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淺談低年級的閱讀教學范文1
【關鍵詞】情景引導展示
閱讀教學是低年級的重要教學任務，但是在低年級的教學中，閱讀也有一定的難度。因為低年級的孩子識字量少，讀起來就不像高年級那樣得心應手。所以，低年級的閱讀教學要有它的特點。在多年的教學積累中，我覺得低年級的閱讀教學應從以下幾點入手。
1、引起興趣，指導閱讀
一、二年級的學生識字不多，如果規定他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，老師應引導他們讀一些他們喜歡的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發學生的興趣，讓學生體會到讀書的快樂。我采取了以下的方法：
（1）通過語文課文內容引導。
在每節語文課中，我都要從中挖掘孩子感興趣的故事，使學生不但對課文內容感興趣，而且對課文中引出的故事感興趣，并且課后引導他們去讀這個故事。如學習《女媧補天》時，給學生講精彩的神話故事；學習《天鵝、大蝦和梭魚》時，給學生講寓言故事等，這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會想讀書、熱愛讀書了。
（2）通過品德課講故事。
在品德課上，我準備好于品德課有關的故事，把故事穿插在課文中講。在講故事的同時，老師可以設置一些疑問。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。 如 學習《我可愛的家鄉》時，給學生講講家鄉的故事；學習《愛護我們生活的地方》時，給學生講保護環境的故事；學習《做環保小衛士》時給學生講《綠色使者》的故事等。
（3）、轉換角色，分角色朗讀、表演朗讀。
表演朗讀是低年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現課文內容，可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現特點。《一片樹葉》這篇有趣的故事，通過小黃牛栽下了一棵小椿樹，為了保護好小樹，小黃牛還在旁邊立了一塊木牌，上面寫著：“請愛護小樹”。可是 小兔子小心地摘下一片葉子；小猴子仔細地掐下了一片樹葉；小熊捋下一片小椿樹葉；接著，小山羊走過，小豬走過……每一個路過的小家伙，都取下一片樹葉。僅僅過了一天，當小黃牛來澆水時，驚得目瞪口呆：小椿樹一片葉子也不剩了！ 通過每個小動物的自言自語，再加上老師適當的引導，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。
我在教學寓言或神話故事時，采用角色表演的方法，使學生在活動中體會人物的感情。然后在推薦一些這樣的作品，讓學生閱讀。組織學生分角色表演其故事情節，這樣既培養了學生的表演能力，也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。這種方法學生特別喜歡。如學習《想飛的烏龜》、《燕子媽媽笑了》、《南轅北轍》等課文時就用這種方法。
2.課內課外結合，感悟閱讀的方法
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱著讀，讓他們記得牢；如教《歌唱二小放牛郎》時就讓學生唱著讀。當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦；讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。
另外，老師可以有計劃、有目的的配合教材選擇一些適合學生們讀的書籍，推薦給他們去讀。如《唐詩宋詞》、《格林童話》等。還可以利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的圖書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍。我帶的班級一般都是每學期開學就讓學生每人帶來兩三本自己喜歡的書，全班同學交換閱讀，教師還可抽時間指導閱讀。讓學生感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，就會自覺的去讀自己喜歡的書籍。
（1）創設情境，讓學生想讀、愛讀。
通過文本中的關鍵詞句、圖片、多媒體、聯系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變 “要我讀”為“我要讀”。如學習《獅子和兔子》一課指導朗讀對話時，老師把學生分為兩組：一組戴上頭飾扮演獅子，另一組扮演兔子，老師引導提問：獅子遇到了什么困難？他是怎么對付這個困難的？ 學生朗讀課文回答。
兔子為他出了什么主意？ 學生朗讀課文。 教師繼續提問： 兔子想讓獅子明白什么？（他為什么不直接說？）學生繼續朗讀課文回答。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。
（2）多彩展示
根據低年級孩子的特點，多給他們展示的機會，滿足孩子們好勝，好強，樂于表現自己的心理。第一：利用課前三分鐘，讓學生表現自己，讓他們把自己會講的故事講給同學們聽，為了表現自己，他們會花好多時間去準備。第二：早讀時，讓學生挨個讀，比一比誰的讀書本領高。這樣學生在課外就會花時間把課文讀熟。第三：就是課堂上的展示。在背古詩或名家名篇時教師具體引導，讓學生有感情、表演著背誦。記得有一個新學年開學我新接了一個二年級的班。不久我發現這個班有一個小男孩特別調皮，尤其是不喜歡讀課文。
淺談低年級的閱讀教學范文2
長期以來,我們的閱讀教學其實是很難做到學生、教師、文本之間的對話與交流的,學生的主體地位很難得到重視。究其原因有以下三個方面:
1.傳統的語文教學,特別是兩千多年的經學強調的是“述而不作”,不光是學生處于被支配地位被動接受灌輸,就連教師在教學中也很少摻雜個人的思想與見解。
2.在應試教育的壓力下,形成以教師為中心、以教材為中心教學模式。師生之間教師是知識的占有者,學生是隨時等待儲存的罐子;教師是權威的評價者,學生則隨時被評價。學生與文本之間是記住與被記住,肢解與被肢解的關系。教師與教參之間是遵循與被遵循的關系,總之,在閱讀教學中教師和學生都處于被教育體制支配的地位。
3.學生是接受教育的人,知識、經驗、技能、思維與思想都有待發展,在不被尊重的情況下很難做到與教師和文本平等的對話與交流。
而新課程強調,閱讀教學是教與學的交流互動,師生雙方相互對撞、激發、批判、吸納,在這個過程中教師與學生分享彼此的經驗與探究,交流彼此的感悟與體驗,豐富教學內容,從而達到共同建構,實現教學相長。既然是交流互動,教學就不是教師教、學生學的支配與被支配的關系,傳統的教學方式,轉變為合作學習,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中,
“他們共同對整個成長負責?！睂虒W而言,交流互動意味著師生平等對話,意味著合作性意義建構,它不僅是一種認識活動過程,更是一種人與人之間平等的思想交流。對學生而言,交流互動意味著主體性的凸顯、個性的彰顯、批判性的解放、創新能力的生成。
《小學語文課程標準》中對學生主體地位給予充分的突出和重視。例如高年級閱讀目標有如下的表述:“聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單敘述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往同情等感受。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試探究性閱讀,擴展自己的閱讀面?！北硎鲋兄T如“推想”、“體會”、“領悟”、“自己”、“探究”等詞語所傳達的閱讀的主體性和個性化色彩極其明顯。
有鑒于此,我在高年級閱讀教學中積極投入到凸顯學生主體地位的教學改革之中。
一、讓學生走進文本,實現學生與文本的對話
要實現學生與文本的對話,學生與文本之間應該零距離接觸,學生對文本熟悉而不陌生,相遇進而相互交融,形成“我-你”關系,而非“我-它”關系。讓每個學生都喜歡讀書,主動地要讀書,進而視讀書為一種樂趣、一種享受,這是實施閱讀教學的重點目標。在教學中,我努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍,充分交給學生讀的權利,保證學生讀的時間,在讀中整體感知,在讀中感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學《賣火柴的小女孩》一課時,通過引導學生深入細致的閱讀,讓學生走進故事中,走近小女孩,走近安徒生,走進安徒生和小女孩生活的社會。真切體會小女孩的寒冷與饑餓,進而產生同情和憎惡,同情小女孩悲苦的命運,憎惡社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平。在此基礎上,引導學生感悟安徒生通過現實和幻象的對比描寫,強化了現實的冷:天氣的冷和人情的冷?；孟笳宫F了小女孩的渴望,現實與渴望的強烈反差,加上凄慘的結局,強烈沖擊人的心靈。
二、尊重學生,信任學生。實現教師與學生的平等對話
教師是課堂閱讀活動的組織者,學生閱讀活動的促進者,也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介,其思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學呈,在閱讀教學中,教師可起到想到作用,但絕對不能取代學生的主體地位。在引導學生實施閱讀活動中如果教師表現出權威的姿態,俯視學生或者讓學生仰視,師生之間就形成障礙,不可能實現有效的對話。只有尊重學生,信任學生,才能實現教師與學生的平等對話。
六年級學生已經有了快速閱讀課文、抓住課文課文主要信息,概括主要內容的能力。教學《魯濱孫漂流記》時,我相信所有學生都能程度不同地對課文有自己的理解,所以在教學中,我采用教師設問――點撥――簡評,學生閱讀――思考――自由說。整個教學順利解決了一下問題:1、快速閱讀梗概交流這部小說的大意;2、再次默讀梗概,概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難,又是怎樣解決的:3、瀏覽精彩片段,找出表達上與更改相比有什么不同;快速默讀,了解主要內容,感悟精神光輝;4、拓展延伸,及法學神閱讀原著的愿望。
三、創設輕松、活潑、和諧的課堂氛圍,實現生生對話
課堂閱讀教學在一個集體中實施,與完全個人化的閱讀畢竟不同,這里有學生與學生之間的對話,因此營造良好的課堂氛圍十分重要,在一個刻板呆滯的課堂氛圍中,富有活力和創意的對話難以實現,輕松、活躍、和諧的環境氣氛,當然有利于激活學生的思維和想象力。
課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會,使孩子們學會與他人交往,增強學生的合作意識。我常常依據閱讀教學的需要,為孩子們創設交流、合作、探究的機會,讓他們在“生生對話”中發現問題、解決問題。給孩子一個“開放的課堂”讓孩子展示自己,教學更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上,放手讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情展示自己。在我的課堂上,有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家,他們都表現得十分積極,極大地豐富了知識的儲備。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。教學《桃花心木》,我指導學生探究性閱讀,讓學生在默讀課文的基礎上提出問題,學生提出課文最后一句話:“種樹人不再來了,桃花心木也不會枯萎了?！睘槭裁刺一ㄐ哪静粫菸?為什么在不確定中會找水源,拼命扎根的樹,長成百年大樹就不成問題了?教師指導學生帶問題精讀有關句段,并展開討論,此時引導學生閱讀要有自己的見解,在激烈的交流碰撞中形成結論。然后聯系實際從正反兩個方面理解作者悟出的人生哲理。
四、重視學生的獨特感受和體驗
淺談低年級的閱讀教學范文3
關鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學；研究
眾所周知，語文課程是一門基礎性和工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓低年級學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文閱讀教學的重要組成部分，更是語文教學的核心。而課堂是教學的主陣地，如何利用好每一節課的40分鐘抓好低年級閱讀教學呢？下面就談談筆者在教學實踐中的一些體會：
一、認真抓好讀書模塊
教學實踐表明，朗讀和默讀是閱讀教學中最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。朗讀和默讀，既是培養小學生閱讀能力，又是提高小學生理解內容的一種手段。既然是能力，只有靠反復訓練才能形成，既然是理解內容的有效方法，老師就要經常運用指導朗讀、默讀的方法來理解課文。
小學低年級語文課堂教學是學習語文的起始階段，要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容，而不是靠講解來理解內容。因此，低年級語文閱讀教學一定要抓讀書這一環節，要使每個學生都有足夠的讀書機會，要把朗讀、默讀貫穿于教學的全過程，使得每個學生依靠在課堂上“讀”的訓練把每篇課文讀熟，逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力。正確地讀，就是要求學生能流利地讀和有感情地讀的基礎，也是低年級朗讀訓練的重點。所謂正確，要求學生讀每個字都要發音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到能按句逗停頓地讀；三在讀長句子中和段落之間需要停頓的地方，會自然停頓。
二、抓好理解重點詞和句子
低年級閱讀教學要指導學生理解詞句，初步理解課文內容。詞、句訓練著重抓哪些？要抓較難理解的重點詞，如古詩《靜夜思》中的“疑、舉頭、思”；古詩《草》中的“離離、歲、枯、榮、盡”；課文《小兔和樹的對話》中的“葉綠素、花青素、蒸發、保護膜”等。抓對于表達句子的意思起較大作用的關鍵詞，如，《藍樹葉》中的“小聲、吞吞吐吐、皺著眉頭、不由得”。抓用詞準確生動的好詞佳句，如，《秋天》中的“電報來了，催我們趕快到南方去呢！”《數星星的孩子》中的“滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里?！弊τ诒磉_課文內容有重要作用的句子，如，《溫暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖?！薄冻阅分行≌f的話：“吃點墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！”。
在閱讀教學中，除了理解詞、句，學習積累和運用詞和句，也是詞句訓練的重要方面。首先，要結合講讀，使學生牢固地掌握生字新詞，做到讀準字音、理解字（詞）義、記住字形、大部分能夠在口頭和書面語言中運用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成為積極詞匯，才能靈活運用。而反復運用又能加深對字詞的理解、促進對字詞的積累。其次，要重視指導學生在理解的基礎上積累句子并學習運用書中的句子形式表達自己的意思。此外，熟讀和背誦有助于積累語言，有助于用規范的書面語言糾正不那么規范的口頭語言，以逐步養成良好的語言習慣。
三、想方設法激發小學生閱讀的興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機，正如教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、鋼強的毅力和非凡的智慧。激發學生學習興趣方法很多，比如根據課文內容創設活靈活現的情境、開展有趣的競賽、巧設生動問題、采用先進的電教手段等。例如我在教學《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設疑：①小蝌蚪為什么要找媽媽呢？②小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢？③最后小蝌蚪找到了媽媽嗎？怎么找的？……這些新奇的問題容易激發低年級學生的興趣。設疑還可在字詞處設疑、在句子上設疑、在插圖處設疑、在標點處設疑、在課文重點和難點處設疑，只要能找準設疑點，學生探究閱讀的興趣就會被激發。
一般說來，小學生的自制力較差，教師進行閱讀課教學時，學生就會“熱”一下，過幾分鐘時間，又會“冷”下來了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。
四、努力培養小學生的良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率有著重要的作用。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，尤其在低年級語文教學中就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。
總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們要根據學生年齡特點，創設豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，并注意給予積極性的評價，激發學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，低年級小學生的閱讀能力就會不斷提高，良好的閱讀習慣就會形成，從而讓小學生在平時閱讀中享受到無窮無盡的樂趣。
參考文獻：
淺談低年級的閱讀教學范文4
關鍵詞：小學低年級；語言閱讀；教學
閱讀教學是小學低年級學生語文教學的重要內容，是學生初學識字、培養閱讀能力的重要途徑，有利于提高小學生的聽說讀寫能力，同時，能夠幫助小學生鞏固語言能力，發展閱讀思維，幫助學生獲得多方面的提升，同時提高小學生審美能力，幫助學生形成正常的世界觀、科學的人生觀和價值觀。因此，教師應引導學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的效果，培養良好的閱讀習慣。
1.培養學生的閱讀興趣
小學低年級學生對于閱讀處于懵懂的接觸階段，因此，教師應當引導和激發學生閱讀的興趣，小學生初上小學，認識的字數有限，還未能系統地學習閱讀。因此，教師不宜強制性地規定小學生的閱讀種類和數量，否則可能引起學生的反感。語文老師應采取多種形式，激發孩子們閱讀的興趣，使學生認識到閱讀是一件輕松有趣的事。教師應了解學生感興趣的讀物，和學生站在同一角度一起進行閱讀，同時還應激發學生內心的熱情，幫助他們體會到閱讀的愉悅。
教師可以通過親子共讀的形式，充分利用課堂時間、課外時間及興趣課活動時間，以繪本等故事書為媒介，聲情并茂地講述書里的故事。教師在講述故事時，可以通過設置一些疑問，向學生提出問題。一方面，可以有效吸引學生的興趣，使學生對閱讀產生興趣，另一方面，可以使學生產生求知欲，使學生愿意主動從書中尋求答案。在語言閱讀教學中，筆者給學生講述龜兔賽跑的故事，并提出疑問：烏龜和小兔子進行第二次賽跑，到底是誰勝利了呢？這引起了學生的興趣，此時，筆者適時指導學生進行故事的閱讀，幫助學生從書中找到答案。在進行閱讀訓練時，教師也可以組織情景表演來進一步激發學生的興趣，特別是在閱讀神話或者寓言故事時，教師可以幫助學生進行表演。
2.強化學生閱讀能力
除了培養學生的閱讀興趣外，教師還應幫助學生培養閱讀能力，使得學生能夠通過閱讀掌握和了解語言文字中深層次的含義，理解其中的道理，明白語言文字的表達和寫作方法，幫助學生達到會讀、會學的水平。
教師還應幫助學生學會泛讀，增大閱讀量，使學生從數量上掌握更多的閱讀內容。泛讀可以幫助學生能夠在瀏覽過程中，快速獲取自己需要的信息內容，從而集中注意力，提高信息獲取能力。在泛讀的同時，應指導學生進行有選擇性的精讀。教師可以選取經典課文為精讀內容，要求學生集中精神進行閱讀，充分調動全身感觀，做到口到、心到、眼到，邊讀邊想，養成深度閱讀的好習慣。學生在深入閱讀時，教師可以指導學生對在閱讀過程中發現的優美詞句進行摘抄，或者根據需要將相關內容進行收集，對閱讀的難點重點進行勾畫，幫助學生積累豐富的語言素材。
3.結合閱讀強化思考
在小學低年級語文教學中，應結合學生的特點，幫助他們把閱讀和思考相結合，學會思考，形成良好的閱讀習慣。例如，在北師大版一年級語文教學中，教學《烏鴉喝水》一課時，筆者采取了以讀促思的形式，首先讓學生自己閱讀課文，并讓孩子們思考自己想到什么辦法可以幫助小烏鴉喝到瓶子里的水，然后展開討論，在學生的閱讀和討論中，增強了學生思考能力。
在培養學生閱讀和思考能力的同時，應有意識地引導學生口語化地表達。閱讀是信息輸入的方式，而表達則是信息輸出的一種體現。應有意識地將讀和說相結合，引導學生在閱讀中有效表達自己的體會和感受。
4.通過課外閱讀拓展視野
課外閱讀是語言閱讀教學的重要補充，是課堂閱讀的延伸，也是閱讀課程的重要內容。它是提高學生閱讀能力、提高語言素養的重要基礎。雖然課外閱讀對學生的影響可能無法直接體現出立竿見影的效果，但是其影響是長遠的和潛在的。針對低年級學生，課外閱讀，最重要的是培養孩子們閱讀的興趣，幫助孩子們在豐富的書本中感受到閱讀的快樂，并不斷拓展視野。
參考文獻：
[1]李應山.如何培養小學生的閱讀能力[J].新課程（小學）， 2010（5）.
淺談低年級的閱讀教學范文5
【關鍵詞】小學語文 閱讀 教學
一、就目前小學生語文閱讀課堂現狀分析
由于在當下小學語文教學體系中，受到傳統教學模式的影響比較大，教學整體模式還是老師是教學的主體，老師在給同學們講授相關的文化知識，從而忽略了新課標要求的學生在課堂上的主體地位。對目前小學生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點。
第一，課堂上老師沒有制定相對明確的教學目標，學生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學習目的。學習目標是對同學們學習和進步的重要方向標，一旦出現學習目標模糊的現象，學生就像不知道要學的內容，特別是對于小學低年級的學生。學生還處于學習的基礎階段，整體的總結能力和學習能力都不是十分強，沒有目標學生就像是盲目的學習，不能取得很好的學習效果。
第二，老師除了要在課堂教學中制定較為明確的學習目標以外，還要注重教學過程中同學們的個性發展和同學們創新思維的發展。學生是教學的主體，特別是作為小學低年級的學生，需要在老師的積極引導下，才能找到正確的個性發展方向。而現在的老師只是在對課本知識進行講解，對學生注重的只是固定知識的教授，使得同學們缺乏實踐的機會，不能充分發揮創新能力，個性也不能得到充分的發展。
第三，即是進行教學反饋時，使用方法較為單一，不能使同學們的個性發展特點得到發展。當前小學語文的閱讀課堂上，針對同學們的閱讀能力以及所取得的進步或者所表現出來的不足之處，老師只是用"不錯"、"挺好的"等等這些對能力描述模糊的詞來描述，不能對同學們閱讀能力的提高起到實質性的引導作用。老師在教學過程中，沒有使每個同學的不同的個性特點得到充分的發揮，所以，目前老師對待小學生閱讀教學的這種態度，不僅僅對同學們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學們個性的發展。
二、 對小學生低年級學生閱讀水平提高的創新方法探究
對于小學生低年級的學生來講，無論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學們的注意，才能提高課堂質量。在新課標大背景下的小學語文閱讀課堂，我們應該根據小孩子的性格特點，創新更多的課堂教學方法，使同學們不僅僅能在課堂上主動融入學習，還能使同學們的個性特點得到發展。
1. 閱讀與表演相結合
在小學課堂上，情景模式的設置是課堂教學中最受歡迎的一種，但是對于低年級的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達能力。低年級的小朋友閱讀時通常是及其富有感情的，我們可以設置富有童趣的表演情景，讓同學們踴躍參加其中，通過同學們自己的閱讀來理解老師要講解的內容。此外，生動形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學們更容易理解老師所講解的重難點。
2. 鼓勵同學們自己當老師，融入課堂
閱讀是一個人對于新知識的吸收，而講解是一個人對舊知識的鞏固。我們可以通過讓同學們自己站到講臺上講解自己理解的、已經學到的東西，從而加強對學習內容的鞏固。如此，不僅僅能對小朋友對語言的表達能力有所提高，還能鍛煉同學們的具體實踐能力，使同學們的綜合能力都得到提高。
另外，對于小學低年級的小朋友來說，除了爸爸媽媽最偉大的應該就是老師了吧。每天看著站在講臺上的老師，同學們心中都有一個當老師的夢，通過讓同學們自己站上講臺當老師，能激發同學們的學習積極性，從而促進同學們對知識的學習，進而提高同學們的閱讀水平，提高閱讀課的教學質量。
3. 通過閱讀與其他方式的有效結合提高閱讀水平
好記性不如個爛筆頭，只有讓同學們在閱讀過程中學到的東西通過寫作得到實踐的鍛煉，才能對同學們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強的，老師可以讓同學們在閱讀的同時，把自己心里的那個形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好的表達自己心中的思想，不僅能加強小朋友的動手能力，還能使同學們的思維得到發展，同時還會促進他們的個性發展。
結論：小學生還處于學習的懵懂期，特別是對于閱讀課這類學習重點較為寬泛的課。所以，老師要在對學生進行知識引導的同時，增加學生們對閱讀課的理解和認識，從而使同學們更好的在閱讀課時發揮自己的個性特點。此外，對與小學低年級的學生，老師還要根據孩子們的性格特點，創新出比較有趣的課堂教學方式，吸引同學們的注意，使同學們主動積極的融入課堂。只有發揮同學們學習的主動性，才能使同學們真正掌握所學習的知識，提高閱讀水平，從而提高小學閱讀的課堂質量。
參考文獻
[1]張曉英.淺談小學語文閱讀教學的創新性思維訓練.小學教學參考：語文版
淺談低年級的閱讀教學范文6
關鍵詞：繞口令；語文教學；小學低年級；民間藝術
一、繞口令可作為低年級漢語拼音教材的補充
我國的漢語拼音是一種較為抽象的表音符號，這對于剛剛步入小學的學生們來說有一定的難度，而在學習過程中可能會感到有些乏味?！读x務教育語文課程標準》要求：小學生必須在一個月之內學會讀寫聲母、韻母、聲調以及其他音節，這種要求對于小學生來說有些困難。
因此，許多老師為了能夠讓學生盡早的學會語文拼音，時刻關注著學生平時的愛好與特點，再結合這些相同點來創設一定的教學模式與情境，讓學生在活動與游戲中，主動地完成拼音教學，這樣的教學模式也加強了學生對語文拼音的印象。這樣做的目的不僅為學生在以后的學習過程中打下堅實的基礎，而且讓學生的語言語能力得到了有效地發展，并有效地培養了學生對于語文的熱愛之情。如，一般學生對于“n”和“l”的正確讀音不能進行很好地分辨，老師可以在學習到“n”和“l”時，適當地加入一些繞口令加深學生的印象，以《蘭蘭不怕難》為例：“藍是藍，難是難，蘭蘭不怕難，把難說難不說藍。”學生在自己讀說時，就可以自行的分辨出兩個讀音的區別。
又如，有些學生對于“si”和“shi”讀不準，因此，可以讓學生學習《十和四》的繞口令：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰能分得清，請你試一試?！边x擇以繞口令的方式進行語文拼音教學，不但可以增強學生的學習興趣，而且能夠加深學生的興趣，提高教學質量。
二、繞口令可作為低年級口語訓練的素材
繞口令還可以提高學生的說話以及語言表達能力，繞口令的內容豐富、有趣，讓學生的思維變得更加靈活，它鍛煉了學生的口語能力，讓學生的普通話發音更加標準。傳統的教學模式，只是一味地讓學生認讀字詞，內容非常單調乏味，學生的學習效率也非常的低，而在結合了繞口令教學之后，其效果非常的明顯。但是，繞口令一般都非常的拗口，一拗就容易繞住，因此，會產生很多的笑話。如，《老姥姥》：“老姥姥惱姥姥，姥姥惱老姥姥，麻媽媽問媽媽媽媽老問麻媽媽?！比绻徊恍⌒哪铄e的話，則會讓人捧腹大笑。而在我國民間，還有許的動作繞口令可以作為學生的課外活動展開，如，《拍手歌》《踢毽歌》《跳繩歌》等，既可以讓學生練習口語發音，還可以讓學生樂學。
我國的民間藝術博大精深，它可是我國的文明長期積累而成的精華。在小學低年級語文教學中，它也對相關教材起到了一定的補充作用，是練習低年級口語的很好的訓練教材，同時也加強了語文的閱讀教學，因此，我們應該重視民間藝術對于教學所作出的貢獻，讓學生以繞口令的方式進行學習，也是讓學生親近民間藝術的一種表現形式。新課程標準就是以學生為主，讓我們更加好運用民間藝術，充分的發展學生的潛在能力以及對其進行有效的培養，讓民間藝術當代教學中綻放光彩吧！
參考文獻：