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職業教育教學資源范文1
[作者簡介]韓冰（1971- ），女，山東濟南人，無錫職業技術學院科技處，副研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（江蘇 無錫 214121）
[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度重大課題“江蘇省職業教育教學資源庫建設”的階段性研究成果。（項目編號：A/2011/13）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0047-02
《國家高等職業教育發展規劃（2011―2015年）》明確提出要建設50個左右代表國家水平、具有高等職業教育特色的標志性、共享型專業教學資源庫。多省地方政府建設區域性教學資源庫的計劃已經在實施或正在籌備之中。教學資源庫建設的重要性已無須贅言，而經費投入機制作為保障教學資源庫建設的基礎，必須首先予以明確。
一、教學資源庫建設的多元投資主體分析
2012年5月，教育部副部長杜占元在教育信息化試點工作座談會上的講話中指出“要通過新的機制吸引企業等多方面力量參與到教育信息化過程中來，讓大家共同參與、共同發展”。從經費籌措的角度看，教學資源庫建設經費需要多元主體的投入。
1.職業教育的準公共產品性質決定了政府是最主要的投資主體。職業教育具有準公共產品的性質，這就要求各級政府在職業教育教學資源庫建設中成為主要的經費提供者。作為非義務教育階段的學校職業教育和社會培訓，主要服務對象是普通勞動者，受益人群較之接受普通高等教育的學生，更多地屬于弱勢群體。數字化教學資源建設與共享型實訓基地建設具有同樣的性質。由于網絡的普及，資源的易獲得性大為提高，數字化教學資源作為支持泛在學習的基本條件，同實體的實訓基地相比，理論上可以有更多的人從中受益。以政府為主導的教學資源建設模式，可以從根本上保證教學資源庫的“公建眾享”，即“由政府通過國家財政撥款提供建設資金主導組織建設信息資源，建設后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點是可在更大的范圍內選擇最為優秀和合適的人士建設資源，從而確保建設質量”①。以政府投入為主的“公建眾享”型教學資源庫，以優質教育資源的共享來促進教育均衡發展，服務終身教育和多層次、交互式網絡教育培訓體系，滿足公民自主學習的要求。
2.企業投入是提高教學資源庫建設效益的重要保證。市場化機制可以為教學資源庫建設帶來活力，提高教學資源庫的建設效益。企業投入的理論依據在于職業教育非義務教育，教育資源可以由社會提供。企業的投入首先指作為資源開發主體的營利性企業的投入，這些企業屬于教育技術領域的專業化公司。一方面，企業的投入有利于在資源庫建設中引入市場機制，提高資金的使用效率，提高教學資源的經濟效益和社會效益；另一方面，從教學資源庫建設的專業化要求來看，教學資源庫最主要的建設主體應當是這些專業化的公司。我國有大批生產教學儀器設備的企業、軟件公司、主要面向大中專院校的出版社。這些以營利為目的的企業對教育事業的參與對提高我國教育事業的發展水平起到了重要作用，彌補了教學投入的不足。在我國有眾多的以營利為目的的培訓企業，但在教學資源庫的建設方面，到目前為止，尚沒有企業投入資金針對某一專業開發出較為全面的教學資源。這是由于用戶尚未充分形成網絡教學資源需求，企業資本在網絡教學資源建設中無利可圖。在教學資源庫建設的重要性日益加強，而企業投入的積極性有所不足的情況下，需要政府通過政策、資金投入來引導企業投入。
3.學校投入是其作為自主辦學單位的責任和義務。學校作為自主辦學單位，有責任和義務改善教學條件，購置必須的教學儀器設備。隨著網絡的普及，教學資源庫將成為必要的教學條件，而不是可有可無的。因此，學校一方面有義務購買教學資源庫的服務，為廣大師生提供必要的教學資源。購買資源的投入可以采用直接將資源使用費以電子貨幣的形式交付師生，在教師和學生使用教學資源的過程中向資源庫運營方轉移支付，以此來保證經費的使用效益。另一方面，也有義務支持教師個人或教師團隊開發必要的教學資源，保護教師開發原創性教學資源的積極性，鼓勵教師共享自己開發的優質教學資源。對公立學校而言，學校投入在一定程度上是政府投入的另一形式，財政撥款中的一部分可以作為生均網絡資源使用費，納入教學業務費的范圍。學校的責任首先是促進個體對教學資源的利用，提高資源利用率，實現資源庫的社會效益。
4.學生和企業員工的個人投入取決于個人發展的需要。職業教育準公共產品的性質揭示了個體從非義務教育階段的職業教育的獲益大于社會，從而明確了學生個人及其家庭同樣有義務為了提高學習效果而進行經濟投入。對企業員工而言，為提高自身能力、提高職業競爭力，利用專業教學資源庫進行自主學習而支付一定的費用也是合理的。個人投入對于個體而言，與參加各種培訓機構組織的培訓活動相比是一個微不足道的的數字。教學資源庫最終由個體進行使用，其價值最終體現在個體身上，從人性的角度看，免費和無償使用未必能帶來良好的效益，正如容易得到的東西往往不為人珍惜。個人的投入雖然對個體而言微不足道，但作為一個整體的投入，也可以聚沙成塔、集腋成裘，成為政府投入的必要補充。
5.教學資源庫運營方的回饋可以促進建設和應用的良性循環。資源庫建設本身作為公益性事業，原則上是非營利的。但為了保證資源庫的運行，應采用適當的市場化機制保證資源庫的運營，將教學資源庫的運營管理交付專業化的企業。作為管理者的企業將有一些必要的投入，但其職責主要是管理、經營和推廣教學資源。建設教學資源的經費主要是來自政府、企業、學校和個人，資源庫運營者的責任是保證資源庫有一定的收益，這些收益來自于用戶對資源的使用，對這些收益的分配可以通過政府與資源庫運營者協商確定。資源庫運營收入在可能的情況下，應當有一部分投入到資源的開發和完善中，這既是資源庫運營者自身利益的保證，也是用戶利益的保證。當運行收入可以對資源建設過程進行回饋的時候，教學資源庫建設和應用的良性循環就真正實現了。
二、以不同投入方式的組合保證建設資金的效益
政府和企業對教學資源庫建設經費的投入方式可分為一次性投入和持續性投入、直接投入和間接投入。只有不同的投入主體和不同的投入方式有機結合在一起，才能保證教學資源庫建設經費的使用效益，保證教學資源社會效益和經濟效益的最大化，保證教學資源庫的建設、運行和使用形成良性循環。
1.以政府和企業為主對教學資源庫建設項目進行一次性直接投入。一次性直接投入是對資源庫建設項目的投入，是基礎性和階段性的投入，主要解決的是資源有無的問題。一次性直接投入是教學資源庫科學性、系統性的要求，可以更好地整合已有資源，避免資源的低水平重復開發。教學資源庫建設是對資源進行征集、開發、篩選、入庫并完善資源平臺的一項復雜工作，需要進行系統的頂層設計，需要大筆資金的投入。如中央財政對已建的28個專業共享型教學資源庫建設平均投入的經費為670余萬元。政府和有資質的教學資源開發企業對教學資源庫建設的投入主要是一次性直接投入。中央政府將對國家高等職業教育發展規劃（2011―2015年）提出的50個左右代共享型專業教學資源庫投入大量資金，地方政府基于本區域社會經濟發展要求，建設與中央財政支持的教學資源庫互補的區域性教學資源庫，同樣需要投入大量資金。
企業的投入一種形式是資本金的投入，通過引入以營利為目的的企業資本金，為教學資源庫建設引入市場機制。企業贏利不能來自承擔教學資源庫建設項目，而是向教學資源庫建設項目投入資本，其贏利空間來自教師、學生和企業員工等用戶對教學資源的使用。企業捐贈是企業投入教學資源建設的另一種形式。企業既可通過捐贈資金實現對教學資源庫建設的支持，也可以通過捐贈教學資源，如典型案例的視頻、多媒體、軟件、硬件設施支持教學資源庫建設。這些資源本身即企業的隱性廣告，教學資源庫平臺也可以成為企業廣告的平臺。
但是，一次性直接投入無法保障教學資源庫建設和應用形成良性循環。經費使用完畢，項目結題驗收之后，沒有持續性的經費投入，資源庫的可持續發展機制就無從建立。
2.以最終用戶為中介進行持續性間接投入。資源庫的可持續發展需要持續性的經費投入，教學資源庫建設和應用形成良性循環才能保證資資源庫的可持續發展，而大量的、源源不斷的用戶是促進資源庫可持續發展的終極力量。因此，公共資金應以最終用戶即職業院校師生和企業、社會人員為中介對職業教育教學資源庫建設進行持續性的間接投入。從市場機制的角度看，用戶是教學資源價格的決定性因素。資源的制作成本與點擊量和下載次數并非成正比，因而資源的價格應由資源的開發成本除以可能的使用者數量上浮一定的百分點來確定。理論上講，資源庫中的每一樣資源都應當是用戶所需要的，為了達到較為理想的工作效果或學習效果，教師和學生需要利用資源庫中的每一種資源。而如果某一種資源在很長時期內沒有人使用，那就是無用的資源、垃圾資源，資源開發者就不能獲取收益。只有建立這樣的機制，才能夠引導資源開發者盡可能開發為用戶喜用樂用的資源，資源庫運營管理者在購買資源時，也會首先以是否符合資源使用者的需求為準則來選擇和決定。
教育行政主管部門可以通過將網絡資源使用費轉換為電子貨幣交付職業院校師生，由他們通過對教學資源庫中網絡教學資源的購買和使用，將部分費用轉付給資源開發者、資源運營者，對教學資源庫建設形成間接的、持續性的經費投入。通過這種間接性投入，可以為教學資源庫的運行、更新注入活力。目前，湖南省全省職教師生每人每年只需16元即可使用與企業合作開發的網絡平臺，上海市則向教師和部分市民派發教育資源卡。這些做法我們的啟示是，省級財政可以為每一位教師和學生每一年的網絡資源使用費埋單。對省級財政而言，相當于生均財政撥款提高了20元左右，并不是一個很大的負擔，卻保證了每一個學生都能享用優質的教學資源，并能夠為資源庫的運行提供持續的動力。向師生發放資源使用費本身也是資源推廣的手段，當教師和學生充分認識到教學資源庫的價值時，其個人對資源的需求會促使他們主動付費購買所需的資源，為資源庫帶來更多的經濟收入，從而形成資源建設和使用的良性循環。
廣大企業也是職業教育教學資源庫持續性間接投入的重要來源。我國各地方政府均有政策明文規定企業有責任開展員工培訓，企業教育經費按上年度職工工資總額的一定百分比提取。企業教育經費可通過為其員工使用教學資源付費而實現對教學資源庫建設工作的支持，將企業的員工培訓與資源庫的使用與建設工作結合起來，成為資源庫良好運行的另一個動力來源。政府要引導企業向員工發放教學資源庫電子貨幣，該部分支出可作為員工培訓費用計入成本。企業的這種間接性投入也要求資源開發者更加關注企業的需求，要求資源運營者積極向企業推廣教學資源。
職業教育教學資源范文2
【關鍵詞】 教學資源庫 網站建設
隨著網絡通訊和多媒體技術的迅猛發展，網絡逐漸成為人們接收訊息的主要來源，職業教育的教學方式也需要緊跟時代步伐。合理，有效的利用網絡方式進行教學，是未來教學方式發展革新的重要方向。建設職業教育專業教學資源庫是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》規定的具體任務，是促進優質教學資源開發共享、推動職業教育專業教學改革的重要手段，是提高職業教育人才培養質量、增強社會服務能力的重要舉措，將為促進學習型社會建設和學習者自主學習提供條件和保障。
一、專業教學資源庫平臺的體系結構
專業教學資源庫平臺是以專業教學資源建設為核心，集專業展示、課程展示、資源管理、網絡教學于一體的信息化學習平臺，是高職院校信息化建設的重要組成部分。其體系框架如圖所示：
圖1 專業教學資源庫平臺體系
（1）專業展示及管理平臺。專業資源可分成專業信息資源、行業信息資源兩部分。其中，專業信息資源是指本專業的公共信息部分，如：師資隊伍、專業介紹、專業調研、人才培養方案、專業課程體系構建等；行業信息資源是指與行業、就業相關的內容，如：行業信息、企業信息及鏈接、企業崗位（群）、崗位說明書、就業需求信息、學校就業工作動態、職業規劃指導信息等。
（2）課程展示及管理平臺。課程資源內容主要包括課程介紹、授課計劃、教案、課件、實訓指導、教學錄像、作業、試卷等。課程資源是專業資源的重要組成部分，必須體現出專業體系下的課程資源的整體性和關聯性。
（3）資源庫管理平臺。資源庫是整個專業教學資源庫的資源集散管理中心。資源庫管理平臺主要包含資源的上傳、審核、分類、下載、訪問統計、資源評價等功能。
（4）網絡學習平臺。網絡學習平臺主要用于實現學習者在線學習、作業提交、在線考試、在線自測、在線答疑、課程評價等功能。能夠以更加輕松的方式，讓學習者自由的選擇時間和地點進行學習，自主掌握學習進度，并針對課程內容提出評價和改進建議，體現學習者學習的主體地位。
（5）系統管理平臺。系統管理平臺提供整個教學資源庫門戶網站的系統管理功能，包括用戶設置、角色身份設置、權限訪問設置、資源文件設置、各種字典設置，以及日志管理等內容。
二、專業教學資源庫的內容建設要求
（1）教學資源庫應符合專業教學要求，覆蓋相關專業的課程的教學內容，能夠基于工作過程進行課程設計，并提供其所需的資源支持。
（2）教學資源庫應根據專業建設需要，及時掌握行業動態，適時對資源庫內容進行調整，去除其中過期的、無效的、冗余的資源內容，以保證資源的有效性，避免對學習者產生誤導。
（3）教學資源庫內容的組織結構必須體現校企合作辦學的思路，其中課程資源應具有完整的知識體系與實用價值，以同時滿足專業教學與崗位的需求。
（4）教學資源庫建設的主體是院系，專業資源與課程資源的整理與收集工作主要由院系分配給各個專業建設團隊和課程建設團隊實施。這種分散的資源收集模式，要求學校（院系）對各專業的內容整理和資源命名等，提出規范性要求。
（5）教學資源庫的資源存儲格式可以多樣化，如文本類型的資源可以是文本、doc、docx、ppt、pdf、rtx等格式，但為了保護作者知識產權，在點播時應轉換成Flash Paper格式，防止非法拷貝。
（6）網絡課程必循遵循SCORM 規范，題庫遵循QTI規范進行存儲。
三、結束語
職業教育專業教學資源庫的建設，必須合理的利用軟硬件資源和網絡資源環境，設計高效的網絡平臺體系架構，以保證學習者在任意時間和地點都可以流暢的訪問資源庫平臺，使用各種教學資源。
專業建設以及課程建設團隊，應根據行業發展狀況，及時的對資源內容進行更新、維護，以保證資源的有效性，正確引導學習者的學習過程，培養符合崗位需求的技能型人才。
聯系方式：李曉光 13872651256
參 考 文 獻
[1]教育部教育信息化技術標準委員會.CELTS-41：教育資源建設技術規范[Z].2002-12-25
職業教育教學資源范文3
關鍵詞 ：技能模塊；實踐教學；數字化資源庫；智能觸摸屏技術
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0170-04
高職教育是培養高技能應用型專業人才的教育，應注重傳授“操作性學問”，培養學生“制作的智慧”，要求學生掌握“各種工具和規則的體系”。實踐教學是在教學計劃內，以培養學生的創新精神和能力為主而設置的，是以學生活動為主、教師輔導為輔的教學活動。實踐教學是相對理論教學的各種活動的總稱，包括試驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。實踐教學與理論教學緊密聯系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，是提高綜合素質的一系列教學活動的組合。
學生是實踐教學的主體，但高職學生文字理解能力、邏輯推理能力、三維空間想象能力較弱。采用理論實踐教學一體化的教學模式，能夠提高學生學習興趣和教學效果。但“教師教著做，學生跟著學”的教學方法會導致學生機械式的模仿操作，難以拓展學生實訓的創新操作能力，從而影響學習效果。
汽車作為機、電、液、氣、網一體化的產品，內部結構非常復雜，只有全面了解汽車結構和運行原理，才能掌握汽車維修、維護的技能。高職院校汽車檢測與維修技術專業（以下簡稱汽檢專業）的實踐教學，在人才培養中有著十分重要的地位，其教學質量的高低直接影響學生技能的培養。
《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革和發展的意見》指出：要“圍繞國家重點支持發展的產業領域，研制并推廣共享型教學資源庫，為學生自主學習提供優質服務，應用現代化信息手段，搭建公共服務平臺，為共享優質資源提供技術支持”。共享型數字化教學資源庫是指在信息技術的支持下，依據一定的標準和規范將多媒體素材的教育資源進行收集、加工和管理，為學校開展教育教學提供資源服務支持的系統，它能激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息。
數字化教學資源庫建設的現狀
目前，國內數字化教育資源庫的研究主要圍繞理論和技術兩個層面，其中以技術層面的研究較多，多數側重數字化教育資源庫的設計研究，注重將新理論和新技術引入數字化教育資源庫的設計中，但多停留在理論構建層面，很少進行實踐研究。
高職院校汽檢專業的資源庫可購買的不多、校本的少、時效性差、選材不當，適合本校教育教學需要的優質教育教學資源總量匱乏、質量不高，好的課件教師不愿交流，有效共享和有效應用程度偏低。學校沒有資源建設平臺和資源建設機制，教師收集和制作的優秀教學資源各自保存，教師之間難以共享，學生難以有效使用進行自主學習。這些狀況嚴重影響人才培養質量的提高。
各高職院校的人才培養服務于當地的經濟發展，專業實踐教學模式、實訓項目、實訓設備、教學方法不盡一致。區別于兄弟院校相同專業的定位，專業實踐教學資源庫的建設體現自身所在院校專業建設的特色，是專業教學資源庫建設中最能體現為特定專業教學和學習活動服務功能的建設項目。以專業核心課程為建設重點，建設專業核心課程素材級實踐教學資源庫是杭州科技職業技術學院汽檢專業建設的重要內容。
人才質量需求與國內高職院校專業資源庫建設差強人意現狀之間的差距，迫使我校在汽檢專業建設中尋求新的突破。通過與省內兩所高職院校開展校校聯合，同時與上海一家從事多媒體仿真系統、教學軟件開發等業務的“雙軟”高科技企業合作，共同建設了基于技能模塊的汽檢專業實踐教學資源庫。
汽檢專業實踐教學數字化資源庫構建
專業教學資源庫的建設包括資源庫平臺建設和資源庫教學資源的建設，資源庫平臺的主要功能有資源共享、集成、資源檢索、網上交流、網上教學等。
教學資源建設的主要內容包括素材級資源庫、課程級資源庫、專業級資源庫。素材級資源庫是專業資源庫建設中最基礎的資源，是其他資源庫的素材，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類以及動畫類素材五大類。
素材級實踐教學資源庫的建設內容包括專業標準、實踐教學資源素材庫、拓展資源庫、汽車博物館資源庫。專業教學資源庫建設以基于工作過程為導向的課程建設與開發為切入點，以課程建設與改革為核心，重點建設核心課程實踐教學資源庫，素材庫以功能模塊進行劃分，每個功能模塊包括教學計劃、實訓項目、實訓指導、虛擬實訓平臺、模擬工作流程平臺、實訓實習、校企合作、學生實訓考核方案等。
實踐教學資源庫不僅是素材，還是承載先進教育思想和教學方法的教學和學習工具。需要從明確專業標準、技能分類以及課外輔導實踐教學資源庫等方面進行有效的設計。
（一）專業標準
通過企業調研、確定畢業生面對的職業崗位群，明確崗位典型工作任務，提煉崗位職業標準和技術技能標準，制定包括專業概況、方法能力、社會能力、專業能力要求的專業標準文件。明確汽車維修企業核心崗位典型工作任務。汽車檢測與維修技術人才培養規格如圖1所示。
（二）實踐教學資源素材庫
診斷技能分類 高職學生能力的培養取決于實際操作技能的培養，實踐教學居于主要地位。建立完整的實驗、實訓教學環節，才能培養學生達到技能標準。在實踐教學中，既要培養學生的操作技能，又要鞏固學生所學理論知識，進而提高學生在社會生產過程中分析問題、解決問題的能力。汽檢專業學生必須掌握的診斷技術技能主要有人工經驗診斷法、儀器設備診斷法和自診斷法等，如表1所示。
校內實訓技能模塊 在專業實踐教學體系中，校內、校外實訓技能的訓練是學生掌握以上診斷方法的重要載體，校內實訓技能模塊如表2所示。
實踐教學資源庫素材 實踐教學資源庫素材（見表3）主要由教學文本、聲音、圖片、視頻、動畫等媒體素材以及建立在媒體素材上的課件素材、案例素材、文獻素材以及傳統音頻、視頻材料的數字化資源等組成。
（三）拓展資源庫
通過對行業標準的拓展，建立職業資格認證試題庫；為調動行業、企業參與資源庫建設的積極性，將企業總體介紹、公司前景介紹、就業崗位信息、校企合作和工學結合情況、企業在維修操作中的具體案例、公司主頁的超鏈接等納入拓展資源庫中；提供職業技能大賽資訊和專業畢業生就業信息服務。
（四）汽車博物館資源庫
幫助學生和教師及時了解與汽車有關的資訊，建立汽車新技術、汽車品牌、汽車運動、汽車時訊信息庫。
智能觸摸屏技術與汽檢專業實踐教學資源庫整體結構（以素材級為例）如圖2所示。
素材的獲取可以通過征訂、引進購買等方式，也可從網上搜索免費素材，以及拍攝實訓設備操作和案例診斷與排除錄像，對錄像帶進行數字化工作。教師還可將核心課程教學資源納入實踐教學資源庫。
汽檢專業實踐教學資源庫建設標準
實踐教學資源建設要符合教育教學的規律和特點。對學科、年級、資源種類、文本格式等標注屬性進行定義時要根據統一的規范標準，這樣各校進行資源交流與共享才具有可行性，也方便校園網絡學習子系統之間交流資源，共享資源。視頻素材技術標準如表4所示。
基于觸摸屏技術實踐教學資源庫建設的優勢和特點
基于WEB2.0技術專業資源庫硬件建設主要有門戶服務器、數據庫服務器、媒體服務器、媒體直播機、存儲設備等，需要建設強大的有線網和無線網。以邢臺職業技術學院汽車檢測與維修專業教學資源庫為例，普通教師在使用過程中，只能通過網絡，經過注冊才能成功登陸，使用環節繁瑣，實訓設備要求與該校資源庫中設備相同，沒有電腦網絡的環境，無法使用和借鑒網絡教學資源。由于諸多不便，無論是理論教學還是實踐教學，使用效果都達不到理想的要求。
觸摸屏（touch screen）又稱為“觸控屏”、“觸控面板”，是一種可接收觸頭等輸入訊號的感應式液晶顯示裝置。當接觸屏幕上的圖形按鈕時，屏幕上的觸覺反饋系統根據預先編制的程式驅動各種連接裝置，取代機械式的按鈕面板。觸摸屏技術通過采用先進的計算機技術，運用文字、圖像、音樂、解說、動畫、錄像等多種形式，直觀、形象地把各種信息介紹給人們。觸摸屏作為一種最新的電腦輸入設備，有堅固耐用、反應速度快、節省空間、易于交流等諸多優點。它是目前最簡單、方便、自然的一種人機交互方式，它賦予了多媒體以嶄新的面貌，是極富吸引力的全新多媒體交互設備。
將智能觸摸屏技術與汽車維修技能標準、汽車構造拆裝視頻文件、汽車故障診斷與排除案例視頻、教學課件、實訓設備操作指南、汽車故障診斷模擬仿真軟件、行業產業需求等實踐教學數字化資源相結合，能向學生提供豐富的學習資料，拓展學習的空間，培養學生自主學習、協作學習、探究學習的能力，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。同時，學生使用實踐教學資源庫，可以隨時了解汽檢專業所對應的行業、企業職業崗位以及人才培養目標和能力要求。
汽檢專業實踐教學資源與智能觸摸屏技術相結合，變傳統的鼠標操作為直觀屏幕操作，為理實一體化課堂教學、學生自主學習提供了全新的教學模式。在屏幕信息的引導下，學生可以自主進行汽車各總成的拆裝、調整等實踐活動，及時了解各實踐項目的能力、知識、素質要求，掌握實踐操作工具使用方法、拆裝步驟、零部件調整方法等?？梢暬膶W習環境給予學生直觀的現場體驗，能提高學生學習積極性，滿足學生課前、課中、課后的學習需求，更好地培養學生的綜合素質。同時，可以實現學習過程的實時跟蹤、學習評估；實現教師角色轉變，變知識傳授者為引導者、輔導者；方便教師及時更新優質素材資源，更好地制作適合學生使用的學材。實踐教學資源庫可為教師提供備課和教學實施所需要的優質的素材資源，避免重復性勞動，提高工作效率和教學效果。
實踐教學資源素材與智能觸摸屏相結合技術的開發
我校與上海景格汽車科技有限公司合作，按照共建共享、邊建邊用的原則，依據汽車維修企業人才需求，確定汽檢專業人才培養目標，系統設計專業課程體系。建設了涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業教學資源，包括專業介紹、人才培養方案，教學環境、實踐項目以及測評系統等內容，實踐教學資源素材建設是核心內容。
現以“WS-觸摸交互一體機產品”為例說明技術的開發。該產品采用五金一體成型設計，外表采用進口烤漆，整機結構設計時尚、簡約、穩重、高端。觸摸采用紅外掃描定位技術，高達4 096×4 096觸摸分辨率，定位更加精確。全速8ms觸摸反應，不延遲，書寫不脫線斷點，更加流暢。WS觸摸交互一體機產品，高度集成觸摸、顯示、電腦三種功能為一體，只需要一根電源線即可使用。實物及結構如圖3所示。
觸摸交互一體機產品和普通電腦一樣，支持上網功能，根據汽檢專業實踐教學資源內容、形式、標準、所需存儲空間等特點，遵循通用的網絡教育技術標準，通過網絡開發和數據庫技術，將汽檢專業實踐教學資源集成為資源庫。通過網絡信息技術，可為教師、學生和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業支持、人員培訓等服務，實現優質資源共享。
參考文獻：
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[2]丁桂芝，馮英，張臻.高職嵌入式技術與應用專業數字化教學資源庫建設的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2011（20）.
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職業教育教學資源范文4
關鍵詞：職業教育；教學資源；智能答疑；支持；拓展
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)22-5391-02
The Research of Building the Teaching Resources Platform for Vocational Education
CHEN Jin1, ZHAO Chun2
(1. Research Department, Sichuan Economic Information Center, Chengdu 610016, China; puter Science Department, Sichuan University Jincheng College, Chengdu 611731, China)
Abstract：Building the teaching resources platform in network can overcome those defects in traditional vocational education, such as narrow range of knowledge, lacking of guidance, and poor application extensibility etc. The platform mainly achieves those goals of supply, assist and support for vocational education. It includes courseware, audio and video, task allocating and tracking, discussion and intelligent question answering. Realizing the centralized management for teaching resources base on network can improve the effect of vocational education.
Key words: vocational education; teaching resources; intelligent question answering; support; expand
職業教育的目標是使培訓者獲得所需要的職業知識與技能，側重于實踐技能和實際工作能力的培養。職業培訓一般與行業相結合，注重提升在有限時間內的培養效率。因此職業培訓具有目標明確、時間短、內容多、強度高，以及主動性強等顯著特點。
從培訓時間和成本等因素考慮，培訓內容和教學方法都區別于普通教育。因此在培訓內容的選取上重點考慮了能夠保障培養實踐技能和實際工作能力的核心知識，而在教學方法上則以講授和課堂應用為主體。這樣的培養模式注重實效，但弊端也較為明顯。主要表現在：知識集中于點，無法滿足行業應用的面的需求；授課時間短，不便于對培訓者較為全面的指導；培訓集中于課堂，時間和空間無法拓展。
擴展和豐富教學資源,構建網絡化的教學資源管理平臺于對職業培訓則顯得尤其重要。
1教學資源平臺構建目標
結合職業培訓的特點和缺陷，教學資源平臺的構建應該實現補充、輔助和支持的目標。
1)補充：通過構建形式多樣的教學資源。
對緊湊、有限的培訓內容進行補充，以適應行業對從業者較為寬泛的知識構成要求。
2)輔助：利用網絡平臺對課堂講授等傳統教學手段和方法進行輔助和拓展，以充分發揮培訓者的主動性和積極性。
3)支持：通過在線互動、智能答疑等形式支持培訓者課后的學習實踐活動，以多渠道指導和調整培訓者的學習過程。
2教學資源平臺構建內容
職業培訓教學資源平臺的構建內容主要包括課件資源子系統、音視頻資源子系統、任務跟蹤子系統、討論區子系統和智能答疑子系統。
課件資源子系統：收集、整理培訓課程所涉及的所有課件，并統一上傳；通過限制下載和在線閱讀等方式實現課件資源的共享。
音視頻資源子系統：對優質教學課堂進行錄制，并進行。培訓者可通過音視頻下載、在線順序播放或點播等形式選擇性瀏覽、復習。
任務跟蹤子系統：實現課后任務布置和拆分、任務進度跟蹤和評閱指導的功能。課后任務是培訓者對于短時間內所學的大量知識進行鞏固深化和應用實踐的有效途徑。任務跟蹤子系統可將任務拆分成多個子任務，通過培訓者分階段提交的子任務方案來實現對其學習過程的跟蹤和評價，以便于及時指導、調整其學習進程。
討論區子系統：該系統為教學雙方的實時交流搭建了一個在線平臺?？赏ㄟ^對相關討論貼的回復、評論來實現多方交流，從而起到釋疑、指導、共鳴的作用。
智能答疑系統：該系統主要通過對以往問題、答案和評論的收集、分析和聚合，以構建龐大的問題與答案數據庫，并提供多種搜索策略。用戶提出問題便能夠得到若干合理答案。這些答案將根據其相似度、準確度等因素進行排序，以方便用戶瀏覽。用戶可在此基礎之上進行補充、擴展和完善，亦可進行評價，以利于整個答案系統的準確性。
3教學資源平臺構建策略
教學資源平臺中的若干子系統可通過B/S結構的網站來予以集成和實現。通過采用三層架構的模式，教學資源平臺的擴展性可得到良好的保障。
圖1教學資源平臺架構示意
表示層通過JSP視圖技術，提供與用戶的交互界面。它負責收集用戶請求，并將最終響應結果渲染到客戶端瀏覽器；表示層采用了基于MVC模式的Struts框架實現。服務層采用JavaBean對業務邏輯處理的代碼進行封裝；數據層結合iBATIS的DAO模式和SQL映射，根據業務邏輯層的需要實現數據到數據庫的持久化工作。三層之間通過接口隔離，并相互調用。層次之間的整合采用Spring實現，通過控制反轉模式來實現層次之間的低耦合、高內聚。
圖2教學資源平臺組件時序示意
課件和音視頻資源子系統將起到補充的作用；它的實現較為簡單，主要是需要對相關的資源文件進行格式上的檢查、處理和轉換，以保證能夠實現在線查詢和瀏覽的需求。任務跟蹤子系統較為復雜，需要在多個子任務之間提供聯系；針對每個子任務都必須提供任務成果提交和評閱的功能。作為輔助教學的討論區將搭建一個互動交流的平臺，并為智能答疑系統提供大量問答數據。智能答疑系統是對培訓教學起到重要支撐作用的核心構件。它將根據用戶所提問題在海量數據庫中進行查找，因此其關鍵之處在于搜索引擎的效率和問題答案評價機制的合理構建。
教學資源平臺的各個組成部分有機聯系，因此在構建過程中將采用三階段策略逐步實現。第一階段，實現教學課件和音視頻資源子系統；第二階段，實現任務跟蹤和討論區子系統；第三階段，實現智能答疑子系統。其中任務跟蹤和討論區子系統是實現智能答疑子系統的基礎和前提。
4結束語
職業教育由其特殊性決定了它的若干弊端。通過構建教學資源平臺，可以有效地提升職業培訓的教學效果，保證學生在集中短暫的學習過程中自主、正確、完整、有效地實現知識的建構，更加深入地展開應用實踐活動，也將有利于對被培訓者的整個學習過程進行及時跟蹤和合理的指導。
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職業教育教學資源范文5
[關鍵詞] 大學生 保持 人力資源 優勢
一、人力資源開發中大學生素質教育的三個誤區
實施素質教育是大學生人力資源開發的有效途徑。但是，必須走出三個誤區。一是實施素質教育不是不要大學生課業負擔。減輕大學生課業負擔只是一種素質教育的手段，是通過這種手段為大學生爭得一塊相對寬松的天地，使某些薄弱環節得到加強，促使大學生素質的全面提高。因此，可以明確地說，實施素質教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業負擔，對那些有利于大學生全面發展的課程作業，則必須強化。二是實施素質教育不是不要考試。自古以來，只要有選拔存在，就有考試存在?！皯嚱逃卑芽荚囎鳛榻虒W活動的唯一目的，最終導致人力資源的片面、畸型開發，這顯然是不可取的。而素質教育則把考試作為一種檢測大學生學業的一種重要手段，注重大學生才能的全面發揮，追求考試的人力資源開發的正面導向，使之服務于社會主義市場經濟全面發展，對大學生人力資源開發的總體要求。當前，在高?？荚噧热萆?，或者說考試范圍中存在突出的問題，就是思想品德、心理素質、勞動技能等方面相對文化知識而言，顯得薄弱;口頭表達與動手操作諸方面能力的考試很不到位。只有通過全面的考察、測試，才能全面地了解和開發大學生的人力資源品位。所以說，在實施素質教育過程中，一些必要的考試是不能取消的。三是素質教育要求學生全面發展而不是平均發展。實施素質教育真正是為了促使學生在德、智、體等方面全面發展。但必須澄清的是:全面發展并不是要求所有學生在各個方面都平均發展。因為，從遺傳學角度講，由于遺傳因素與后天環境的影響，人與人之間客觀上存在著差異，這種個性差異，正是我們實施素質教育、發現和開發大學生人力資源的出發點。因此，要從實際出發，要尊重學生的個性素質差異，切實貫徹因材施教的原則，非均衡開發大學生人力資源。
二、人力資源開發中大學生素質教育三個層次
1.大學生素質教育和人力資源開發的表層是:學會做人。指導大學生學會做人，這是高校素質教育的基本內涵。在學會做人方面，素質教育要求開發和培養大學生如下素質：有高尚的理想。應該培養和開發大學生具有為祖國繁榮昌盛而成才的遠大志向，在振興中華的偉大事業中實現自己的價值，把高尚的理想化為開拓人力資源的強大動力。有優良的道德。針對社會上某些道德滑坡現象，應處變不驚，以高度的責任感，加強自律，追求道德完善，倡導奉獻精神。有和諧完美的精神個性。應培養和開發大學生具有寬廣的胸懷和堅韌的意志，堅定、勇敢、自信、樂觀、勤奮、樸實等優良性格，以無所畏懼的勇氣迎接未來的挑戰。有求真的科學精神。在人類認識世界和改造世界的社會實踐中，認識世界是改造世界的先導。因此，大學生應有求真的科學精神，以大無畏的探索精神，正確認識和發現規律。有文明的人文素養。文明的人文素養包括內在的人文精神和外在的行為顯現兩個方面。前者主要包括人類應有的尊嚴感、人與人之間的理解和寬容、人與社會之間的自由與責任、權利和義務以及對人類與自然的關愛之心;后者要求大學生的行為符合社會對自己的角色期望，言談舉止文明高雅、文質彬彬，體現出新的時代風采。
2.大學生素質教育和人力資源開發的中層是:具有各種基本能力。主要有以下幾方面:獨立適應社會生活的生存能力。人類需要生存與發展的和諧統一，一般說來，生存能力愈強，其發展空間亦愈大。因此，只有學會獨立生存，才能開辟更廣闊的天地。人際溝通與合作能力。現代事業的發展更需要群體的合作。大學生應該學會人際溝通，善解人意，并且優化與他人的合作，相互促進，相互補充，共同發展，以產生積極互動的共生效應。語言表達與基本寫作能力。語言是思想的外殼，言為心聲。在這方面，大學生既要提高語言表達能力，又要提高寫作能力，因為將來無論從事什么工作，這兩種能力都是必備的，也是缺一不可的。審美能力。審美能力是現代社會文明人應有的基本能力。大學生作為審美主體，應有較高的審美能力，能正確辨別美丑，學會欣賞社會美、自然美和藝術美，做美好生活的創造者。各種相關的專業技能。為適應未來社會對人才的動態需求，大學生力求寬基礎、高素質、多能力，進一步優化知識結構與能力的結構。職業遷移與可持續發展的能力。為了在將來的人才流動中適才適所，大學生應具備職業遷移能力，以掌握未來發展的主動性。解決沖突的能力。隨著社會轉型期的到來，個體內部的身心矛盾、人與人之間、人與社會之間的沖突將會構成比較嚴重的社會心理問題。因此，大學生應科學認識各種沖突產生的偶然性和必然性，找出其“一因多果”或“一果多因”，學會用唯物辯證法的觀點，及時對沖突進行調適，爭取防患于未然，把問題解決于萌芽狀態之中。
3.大學生素質教育和人力資源開發的深層核心是:創新。創新是人類社會發展進步的內在動力，也是人類區別于其他動物的根本特性之一，它包括創新意識、創新思維和創新能力三個層面。創新意識是創新思維和創新能力的前提。學生要勇于探索大自然和社會的各種奧秘，善于發現問題和提出問題，在知識的廣采博取中力求達到博、深、新的統一，及時更新觀念，掌握新興學科與學術前沿的新思想、新動態。大學生必須在變革舊的思維方式的基礎上，學會新的思維方式，除了掌握邏輯思維和形象思維以外，還要學會輻射思維、逆向思維等等，尤其要學會通過多學科的交叉互滲整合中，發現新的意蘊。創新能力是創新意識與創新思維在實踐中的確證和外化。學生應力求多參與創新實踐，讓創造的成果真正成為創新能力這一本質力量的對象化。
三、人力資源開發中大學生素質教育的重要因素
1.教師是推進全面素質教育的重要因素，高校實施素質教育是一項復雜的系統工程,培養合格人才需要全方位做起。要改革辦學思路,要培養創新人才,要調整教學計劃，要創新教學方法，要實施素質教育，關鍵在教師。2.圖書館和因特網也是全面推行素質教育的重要因素。大學生信息素質能力的培養開始受到全社會的重視.但是,信息素質教育是以培養人們信息意識和信息能力等為宗旨的教育,它不僅包括傳統的用戶教育,還涵蓋了計算機技能。3.加強已經被淡化的國防意識是素質教育又一重要因素。在學習知識之余,我們應該注意對大學生國防意識的加強,這就涉及到了國防素質教育。4.“大學生素質拓展計劃”是新時期高校素質教育的一項重要措施,也是推進素質教育的一個社會因素，通過社會實踐，為高校素質教育的全面實施服務。5.高校學生社團是大學生人力資源開發和對大學生進行素質教育的有效途徑和重要因素。高校學生社團是高等學校一種特殊的學生群眾團體，是青年大學生以相同或相近的興趣、愛好、特長、信念、觀點或自身需要為基礎面自發組成的志愿型群體，在多姿多彩的大學校園文化中，各類學生社團和社團活動無疑是一道亮麗的風景線。學生社團及其文化屬于素質教育的范疇。所謂人力資源開發和素質教育，是指利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對人們的已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮人們的主觀能動性，使所有人們都在其已有發展水平上有所發展，都在其可能發展水平內充分發展，從而促進社會意識向個體素質的內化。素質教育首先是一種社會大教育，要求全社會成員給予高度重視和支持，其廣度和深度遠遠超過歷史上任何教育。
對大學生的教育過程，課堂教育無疑起著主導性的作用，但學生所處的校園文化氛圍、人際關系、社會輿論等環境因素也不可避免的對其產生不可忽視的影響，就高校而言，絕大多數學生的學習、生活、娛樂都在學校里，這種影響對于學生基礎素質和心理品質的作用更為突出，我們可以稱之為“非課堂教育”，它要求學校給予良好的物質環境和精神環境，糾正自覺不自覺的片面教育行為，換句話說，單純的課堂教育并不是也不可能是素質教育的全部范疇。一個人合理的素質結構應該具有整體性的特點，構成素質結構的諸因素之間是互相滲透、互相依存、互相促進、互相制約的；從素質功能的整體效應來看，任何一個人的素質水平都是各個要素的綜合性表現，是各因素的統一，因此，一個具體的素質教育的過程，應在構成因素的各方面同時對人們進行培養。作為“非課堂教育”的重要載體，高校學生社團及其文化應該屬于素質教育的范疇，而且能夠成為學生素質教育的重要陣地。
職業教育教學資源范文6
［摘 要］ 高等職業教育是以就業為導向、培養專門人才的教育，其人才培養模式應把加強和改進創業教育作為重要的價值取向，高度重視培養大學生的創造能力、實踐能力和創業精神，提高學生的創業意識、創業能力，鼓勵大學生自主創業、自謀職業，以創業帶動就業。
［關鍵詞］ 職業教育；創業教育；自主創業；思考
［中圖分類號］ G640［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0004-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-002［本刊網址］ http：//省略
現階段大學生就業難是不爭的事實，總理在2010 年政府工作報告中指出，要千方百計擴大就業，要加強政策支持和就業指導，要拓寬創業渠道，鼓勵自主創業、自謀職業等多種形式的靈活就業，以創業帶動就業。當前，高等職業技術教育要把創業教育作為素質教育的重要內容，重視培養大學生的實踐能力、創業能力、創新能力和敬業精神，要把大學生是否具有創業技能、創新能力和敬業精神作為衡量培養高素質技能型人才的重要指標。
一、高職院校創新創業教育的重要意義
創新創業教育是貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略、適應我國經濟社會發展和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與人才培養模式。建設創新型國家，大學生是國家最寶貴的人力資源，鼓勵和扶持大學生自主創業，即有助于實現科技成果的轉化和增強國家的自主創新能力，也有助于緩解就業的壓力。同時，通過創新創業教育，培養大學生良好的創新創業素質，提高了大學生的就業競爭力。
二、創業教育要與專業教育有機融合
高等職業院校開展創業教育，是著重培育學生的創業意識、創業膽識以及敢于創造、創新的創業精神，幫助學生把握市場經濟運作的基本規律，了解企業運營的基本知識和有關法律法規。同時，對有創業意向和準備創業的大學生加強創業技能的訓練，做到大學生畢業后能夠自主創業，而不是鼓勵大學生在校期間就去創業。高等職業教育是以就業為導向、培養專門人才的教育。在專業技術教育中針對不同崗位，以大學生的就業能力為直接目的。因此，創業教育與專業教育必須有機地融合，在課堂教學中注重培育大學生的創業素質。
三、開展創業教育從本質上來說就是要增強學生的創業意識，提高學生的自主創業能力
創業是一項十分艱巨、富有挑戰性的社會活動，創業教育的本質是培養大學生的創業意識、創業精神、創新能力以及培養大學生適應社會生存和競爭能力，讓大學生們擁有創業的基礎知識、基本技能和強烈意識。高職院校的創業教育，是以提高大學生自主創業能力為目的，是大學生開啟創業成功之門的鑰匙，當時機來臨，能以自主的方式、方法和途徑創業，從而使畢業生從求職者轉為工作崗位的創造者。
四、大學生自主創業面臨的主要問題
根據人力資源和社會保障部《關于實施大學生創業引領計劃的通知》，我國在2010―2012 年引領45 萬名大學生實現創業計劃中，2011年不少于15 萬人?？梢?，大學生自主創業是時展的必然選擇。但大學生創業并不是一件輕而易舉的事，他們面臨著許多不利因素和困難：
（一）缺乏創業啟動資金。創業啟動資金的缺乏是最大的困難。大學生一般剛剛成年，自有資金規模不大，在校期間能夠獲得的銀行助學貸款額度非常有限，除家庭援助外，基本上只有自籌資金、民間借貸。由于大學生社會閱歷不深，人際關系比較簡單，能夠獲得風險投資的機會不多；同樣，由于他們抗風險能力低，能夠得到民間借貸、銀行商業貸款的額度也很有限。
（二）缺乏經驗，對社會缺乏深入了解。創建企業、開拓市場、推介產品等工作需要社會資源的支持，但大學生社會資源匱乏，在市場運作過程中極為重要的人際關系和商業經營網絡尤其缺乏。涉世不深、缺乏職場經驗和社會經驗的大學生在創業伊始，常常會感到舉步維艱，挫折和失敗常會發生，痛苦是難以避免的。
（三）對市場不熟悉，缺乏有效的營銷手段。對市場不熟悉，尤其是市場運作行為，富于激情和幻想的大學生們常常能想出新奇的創意，但這些創意是否具有市場價值，是否能夠得到消費者的認同還有待進一步檢驗。在當前的市場競爭中，由于商品的多樣化，產品性能的兼容性，即使是好的商品，也需要有效的營銷手段來促成有規模的市場。許多高端技術產品，往往由于技術進步、產品更新換代，或者技術創新而被其他產品所替代，這些因素往往最容易被大學生們所忽略。
（四）缺乏管理能力。大學生創業者中，不乏專業基礎知識扎實，技術錚錚佼佼者，但交際、市場營銷、投資理財、管理方面的能力欠佳。在創業初期，由于團隊人數較少、市場沒有形成規模，團隊人員為共同的創業理想所支撐擰成一股繩，管理的重要作用尚未凸顯。一旦形成了一定的市場規模，管理能力就成為影響事業發展的重要因素之一，在職場江湖缺乏摸爬滾打的大學生，往往由于管理能力的缺失難于把事業擴大，甚至有時導致創業的失敗。
五、高校創業教育與學生自主創業的對策
（一）加強創業教育課程體系建設，開展自主創業的普及性教育。高職院校要積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革，有機地融合創業教育與專業教育，有效銜接地創業實踐活動與專業實踐教學，注重培育大學生的創業素質。在高職教育中更要注重學生的實踐能力培養，注重自主學習、社會實踐和人際交往，培養解決問題和處理問題的技巧、組織協調領導能力的鍛煉，這些能力是承擔任何社會工作都需要具備的基本能力，具備這些能力將有利于大學生未來走上自主創業的道路。
（二）加強創新創業教育教材建設，開設自主創業相關課程。自主創業不但要有較強的創業意愿，有理想、有抱負、思想敏銳、觀察力強，而且要求知識結構多樣化，比較綜合，了解企業運作的基本規律和市場化規則。高職院校要借鑒國內外成功經驗，編寫適用和有特色的高質量教材，在教學中開設自主創業相關的課程，讓大學生了解企業運營的基本知識和有關法律法規，介紹市場經濟運作的規律，介紹開拓市場的基本方法等。一則利于大學生將來開展自主創業活動，二則這些知識對大學生認識社會有積極的幫助。還應該聘請成功企業家開設專題講座，介紹自己的創業之路，以激勵和鼓舞大學生的創業欲望。
（三）加強創業師資隊伍建設，有針對性地開展自主創業專業培訓。一方面，高職院校從自身的教師隊伍中積極培養具有創業潛質的教師從事創業實踐活動，積累經驗；另一方面，積極從社會上，行業內聘請一些成功的創業者擔任兼職教師或客座教授。組織專任教師和與兼職教師進行交流創業教育經驗、對創業教育的示范教學和研討，不斷提高教學研究與指導學生創業實踐的水平及在教學中進行創業教育的意識和能力，著力培養學校專兼結合的高素質創業教育教師隊伍。為大學生提供有效、優質的理論教學和實踐指導。
（四）切實加強校內外創業基地建設，拓展大學生創業實踐的空間。高職院?？梢岳矛F有的校內場地，建立大學生創業市場等創業基地，或在校區規劃建設中為大學生規劃建設創業園。在創業教育中，引導學生參與到具體的創業項目中，通過創業過程的體驗，提高學生的自主創業能力。高職院校還應結合本校的專業教育資源，積極開發可行的創業項目，組織大學生為每個項目策劃具體的初始創業方案，并評點優劣、提出改進建議，指導學生開展創業實踐。同時，在承擔行業課題時，積極吸納大學生加入，為大學生創業實踐拓展項目。
（五）加強就業指導和自主創業服務工作，出臺鼓勵大學生創業的政策措施。自主創業是一項實踐性很強的社會活動，單憑理論教學是無法真正培養出自主創業的人才，需要自主創業的實踐教學。自主創業的實踐教學需要項目、資金、場地、人員等條件，這些需要強大的財力來支撐。大學畢業生初次創業具有一定的風險，需要各方面的關心和支持，需要政策的扶持和保障。高職院校要重視創業教育和大學生自主創業工作，做好相關創業的各項服務工作，廣泛宣傳國家和地方促進創業的政策、措施、畢業生自主創業的先進典型。建立公共信息服務平臺，相關政策、創業項目等信息。通過多種渠道籌集資金，設立大學生創業扶持資金以及多種形式的資金支持。針對大學生的創業實踐項目，為大學生創業實踐活動提供小額經費支持等等。
（六）優化創業環境，政府要支持、社會要關心，切實落實大學生自主創業扶持政策。對于大學生創業，政策扶持尤為重要。符合國家創業政策扶持規定條件的大學生，都應該享受到注冊資金優惠，各類社會保險繳納，小額擔保貸款融資、人事檔案關系及戶籍歸屬，各種稅費減免等政策扶持。省級教育行政部門要切實落實創業扶持政策，按照人力資源和社會保障部、教育部等《關于實施“2010高校畢業生就業推進行動”大力促進高校畢業生就業的通知》（人社部發〔2010〕25號）文件要求，與有關部門密切配合，共同組織實施“創業引領計劃”，并切實落實相關政策。完善社會公共服務體系，為大學畢業生提供更具針對性的創業服務。
總之，高職院校開展創業教育與大學生自主創業工作，引導大學生解決創業就業難的問題，還需要大學生個人努力、國家政策的扶持和全社會關心。大學生的自主創業帶動就業，將減輕社會就業壓力、促進社會和諧發展。
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