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電工基礎學習方法范文1
關鍵詞：生物醫學工程；雙語教學；電路分析基礎
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2017）27-0109-02
一、前言
當今社會信息技術高速發展，高校教育越來越重視面向全球化的復合型人才培養，這使得雙語課程建設成為眾多高等學校教學改革的重要內容。生物醫學工程是物理、生物、醫學和工程技術學相結合的交叉學科[1-2]。我國生物醫學工程專業最初在一些綜合性重點大學開設，這些院校工程技術教育基礎扎實，但是學生的醫學知識較少。而醫學院校恰恰相反，學生往往具有較好的醫學知識背景，臨床醫學、解剖學、生理學等都是必修的基礎課，這也成為醫學院校生工專業學生受到醫療設備企業青睞的原因。生物醫學工程（簡稱“生工”）專業是廣東醫科大學少數工科專業之一，截止到2016年7月，已經培養了超過700名本科畢業生。我們的專業定位十分明確，即立足于珠三角地區，輻射國內醫療器械產業區，為醫院和企業培養應用型和復合型工程技術人才。目前專業分為醫學電子工程和醫學影像工程兩個方向，分別對應醫療電子設備和醫學影像設備兩塊市場。行業內對本科生的電子技術知識要求較高，需要完成完整的課程體系學習，同時具備較強的創新實踐能力。因此，電子類課程成為本專業最重要的課程群之一。《電路分析基礎》是該課程群基礎課程之一，是生物醫學工程專業本科生接觸到的第一門專業基礎課，也是后續《模擬電子技術》、《數字電路》和《醫學儀器原理》等課程的先修課。2013年，廣東醫科大學對“電路分析基礎”雙語課程進行立項建設，經過四年的教學實踐，我們逐步完善了教學資源建設、教學團隊建設和考核方式改革。在這一過程中積累的經驗和教訓值得其他雙語課程借鑒和參考。
二、課程建設思路和教師隊伍介紹
隨著全球化進程的不斷加深，任何學科和領域都需要兼容并蓄，雙語教學改革正是基于這樣的目的而提出的。大學學習需要雙語這樣的形式來促使學生用開闊的眼光和思維對待知識和文化。我校生工專業《電路分析基礎》課程安排在大學一年級第一學期，考慮到大一學生需要一定的適應過程，我們設定的課程建設目標為：采用中英文雙語的講義形式，輔以英文教材和文獻作為參考資料，在保證學生能夠準確地獲得知識的前提下，培養和增強學生針對英文專業資料的基本閱讀技巧、自信心和自學能力。我們的教學團隊中，主講教師為博士、副教授，同時具備學校考核認定的雙語教師資格。高級職稱教師占比33%，教學團隊成員的知識背景全部為理工科和生物醫學工程研究背景。課程負責人擔任主講教師并組織課程講義、講稿和教案，每位老師還要負責一個自然班的第二課堂，在課程結束前完成一項電路實驗設計。
三、具有專業特色的課程內容建設
與普通高校電子信息和通信工程不同的是，本專業電子類課程內容局限在低頻電路范圍內，但是要求學生具備全面的基礎知識和綜合應用能力，因此素質教育和創新能力培養是雙語課程建設的精髓?！峨娐贩治龌A》是本科生進入到專業領域的第一步，因此需要在教學中體現出專業特色并在授課過程中營造專業氛圍。
首先，在教材的選擇上，我們采用中英文兩本教材，分別是高等教育出版社出版的《電路（第5版）》和電子工業出版社出版的《電路分析基礎（英文版）》。兩本教材均深入淺出，內容全面，并能夠相互對應，非常適合生工專業學生使用。其次，在教學內容安排上，充分考慮了與后續課程的關系以及生工專業的特點。我們將教材中第一、二、三、四、六、七、八、九章作為教學內容，可統稱為電路原理與分析方法。而將原來耦合電感和三相電相關內容歸到另外一門課程――《電工學》中講授。本課程更加注重理論分析方法學習和弱電實驗驗證，強調直流電路與交流電路的區別和統一。實驗教學共安排了4個驗證性實驗，分別為疊加定理、戴維寧和諾頓定理、一階電路和RLC諧振電路實驗。為了訓練學生的數據處理和分析能力，課程要求實驗數據全部使用軟件進行分析和作圖。最后，關于課堂教學設計，我們重新編寫了多媒體講義。幻燈內容中，英文內容超過50%，所有術語、定義和定理描述均由英文給出。課堂講授過程，為保證學生能夠聽懂全部內容，英語口語表述后一般會進行漢語的復述。每章內容學習完畢，會布置英文文獻閱讀作業，學生需要根據文獻內容完成要點歸納。
電工基礎學習方法范文2
關鍵詞： 小組合作 中職 電工基礎課程教學 應用
所謂小組合作學習法，也就是以小組活動為主要單位，較為靈活地運用個人學習帶動整個小組學習，繼而帶動整個班級的學習，使知識能夠相互滲透。經驗表明，小組合作式學習有利于學生之間的思想交流和感情融通，學生通過小組合作學習方法能夠暢所欲言地表達自己的想法，建立新型師生關系?！靶〗M合作學習法”在《電工基礎》課程教學中的運用，正在不斷嘗試和探索中，這是一種可取的教學方法，能打破傳統教學模式，不僅能充分發揮教師主導作用，還能體現學生主體地位。
一、中職《電工基礎》課程教學應用“小組合作學習法”的可行性
電工基礎課程十分適合利用小組合作學習法學習，因為，電工基礎學習具有以下幾個特點。
1.實踐性強。中職《電工基礎》是理論和實踐結合度很強的課程，學習目標不僅是要求學生掌握最基本的知識，更要求學生在掌握了基礎知識之后靈活運用，這里所說的“應用”并不是簡簡單單的理論解題，而是真正全面了解知識的框架結構以保證提高學生電工操作技能。實踐性強的特點要求學生與學生之間搭建交流平臺，更好地合作。
2.抽象性思維強?！峨姽せA》中的內容大部分都是理論知識，所以相對其他內容來講更抽象，如三極管電流分配規律等課程中，需要學生充分發揮想象力，將抽象化為具體，需要學生通過自己的思考并在與其他學生的交流與合作中運用抽象思維充分理解課程具體內容，加深對基礎知識的理解。
3.共同協作性強?！峨姽せA》內容相對比較多，并且包含的知識面很廣，每一章節內容很冗雜，學生必須通過大量時間進行總結和思考，然而學生在學習過程中需要獲取很多信息支撐知識體系。然而，很多技能、信息和材料等并不是每一個人都能全部具備的，“團結力量大”，一個人的力量十分有限，只有通過小組合作學習方法才能真正發揮出每一個人的優勢。
二、應用“小組合作學習法”的有效策略
1.突出學生主體地位，合理整合教學內容和合作學習模式。中職生的基礎知識相對較差，所以學習過程中難免出現很多問題，由于學生之間有很大差異性，個別學生對學習容易產生極大厭煩情緒，而有些學生比較感興趣。所以，教師可以在《電工基礎》課程教學中采用“小組合作學習法”，充分把握學生學習上的差異性，對學生進行科學分組，充分發揮他們的優勢，將成績較差和成績較好的學生按照適當比例分配在一起，讓好學生帶動小組整體學習。通過小組模式構建，增強他們的學習自信心。與此同時，教師應當扎實基礎，根據學生能力整合教材，提高學生學習效率。
2.注重學生合作學習能力的培養。合作學習過程中，雖然教師只起指導性作用，但并不代表教師在課程教學中沒有任何作用。教師作為學生學習的旁觀者，要對每一個小組、每一個學生做好監督，及時督促學生按時完成學習任務，只有學生自身掌握一定的合作學習技能，才能順利通過合作學習，完成學習任務。在培養學生合作學習能力時，應當積極通過創設情境等方式，讓學生根據實驗最后總結形成自己的一套思考方法和模式。
3.科學采取教師合作參與和直觀教學法。教師進行教學設計及培養學生小組合作能力的時候，要清楚地知道學生才是教學主體，在《電工基礎》課程教學過程中，師生之間的協調性十分重要。例如，課堂上，教師可以通過自身操作實踐和演示，讓學生主動觀察整個實驗過程并嘗試自己操作，在這個過程中教師只需要做到“示范”即可，隨后，教師再和學生進行合作討論，彼此提出不足和疑問。如學習便置電阻對放大器波形影響這部分內容的時候，教師需要主動進行引導，讓學生自己動手進行論證和相應分析。
4.構建科學合理的評價體系。合理的評價能夠給予學生很大鼓勵，科學合理的評價體系是培養學生合作意識的重要途徑之一，要想讓每一個學生的合作效能達到最大化，需要每一位學生都積極投入其中，注重評價方式的多樣化，從課上的言談舉止等行為評價學生，更要注意從多個角度進行評價，包括學生學習態度、組織能力及課堂表現等方面，這樣才能真正體現出學生的綜合素質和能力。
三、結語
中職電工基礎是一門理論性和實踐性都很強的基礎科目，并且中職生普遍缺乏學習興趣，“小組合作學習法”在中職《電工基礎》課程教學中的應用能更好地培養學生獨立思考能力，培養學生合作意識和競爭意識，針對理論和實踐融于一體的電工基礎講，課程學習不僅需要學生掌握扎實的基礎知識，而且應當增強學生基本操作和實際應用能力?！靶〗M合作學習法”能夠很好地培養學生的綜合實踐能力，創新思維。
參考文獻：
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[2]許興梅.中職“計算機應用基礎”課程教學模式的構建與實踐[D].東北師范大學，2012.
[3]萬麗琴.合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013，13：94.
[4]羅英和.“問題―互動”教學模式在中職《電工基礎》課中的實踐研究[D].廣西師范大學，2008.
電工基礎學習方法范文3
關鍵詞 電工基礎 教學 創新
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
電工基礎，這是電類專業知識中最基礎的理論課程。雖然在物理學知識中也含有一定的電工知識，但事實上，這門課程與物理學的基礎理論卻存在著很大的區別，為此，這門課程的教學模式與傳統的物理教學方式是不能同日而語的。在進行電工基礎教學的過程中，為了優化課程的教學效果，突破傳統教學模式的弊端，這就要求在電工的教學活動中積極推進創新教學，以此來提高課堂教學質量。
一、我國當前電工基礎教學的現狀
電工基礎是我國信息類、電子電氣類、機電類等很多專業中開設的基礎課程，因此，這門課程在現實中具有很重要的意義。眾所周知，我國的傳統教學模式主要是以滿堂灌的形式存在的，電工基礎的教學自然也就免不了陷進傳統教學的弊端之中。目前，雖然教學改革的呼聲日益高漲，很多學校也在積極實踐教學改革，并取得了一定的成效，但就目前整體的教學環境而言，傳統的教學模式在我國的教學界仍占有著一定的地位，以電工基礎這門課程的教學為例，很多學校在教學過程中，依然采取滿堂灌和填鴨式的教學手段，學生被動的從教師那里接受知識，這樣不僅會影響到課堂的教學質量，甚至會降低學生的學習積極性，阻礙學生創新能力的培養。另一方面，隨著社會經濟的發展，對于實用性的綜合人才需求增加，針對這個社會發展趨勢，以適應社會需要為目標，在電工基礎這門課程的教學活動中，應該增加實踐教學的比重，培養基礎理論知識、素質、技術應用能力全面發展的人才，從而在滿足社會發展的同時，也促進學生的就業，使得學生學有所用。
二、促進課堂教學的創新是時展的需要
當今社會已經變成知識經濟的社會，和以往的社會性質具有很大的不同，而知識經濟的核心則是創新，墨守成規已經不能夠滿足當今社會的發展需要。眾所周知，一個沒有創新的民族是很難屹立于世界民族之林的，而學校做為國家培養人才的集中地，自然就擔當起了培養人才創新能力的重任，為此，學校中的專業課教學必須與社會的發展相適應，培養學生的創新能力。
三、加強電工基礎課程的創新改革
學校教育的目標是培養一批具有現代科學意識的應用型的人才，為此，學校在開展電工基礎課程教學的過程之中，一定要突破傳統教學模式的弊端，促進電工教學的創新，培養學生的創新能力。
（一）采用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力。
電工基礎作為一門基礎課程，其中免不了會出現眾多的概念性內容，這就必然會加重學生的記憶負擔。教師在教學的過程中，如果一味的采用滿堂灌的教學手段，那么學生就會陷入死記硬背的僵局之中，這種學習方法，只能讓學生暫時性的掌握理論知識，達不到長久性的記憶，而且這種學習方法也會引起學生的逆反心理，大大降低學生的學習積極性以及學習效率，更談不上培養學生的創新能力了。針對這種情況，教師應該主動改變傳統的教學方式，采用靈活多變的教學方法，以此來激發出學生的學習興趣，在此基礎之上引導學生培養創新能力。比如，教師可以在講解的過程中，穿與內容相關的物理量，幫助學生理解概念，讓學生在理解的基礎上進行記憶，這樣就可以增強學生的記憶效果，并熟練掌握這些概念；教師還可以在教學過程中，適當運用歸納類比的教學手段，引導學生將就知識和新知識聯系起來，既可以復習原有的知識，還可以加深學生對于新知識的記憶。從而讓學生在熟練掌握基礎知識的基礎上，進行創新，培養出學生的創新能力。
（二）運用多媒體技術，提高課堂教學質量，培養學生的創新思維。
隨著科學技術的發展，我們的日常生活也逐漸被高科技產品所包圍，尤其是網絡技術的發展，更是成為當今生活中不可缺少的必需品。在這種情況下，多媒體走近普通的課堂教學也就是順理成章的事情了。多媒體作為網絡技術的一個載體，具有圖文并茂和聲像具備的特點。電工基礎，是一門概念性知識較多的抽象學科，教學活動中，如果只是憑借教師的語言教授是很達到很好的教學效果的，但多媒體技術可以在很大程度上將抽象性的知識，以視覺的形式呈現出來，這必然會極大的促進課堂教學效果的提高，成為教師教學的有力助手。這也是多媒體技術在教學活動中頗受青睞的原因所在。多媒體技術在教學中的運用，可以很大程度上激發出學生的學習興趣，提高學生的課堂學習效率，在此基礎上，培養學生的創新思維就成為一件較容易的事情了。
（三）注重實驗，提高學生的動手能力，培養學生的創新能力。
就目前的教學環境而言，電工基礎教學中傳統的課堂教學仍占有著很大的地位。在教學活動中，主要是以知識的講授為主，學生的課堂主體性地位沒有達到發揮。但很多學生對于理論知識的學習興趣遠遠低于他們對實驗課的興趣。對于電工基礎課程來說，雖然其中的基礎性理論知識居多，但對于學生的動手能力要求還是很高的。為此，電工基礎課程教學應該注重實驗，提高學生的動手能力。讓學生在參與實驗的過程中將理論知識運用到現實生活之中，這樣既可以體現知識在現實生活中的重要作用，同時也可以激發出學生的學習興趣。教師在輔助學生參與實驗的過程中，主動引導學生突破傳統，發散思維，積極進行創新，從而在學生參與到實驗的過程中時，培養出學生的創新能力。
四、結束語
電工基礎這門課程在很到學校的教學活動中都占很重要的地位。學校是為社會發展輸送人才的最直接的來源，為此，學校培養人才應該是以社會發展需求為方向的。隨著時代的發展和社會的不斷進步，對創新型人才的需求不斷增加，因此，學校在教學活動中應該利用各種方式培養學生的創新能力，從而滿足社會的發展需要。
（作者：寧夏建設職業技術學院，碩士，講師，研究方向：長期從事建筑電氣相關課程的教學，尤其是電工基礎、電機拖動及電力系統運行等的教學研究）
參考文獻：
電工基礎學習方法范文4
關鍵詞：中職學校 電工基礎 自主學習 應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01
當前，在開展學校教育教學過程中，自主學習被廣泛應用到多種學科中，并且取得了明顯成效。所謂自主學習，也就是在教師的指導下，學生以自身的知識和經驗自主地、積極主動地獲取相關學科的知識技能，在自主學習的模式下，能夠充分發揮學生學習過程中的主導作用，進行自主學習成為學生在獲取新知識中進行獨立鉆研和自主探索的一種重要的綜合素質能力。推進中職學校教育改革的進程中，尤其重視對學生自主學習能力的培養，因為學生在學校期間教師教授下的學習時間畢竟是有限的，如果注重提升學生自主學習的能力素質，必然有利于學生從學校畢業走到工作崗位之后繼續學習，按照工作的需求及時更新補充自身知識技能，以使自身的知識技能能夠更好地適應工作的需要、適應經濟社會發展的需要。中職學校電工基礎課教師要采取切實有效的教學策略和技巧，指導好學生將知識轉化為智慧，將書本上的基礎理論知識轉化方法，使學生的專業技能水平得到提升、增強其社會競爭力。目前，中職學校電工基礎教師要認真樹立先進的教學理念，在教學中注重通過指導學生開展自主學習，提升學習效益。
1 自主學習法在中職電工基礎課中的
應用
筆者多年的電工基礎課教學實踐證明，在中職電工基礎課通過教師采取教育教學手段讓學生以自主學習法進行學習，能夠收到顯著成效，達到提升學校的教育教學效果和學生學習效果的目的。筆者認為，應當從如下幾個方面加強對學生自主學習能力的培養。
1.1 教師和學生之間進行平等的交流互動
要開展好自主學習，就需要教師和學生轉變以往的灌輸式教學方法、以教師為主導的教育教學方法，要求進一步轉變觀念、開拓創新，共同創造平等、和諧的教育教學環境。在學生方面，將過去“要我學習”的觀念和習慣轉變為“我要學習”，激發學生進行學習的積極性、主動性。同時，教師要通過采取切實有效的教育教學手段，改變傳統的教師講、學生聽的教學模式，而是想方設法開展學生進行自主探究的學習模式。在此模式下，教師、學生之間的地位功能發生了巨大變化，教師在教學過程中不再居于絕對的主導作用，學生也不再是居于完全被動的地位，教師和學生之間的地位作用完全得到了改變，在自主學習下，學生是學習的主體，而教師的重要職能就是充分調動學生開展自主學習的意識和積極性，指導學生對學習方法、學習內容、學習手段進行自主探究，讓學生能夠通過自己的渠道獲取知識和掌握相關技能。教師在指導學生自主性學習的過程中，既不能對學生管得過死，同時也不能對學生放任不管，而是要切實加強指導，教師要充分相信學生能夠通過自身的方式獲得學習上的成功，要相信學生具有巨大的學習潛能，充分尊重學生，營造師生之間和諧融洽的良好氛圍。在中職學校電工基礎的教育教學過程中，教師要適時做好對學生的引導、指導工作，引導學生進行積極的思考，要敢于質疑、敢于提出問題和意見建議，教師和學生之進行平等的交流互動。
1.2 以實驗實踐環節為突破口強化學生進行自主學習
自主學習法對于傳統的教育教學模式是一種巨大的顛覆，在自主學習的模式下，教師的地位看似下降，其實是給教師開展教育教學工作帶來了更大的挑戰，教師要盡量避免直接將自己的知識灌輸給學生，而是要通過引導，激發學生進行學習的興趣，并且要指導好學生學會教育教學大綱提出的內容要求，需要教師掌握更加高超的教學技巧以及和學生相處的能力，積極引導學生在自身的學習活動和社會活動中對所要學習的內容進行探究和體驗，讓自主學習成為學生的自覺行為。對此，我們可以將實驗教學環節作為開展自主學習法的突破口，對學生自主學習的行為進行強化訓練，具體做法是在電工基礎課的實驗過程中適當增加一些具有設計性、探討性的實驗課程，剛開始的時候通過教師的指導開展實驗課程，之后教師逐步減少指導力度，讓學生進行自主探索。同時，需要在電工基礎課的教育教學過程中適當組織學生參加社會實踐活動，比如創造機會讓學生到企業參觀、實習等，便于學生對本專業的相關問題得到更多了解，使學生更多地、更為廣泛地接觸社會、了解社會，學生也就可以在和社會進行接觸的過程中了解到社會到底需要什么樣的人才、自己應該朝什么方向努力。
1.3 改進電工基礎課教學方法提升學生進行自主學習的興趣
自主學習法和傳統的教學模式具有巨大差別，要讓中職學生在電工基礎課中開展自主學習，就必須擯棄傳統的教學模式、方法和手段，不斷改進教學方法以提升學生進行自主學習的興趣。電工基礎課具有一定的理論性，同時其和其他相關學科相比具有較強的實踐性，但是中職學校開展電工基礎課程主要還是通過課堂教學的模式來進行，這就需要教師在教學過程中不斷發揮課堂教學的優勢，通過有限的課題教學達到良好的教學效果，以靈活多樣的教學方法培養中職學生學習電工基礎的興趣，從而有效促進學生自主學習能力的
提升。這些靈活多樣的教學方法可以包括：一是類比教學法。因為電工基礎課程所研究的內容比較廣泛，對每一項內容都讓學生親身體驗、實驗很顯然是不現實的，需要通過類別教學法，使學生做到舉一反三；二是開展探究式教學。所謂探究式教學，也就是教師提出某個主題之后，師生按照主題確定的內容以自己的思路和方式進行探究，是一種探索性、研究性的學習方法、實踐方法、實驗方法。三是開展討論式教學。在自主學習的模式下，學生不再是被動的知識接受者，主要通過師生之間、學生之間開展討論式的教學活動，營造一種民主、平等、自由和寬松的學習氛圍。
2 結語
在中職電工基礎課教學活動中，通過教師引導學生開展探究式學習、討論式學習，以及教師和學生之間加強溝通交流，教師為學生開展社會實踐創造有利條件，積極營造進行自主學習的良好氛圍，讓學生牢固樹立自我探究、自我學習、終身學習的觀念，做到師生之間、學生之間積極互動，以自主學習提升學習效益。
參考文獻
[1] 秦江.淺論中職電工電子課程的實驗教學[J].科教文匯，2010（1）.
電工基礎學習方法范文5
論文關鍵詞：高等教育；電工基礎；能力培養
0引言
我國著名的教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏?！边@說明了教學的本身不僅僅是學生攝取了多少知識，更重要的是培養學生的各種能力。《電工基礎與實驗》教學理應把培養學生的能力放在教學工作的首位。我國高等教育應側重培養具有人類意識、創新能力、創業能力、合作能力、終身學習能力、民族精神等多種素質的人才。
1在“過程”的教學中培養學生的創新能力
有人認為對非電專業的電工基礎知識教學重點是給學生結論，是讓學生掌握知識的具體應用。我們認為這種觀點是片面的，教學的過程正是學生思維發展的過程，也是培養創新思維的過程。因此，我們在教學中，要特別重視知識的建立、推廣、發展過程，基本概念、規律、定理、公式的提出過程，解題思路的探索過程等，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。在課堂教學中，教師應積極為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，保持充分的空間和充足的時間讓學生進行創造思維的活動，而不要急于將最終的結果告訴學生。在學生思維進行的過程中，教師可根據教學內容及時幫助學生理清思路、排除障礙，讓學生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。這樣的教學使學生參與了思維的整個過程，使教師的行為轉化為學生的活動，充分調動學生的思維積極性，使學生既掌握知識的結論、明確原理，同時又激發學生的創新思維。
2重視課堂教學在能力培養中的作用
在教學過程中發現有些同學在思想上對本課程不夠重視，認為基礎知識很簡單，或認為該課程與專業關系不大“沒有用”。主動找同學座談，幫助同學們分析原因，讓學生理解幾個道理：第一，聽課是學習的捷徑。教師把自己多年的積累，結合自己的體會講給學生，易懂易會，記憶深刻，比自學省時省力，理解透徹。第二，學習的過程就是能力培養的過程。學習知識就是給大腦做體操，不要說一門課程有用與沒有用。在以后的工作中你可能沒有機會直接運用某一知識，但在知識學習過程中培養的學習能力、分析問題方法卻受益終身。作為大學生要珍惜現在的學習時光，學習知識就是培養能力。第三，學習是競爭力，學習也是一種能力。這種能力是在平時的學習中培養起來的。未來社會知識更新迅速、競爭日益激烈，學習能力是最大的競爭力，學習能力是在對每一門課的學習過程中逐漸形成的翻。
3用建構式的教學方法培養學習能力
建構主義思想是瑞士心理學家皮亞杰提出來的關于人類知識學習的理論?！敖嬍健苯虒W法的基本觀點認為，學生的學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，要讓學生從知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會”轉變為引導學生“學會”，并使學生“會學”。建構主義學習理論告訴我們：要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已有的知識相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。建構主義學習理論對教師也提出了明確要求：教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；要通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；要在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導使之朝著有利于意義建構的方向發展。按照建構主義進行電工基礎教學，教師要在充分了解學生當前的認知結構的前提下，以學生為主體，設計適合學生自主探索的教學情境，有重點地再現電工學知識發生、發展和應用過程，同時還要注重為學生創造電工學知識的應用環境。通過教學環境與應用環境的交互作用，不僅使學生完成知識的建構，而且使得建構更加牢固，培養了學生的學習能力。
4采用現代教育技術提高教學效果
教學手段是教師在教學中傳遞知識信息的工具、媒體和設備。現代化教學手段的應用是通過媒體輔助教師進行教學，它克服了教師運用傳統手段進行教學的局限，具有較強的直觀性和趣味性，有很強的可復現性并且效率高、信息量大?，F代化教育技術的運用要求教師不僅要熟練掌握現代教育技術的應用，還應該能設計、制作適合教學的電子課件，以實現教學手段的現代化，促進電工基礎教學方法的改革。為此，我們開發了一整套電工基礎與實驗的教學課件，并建立了網絡課程，進一步加大了課堂教學信息量，克服了課時不足與教學內容多的矛盾，提高了教學效果。
5重視終身學習能力的培養
當今社會，知識和技術發展和更新的速度越來越快?？茖W技術方面的重大變革不斷出現，電子學知識更新很快。人們僅憑大學階段所學到的基礎知識不足以應付日新月異的科學技術發展的需要。所以，學校的責任絕不是為培養青年人準備進入具體的“生活”，而是為他們作好繼續接受教育的準備。學習的主要作用是為了進一步學習而學習，或者為了變得更完美而學習。可見，終身學習能力對一個人的成長尤為重要。隨著經濟的全球化，終身學習能力的高低將是決定勞動者能否適應社會快速變革的主要因素。所以，我們的高等教育必須以培養學生的學習態度和學習能力，讓學生掌握科學的學習方法作為主要價值取向，培養學生成為終身學習者，迎接各種挑戰。
在終身教育的背景下，培養學生的終身學習能力，必須對現有的課程體系進行改革、整合與優化，強調“寬口徑厚基礎”。這里的“基礎”不僅包括基礎知識、基本理論與基本技能，還包括基本學習能力和完善發展的個性。在教學模式的選擇上，要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發展學生的個性。在教學活動中，要啟發學生獨立思考，激起每個學生的積極思維活動和創造潛能，鼓勵學生提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，以促進學生獨立意識、批判精神和創新能力的發展。要創造良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，建立民主平等的師生關系。在當今的知識經濟背景下，信息技術是一項至關重要的學習技能，是終身學習的前提和條件，和終身學習的理念是緊密地聯系在一起的。因為，一方面要開展信息技術教育，提高學生的信息素養;另一方面，還應充分利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術等現代信息技術手段，發展網上教學和遠程教學，讓學生真正擺脫時間和空間的限制，自由地通過網絡，實現遠距離學習，形成良好的信息素質和學習能力。把這些方法主動運用于《電工基礎與實驗》的教學，從而提高學生的終身學習能力。
6電工實驗教學中學生動手能力的培養
電工實驗教學中學生動手能力的培養應從基礎實驗操作、驗證性實驗操作以及綜合性、設計性實驗操作三方面著手進行學生動手能力的培養?；A實驗操作是培養學生基礎電工操作的關鍵，通過基礎實驗操作使學生掌握基本的操作方法，通過基礎實驗教學使電工專業實驗課程與理論課程有機的結合起來，提高學生對理論知識的理解、提高學生基礎操作方法的掌握;驗證性實驗是提高學生操作技能的關鍵，通過對理論課程驗證性實驗的教學使學生加深對理論知識的理解，在了解驗證性實驗理論基礎上通過實際操作得出驗證結論，促進學生對驗證性實驗的掌握，在驗證性實驗過程中提高學生電工基礎實驗操作技能，為后期的綜合性、設計性實驗打下基礎;綜合性、設計性實驗是培訓學生按照實際工作要求或工作內容進行電工實驗的過程，是提高學生綜合技能的關鍵，適當增加綜合性、設計性實驗，培養學生獨立自主的操作能力。綜合性、設計性實驗是培養和提高學生動手能力、創新能力、分析問題和解決問題能力的重要途經，所以要加強和重視綜合性、設計性實驗，在時間上給予充分保證。有些教師對于綜合性、設計性實驗總是存在種種顧慮，怕學生出事故，損壞儀器，怕影響課程進度，往往采取傳統實驗的指導方法，限制了學生創造性思維的發展和創新意識的培養。對于上面的顧慮，我們采用“外緊內松”的方式，在學生掌握了原理和方法后，大膽讓他們做，甚至個別實驗在保證安全的前提下，可讓學生自主進行實驗，加深學生對正確方法的理解，提高探索問題的能力。采用ewb提高實驗的開出率，提高實驗的效果，為學生創新能力的培養提供更加有效的保證。
7改革考核內容及考核方法
考核內容及考核方法是學生學習的指揮棒和風向標。為克服以前的成績由最后的試卷決定而造成的學生平時不努力，考試突擊復習的弊端，大膽改革了《電工基礎與實驗》的考核內容和考核方式。第一，增加了期中考試，期中與期末考試，側重知識考核，以綜合性試題形式考核學生對基礎知識、基本方法及知識的綜合應用能力，不考死記硬背的內容。期中考試采用開卷形式，期末考試采用閉卷形式。體現學生智能的考核的內容占課程成績的60%左右。第二，實驗考核側重過程和能力考核。實驗是訓練學生動手能力的關鍵，應重視過程考核。要記錄學生平時實驗操作能力，排除故障能力，課前準備及課后總結情況，這樣能反映學生做實驗的態度和能力。實驗考核占課程考核成績20%。第三，側重學風和學習態度考核，量化學生上課情況、完成作業情況、答疑等情況等。獨立、認真完成作業、實驗報告是掌握所學內容的關鍵因素之一，學生積極提問題也是學習態度端正的反映，良好的學習方法和學風是學好知識的保證。學風考核占課程考核成績20%。綜合采取知識、能力及學習態度的評定成績的方法，可以調動學生學習自覺性，樹立良好學風，引導學生把功夫下在平時，避免考試突擊。這樣學生掌握知識牢固了，能力也提高了。
電工基礎學習方法范文6
【關鍵詞】電工基礎;教學效果;教學方法
Talk medium job school 《electrician's foundation 》
the lesson teaching new method
Liu Shou-long
【Abstract】Electrician's foundation is medium professions such as the job school machine electricity, electronics and electricity etc. set up of a profession foundation course, exaltation should course of teaching efficiency, have to be excellent to turn a content of course, understanding teaching object, reasonably ducting teaching, excellent turn a teaching method, strengthen study method instruction, the outstanding student's corpus function, stir up a student of study interest and create sex thinking.
【Key words】Electrician's foundation;Teaching effect;Teaching method
電工基礎是中職學校機電、電子和電氣等專業開設的一門專業基礎課程,是一門以實驗為基礎的、理論性較強的課程,學生對這門課掌握得如何,直接影響后續專業課的學習。然而,該課程具有概念多、公式與定理多、原理抽象、知識含量大、覆蓋面廣等特點,學生普遍反映理論難懂,公式難記,運算繁瑣,解題困難。多數學生產生畏難情緒,有的甚至出現厭學現象,致使教學效果不盡如人意。為了改進課堂教學效果,筆者進行一些探索。
1.優化教學內容
按照中等職業教育以培養學生能力為培養目標的要求,結合學生情況和教學內容特點,對教學內容進行優化,做到緊扣教學大綱,教學內容難易適中,以實用為原則,轉變“教學內容即教材”的傳統觀念,把基本概念、原理作為教學的基本立足點,把技能訓練作為教學的目標。例如電磁的教學,初中物理中已經講了一些基礎的知識,所以教學中應把重點放在分析現象上。職校學生的分析能力比較薄弱,磁場又是比較抽象的內容,講解時可以和Flash一起配合使用,這樣能激發學生的興趣,更加深對現象的理解和應用。
2.了解教學對象,因人施教
在進行電工基礎教學時,首先要對教學對象進行大體了解。職校學生普遍由于基礎相對較弱,特別需要物理與數學知識,容易產生厭學情緒。因此任課教師在教學中必須考慮到學生的實際接受能力,引導學生由易到難,循序漸進。教師可以考慮對接受能力強、中、弱的學生實施分層次的教學。對接受能力較弱的學生,要適當降低難度,加強動手能力的培養;對接受能力中等的學生,要適當加深部分教學內容,在動手和實踐中讓他們加深對知識的理解,提高興趣;對接受能力較強的學生,要加強拓展知識的學習,著重培養發現問題、分析問題、解決問題的能力,可以通過“結對子”和當“小老師”等方式,來培養他們的上述能力,同時也提高各階段學生的社交和語言交流能力。
3.選擇合理的課堂導入
由于電工基礎這門課程的概念多,內容抽象、枯燥而難以理解,通過巧妙的課堂導入,能使枯燥的知識變得生動有趣,抽象的理論變得具體形象,促使學生學習情緒高漲,有助于他們獲得良好的學習效果。在實際電工基礎課堂教學中,可以根據具體教學內容和學生實際情況,合理選擇不同方法導入新課。筆者常用的教學導入方法有設疑導入法、演示導入法、生活實例導入法等。下面就上述方法做一些淺顯的分析。
3.1設疑導入法
實踐證明,疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”,在上課開始時根據即將講解的內容提出問題,懸念寓于其中,使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態,提高學習的興趣,從而引導學生積極思考,潛移默化地接受新知識。例如在講解“電磁感應定律”這一節時,先指出電磁感應現象中閉合回路有感應電流產生,勢必有感應電動勢的存在,再提出問題:“如何來計算這個感應電動勢的大小呢?”這就引出電磁感應定律的內容。這樣引入新課的教學,學生思維活躍,興趣較濃,師生思維出現共振,乃是課堂教學藝術取得成功的重要標志。
3.2演示導入法
職校這個年齡段的學生普遍具有好奇的心理,對新鮮、奇特、直觀、生動的事情非常感興趣。利用這個心理特點,借助多媒體聲、像、文字、動畫等的配合,采用新穎生動、形象直觀的電工演示實驗導入新課,使學生獲得大量感性信息,具有初步的感性認識,可使教學化難為易,化抽象為具體。例如在講解“電動勢,閉合電路歐姆定律”時,利用Flas課件演示,通過控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數量,模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫,形象生動地展現在學生面前,加深學生對微觀世界的認識和真實理解。
3.3生活實例導入法
