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語文閱讀教學研討范文1
關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學；關鍵環節
素質教育和學生綜合素質水平的提升是當前我國教育教學工作的核心目標，在小學語文教學中開展拓展閱讀，對于提高我國小學生的語文閱讀能力與綜合素質有著重要的作用。在拓展閱讀中，教師尊重學生個體的閱讀興趣與閱讀習慣，通過多種教學手段充分激發學生的語文閱讀興趣，增加學生語言積累，符合新課標對語文教學活動中全面提升學生自主學習與綜合素養的現實要求?？梢娧芯啃W語文拓展閱讀教學中的關鍵環節，具有重要的現實意義。
1小學語文拓展閱讀教學要點研究
小學語文教學在內容選擇上相對開放，通過拓展閱讀教學的開展能夠為學生提供高質量的拓展閱讀材料，在為學生搭建起語文閱讀學習的良好環境，學生通過閱讀開闊視野，鍛煉思維，在潛移默化中培養濃厚的語文學習興趣與良好的閱讀習慣小學語文拓展閱讀教學要點主要包含以下幾點：
1.1小學語文拓展閱讀教學中授課目標的確定
授課目標分析是開展小學語文拓展閱讀的基礎，小學語文教師在拓展閱讀教學過程中應深入研究教學資料，完善教研備課，分層構建小學語文拓展閱讀教學目標體系，指導學生有效進行拓展閱讀。相關研究表明，科學合理閱讀目標設定能夠使學生的閱讀學習更有方向性，學生能夠自主安排閱讀計劃，閱讀效果更加理想。因此教師應在研究分析拓展閱讀教學整體目標的基礎上，詳細擬定閱讀計劃，向學生傳授正確的閱讀步驟和方法，引導學生成功達成閱讀目標。在具體的閱讀實踐過程中，教師應時刻關注學生的閱讀行為，在學生提出質疑或者出現閱讀障礙時應及時進行解答，引導學生自主解決問題。通過與學生的交流溝通，獲知學生的拓展閱讀情況，不斷修正調整教學目標，直至學生拓展閱讀目標的達成。
1.2小學語文拓展閱讀中閱讀資源的準備
小學語文拓展閱讀的作用除了幫助學生提升語文知識與技能水平，同時是要將閱讀全面融入學生的日常生活，在語文與各個科目間搭設橋梁，將語文閱讀能力運用到生活學習的方法面面，促進學生的全面發展。因此，小學語文教師應重視拓展閱讀教學資源的儲備，除了傳統語文教學中強調的文學性資源，也應包含社會科學、自然科學等方面的內容。讓學生在拓展閱讀過程中，接觸到更多領域、更多專業方向的信息，為后續學習儲備知識。同時，隨著信息科學技術的不斷發展，小學語文拓展閱讀教學資源的拓展有了更多的形式可供選擇。除了傳統的教材和書籍外，教師可根據拓展閱讀教學中的實際需求綜合照片、視頻、音樂等元素制作成多媒體教學資源，為學生創設出全方位立體化的拓展閱讀環境。另外，教師應盡可能的使拓展閱讀教學資源具有更廣闊的覆蓋范圍，讓學生能夠更為便捷的接觸與閱讀這些資源，比如，教師可以通過QQ、微信建立拓展閱讀資料分享小組，或者創建公共賬號更新閱讀資源，讓學生能夠通過智能手機方便的進行閱讀，這更加符合適應移動互聯網發展背景下人們的閱讀習慣。
1.3小學語文拓展閱讀教學中學生特點的把握
小學語文教師要想保證拓展閱讀教學更有針對性，就必須正確認知學生群體與個體特征，在小學語文拓展閱讀教學安排上做到有的放矢，這樣才能收到良好的教學效果。首先，教師深入了解學生的閱讀心態與興趣愛好，既要選擇大部分學生樂于閱讀的文章，同時也應尊重少部分學生的個性偏好。教師了解學生特征的方法有很多，可以通過細心觀察、面對面談話、側面了解等多種形式展開分析研究；其次，教師應準確把握學生的基本語文知識儲備與閱讀能力，在課程設置與拓展閱讀材料篩選方面選擇出適合學生能力水平的內容，避免出現材料過深學生難以理解或者材料過于淺顯學生索然無味的情況。另外，教師對學生群體與個體特征的關注，能夠使學生直觀的感受到教師對自己的關心，有效拉進了師生間的關系，為師生間的有效溝通創造了先決條件。
2新時期小學語文拓展閱讀教學中的注意事項
教師應從教學目標分析、學生群體與個體特征研究以及課內拓展閱讀資源分類等角度入手，重視文章朗讀，尊重學生個性發展需要，培養學生在語文閱讀中的自主探究能力，通過拓展閱讀教學使小學生掌握更多的知識，學習更多的技能，全面提升學生的智育與德育水平。
2.1小學語文拓展閱讀應重視文章朗讀
語文綜合水平的提高離不開語感的培養，而語感的提升與文章朗讀有著緊密的聯系。從生理學角度來講，語感是閱讀者在看到語言文字是以往閱讀經歷體會的記憶性再現，是由文字觸發的語言狀態應激性內化。而從心理學角度來講，語感則是建立在大量文字閱讀基礎上的理解習慣。因此，教師應從朗讀教學入手，正確引導學生進行拓展閱讀材料的感知，通過朗讀進一步對文章進行感悟，深入體會，形成具有一定深刻程度的語言文字認知，培養語感。教師可以讓學生以朗誦形式體會文字描述的事物與景觀，發揮想象力，進入文字構成的世界之中。同時，語文朗誦在形式上更富感染力，能夠在語文課堂上營造出積極向上、活力充沛的學習氛圍，使語文拓展閱讀教學充滿魅力，提升激發學生的閱讀與學習興趣。
2.2拓展閱讀應重視學生自主探究
以學生為主體是語文教學的主要原則，自主閱讀，即學生是拓展閱讀的主體，以教師的合理引導為前提。自主探究是更深層次的語文閱讀自主學習形式，是針對拓展閱讀材料的發現式學習，通過對學生自主探究閱讀的引導，能夠進一步提升學生的創新意識和實踐能力。如今的語文課程價值由唯一有解變為多元解讀，語文課程的目標由單一目標變為多維目標，語文課程的發展由學習層面上升為發展層面，且語文課程環境呈多領域特點。所以在小學拓展閱讀教學過程中，教師要以學定教，課堂上重視學生的自讀質疑，鼓勵學生的提問，課外引導學生有效合理閱讀，培養學生體驗和分享閱讀體驗的習慣。讓學生通過拓展閱讀樹立獨立思考問題、自主探究問題、協作解決問題的意識，使語文教學真正發揮出智育與德育的雙重作用。
2.3拓展閱讀應重視學生個性發展
小學生天性活潑好動，好奇心強，對于吸引自己的閱讀內容興致勃勃，對于不感興趣的內容則感到索然無味。因此，小學語文教師在進行拓展閱讀時，應尊重學生的個性特點，閱讀書目的選擇與閱讀計劃的制定應根據學生自身的興趣特點設置。在實施拓展閱讀教學時，教師應該結合學生實際生活經歷科學創設閱讀教學情境，引導學生深入理解閱讀材料，提升學生對語言文字的感知能力。同時語文老師要改革以前傳統的課堂結構，嘗試采用不同的教學方法，努力引導小學生，使小學生充分地展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生在課堂上自己學會發現、歸納、總結知識。同時強調學生動手能力的提升，在拓展閱讀過程中安排一些具有趣味性的隨堂閱讀訓練，以向小學生布置動手任務的形式，開展閱讀活動，讓學生積極地參與到課堂提問與合作學習中，努力創造個性化的拓展閱讀教學，更好地實現學生閱讀能力的培養。
3結語
綜上所述，新時期的小學語文拓展閱讀教學工作，突出學生在語文學習活動中自主性與探索性的發揮，重視閱讀內容選擇與拓展閱讀形式的科學選擇，突出滿足學生個性發展需求的素質教育理念，通過合理規劃拓展閱讀教學活動，激發學生語文閱讀興趣，提高語文閱讀能力，提升語文積累水平，為學生在今后有效的進行語文學習創造條件。
參考文獻：
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[3]詹明耀.開展小學語文拓展性閱讀教學方略[J].考試周刊，2015，（67）：53.
語文閱讀教學研討范文2
關鍵詞：小學生；語文閱讀；有效性教學；閱讀興趣；教學理念；
閱讀是小學生必須掌握的基本功，它在培養學生的想象力、理解力及創造力等方面上發揮著重大作用，尤其在豐富小學生文化思維內涵起著非常大的作用。在閱讀教學環節上，認真理解課文的語言文字的內容，是小學生語文教學的關鍵性的環節，對此，應當加大對其認識。
一、小學生語文閱讀教學的重要性
閱讀教學不僅要學生充分理解文中的語言文字的內容，還要求學生在理解環節中，認真發掘作者的思想感情及想要描繪的社會畫面，這樣學生才能夠通過閱讀深刻的明白作者的寫作意圖，豐富自己的語文知識，拓展自己的視野，這在豐富學生的文化素養，陶冶小學生的道德情操，培養他們評判是非的能力等具有非常大的推動作用。[1]在理解文章環節中，小學生的形象、抽象思維能力都將有著非常大的發展，讓學生對文章的理解從局部認知到整體把握，從感性認知發展到理性認識，從表面理解到本質認識等系統全面的培養，在這些逐步升華的階段，學生的思維水平自然得到非常好的訓練。[2]對此，在小學生語文閱讀教學中，必須強調閱讀教學的重要性，將訓練學生閱讀理解能力、思維能力作為教學的重點，這樣也有助于培養學生獨立思考、問題意識及創新能力，完善學生的人格發展等。
二、小學生語文閱讀有效性教學的實踐
在對小學語文閱讀開展有效性教學之前，必須轉換教學的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學理念，在教學環節上，認真對待學生所提出的每一個問題，發揮學生主動參與閱讀教學的動力，激發他們學習的興趣，充當語文閱讀教學的主角，使其明白教學的目標是讓學生能夠獨立自主的發現問題、解決問題等。在此教學理念上，教師還應當采取多種的教學方式，豐富自己的教學手段，充分調動學生的學習興趣，按照新課改的要求，形成自己一套有效的教學方法。
構建一個和諧寬松的教學環境。小學語文教師應當是小學生的大哥哥、大姐姐，在此親切的師生關系上，語文教師應當抓住這一有利時機，為語文閱讀教學營造一個和諧寬松的環境。[3]學生學習的主動性必須體現在課堂教學中，學生通過學習、討論發現問題，并在教師的指導下，善于解決問題。教師也應當深入學生中，與學生展開心理的交流，認真解決學生學習上、生活上的問題。
小學生語文閱讀教學不是一蹴而就的，它需要一個培養過程，一定的培養方案，在培養的指導原則帶領下，按照既定的步驟逐步推進，以期獲得理想中的效果。本文將從如下幾個環節詳細述說小學生語文閱讀有效性教學：
（一）課前預習課文
語文課文是閱讀教學的基本素材，對此，其重要性不言而喻。在課前課文預習階段，應當充分發揮學生的學習主動性，讓學生參與閱讀教學中，這是踐行“以學生為中心”的教學理念。[4]對此，在課前，教學應當循循指導學生做好課前預習的各種工作，指出預習的內容，預習的方法，預習所要應用的工具，讓學生通過閱讀課文，大概了解課文的內容，及發現的問題，做好學習檢測的工作，這樣做非常有助于增強學生對課文的理解，更為重要的是通過課前預習，可以培養學生的自學能力，這樣既可以提高學生的語文文化素養，還有助于改善語文教學效果。在課前預習階段，掌握課文的重點內容，感悟作者的思想脈絡，從而就充分學習到課文的重點知識。
（二）課中提倡學生質疑的精神
小學生是一群有著非常強的求知欲的一群人，他們善于學習新的知識，也希望在學習中發現問題，對此，在課堂教學中，語文教師應當鼓勵學生大膽質疑，這樣才有助配合學生的求知欲，提高語文綜合素質。學生只有在充分理解課文基礎上，進行思考，并通過自己的閱讀所積累的經驗，真正領悟到文中的價值真諦，同時開啟有啟發意義的問題，讓學生獨立思考。[5]在課堂教學環節上，語文教師應當采取提問的方式，幫助學生理解課文的思想內容，還有助于激發學生的存疑能力，正確把握課文的思想主旨，盡快融進文章中。在提問環節上，語文教師要注意學生的差異性，不要采取“一刀切”的方式，允許小學生提出一個“幼稚”的問題，因為這些問題也是學生經過思考或者急需解答的問題，通過教師的解答，有助于培養學生提問的精神等。在此基礎上，可以引導或鼓勵學生提出一些高質量、高水平的學習問題等。
（三）加強課后回讀和課外閱讀
課后回讀比較重要，一方面是對文章的思想中心的更深一層的理解，另一方面將課前、課中的疑問進一步做一分析、探討，深化對這些知識點的掌握。在課后回讀階段，應當多進行總結性的復習，掌握遺留的知識點，總結學習該類體裁課文的方式，為在下次學習該類文章找到學習的捷徑。
課外閱讀是對課堂教學的延伸，也是增強學生知識的一方面。在課堂教學環節上，教師非常注重學生的自學能力，對此，學生將自學的能力應用于日常的課外閱讀中，學以致用。課外教學的一大優點就是擴大了學生的閱讀量，有利于學生自主的了解這一個世界，豐富自己的文化水平，還有助于積累寫作的素材，提高學生的寫作水平等。
參考文獻：
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語文閱讀教學研討范文3
【關鍵詞】語文閱讀；創新思維；能力探討
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。
1．激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖保型瑢W用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。
2．放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。
語文閱讀教學研討范文4
關鍵字初中語文；閱讀教學；觀念
【中圖分類號】G633.33文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0274-02
隨著教育體制改革的深入發展以及新課程改革的逐步推進，閱讀在語文教學中占有的比重越來越大。如何搞好初中語文閱讀教學，培養學生的閱讀能力，不斷提高學生的語文素養，倍受眾多語文教師的高度關注。我認為要做好新課改下的閱讀課教學，應做到以下幾點：
1創設良好的教學情境
在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如，魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后學生發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。
2激發學生閱讀的積極性
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍喿x教學是一個需要長期積累的教學過程，在這個過程中學生的學習態度起著很重要的作用，所以，如果教師能夠激發學生的學習積極性，那么相信閱讀教學就會收到不錯的效果。初中時期的學生往往對于小說更加感興趣，而對于散文、說明文等文體往往感覺理解會相對吃力，因為小說比較通俗易懂，而散文則需要學生去體會，去深度理解，久而久之，就會使學生養成“拈輕怕重”的壞習慣，影響學生的全面發展。在筆者看來，想要提高學生學習散文的積極性，首先要讓學生認識到散文的美，它的語言美、結構美，還有散文的意境美等等，此外就是要引導學生進行情感的體會，讓學生結合自己的生活體驗來進行體會，即把自己當做文章的作者，當你看到這樣的情景的時候，你是怎么樣的心情？當你遇到這樣的情形時，你是怎么樣的心態等等，讓學生將自己融入文中，長此以往，相信就會收到意外的效果。而對于小說閱讀，不能單單讓學生進行簡單的走馬觀花式的閱讀，而且也要讓學生對于文章的故事背景、人物形象、心里描寫進行分析、學習，以便在以后的寫作過程中予以運用。
3改變傳統的教學觀念
在傳統的教學觀念中，閱讀教學就是讓學生多讀幾本書，擴展知識面，或者教師通過細講文章來讓學生進行學習，之后教師對于學生的實際閱讀效果往往不會深究。在筆者看來，閱讀教學，教師交給學生的不僅僅是“魚”，更要交給他們“漁”，這才是根本，才能更好地讓他們進行閱讀，實現閱讀的真正意義。新課改更加重視學生在閱讀過程中的生活體驗、心理熏陶，所以，在教學的過程中，教師應該更加注重閱讀教學與實際生活的聯系，更加注重引導閱讀對于學生的實際意義，讓學生體會到閱讀的重要性，自發地進行閱讀訓練。同時在閱讀教學的過程中，應該拋棄以往的教師“灌注式”的教學模式，而應該采取師生合作、小組合作形式的教學，讓學生在交流與合作的過程中對文章有自己的見解，當然教師就是對學生的見解進行斧正、完善。畢業
4注重指導學生的運用與創新
在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。
5拓寬學生的閱讀渠道
閱讀教學的進行，書籍的儲備是關鍵。沒有足夠的書籍、文章，想要做好閱讀教學，那幾乎是不可能的，然而初中學校的圖書館等設施還不健全，這就導致學生沒有足夠的刊物、書籍進行學習，影響了閱讀教學的進行。在筆者看來，教師可以發動學生進行書籍的匯集、整理，比如，每位學生貢獻一兩本書籍，在班上建立一個“圖書角”，然后班上幾十位同學就會有幾十本甚至上百本的書籍，每位同學拿一兩本書就可以讀到上百本的書，這樣就可以發動學生的積極性，也可以暫時解決學生的閱讀難題。此外，教師也應該幫助學生拓寬閱讀渠道，幫助學生搜集各種信息，比如，網上的一些最新新聞資訊，或者好的隨筆文章等等，又比如，教師在日常生活中或者備課、授課中的一些發現、心得、體會，都可以和學生一起分享。畢業
6教給學生多種閱讀方法
語文閱讀教學研討范文5
一、學生為主體，教師為主導。
閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：1、通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。2、通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。
二、立足文本，學生、教材、教師平等對話。
語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意以下對話：1、與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；2、與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？” 3、與老師對話：“對這個問題，我有自己的看法?！闭n堂教學的順序上，應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。
三、發揮想象，注重創新。
在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣?！皠撔隆笔窃谧宰x研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
語文閱讀教學研討范文6
基于此，我將從閱讀與寫作兩個方面分角度闡述我對未來一段時間內我市語文教學的多層面理解，考慮到時間問題，只能算是一個框架性的東西吧。
關于閱讀教學的理解，搞了一段時間語文教學以后一定都有自己的體會、理解和感悟，也一定會有自己認為最關鍵的東西，很難在諸多方面都形成共識的。對于這樣一個話題，我的理解用一句簡單的話來陳述就是――力求讓學生在科學、高效、寬松、自主的閱讀環境中學會閱讀并通過學生自己的閱讀實踐不斷提升閱讀素養。 具體從下述幾方面闡述：
1．制定并堅持科學的閱讀教學原則
①堅持以學生閱讀、揣摩、感悟為主，教師分析、講解為輔的原則。
核心闡釋――強調學生自己的閱讀實踐，讓學生成為閱讀實踐過程中的主體，老師的課內工作重點應該放在怎樣讓學生活起來，堅決反對老師唱主角，更不用說獨角戲。
②堅持以學生、師生之間的討論交流為主，教師提問為輔的原則。
核心闡釋――強調開展多種形式的平等、有效、充分的交流活動，讓學生動起來，應堅決摒棄師生問答充斥課堂的教學行為。
③取消簡單、低效、繁復的訓練，主張練習注重聯系與層次的原則。
核心闡釋――應堅決貫徹學生能做的事就一定要督促學生自己去做的指導思想，老師的辦法要一套一套的，說老師教學水平高體現在什么地方，就體現在辦法多上。
④反對隨意標簽式、空洞或繁瑣的目標，主張教學目標體現前瞻性的原則。
核心闡釋――對于教學目標而言，一是要有，二是要科學，三要有前瞻性。
⑤摒棄只注重單個教學內容本身，忽視相互間聯系的觀念的原則。
核心闡釋――強化課內學習知識的聯系，凸顯老師的有效作用。
⑥主張既注重課本教學，更重視課外閱讀對提升學生閱讀素養作用的原則。
核心闡釋――讓課內閱讀和課外閱讀形成兩條腿走路的新局面。
⑦注重科學選點、力求典型，反對過分追求系統、全面的原則。
核心闡釋――教學內容選擇始終應該圍繞教學總目標，力求典型、科學，萬不可追求面面俱到。
⑧注重體會揣摩、交流研討、總結提高的閱讀實踐過程的原則。
核心闡釋――閱讀實踐過程應科學、漸進、完整。
⑨保證學生閱讀時間與空間，特別是給學生留足揣摩、交流時空的原則。
核心闡釋――強調學生閱讀、思考、交流等方面的能動性的發揮，主張科學有效的激活。
⑩保證學生自主性、多角度、個性化閱讀努力得到充分尊重的原則。
