進度完成教學任務。因此，必須盡快培養閱讀習慣，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，并為其主動參與閱讀教學活動。閱讀時，有的學生習慣于讀出每個詞的發音，這是聲讀現象之一。出聲閱讀的方式最大的好處在于能夠在一定程度上增強學生的語感。但是，如果閱讀活動僅停留在聲瀆階段，又會嚴重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生從聲讀過渡到看讀，培養起直接理解書面意義的閱讀能力。
四、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提
課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。
首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。
總之，在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響同學們的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。
五、教學中不忘培養學生的自學能力
自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。
六、閱讀中滲透作文教學
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一、改革授課形式
變知識傳授為能力培養，變教學中的單向傳授為師生共同學習的雙向交流，使學生自己動腦、動口、動手學習，從而使他們的能力得到培養。
“實際上外語學習的首要任務是‘學’而不是‘教’”“教學方法應該分為教法和學習方法兩個組成部分”。英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過學生的實踐操練得來的。教學過程中，以學生為中心，變學生的被動接受為主動獲取知識，避免整堂課講授太多的語言點，避免給學生直接指出應該注意什么，避免給學生詳細列出語言點的用法，而是應該恰恰相反。
利用學?，F代化的教學設備，運用多媒體技術可以豐富和改善外語學習環境，多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，在教學中顯得十分方便。先進的多媒體設備可使學生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊緊跟隨變化中的設備功能及富于色彩的影音材料，使注意力保持高度集中。這就擺脫了在以往的英語課堂教學中，一成不變的聽覺和視覺效應，盡可能地讓學生有輕松愉快的學習環境，可模仿地道的語音語調。新穎活潑的教學形式和豐富的內容激發學生極大的學習興趣，提高學習效率，這對閱讀理解有很好的幫襯作用。
二、改進授課結構
充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，注重能力的培養。在教新課時，首先讓學生用幾分鐘進行快速閱讀，同時做有關課文的閱讀理解題，判斷對錯或做選擇題，然后按精讀要求，讓學生自己研究主要的語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。通過學生自己去研讀的方式進行教學，可以培養學生的自學能力，提高他們對語言的判斷力。
每周課堂上抽出十分鐘左右的時間進行快速閱讀訓練，大概每周兩次。同時，選用或編用150個詞左右、難度適中，內容盡可能與課文相聯系的短文，再加上適當的理解檢測題，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題，然后檢查閱讀速度和理解的準確率，進行輔導講評，這既是對課文的補充閱讀，又可以作為對課文的復習。所選或所編的短文盡量適合學生的實際知識水平，生詞率控制在2%~3％，由于短文難易選擇適當，學生們讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，以增強他們掌握閱讀理解題的信心。
三、推行閱讀指導
閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。給學生介紹方法教會學生“怎樣學”。常見的閱讀方式有：
1.略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀教學時，要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體細節的關系。沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接和句意關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。
2.跳讀：尋找有效信息，如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞和時態等，抓住文章的脈絡。
3.細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。
4.推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義，猜測遇到的新單詞、表達法或語法。如果生單詞反復出現且影響到對文章的理解，必要時還是要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。
5.概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文間的意義聯系，以培養學生的綜合概括能力。
6.快讀：要求學生保持默讀習慣，盡力能在單位時間里捕捉更多的語言信息，而不要經常停頓。考綱規定閱讀速度為每分鐘60~70個詞，答題參考時間35分鐘，完成不少于1500詞，4~5篇的閱讀短文，因此一定要培養學生的快速閱讀的能力。
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關鍵詞：傳統英語閱讀理解教學；合作學習；建構與運用
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0151-01
1.傳統英語閱讀理解教學的困境
1.1 師生不平等的對話。師生對話是指在師生相互尊重、相互信任與相互平等的基礎上，以師生間的交談和傾聽而進行的相互學習、相互溝通的過程。但在當前的教育背景下，師生對話的內涵并沒有被大多數教師理解：大多數教師將師生對話簡單的認為是"師與生之間的問與答的過程"
有效的師生對話給課堂教學注入新鮮的活力，在課堂上給學生帶來了尊嚴，[1]也有利于教師與教師之間的交流及共同成長。據調查研究，傳統的課堂沉默又或許說根本不存在師生對話的可能性：一般都是老師講，學生聽。這種無效的課堂師生對話造成了課堂"沉寂"現象。隨著新課標的推行，我國在英語課堂上師與生逐漸注重對話交流，有效的師生對話好比是開放的課程，而無效的甚至沒有師生對話的課堂則是封閉的。作為"兒童和青少年一代靈魂的工程師"，教師承載著教書育人的重任，如何在課堂上推動教師、學生、課本的交融是一個合格教師的責任。無效的英語對話課堂中，教師沒有過多的思考教師語言，僅僅只是"照本宣科"――依照參考書講解、基本上沒有花時間在課堂上與學生進行思想交流。有效的師生對話有利于教師明白自己的角色定位：在課堂中充當傾聽者、示范者、引導者。[2]有利于促使教師語言的優化。傳統的英語閱讀理解教學中，教師處于主體主動地位，學生處于被動地位，在這種情況下，學生的主觀能動性并沒有得到激發。
1.2 教學普遍性，交流機會少。在傳統的英語教學中，英語教學較為整齊統一，未能根據不同的學生因材施教，英語基礎好的學生是吃不飽，然而英語基礎相對較差的學生則是難以消化。而且由于中學的升學壓力，學生之間相互交流的機會較少，每天過著三點一線的生活，學生之間難以相互取長補短。在這樣的情況下，英語閱讀理解教學合作學習的氛圍并不濃烈。
2.合作學習在英語教學中的意義
2.1 合作學習有助于因材施教。在英語教學中實行合作學習模式有助于針對不同學生采取不同措施，因材施教。一個班的學生各方面能力難免參差不齊，如果僅靠教師一人未免難以應對解決不同學生的短處。合作學習通過分組，首先可以在組內提出問題，然后將問題集體解決，解決不了的再提交給老師，這樣不僅同學之間可以相互取長補短，還有利于減輕教師的工作量。
2.2 合作學習有助于促進學生能力的提升。傳統的教學模式在某種程度上也屬于無效對話。據研究，無效對話不利于學生自我意識的養成。以現實為例，現在目前的90后大學生普遍存在課堂沉默的現象，沒有自己的意見，而造成這種現象的原因之一便是這些學生小時候并沒有給予恰當的時間來讓學生與學生之間的交流、師與生之間的交流。在英語教學中推廣合作教學有利于建構平等的師生對話。隨著近年來合作學習模式的不斷推廣，中學生的自主意識、自信力越來越強。合作學習有利于培養學生的自主意識以及培養他們思考問題的能力。學生在合作的過程中有利于加深對詞語的理解，通過小組之間合作交流也間接著鍛煉學生的英語應用能力，通過運用英語口語在交流中對話。而且還有助于學生形成自我理解的學習方法，快速而有效的學好英語。
3.合作學習模式在中學英語閱讀理解教學中的建構與運用
3.1 確定教學目標與教學任務。正確合適的目標是合作學習模式順利進行的前提，中學英語閱讀理解教學的基礎目標是要求同學在預期的時期內以準確的英語閱讀方法進行有效的篩選合理的信息，在此情況下，英語閱讀教學的任務與目標須明確具體化，教師要因材施教的把握材料的難易程度，動員全體學生參與到閱讀理解這一塊教學內，提高他們對閱讀理解的興趣，從而使得其得到實際性的結果。
3.2 分組優化，共同進步。以"組內異質，組間同質"的分組原則，不同層次的學生相互搭配。切忌造成"組間異質，組內同質"的情況。同時，在建立小組后，各個小組應確立好明確的組內學習目標、學習計劃、學習規章、分工合理明確。使得同學之間在小組交流合作中相互取長補短，提高整體素質與閱讀理解能力。同時針對組內相對來說基礎較差的學生而言，組內成員應積極鼓勵他們走出自卑陰影。不同層次的學生要相互交流經驗，從而促進組內的整體提高。
3.3 共同反思，集中點評。"學而不思則罔，思而不學則殆"，學會反思有利于學生在學習中重新審視自我，重新認識自己的不足從而提高學習質量。小組之間應集體反思，不能僅認為是由于某個人拉低了水平，而認為自己不用反思。小組是一個小群體，例如，當組內某一學生的成績下降時，組內成員應該共同反思，"我是不是對他幫助的還不夠？"、"是不是我們組內的執行方法與目標有問題？"等等。在自我反思后再進行小組內評價。在組內共同反思的基礎下，教師針對各組有針對性的情況進行有效的集中點評。
3.4 建立有效平等的師生對話。在傳統的英語課堂中，由于教師與學生之間基本不存在師生對話的情況，教師與學生之間 的關系不那么理想化。大多數學生不僅在課堂上與老師零交流，在課后也由于不確定教師的脾性，從而不敢講老師當做朋友，從而在某種程度上造成學生對英語興趣的下降。有效平等的師生對話有利于學生與教師相互了解之間的想法，從而達到良好的師生關系的效果以及學生英語方面能力的提高。
在合作學習這一模式過程中，教師應該明確自己地位，――一個指導者，引領者，參與者，調控者的身份。當然也不能僅僅作為旁聽者，更不應是包辦人。當集體討論之際，在冷場，爭論不休的課堂情況下，教師應發揮調控者與引領者的身份，給予引領調控。在學生思路混亂之際，教師不能做一個旁聽者，應適當引導學生回到正確的思維上。
4.總結
隨著新課改進程的加速化，合作學習模式也日益在不同學科教學中得到完善。如何有效提高中學生英語閱讀理解能力也是教師與學生共同探討的問題，如何完善合作學習模式在英語教學中的有效運用也需要師生之間的相互努力合作。在中學英語閱讀理解教學中運用合作教學模式，有利于培養學生的合作精神與自主實踐能力，有利于學生在合作中提升能力。
參考文獻：
英語閱讀理解教學范文5
據幾十年的教學經驗得知，學生在閱讀過程中主要存在以下幾個方面的問題：
1.速度慢，效率低。用手指著單詞一字一行地讀，既減慢了閱讀速度又不能很好地理解全文。
2.小聲朗讀。這個習慣不僅會減慢閱讀速度和分散注意力，而且還不能抓住關鍵的信息以及全面理解整篇文章。
3.過分重視細節，忽略對文章整體理解。即人們所說的“只見樹木，不見森林”。
4.缺乏自信過分依賴字典。很多學生平時做練習一遇到生詞就馬上查字典，對字典長生了很強的依賴性。從而導致考試時，遇到生詞就慌了神，不知所措。
5.缺乏了解中西方文化的差異。語言是一種社會現象，一定的語言反映了一定的社會文化，不同國家的社會文化背景不同，很多學生缺乏了解。
在教學實踐中，我是采用以下幾個步驟進行的：
首先,主要是在高一前半學期,我讓學生閱讀一些淺顯易懂的句子和文章。得心應手固然會產生自豪感和成就感。隨著學生知識的增加,我會提供一些較有難度的文章，這一階段一般是在高一下和高二上學期。這時,我就給他們選擇一些較接近課文難度的文章閱讀,同時理解方面需作一定要求。編設閱讀理解題時,疑問詞就不止以前的who, when, where,而要加問一些why, what之類的問話。這有利于啟發學生對于閱讀材料進行分析處理的能力。
第三個階段是從高二下學期到高考前,此時學生的閱讀能力已有相當大的提高。他們對于簡易的文章不太感興趣,這時的閱讀速度基本達到每分鐘120字。對于who, when以及why, what之類能從文章中找到答案的習題,他們很快就能作答。這時教師應補充一些邏輯思維嚴謹、系統性較強、文字有較大難度、篇幅較長的文章,精編一些較為理想的題型。編題時,我常用一些“If…、We can conclude that…、It is (im)possible…”等推理判斷題,甚至在題中出現一些“title, purpose, describe, infer”等學生不熟悉的系統和邏輯性強的詞匯,從而提高閱讀理解水平。
英語閱讀理解教學范文6
一、牛津版初中英語教材的特點分析
首先，這套教材嚴格遵循新課程標準提倡的任務型教學原則，在該原則的指導下組織教學實踐活動，每個單元圍繞一個主題展開教學，讓學生在自主探索、合作交流、認真思考和對話實踐中去學習本單元的單詞、語法，從而實現教學目標。
其次，課文的內容都密切聯系社會生活，與學生的日常生活緊密相關，緊跟時展的步伐，讓學生在學習英語中體會到，在日常生活中，使用英語實現交際與溝通的重要性。課文中所創設的語言情境也能讓學生拉近與英語的距離，樂于使用英語進行對話交流。
再次，教學過程中倡導以學生為主體，深入開展師生對話、互動活動，并且鼓勵學生自主探究學習，并摸索出適合自己的學習方法，建構英語思維模式，充分培養學生的創新能力。
最后，教材的設置安排：每單元以卡通漫畫為開頭點明本單元的要點，使學生處于趣味性強、圖文并茂的教學環境中，很快就激起了學習興趣。接著進入課文導入學習中，帶著學生的好奇心和求知欲，進入本單元的學習情境中。課文的主體部分是閱讀，這部分選擇了與本單元的主題密切相關，并能體現本單元教學重點詞匯、語法的文章，這些閱讀材料與初中生的學習生活緊密聯系，且內容豐富多樣，體裁廣泛，正好符合初中生對事物充滿好奇心和新鮮感的年齡特點。
二、任務型閱讀教學法在初中英語教學中的具體應用
1.明確閱讀任務，突出閱讀重點
以下將以《牛津初中英語》( Fun with English ) 8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的教學案例來進行分析。
要進行任務型閱讀理解教學，教師首先要選好任務閱讀的重點與明確閱讀的任務，這樣才能通過閱讀載體來突破閱讀難關，具體步驟如下：
（1）利用8～10分鐘的時間，讓學生自主閱讀，并歸納出文章的大意來，這樣可以有效地培養學生的語篇歸納能力及概括能力；（2）圍繞著“ORBIS”的相關內容，讓學生整理和搜集出文章中與此內容有關聯的信息，然后用紅筆畫出來，對針對此內容進行深入的理解，感悟作者在文章中所要表達的內容及思想情感；（3）選好了閱讀的任務與難點之后，教師可以要求學生思考如下的題目：What do people have problems visit the ORBIS plane? What do ORBIS doctor do?What does Dr Ma believe?（4）等學生完成此閱讀理解的任務以后，他們對整篇文章的內容已經有了較為熟悉的了解，因此，為了進一步提高學生的語言技能，教師可以以How to use ORBIS doctor?為題，進行適當的語言表達訓練，以此來幫助他們積累豐富的語言文化知識和技能。
2.圍繞閱讀任務進行主動探究
目前，在教學過程中，我們常常發現很多學生投入了大量的課余時間去完成英語閱讀練習，然而學習效果依然不明顯，這說明學生沒有掌握到閱讀的相關技巧，只是盲目的一個字一個詞地去跟讀，并沒有提高閱讀速度和閱讀質量。這就需要教師引導學生圍繞著閱讀任務進行主動的探究。
如，在8B Unit 6 A charity walk的“Reading A Oxfam Trail walker”教學的教學中，就“Support Oxfam Trail walker”的核心問題，教師可以設置閱讀任務，引導學生進行主動探究：（1）要求學生在自主閱讀的前提下能夠從文章中找出與“Oxfam Trail walker”相關的信息；（2）要求學生運用同伴討論、小組合作等方式來完成教師布置的核心題目；（3）圍繞“What can I learn from Oxfam Trail walker?”來鼓勵學生進行語言表達。
3.閱讀任務的課外延伸設計
