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體育教學形式范文1
【關鍵詞】體育；教學；組織形式
體育教學組織形式概念的涵義包括以下幾點：
1.體育教學組織形式是圍繞一定的教學內容而設計的。不同的教學內容必須要求與之相適應的組織形式。如武術教學可采用全班集體上課，而表現為各種技能、技巧的程序性教學則應盡可能做到教學的個別化。
2.體育教學組織形式直接體現為師生相互作用的方式。這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進行，也可在小組內或個體間進行。
3.師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規范和程序。
4.以體育教學組織形式為紐帶，把各種教學要素，如教學內容、教學方法、教學手段以一定的教學程序集結起來，方能確保教學活動的完成。
二、體育教學組織形式的特點
1.體育教學組織形式的多維性。體育教學組織形式反映的是教學活動中人員、時間和空間的組織和安排，當我們從教學組織形式的角度來說明一種教學活動時，我們至少必須從人員、時間和空間等方面來加以考慮，否則就不可能對教學組織形式有全面的了解。教學組織的多維性也決定了體育教學活動是多種教學組織形式，即人員的、時間的和空間的組織形式同時并存的。例如，某種體育教學活動在教學的組織上是采取分組教學、在教師的組織上是采取小隊教學、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學等等。也正因為教學組織形式在客觀上是多維的，因此對它的研究要全面、完整地進行。
2.體育教學組織形式的多樣性。體育教學組織形式的多樣性與教學組織形式的多維性具有密切的關系，但從體育教學組織本身的歷史發展過程來看，也是從簡單到復雜、由單一向多樣發展的，如個別教學――班級教學――分組教學――友伴群體教學等等。但這種發展過程并不意味著后一種形式對前一種形式的否定，而更多的是表現為一種補充和發展。因此，當代體育教學組織形式的現狀是多種教學形式并存、共同發展。體育教學組織形式的多樣化又是與它的各種制約因素教學目標、教學內容、教學對象等分不開的。隨著人們對教學目標的認識更加全面，對體育教學內容、結構的研究更加深入，以及對教學對象及其特點的認識更加科學化，勢必會導致體育教學組織形式出現新的發展和變化，從而使得體育教學組織形式更加多種多樣。
3.班級教學制仍是體育教學的基本組織形式。這里我們所說的班級教學制不僅僅就學生的組織而言，而且包含體育課堂教學。由它們構成的班級教了教學空間的組織學制，長期以來對體育教學實踐產生了十分重要的影響，其本身的優點是其他教學組織形式所無法取代的。正因為這樣，到今天它仍具有頑強的生命力，依然是世界各國學校體育教學的基本組織形式。當然，班級教學制的不能很好地顧及學生的個別差異、忽視因材施教等局限性，表明班級教學制在今后要得到不斷發展和完善，也說明其他起輔助或補充作用的教學組織形式也是不可忽略的。
三、體育教學的基本組織形式
體育教學的基本形式有個別教學、班級教學、分組教學和友伴群體教學。根據平時教學實踐分組教學是按一定標準將學生分成幾個小組，以組為單位進行教學指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決區別對待的問題。《課程標準》明確指出“體育課程應充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而滿足自我發展的需要。”根據這一精神，在體育教學中我們應更多地從學生客觀的學習實際出發，按照他們的體能和運動技能、興趣和愛好等情況，讓學生自低到高的自我選組定位，從而使教學貼近于他們實際，使不同學生的不同需要得到發展。
四、體育教學組織形式的意義
1.體育教學組織形式在教學論中處于綜合、集結性的性質，是體育教學目標和教學內容得以實現的保證。體育教學目標的達成、教學過程的實現、教學原則的體現、教學方法的運用等，最終都要綜合、集結、具體落實到一定的體育組織形式中，要以各種各樣的結構方式組織起來，開展活動，并表現為一定的時間序列，發揮其集合作用。不同的體育教學方法、手段只有運用于相應的教學組織形式中，才能發揮其效用，方法和形式總是不能截然分開的。同樣，體育教學內容的實施、教學原則的貫徹、教學過程的順利展開，直至教學任務的完成都要體現在一定的教學組織形式中。體育教學組織形式是體育教學的具體的落腳點，帶有綜合、集結性的性質。所以，教學組織形式是否科學、合理具有重要的理論意義，對教學活動的開展和效果有直接的意義。
體育教學形式范文2
【關鍵詞】陶行知體育思想小學體育教學組織形式教學質量
1陶行知的體育思想和當代體育教學指導思想
首先，陶行知先生的體育思想是教育理論的有機組成部分，對體育教學的迅速發展起著重要的作用。在他漫長的教育生涯中，見證了中國體育教育的弊端和不足，在學生們從小學到大學的期間，要不斷經歷大大小小的考試，使得個個面黃肌瘦，體質很弱，還有的幾乎斷送了自己的青春年華。在這樣的時代背景下，他多次強調要實行"康健的教育"，時刻鼓勵人們參與體育運動，提醒人們注意休息。他這些看似平凡的主張可以看出他的體育思想的核心就是"健康第一"，與目前實行的體育教育理念息息相關。然而隨著社會化水平、科學文化和教學方法手段的極速發展，體育教學的理念和指導思想也逐步朝著現代化、綜合化和科學化發展，如今推行的"終身體育"、"健康第一"指導思想正是小學體育教育進步的不竭動力。
其次，健康是實現個人、團隊和全體和諧生活的重要前提，陶行知重視體育，主張全面教育，倡導"三育并重"，身體是德育、智育的物質基礎，是促進青少年全面發展的重要手段，也與國家的興衰緊密相連。他總是把體育視為人的發展并和國家的興衰緊密聯系在一起。在他看來，身體是德育、智育的物質基礎，體育是促進青少年全面發展的有力手段。
最后，陶行知倡導運動健身，強調教學做合一。教學組織形式是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式[1]?？梢姡茖W的小學體育教學組織形式應該把師生活動貫穿在整個體育教學過程中，改變過去單一的個別教學，通過以班級授課制為主的基本教學組織形式，運用現場教學、復式教學等其他教學組織形式予以補充，提高課的教學效果。
2陶行知體育思想在小學體育教學組織形式的運用
2.1小學體育教學組織形式更加靈活彈性化
陶行知先生早年留學美國，師從學者杜威，強調體育教育遵循學生需要，"健康第一"的主流體育思想，但在體育屬性的認識上更加側重于體育社會屬性的探索。班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一個班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全體學生進行上課的教學制度。在這一教學制度中，學生之間相互協同、共同進步，體現了教育的社會屬性，也是陶行知教育的核心思想之一。
古代的學校教學中，受生產力和制度的影響，所以采取的是個別教學，例如官學、私學等教學形式，隨著人們對知識的多方面需求，逐漸暴露出個別教學難以系統化、程序化、制度化和計劃性不強的弊端，學習的效率不好而且只適應少人數的教學，教學內容相對簡而雜。由于單一的班級授課制不能滿足新時代培養綜合型人才的需要，再加上青少年體質普遍下降的現象，因此國內外教育專家博采眾長各種教學理論，旨在最大限度的促進每個學生的身體健康。改革后的教學以班級授課制為基礎，集結多種教學組織形式，即班級教學與小組教學、個別教學相結合、校內教學與校外社會教學相結合，傳統的學習形式與數字化教學相結合的特點。諸如美國的特朗普制、"多元學校"教學組織形式等，既有班級授課制的優點，也吸收了個別教學的形式。
2.2小學體育教學單位愈來愈合理化
體育課程"健康第一"的教育思想決定了在有限的課堂教學時間內教給學生基本健身技巧，并培養學生的體育健身興趣，促進"終身體育"意識的形成。雖然班級授課制強調教學內容與教學進度的統一、教學手段和方法的類似，并力求照顧差異，做到因材施教，但不可否認，由于學生性別、生理年齡、心理年齡存在差異性，現實的小學體育教學存在教學目標不明確，組織管理松散，教學內容難以確定等諸多問題，這說明，在一個教學班級中實施相同的體育教學會影響預期的教學效果。近些年，我們看到，目前的小學體育教學已開始向中學甚至大學體育借鑒甚至接軌，分性別、分專項的教學逐步形成，班級規模也逐步微縮，既有利于教師教學過程的組織，也便于學生特殊體育興趣愛好的形成和教學技能的掌握。
新課程改革要求體育課強調學生的全面發展，體育課堂要確保每個學生都受益，體育教師在教學過程中就要根據學生之間的個體差異與不同需求而"因材施教"。采用班級為單位的基本組織形式進行授課，不但保證了教學的有序性和高效性，而且可以適當的擴大教學規模。陶行知的體育思想提示各個體育教師應該注重班級每個學生的身心健康發展，因此在體育教學組織單位的確立中藥不斷發揮班級授課制的優越性，也要盡可能縮小難以因材施教的缺陷性。
2.3小學體育教學組織形式的時空限制越來越微妙化
陶行知認為，社會就是學校、生活，就是教育，體育運動除了可以發展德、智、體外，還可以培養人守法遵紀、勇于拼搏、公正公平的優良品格，也就是說，他強調的體魄是德育和智育以及人的全面發展不可或缺的手段，這體現了陶行知體育教育思想的開放性、包容性和實用性。現代信息技術的普及使小學生較早地接觸網絡多媒體，智力開發與興趣愛好的獲得往往與現代技術密不可分。
與其它課程相對注重知識的特點相比，體育課更為強調學生的感官，是一種體驗性課程。現代教育手段因其具有形象的視頻、音頻、文本、圖片等在內的全方位展示，對于處于人格形成階段的兒童青少年具有強烈的吸引力。多媒體技術的教學方法，手段生動活潑、新穎多樣，克服過去教師邊示范、邊講解的傳統的體育教學模式，而利用多媒體教學與傳統戶外教學相結合，依靠課件提供的感性材料，激發學生的學習熱情，開闊學生的視野，既符合青少年的求知欲、求新的心理特點，又能創設比較好的環境和情緒體驗，引起并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。
除此之外，遠程教育也是當今教育的重要趨勢之一。體育課具有形式內容多樣的特點，單純的校內師資配備不能滿足學生全部的學習需求，另外，教師在教學中也不能針對學生每一個技術動作的錯誤都進行有針對性的講解和糾正。這時，利用其他優秀的校外資源，整合進本課程的教學中，既是對本校教學資源彌補，也是對社會教育資源的充分利用，體現了教學組織形式時空限制的微化。
陶行知將體育視為人全面發展不可或缺的一部分，認同以人為本、"健康第一"的主流體育思想，強調體育應于社會生活相結合，注重教育與生活的關聯。這些教育思想，對于我們今天的體育課程教學組織形式的建立和改革都具有重要的借鑒價值，并具體體現為，小學體育教學組織形式更加靈活彈性化；小學體育教學單位愈來愈合理化；小學體育教學組織形式的時空限制越來越微妙化。
【參考文獻】
[1]李秉德主編.教學論[M]北京：人民教育出版社，2001：214.
[2]陶行知.生活的教育[M].濟南：山東文藝出版社， 2006.
體育教學形式范文3
關鍵詞：體育教學；課堂組織形式；轉變
一、體育教學組織形式
體育教學組織形式是在體育教學過程中，為了實現教學目標而確定的教師與學生，以及學生與學生之間的組織結構方式。
1.體育教學組織形式同體育課的類型和結構一樣，都是為了實現一定的體育教學目標而服務的。對此，要遵循教與學的規律和特點，在教師的主導下充分調動學生對學習和鍛煉的自覺性、積極性、創造性，以充分發揮學生的主體作用。合理的、有效的組織結構方式，是充分調動師生兩方的積極性、融洽師生關系，提高教學效率的保證。
2.教學組織結構方式是受一定的教學思想，一定的學生和場地器材以及內容所制約，而且各種組織形式都有自己運用的條件，體育教師必須根據教學目標、教學內容、教學對象、場地器材等因素，合理選擇與正確運用教學組織結構方式，這樣，就能最大限度地提高體育課的課堂教學效益。
3.現階段絕大多數中等專業學校，主要采用的是全班教學，班內小組教學，班內個別教學的組織形式。
二、影響體育教學組織形式的因素
影響體育教學組織形式的因素，既有客觀因素，也有主觀因素。
1.客觀因素
（1）師生數量
如果學校的人數眾多，而師資又比較缺乏，就采用集體教學的形式。反之，學校的學生人數較少，師資比較充裕，就可以采用個別教學的形式。
（2）學校體育場地和器材設施不足，會使人們對體育教學組織形式改革不能徹底。中學若要縮小班級規模以提高體育教學質量，困難是非常大的，需要修建更多體育場，添置更多體育器材，付出更多的體育費便成為問題。
（3）學生之間的差異
由于學生的年齡，體質和體育基礎以及興趣之間有著異同，所以體育教師要通過各種途徑和方法，全面掌握學生對體育的認識，興趣愛好，體育基礎，身體發展水平等情況，體育教師不僅要了解學生的一般情況，而且還要了解學生的特殊情況，根據教學實際有的放矢地選擇和采用。
2.主觀因素
（1）體育教師所持的體育教學過程的認識論
受傳統教學思想的影響，傳統的班級授課制從開始就強調教師的主導作用，使學生機械地模仿，被動地學習。而現代教學理論認為，體育教學過程，不單純是發揮教師傳授體育知識、技術和技能的主導作用，更是強調學生在學習、練習、強身健體、發展能力和個性方面的主體作用。
（2）體育教師的教學
體育教師必須由過去單純的傳授知識和技能，轉變為為學生學習能力個性發展的開拓者、培養者、評價者。明確自己在教學中的責任和作用，只有這樣才能有目的、有計劃地確定教學目標，選擇符合實際和學生具體情況的教學組織。
（3）體育教師的改革意識
體育教師必須要有教學改革意識，由保守僵化向開放靈活的觀念轉變，滲透新的時代意識，學習新的體育思想和教育方法，不斷進行教學改革大膽創新。
三、中學體育組織形式改革
現代終生教育，引發了終生體育觀，應試教育和素質教育的轉軌改革浪潮，無不將學校體育推向改革的浪尖。
1.隨著新課程標準的啟動，我們改變了以前“發展身體素質”變為今天的“健康第一”的指導思想。針對這種變革，我們必須適應形勢的需要，改革教學組織形式。改革教學方法，完善教學內容，以適應教育的大趨勢，而改革中學體育教學的組織形式已成為當前的中學體育教學改革的主攻方向。
2.體育課主要分為室內體育課和室外體育課，而其中大多是室外體育課。由于教學環境多變，學生人數多，活動性大，注意力容易分散，同時，體育教學又具有趣味性、對抗性和競爭性，使體育教學始終處于動態之間。
組織教學的目的就是要排除外界的各種干擾因素，激發學生興趣，培養學生的主體性、積極性和創造性，從而完成教學任務，只有做到合理而周密的組織教學，才可能使學生從心理、生理和物質上做好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。所以說，組織好教學是上好體育課的關鍵。
3.在體育教學過程中，體育教師對某種教學組織形式運用以后，或看到其優越性而繼續堅持，或感覺不合適而放棄，也有可能在采用一種新的教學組織形式，對其優點看得多一點，缺陷考慮不足，后來覺察到其弊端，回想起曾采用或出現過的其他教學組織形式的長處，于是從中想取一定的成分，加以改造利用。一般來講，體育教師教育視野比較開闊，善于學習和借鑒的，就容易產生對現有教學組織形式的不滿足感，反之，則往往按傳統和老經驗抱殘守缺。另一方面，體育教師必須要有教學改革意識，由保守僵化向靈活的觀念轉變，滲透新的時代意識，學習新的體育思想和教學方法，不斷進行教學改革，創新。
體育教學形式范文4
關鍵詞：快樂體育；體育教學；改進
快樂體育就是學生在體育活動中體驗參與運動和運動中所感受的趣味性和快樂性，培養終身體育的意識，重視教師和學生之間的互動性，讓教師感受到教的愉快，讓學生感受到學的快樂，讓教師和學生在合作學習的快樂氛圍中感受到成功的快樂。筆者積極探索快樂體育的理念的實行，并探討理念引導下的中學體育教學。
一、“快樂體育”理念的含義
快樂體育是說在教學過程中以情感為主導，重視培養學生健康的身心狀態的體育教學思想，引導學生通過體育活動積極體驗參與的快樂和體育運動的趣味性，激發學生潛在的體育運動的主動愛好性?？鞓敷w育滿足學生的快樂需求，培養學生的快樂情感，滿足學生學習的愿望，培養學生健全的人格，并為學生終身體育奠定基礎。
二、“快樂體育”理念的意義
1.滿足體育教學活動的豐富性和多樣性
學生對體育運動的要求是為了增強體質，根據每個人的個性發展體育素質，快樂體育強調學生為主，充分考慮學生不同層次的需求，并實現向體育教學多樣化方向發展。
2.滿足體育教學雙向性的需求
教學活動的成功離不開教師和學生共同的配合，快樂教學突破了傳統的教學模式，改變學生被動學習為主動學習模式，實現讓學生從體育活動中感受到快樂，快樂體育是時展的產物，能促進學校體育活動更好更快地發展。
3.全面實現體育教學的目標
我國很多學校把增強學生體質作為實現學校體育教學活動的目標，重視發展學生的個性品質，重視發展學生的自主性、創造性和學生的個性品質。
三、“快樂體育”在中學體育教學中的全面推廣和應用
1.創造快樂的教學氛圍
法國著名的教育家盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你的東西。”體育教學講究重視教學和游戲的結合，如果失去了體育教學的娛樂性和趣味性，那么，我們的體育教學就會失去活力，因此，我們必須改進傳統教學的模式，實行快樂體育的理念。
（1）更新體育教學的思想
興趣是學生最好的老師，體育教師要采用多種教學手段來激發學生產生體育活動的興趣和愿望，讓學生產生體育活動的積極心態和愿望，增加體育活動的動力。快樂體育要求學生將快樂貫穿到體育教學中，重視全面調節學生的情緒狀態，教育學生改變苦學為快樂學習，學會學習，熱愛學習，勇敢地邁出快樂體育的步伐。
（2）轉變體育教學的目標
學校體育教學的目標重視發揮生物功能，也要發揮心理學的功能和社會學的功能。因此，中學體育教師要采取多層次、多功能、多樣性的體育教學的形式，來豐富體育教學的內容、順應學生體育素質發展的實際、靈活運用體育教學的方法，貫穿啟發式體育教學的實際，并充分發揮體育教學的功能，保證促進學生體育教學的終身可持續發展。
2.重視在課外體育中滲透快樂體育的內涵
（1）做多樣化的體育課間操
體育教師要在教會學生學會廣播體操外，還可以根據班級特色來設計好另外一些體操，并可以根據每天不同的音樂，來選擇做不同的廣播體操，不僅積極激發學生的學習興趣，還增強快樂體育教學的效果，提高教學的實用性。
（2）開展豐富多彩的課外活動
開放的體育活動中可以滲透快樂體育的教學，讓學生獲得發展，教育學生根據自己的興趣愛好來選擇做不同的體育課外活動，教師到現場進行科學系統化的指導，保證活動的效果，讓課外活動成為學生學習的樂園，并全面鍛煉學生的身體，充分張揚學生的個性。
總之，快樂體育理念的融入提高了教師工作的效率，教師不斷突破傳統的體育教學模式，還實現了教學模式的創新，實現了快樂體育的積極探索和創新。體育教師要貫徹落實快樂體育的理念，重視發展學生的主體，關注學生的身心健康發展，吸收教學理念，創造性地開展教學，讓學生充分感受到快樂體育帶來的愉快的體育活動的樂趣。
參考文獻：
[1]蔣輝，刑海兵.淺論快樂體育理念下的中小學體育教學.湖南工業職業技術學院學報，2008（01）.
[2]姚北川.踐行快樂體育理念，構建高效體育課堂.中學教學參考，2011（33）.
[3]徐艷華.快樂體育教學理念之研究.科技信息，2012（14）.
體育教學形式范文5
然而，在不少學校，尤其是農村小學，由于體育場地太小，或是體育器材種類不全，或是質量較差，在一定程度上導致體育教學不能正常、有效地進行。所以，場地、器材成了不少體育教師最頭疼的問題。那么，體育教師該如何合理布置體育課堂教學的場地，選擇體育器材，從而讓自己的體育教學更有效呢？
一、認清“場地、器材”在體育教學中的角色
不少體育教師都把體育場地的布置與器材的使用看作是上體育課的資源。其實，體育場地、器材都是為體育課堂教學服務的，但不是形成體育課的直接來源。
1.利用體育場地、器材學什么
體育運動的學習與體育場地、器材的布置有著密切聯系。因此，體育教師在課前準備時就要做到心中有數。在上體育課前，體育教師必須先為學生考慮學習什么樣的運動，教師在布置場地，選擇體育器材時就要根據學生的學習任務去準備。
例如，在教授小學生學習籃球運球、投籃時，如果教師采用正規的籃球框，要求學生進行標準的籃球運球、投籃，效果可想而知。兒童的身高不及成人，運用成人的籃球場地器材進行的運動，學生就很難甚至是無法完成教師的要求。學生體驗不到運球、投籃成功的快樂，就更談不上喜歡體育運動了。相反，如果教師結合兒童的年齡特點，采用符合學生實際的低籃筐、小籃球進行教學，就會大大調動起學生的學習熱情，讓學生能主動地參與到體育運動當中來。
2.如何利用體育場地、器材
不同的場地、器材的布置和利用會給體育教學帶來不一樣的運動方式，產生不同的學習效果。所以，在實際教學中，體育教師要結合學生的實際，巧妙地利用好學校已有的體育場地與器材。比如在組織學生進行跳沙坑的活動中，不少學生看見偌大的一個沙坑就產生恐懼心理，不敢練習。這時，教師可以將沙坑中的沙子增加一些，使沙子與地面平行，這樣就能排除學生的畏懼心理。
只有體育教師合理安排與之相關的教學內容，才能讓每個學生都積極參與到體育運動中來，從而提高體育教學的有效性。
二、合理布置，創造性地使用體育場地、器材
體育教學場地的布置要結合教學內容，布置時要盡量做到清潔平坦，清晰規范。這樣才能吸引學生的注意，使學生對體育課產生興趣。學生的學習興趣有了，體育運動、體育教學就會水到渠成。然而，除了體育場地、器材的布置出來要合理、實用，教師還要注意在課堂教學中應有創造性。同一種器材可以進行不同形式的練習，這樣就避免了學習的單一、枯燥。
以學生做仰臥起坐的小墊子為例，在體育教學中，教師可以利用小墊子在上面進行前滾翻、后滾翻的練習，也可以利用墊子進行障礙跑的練習：除此以外，還可以將仰臥起坐的小墊子支撐成“人”字形，讓學生雙腳起跳跳過“人字形”的墊子，來訓練學生立定跳遠的高度。體育教師創造性地使用體育器材，會讓自己的體育課堂生動有趣。
三、實用巧用、多用妙用體育場地、器材
體育場地、器材的布置與使用要結合教學目標、學生的實際，同時教師要盡可能地提高器材的使用效率，充分調動學生學習的主動性。在體育課堂上，教師在場地器材的設計和利用上可以采用組合、簡約等形式：同一個體育器材也可以進行多種練習。比如在進行頸部、腰部、腿部等環繞運動時，課前我為學生選擇了“呼啦圈”這一器材。課上，學生一看見呼啦圈，個個都興奮起來，于是，我趁機給學生講解了本節課所要學習的內容，借助于一個小小的呼啦圈，可以讓學生進行多部位的環繞運動練習。
體育教學形式范文6
【關鍵詞】個性化教育；體育人性化；教學實踐
1體育個性化教育背景分析
長時期以來，在傳統觀念的影響下，我國學校體育教育過分注重強調生理學指標，如技術動作規格、運動負荷、練習密度等，使體育教育帶有過多的強制性，教學過程也過于程式化，從而非主觀性地忽視了對學生個性心理品質的培養和發展，忽略了學生對體育教學的心理需要，因而降低了體育教育的強身效果，尤其是育心效果。在這樣的背景下，“個性化教育”概念被提出并陸續展開實施。雖然體育個性化教育有著獨特的優勢，但也容易產生片面認識，教師只有充分理解個性化的概念及其特征，個性化教育才能順利開展，從而探索出一些可以充分發揮學校體育教育功能、全面提高學生身心素質、促使學生個性得到充分發展的有效教學手段。
2體育個性化教育概念分析
體育個性化教育關注學生的身心健康，強調培養學生的體育興趣和科學的鍛煉方式，幫助其養成終身鍛煉習慣，使終身鍛煉成為一種生活方式。體育個性化教育必須承認學生個體之間的差異性，承認學生成長過程中所形成的不同愛好、興趣和需要，要求教師充分掌握學生參加體育活動的內心需求，引導和幫助學生自覺自發地找到能夠“表現自我”的體育方式，使學生能夠正確認識自己的價值，顯示“自我”的存在；允許學生自主選擇學習內容和學習方式；具有相同或相似興趣的學生可以自發形成學習團隊，讓學生采取自主、合作和探究式學習方式；并采用多元評價方式綜合評價學習效果，摒棄單純的考核式方法，最大可能地培養學生的運動興趣，幫助其發展個性和開發潛能。總之，整個教學過程中，突出以學生為主體，讓學生充分展示、發揮自己的個性，同時培養學生的合作意識和集體精神，培養和發展學生的體育鍛煉習慣和終身體育意識〔1〕。
3體育個性化教育特征分析
3.1公平性
體育個性化教育體現了教育的公平化準則，它以因人而異和因材施教為指導思想，主動變換教育模式以適應學生個性，并促進其個性良性發展，培養出具有完善個性的社會人。傳統教育模式在面對個性不一的學生時，采用的是統一的教學方式和教學進度，完全忽視了其差異性，因此，個性化教育更具公平性。
3.2主導性
體育個性化教育強調教師在促進學生個性發展過程中的主導性和引導性作用，教師應該對學生施加各種有利因素以促進其個性良性發展，這種主導性表現在體育教育過程中就是：教師應該為學生的體育活動設定一定的目標和內容框架，并提供各種評價方式。
3.3多樣性
體育個性化教育不僅包容多種有益的教育方法，還綜合考慮各種因素，全方位推進體育教學改革，以適合個性不同的學生的全面發展需要，內容涵蓋：體育課程設置、體育教學組織形式、教學模塊構建和學習效果評價機制等。
3.4全面性
體育個性化教育要充分調動學生的潛能，強調各種要素和諧全面發展，使學生在先天素質基礎上，通過體育個性化教育，讓體能、智能、活動能力、道德品質和情感意志等多種素質全面發展。
3.5社會適應性
體育個性化教育強調學生的個性發展必須符合社會發展的需求，要能夠適應現實社會的發展。社會的任何進步都是個人發展的結果，人的個性化過程同時也是社會化過程。
3.6主體性
體育個性化教育強調學生在體育教育過程中的主體地位，教師應該注意提升學生的主體意識、主體能力和主體價值，主體性表現在體育教學中就是：學生可以自主開展活動，可以開展創造性的活動，可以進行帶有自我教育性質的活動〔2〕。
4體育個性化教育的探索與實踐
4.1充分發揮學生的主體能動作用
體育個性化教育離不開教師的主導作用，也離不開學生的主體參與。在課堂方面，制定以學生為中心的教學大綱，并以此為指導設計教學模塊和教學內容，充分發揮學生的學習積極性。
課外體育活動是課堂體育教學的重要延伸〔3〕，或者說課堂體育教學的目的正是教會學生如何在課外進行正確的鍛煉。為了充分發揮學生的主體參與功能，學院應定期舉辦各種競技體育賽事，比如：“陽光體育運動”田徑運動會、足球聯賽、籃球聯賽等，并定期舉辦非競技性的校園體育文化節，開展體育沙龍、體育評論、體育知識競賽和趣味體育運功會等。此外，學院應鼓勵學生成立各種體育協會，如健美操協會、籃球協會等，并鼓勵其在課外體育活動中發揮主體作用。學院還要定期為學生開放體育場館，供學生鍛煉，并配備體育教師現場指導，鼓勵教師根據專長開設各種體育專題講座，舉辦各種體育項目培訓班，宣傳體育知識。
4.2積極謀劃，全力搭建學生個性發展的平臺
體育個性化教育應該為學生提供空間和時間供其自我發揮，為此，我院體育教研室精心籌劃，制定了詳細的教學方法，比如準備活動允許學生以小組的方式進行自主練習，小組可以自選學習方式，鼓勵學生打破常規思維，多采用逆向思維，鼓勵學生自我開發器材的潛力，一物多用等。需要指出的是：學生之間性格和能力存在差異，在課堂上表現及反應也會有所不同，因此，個性化教學不能盲目地順從學生，更不能對學生出現的錯誤放任自流，否則，整個班級的教學秩序和效果都會受到影響，比如：當學生稍微有點分心，我們會溫和地糾正他，讓他重回課堂中來，我們體育教研室規定對學生禁止使用斥責與懲罰的方式，因為這容易讓學生產生逆反心理，效果將背道相馳。
此外，校園體育必須建立在物質基礎之上，我院積極推進體育場館建設，為體育教學提供了舒適、安全、現代和充足的運動場館和器械。
4.3注重因材施教
體育個性化教育注重因材施教，它是教育教學的基本原則，其基礎是學生個體之間存在差異，需要從不同的學生實際出發進行教育，具體來說，課堂組織應依據課程內容和學生的實際情況而創造性地選擇不同的形式。下列三種組織形式在教學實踐中應用較為普遍：①興趣分組。按照不同的興趣，不同的學生組成不同的班組或組別，同一小組中，由于成員都是因為喜歡某一項運動而自愿參加的，所以學習會非常積極，也會全力配合教師的課堂組織與安排，教學任務易于完成，學生們也能夠盡情地運動和享受，心情格外開朗。②性格分組。在進行技術學習和練習時，按照兩種性格類型(內、外向型)，結合學生的運動能力，進行分組教學。該教學方法從學生的性格特點出發，做到了有的放矢和因材施教，教師可以較容易地控制課程密度和運動負荷，避免傷害事故發生，讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發展。③友伴型分組。在教學班內讓學生自愿組合分組，教師注意宏觀調整，保持組間同質，組內異質，這樣有利于組內的互幫互學以及組間的公平競爭。分組時，要設立組長、副組長，平時可以多發揮組長的組內和組際間的協調能力，讓學生的管理能力也得到鍛煉，甚至可以實行組長輪流制度。
對于興趣分組的組織形式，為了最大限度地利用學生的興趣，我院體育教研室嘗試引入了快樂體育教學思想，讓學生在學習體育知識的同時得到快樂體驗。比如在健美操教學中〔4〕，我們先給選擇健美操專項的學生播放健美操錄像，引導學生欣賞健美操的優美舞姿，并介紹其健身價值，增加其對健美操的興趣，讓學生在感官上接受健美操運動，課堂教學中，我們精心選擇伴樂，在輕松的音樂氛圍里，讓學生心情愉快地學習健美操動作，更加深了學生對健美操運動的興趣，在快樂體育課堂里，教師“樂教”，學生“樂學”。
4.4改革學生成績評價方式
體育個性化教育注重評價方式的全面性和系統性〔5〕，摒棄以幾個競技運動項目的成績作為統一的評價指標的評價方式，更加注重過程評價和定性評價，注重自我評價與相互評價的結合，注重評價的激勵功能，而不是定論功能，把評價作為一種期待，尤其對學生暫時表現出的不盡人意之處，更要巧妙地運用綜合評價方式以使學生體驗到老師對他的期望，而不是失望，目的是使學生采取積極行動。
4.5注重教師的個性影響
在學校體育教育中，教師良好的個性對學生個性的形成和發展能夠起到有益的示范作用〔6〕，因此體育教師必須加強自我修養，做到為人師表，把個性化教育落實到行動上。為此，我院有計劃地對體育教師進行專業培訓，以提高體育教師自身素質，并鼓勵體育教師在職攻讀碩士學位。我院體育教研室十分注重將體育教師的個人修養同體育課程的人文精神相結合，要求教師充分挖掘體育教學的人文內涵，在進行技術、技能教學的同時，重視學生身心、情感的協調發展，把體育教學從生理學層面提高到心理學和社會學層面，引導學生通過技術動作的學習轉向更高層次的體育精神的領悟，啟發學生領悟體育所蘊涵的人生哲學、人文學、美學等意義。比如健美操教學中，我們不僅講授健美操動作，還嘗試和學生共同研究其美學意義，引導學生學會欣賞健美操的美學價值，提高藝術鑒賞力，促進學生熱愛生活，并以積極的心態面對生活。
4.6注重良好師生關系的培養
師生關系問題是教學過程中的核心問題之一，個性化教育要求切實確立學生在教學中的主體地位，充分發揮學生在學習中的能動作用，這就要求將被動的、單向的、灌輸式的接受過程變為主動的、雙向的、交流式的認識過程，要求教師尊重學生的個性，包括人格和自尊心，做到在尊重個性中發現個性，在發揮個性中發展個性，在發展個性中完善個性。
4.7正確處理個性發展與全面發展的關系
在重視個性發展的同時，還要明確個性發展和社會性培養的辯證關系，將二者有機結合起來，避免從一個極端走向另一個極端。在教育實踐中，我們逐漸認識到下列準則，并在教學中加以實踐：不能只肯定課堂氣氛的活躍，而否定了嚴格的課堂紀律，要認識到教師是學生的引導者和課堂的組織者；不能不分場合地肯定學生個性的極度張揚；不能一味迎合學生的興趣，而放棄對學生意志和信念的培養，比如，不能取消學生認為枯燥無味的隊列隊形與中長跑練習；對教學任務的完成情況，不能簡單地以學生喜歡不喜歡和主動不主動來肯定或否定一堂課，應該全面分析，綜合評價。也就是說，在肯定學生評教結果積極意義的同時，更要充分認識到學生評教結果的局限性，不能單一地利用學生評教結果來評價教師的教學質量和課堂質量，要建立校督導室、教研室同行評議和學生評教三結合的評價原則。
參考文獻
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