前言：中文期刊網精心挑選了心理學入門筆記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
心理學入門筆記范文1
曾有幾位修佛的友人說過我有佛緣，但因為我對佛學知識了解不多，當時也并未在意?；蛟S是真的如朋友所說我與佛有因緣，或許是潛意識里我對心理學知識有著濃厚的興趣，當書稿放在面前，我從內心感到歡喜，但也第一時間產生了一個困惑：《心經》是佛學的經典，是東方傳統文化的精品，而心理學誕生于西方，帶有強烈的西方功利文化色彩，心理治療是現代文明的技術，針對的是有心理疾病的患者或不健康的群體，如此不搭界的兩個體系怎么會放到一起呢？
通過與潛心研究并修行佛學多年，同時又是一名資深心理治療師的馬宏偉先生真誠交流，我理解了作者創作的初衷，他是要在西方心理學理論已成體系的今天，探索、尋找、確定中國傳統文化在心理治療領域的理念與技術。國內心理學領域大腕李孟潮先生認為，佛教本身是一種心理化的宗教，其核心是一整套的調整身體和心靈的心理治療性的技術和理念。尤其是南傳佛教，幾乎可以和現代心理治療直接接軌。正因如此，也激發了歷代心理治療師們不懈的探索和挖掘，馬宏偉先生就是眾多探索者中的一位。然而，馬先生站在自己人生的巔峰，并沒有局限于個人的瑣碎之上，而是更多地關注群體的現在與過去的整合。他在心理治療專業道路上的修行與精進，著實令人佩服。
《心經與心理治療》是馬先生將傳統文化、和職業生活融為一體的力作。它創造性地把心理咨詢與治療同解讀《心經》結合起來，既普及了心理學，又把高深的佛學經典生活化，具有很強的普世意義；它聚焦于簡短的《心經》，并且配合了鮮活生動的心理治療案例，與西方心理學作比較，力圖將心經的空性智慧融會到心理治療的臨床實踐和日常生活現象中，使閱讀者明心增慧，帶領大家回歸生命的本真，具有很強的實際指導價值和操作性意義；它將佛法的“道”與心理治療的“術”兩者有機地結合，去粗取精，取長補短，更加有助于對大眾修心；它跨越時空，鏈接古今，串起先哲的思想情感與現代的知識、經驗和技術，將看似不搭界的思想融于一爐，為當代心理治療注入了傳統文化的元素，帶領我們追尋心靈的自由、自在和安然、幸福；它是作者辛勤耕耘后的收獲，猶如為我們經歷的過去聯結現在的由黑暗通往光明、平坦的道路，點燃了一盞心燈。不論是從心理學的視角來解讀心經，或是從心經本身來闡釋心理學的道理，還是將心經與心理學相融合并付諸心理咨詢與治療工作的實踐，作者都做出了難得的嘗試和探索。
《心經與心理治療》側重實用指導性，將理論平實自然生活化，拉近了讀者與佛學及其心理學理論的距離，并且將心理催眠的技術用到了書籍的編寫中完整地解讀《心經》的過程，豐富了《心經》應用于生活的指導性與可操作性，對涉及到的部分心理學理論與技術，作者嘗試著將其從面向患者拓展到面向正常健康人群，面向對大眾的服務?！缎慕浥c心理治療》在裝幀方面增加了學習筆記的部分，即隨書附贈的“百日行思”筆記本，精心設計的提示小字，大量留白的空間，暗合了心經佛法和心理咨詢與治療的目標――令心量廣大、心胸開闊，有利于讀者在閱讀的同時加深對內容的理解，并記錄下個人心靈成長的足跡。
編輯圖書的過程中幾讀書稿，對個人心理健康有了更多的認知，對個人心態調節能力有很大的助益：心存善良，與人為善，愉悅輕松友好相處，會始終保持泰然自若的心理狀態；與人交往，學會寬容，站在對方的角度思考，多理解和原諒他人，也彰顯出自己的良好心理品質；樂觀處世，為自己創造可以激發個人的活力和潛能的空間，面對困難就會有一種逾越它的心境和力量；淡泊的心態，可能讓自己保持一顆平常心，平和地對待世俗的功名利祿，不會盲目地隨波逐流?！缎慕浥c心理治療》確實是一本滋養心性的好書。
心理學入門筆記范文2
一、重視營造讀書氛圍
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚”?！拔覔湓跁?，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來，張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。
再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。
此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2-3節課時間去閱覽室看書。
二、重視教給讀書方法
要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”，“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
我校學生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、重視讀寫結合，提高讀書效益
“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為”知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。
四、重視檢查閱讀效果
心理學入門筆記范文3
【關鍵詞】文言文 消除心理障礙 激發興趣 入門方法
農村學生在小學階段幾乎未接觸過文言文，升入初中后，面對文言文學習不知如何下手，只能“望文興嘆”。學生一開始接觸文言文就產生了畏懼抵觸的心理。而這種懼怕的心理，導致學生在在整個初中階段學生都害怕學習文言文，缺乏獨立感知課文的能力，知識遷移能力差，所學知識不能舉一反三、融會貫通。而教師在講課的時候，往往采取滿堂灌的方式，課堂氣氛沉悶；不注重調動學生的學習興趣，不注重學生文言文學習習慣的培養，不注重學習方法的指導。上述原因導致了文言文課堂失去了應有的活力、導致了課本中那些優美的文言文失去了自身的魅力與美麗。
一、消除心理障礙、激發學習興趣、培養良好的學習習慣、掌握高效的學習方法。
學生在初中階段一接觸文言文就會產生畏懼抵觸的心理，有兩個方面的原因。第一：在小學階段幾乎為沒有接觸文言文，不知道如何學習。第二：憑自己的主觀經驗判斷，文言文就是“之乎者也，嗚呼哀哉”，是很難學好的。鑒于此，可以利用講故事的方式，向大家介紹簡單的文言小故事。引導學生自己去解讀，必要的時候予以指導。當學生自己讀懂了一則文言小故事，心中便有了一種成就感與自豪感。如果這則文言小故事有很強的故事性，那么甚至可以引導學生根據故事情節發揮自己的想象編寫小品或舞臺劇。運用這種方式可以消除學生的心理障礙，激發學習興趣。（我們還可以使用游戲、成語接龍、文言文手抄報、文言知識我來猜的方式等等。）對于那些有嚴重畏懼抵觸心理的學生可以運用聊天、心理輔導的方式幫助他們消除這種心理。（心理輔導一定要結合學生的具體情況，必要的時候，可以聯系學生以前的班主任及老師，理解更多的情況，以便對癥下藥；同時，心理輔導講究策略與循序序漸進）
良好的學習習慣是成功的基石。對于七年級的學生可以引導他們學會預習、記筆記、圈劃溝點、小組合作交流、梳理整合歸納、復習等習慣。根據心理學研究的遺忘規律可引導學生在不同的時間段內反復地回顧課文的內容，以加深對文章的理解與記憶。還可以引導學生將現在所學的知識與以前所學的相關知識聯系起來，構建知識網絡或知識樹。
文言文的入門學習還需要引導學生掌握適合自己高效的學習方法。如讀的方法、翻譯的方法、合作交流、探究質疑的方法等。
二、文言文教學入門的五種方式
（一）朗讀教學法
1、粗讀法
對文言文學習而言，朗讀尤其重要，只有讀懂全文，才能明白文章。正如古人所說“書讀百遍，其義自現”。一般來說，七年級所選的文言文大多短小精悍，故事性較強。教師可指導學生把握住時間、地點、人物、事件的起因、發展、結果等因素。理清故事的基本情節。從而達到把握文章的大意。
2、精讀法
教師應引導學生采用一定的朗讀方式反復朗讀，感受恰當而必要的句讀，理清距離內部的層次和關系，從而更深入的了解文章。
3、情境朗讀法。
針對故事性較強的文言文，在深入了解文章的基礎上，可以進行情境朗讀。以此更好的體會文章的內在的意蘊，把握人物內在的氣質與神韻。情境朗讀法還可以與分角色、表演朗讀融為一體。如《詠雪》、《陳太丘與友期》。
4、品讀法
對于詩歌古代，可以采用品讀法。在反復品讀的過程中，通過聯想和想象，理解詩歌的意境、理解詩人蘊藏在詩歌中的情感、感受詩歌獨特的魅力。如教授曹操的《觀滄海》就可以運用品讀法。在此過程中可以根據詩歌的內容配以背景音樂，讓音樂引領學生入情入境。
當然，在具體的教學實踐中，可以根據課文的內容側重點的不同采用不同的朗讀方法，讓學生在讀的過程中，逐步加深對文章的理解。在朗讀的過程中，品味文言文特殊的魅力。
（二）情境教學法
文言文相對于現代文而言，我認為它簡潔、優美、富有表現力，本身散發著一種獨特的魅力。而我們在教學的過程中往往忽視了這些，讓原本充滿生機與活力的課堂變得死氣沉沉。而情境教學法可以彌補這些。
如我在執教《詠雪》這篇小短文時，先讓大家回顧自己第一次看到雪時的情形，以此喚起學生的情感體驗。在讓學生一邊欣賞美麗的雪景圖片或視頻，一面聆聽與雪有關的歌曲，如《我愛你，塞北的雪》。教師運用自己富有親和力的語言引領學生走入文言文的情景之中。
（三）探究教學法
剛剛入校的七年級學生還未脫去童年的那一份天真與稚氣，什么事情都愛問一個為什么?？梢岳眠@一點引導學生在閱讀的過程中發現問題、分析問題、解決問題。如《陳太丘與友期》中有一句“有人慚”，可引導學生探究友人為什么會慚愧。又如《詠雪》中，“公大笑樂”等。我們在研究教材的時候，往往可以抓住這些可以文眼或詩眼引導學生探究，從而提升他們閱讀文言文的興趣。
（四）賞析法
賞析法主要是針對詩歌的。賞析法可以與情境法結合使用，在教師精心創設的情境中，根據詩歌的內容讓學生自由想象，然后用畫的形式或者文字的形式（甚至是詩的形式）表現出來。雖然七年級的學生可能在這方面說的或畫的不是很好，但只要他們能用心的去想象去思考都值得肯定。畢竟，教育是一種慢的藝術。慢慢引導學生走近詩歌的意境，感受詩歌的魅力，從而喚起學生對美的感受能力。
（五）比較閱讀法
心理學入門筆記范文4
智慧技能的教學是學校教學的中心任務．著名認知心理學家加涅認為，智慧技能主要涉及概念和規則的掌握與運用，它由簡單到復雜構成一個階梯式的層級關系：概念（需要以辨別為先決條件）規則（需要以概念為先決條件）高級規則（需要以規則為先決條件）．因此，對于中學數學的每個單元，學生應該按照加涅關于智慧技能由簡單到復雜構成的這個層級關系去學習，以便按照這個層級關系把所學的知識組織到大腦當中，形成具有良好層級性的認知結構．
據此，筆者在“排列、組合”單元的教學中，將教材內容的順序進行了調整．調整后的結構如圖1所示．排列、組合P概念從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手，得出排列與組合的概念，進而介紹排列數概念、組合數概念及其符號表示．
排
列
、
組
合
概念
從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手,得出排列與組合的要領進而介紹排列數概念、組合數概念及其符號表示.
專題一
算法
在解釋P1n＝n，C1n＝n（n∈Z＋）的基礎上，介紹加法原理和乘法原理（引例和例題的處理均須用由P1n或C1n組成的算式來解答）．
專題二
排列數公式與計算
專題三
組合數公式、計算與性質
應用
用直譯法解決純排列與組合問題（同時用分步法解答純排列問題）．題型如1990年人教版高中《代數》下冊（必修）（簡稱：高中《代數》下冊．下同）第234頁例3、第245頁例2.
專題四
用分類法解決加法原理的簡單應用題．題型如高中《代數》下冊第234頁例4（此例還可用分步法）、第245頁例3．
專題五
用分步法、分類法和排除法解綜合性排列與組合問題．題型如高中《代數》下冊第235頁例5、第246頁例4．
專題六
圖1
于是該單元的教學次序是：基本概念的形成（排列與組合的概念、排列數與組合數的概念）基本算法規則的掌握（原理與公式）概念和算法規則相結合的應用（這里是以解題規律為主線，把排列應用題和組合應用題一并按其解法由易到難分層次集中而對偶地解決的），完全符合加涅關于智慧技能的學習必須按從概念到規則，再到高級規則的層級順序去進行的規律，理順了學生學習排列、組合內容的認知層次，加強了該單元認知結構的層級性．
2．運用先行組織者，促成認知結構的穩定性
運用先行組織者以改進教材的組織與呈現方式，是提高教材可懂度，促進學生對教材知識的理解的重要技術之一．其目的是從外部影響學生的認知結構，促成認知結構的穩定性．
因為高中生首次面對排列、組合單元的學習任務時，其認知結構中缺乏適當的上位觀念用來同化它們，因此，我們在該單元的入門課里，在沒有正式學習具體內容之前，先呈現如圖2所示的組織者，能起到使學生獲得一個用來同化排列、組合內容的認知框架的作用．
排
列
、
組
合
概念
排列、組合的概念
算法
算法原理、計算公式
應用
解排列、組合問題
圖2
值得一提的是，安排在本文的入門課——專題一中的飛機票和飛機票價等具體問題，以及安排在基本原理課題中的兩個引例，它們也分別起到了學習相應內容的具體模型組織者的作用．
3．實行近距離對比，強化認知結構的可辨別性
如果排列概念和組合概念在學生頭腦中的分離程度低，加法原理和乘法原理在學生頭腦中的可辨別性差，則會造成學生對排列和組合的判定不清，對加法原理和乘法原理的使用不準，從而嚴重影響學生解排列、組合問題的正確性．因此，在教學中我們必須增強它們在學生頭腦中的可辨別性，以達到促使學生形成良好的“排列、組合”認知結構之目的．
按調整后結構的順序教學，很自然地實行了近距離對比，加大了排列與組合、加法原理和乘法原理的對比力度，從而強化了它們在學生頭腦中的可辨別性．（1）在入門課里，開篇就將排列概念和組合概念進行近距離對比，有利于引導學生得到并掌握排列和組合的判定標準：看實際效果與元素的順序有無關系．
（2）專題二首次近距離比較加法原理和乘法原理，并運用其判定標準——是分類還是分步，去完成對實際問題的處理，以加強學生對它們的理解與辨別．
（3）專題四、五、六里，把排列、組合問題按其解法分層次對偶地解決，在沒有單獨占用課時的情況下，很自然地為排列和組合的近距離比較，為加法原理和乘法原理的運用對比，提供了切實而盡可能多的機會．
4．及時歸納總結，增強認知結構的整體性與概念性
我們知道，認知結構是人們頭腦中的知識結構，也就是知識在人們頭腦中的系統組織，它具有整體性和概括性．認知心理學認為，認知結構的整體性越強、概括水平越高，就越有利于學習的保持與遷移．因此，在每個單元的教學中，我們必須隨著該單元教學進度的推進，及時歸納總結已學內容的規律，以促進學生認知結構概括水平的不斷提高，最終促使學生高效高質地整體掌握該單元，從而形成整體性強、概括程度高的認知結構．
于是對于“排列、組合”單元，筆者就隨著教學進度的深入，引導學生不斷歸納、及時總結出以下各規律：
（1）排列與組合的判定標準（見前文）．
（2）加、乘兩原理的判定標準（見前文）．
（3）排列數公式的特征（略）．
（4）組合數與排列數的關系（略）．
（5）解排列、組合問題的基本步驟與方法：
①仔細審清題意，找出符合題意的實際問題．
所有排列、組合問題，都含有一個“實際問題”，找出了這個實際問題，就找到了解題的入口．
②逐一分析題設條件，推求“問題”實際效果，采取合理處理策略．
處理排列、組合問題的常用策略有：正面入手；正難則反；調換角度；整、分結合；建立模型等．但不管采用哪個策略，我們都必須從問題的實際效果出發，都必須保證產生相同的實際效果．因此，實際問題的實際效果，就是我們解排列、組合問題的出發點和落腳點，因而也可以說是解排列、組合問題的一個關鍵．
③根據問題“實際效果”和所采取的“處理策略”，確定解題方法．
解排列、組合問題的方法，不同的提法很多，其實歸根到底，不外乎以下五種：枚舉法；直譯法；分步法；分類法；排除法．如所謂插空法，推究起來也只不過是在調換角度考慮的策略下的分步法而已．
5．注意策略的教學與培養，增大認知結構的可利用性
智育的目標是：第一，通過記憶，獲得語義知識，即關于世界的事實性知識，這是較簡單的認知學習．第二，通過思維，獲得程序性知識，即關于辦事的方法與步驟的知識，這是較復雜的認知學習．第三，在上述學習的同時，獲得策略知識，即控制自己的學習與認知過程的知識，學會如何學習，如何思維，這是更高級的認知學習，也是人類學習的根本目的．
所謂策略，指的就是認知策略的學習策略，認知策略是個人用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的技能，包括控制與調節自己的注意、記憶、思維和解決問題中的策略．學習策略是“在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”，包括記憶術，建立新舊知識聯系，建立新知識內部聯系，做筆記、摘抄、寫節段概括語和結構提綱，在書上評注、畫線、加標題等促進學習的一切活動．
在中學生的數學學習中，如果學生的認知結構中缺乏策略或策略的水平不高，那么學生的學習效果就不好、學習效率就不高，特別是在解題過程中，就會造成不能利用已學的相關知識而找不到解題途徑，或造成利用不好已學的相關知識而使解題思路受阻，或造成不能充分利用好已學的相關知識而使解題方法不佳，以致解題速度不快、解答過程繁冗、解答結果不準確等．因此，中學數學教學，必須重視策略的教學和培養，讓學生學會如何學習和如何思維，以增大學生認知結構的可利用性．
為此，筆者在“排列、組合”單元的教學中，除注意一般性學習策略（如做筆記、畫線、注記和寫單元結構圖等）的培養以外，更注重解排列、組合問題的培養和訓練．
（1）在專題二、四、五、六里，對排列、組合問題解法的教學，始終按“仔細審清題意，找出符合題意的實際問題逐一分析題設條件，推求問題實際效果，采取合理處理策略根據問題實際效果和所采取的處理策略，確定解題方法”的基本步驟進行，以培養學生在解排列、組合問題時，有抓住“實際問題的實際效果”這個關鍵的策略意識和策略能力．
（2）重視一題多解和錯解分析（多解的習題要有意講評，例題講解可故意設錯）．
一題多解能拓寬解題思路，讓學生見識各種解題方法和處理策略．另外，一題多解又能通過比較各種解法的優劣，使學生在較多的思路和方法中優選．同時，因為解排列、組合問題，其結果（數值）往往較大，不便于檢驗結果的正確性，而一題多解可以通過各種解法所得結果的比較，來檢驗我們所作的解答是否合理、是否正確，從而起到檢查、評價乃至調控我們對排列、組合問題的解答的作用．
錯解分析能使學生注意到解答出錯的原因所在，同時使學生體驗到解題策略調節的必要性和方法，防止今后犯類似的錯誤，增強學生解題糾錯力．
故意設錯如高中《代數》下冊第246頁例4的第（3）小題：如果100件產品中有兩件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少種?
錯解：由分步法得C12C299＝9702（種）．
略析：像該題一樣的“至少”問題最好莫用分步法，這里分步出現了重復計算（以上錯解是學生易犯錯誤，教學中必須注意）．
參考文獻
1邵瑞珍主編．學與教的心理學．上海：華東師范大學出版社，1990
心理學入門筆記范文5
關鍵詞： 多元創新 設計理論 教學模式
隨著人類社會從“物”到“非物”時代的轉變，純粹產品市場向品牌營銷、服務系統、社會創新等領域開始拓展，設計的范疇也逐漸延伸。因此，社會對于設計專業人才知識體系的認識度、寬廣度、縱深度提出了更新更高的要求，需要能夠針對不同項目主題將各個學科知識打通、同時有垂直能力的設計專業人才，即多元創新型人才。設計理論課程作為學生的設計知識理論體系構建和設計價值思辨力形成的重要承擔者，在其研究性、思考性、綜合性上需要做更多教學改革工作。
1.設計理論課程情況概述
目前在高校設計類專業課程中，設計理論的主要課程涵蓋了設計概論、設計美學、設計思維、設計方法學、設計心理學、設計藝術史論、設計文化學、民俗學等。設計理論課程教學時間一般集中在大學一年級和二年級，也是設計歷史、設計方法、設計基本知識的集中講授階段，這對于學生的專業興趣、專業意識、專業能力培養顯得特別重要。如果設計理論課程枯燥乏味，沒有與后續專業課程有效銜接，就會產生學生專業興趣淡化、思想空洞、思維僵化、設計實踐出現瓶頸等現象。
筆者所任教的是一所地方特色明顯的應用型普通本科院校，是立足地方發展、培養地方應用型人才的學校。以此為培養方向，結合設計專業多元學科知識交叉的特點，在教學實踐中設計理論課程的教學目標為厚實的專業基礎知識、問題意識的思維能力、理論應用于實踐的轉化能力，為今后專業課程具有解決問題的技術手段和可提升為設計管理者的學習能力打下堅實基礎。
2.設計理論課程教學存在的問題
教學研究中，主要采取理論聯系實際的方法，運用文獻檢索法、調查法、比較法、歸納法，依據高等院校設計類專業人才培養任務，對實際工作任務進行分析，開展教育教學活動和教學研究工作。通過搜集現階段設計理論教學的文獻資料，并進行歸納、分類和總結。從現在全國高校的設計理論課程教學總體現狀看，主要存在以下四個問題：①課程建設盲目，教學體系沒有連貫性；②知識點抽象，學生難以消化；③理論脫離實際，學生無法應用于實踐；④教學模式單一，課堂互動少。
在筆者教授的《設計概論》、《設計心理學》、《創意思維與方法》、《工業設計概論》、《工業設計史》這些設計理論課程中，聯系學生產生的實際問題，結合培養人才目標，主要存在以下不足。
2.1教學對象知識吸收能力進度不一
在目前的高校設計理論課程中，設計理論課程的授課對象一般是50人甚至100多人的大課堂，以老師傳授知識為主，學生課后完成作業，最后是記憶知識性質的筆試。筆者講授過六門設計理論課程，基本是大一、大二的學生，也都是大課堂的形式，課時安排基本是32學時，要在有限的課堂時間內把廣博的設計理論知識傳授給設計才剛剛入門的學生，具有很強的挑戰性。在教學過程中，筆者發現設計理論知識無法傳遞到每個同學身上，因為每個同學的學習背景和接受程度不一，而老師基本是按照教材進度和大多數同學的進度安排教學，由于人數過多，因此無法針對每個同學的特點來教授。現在的學生大多是95后，他們具有互聯網時代個性化成長的背景，如果還是傳統的知識填鴨式教學，這些學生會逐漸失去興趣，又何談設計創新呢。所以，筆者認為設計理論課程也需要小班化教學，設計理論本身具有不好理解的特點，更需要時間來消化，這樣才能增強學生的反思能力，有表達自己觀點的機會，經常與老師交流的機會，增強設計理論的學習興趣。
2.2課程之間交叉滲透性不夠
設計理論課程基本是按照設計史、設計概論、設計方法、設計心理學的知識層層遞進的規律給學生上課。但在實際教學時，這些理論課程之間缺乏交叉性和滲透性，學生不明白前面一門課與后面一門課的關系。同時，現在社會上的問題不斷出現，新的議題不斷進入設計視野，僅僅用某個理論點或者某門設計理論課程解決問題是完全不夠的，還需要運用兩種或者多種設計理論解釋復雜的問題，因此學生需要具備多種設計理論知識運用的能力，達到整合知識進行設計實踐的目的。
2.3理論與實際結合能力薄弱
通過多門設計理論課程教學實踐，筆者發現學生學習時，理論運用與實踐相結合的能力相對薄弱。例如對一個老年人產品進行分析，就需要用設計心理學、人機工程學的理論知識來解讀，才能表達規范、專業的設計觀點。但是學生面對現實設計案例，自主運用理論知識能力欠缺，不知道如何選擇合適的設計理論，如何找到設計分析的切入點，或者在實際設計對象上概念模糊，需要授課老師深入輔導，引導學生。而由于大課堂教學形式和課內教學，校外實踐活動較少，為了把抽象的理論知識形象化、生動化，老師只能以小組討論形式或者集中匯報交流發現學生問題，再給以具體輔導，或者利用網絡和平時時間在課外輔導學生。但這些教學方只能照顧到部分學生，無法讓每個學生都能受益。為了解決這些問題，只能反復講解和多花時間讓學生掌握設計理論并運用于實踐。當前，經濟發展面臨許多復雜問題，社會急需眾多的多元創新人才，因此，應讓學生關注生活，關注社會問題，從身邊發生的大小事件中，聚焦具體問題，增強深入思考的能力。
3.設計理論課程的多元創新型人才培養模式教學應用
3.1課程內容多元――合理規劃和銜接理論課程與實踐課程
設計理論課程必須精心設置，要符合知識結構循序漸進的規則，前后課程做好銜接，并針對專業課有選擇地適時開設。由于課程安排是專業人才培養方案所規定的，無法改動，但是在課程內容上可以針對設計變化趨勢和學生特點，找到最佳的設計理論知識組合。例如針對學生喜歡看設計案例的特點，教學方式可以從完全理論知識傳授型向理論應用型過渡。當然設計理論課程還是以理論知識傳授為主，基本的理論知識體系必須完整講授。為了讓學生能夠在以后的專業課程中更好地應用理論知識，可以在設計理論課程中添加如何將理論應用于實踐的案例和練習，讓學生感受到設計理論知識的重要性和學習方法。
3.2探討問題多元――及時變通設計理論課程的核心研究問題
面向環境設計專業學生開設的《工業設計概論》和《創意思維與方法》課程，后半階段教學主要是結合實際競賽主題，讓學生能夠在真實的課題中聚焦方法，解決問題，同時增強學生的參賽競爭意識。如《設計心理學》課程，可先介紹設計心理學的理論知識和方法，以及設計心理學在設計實踐中運用的案例，然后針對麗水學院大學生關心的七個方面讓學生進行用戶調研，如校園安全、住宿環境、學習環境、娛樂生活、飲食問題、消費情況等，并撰寫調研報告。讓大家從自己最熟悉的生活環境出發，訪談同學，填寫調查問卷，既體驗生活、關注生活，又讓設計心理學這樣較為艱澀難懂的學術理論應用于學生的實際生活中，同時從專業角度提出設計方案。
在理論課程設置上要注重對學生動手能力的培養，在實踐中教授學生理論。多給學生動手操作和訓練的機會，鼓勵他們說出自己的想法，培養獨立思考能力，并在實踐中加深對合作重要性的認識。
3.3課堂形式多元――師生互動的設計理論教學課堂
傳統的設計理論課堂氣氛比較壓抑，老師在講臺上講自己的課件，學生在下面聽，偶爾記一些筆記，不少學生注意力不集中，教學反饋單一。由于課時緊信息量大，導致課堂效率很低。因此，要采用不同課堂教學形式，營造輕松、熱烈的課堂氛圍?？筛鶕O計理論課的特點，對設計理論觀點開展必要的思想交流和辯論，促進多元創新型人才的培養。
可以運用多媒體教學設備豐富課堂教學形式，增加課堂上的師生互動；也可以在課上就某個重要設計理論知識，開展課堂專題訓練。在工業設計史上有許多百年經典產品，可以以“重塑經典”為題，為學生組織幾場辯論賽，讓設計經典思想越辨越清晰，對設計理解越辨越深刻。為了讓學生在生活中體會到設計的趣味性，還可以在理論課程中加入“游戲”概念，讓學生在“玩”中學習知識。
3.4考核評價多元――增加設計理論課程的學生成果考查方式
設計理論課程考核評價，如像以往一樣，僅通過幾個人物、事件、理論點進行考查，使學生習慣于應付考試，不能牢固地掌握理論知識。因此，在教學目標上不僅讓學生掌握設計理論知識，同時應重視學生的創新意識和創新能力的開發，能夠巧妙運用設計理論及設計史上的經驗，靈活解決當代各設計領域中的諸多難題，依靠理論和歷史元素，開展設計創新。
《設計概論》課程的授課對象是大學一年級視覺傳達設計專業和環境設計專業的學生。教學時，應首先把基本的設計內容、設計方法、設計領域的理論觀點傳達給這些學生。其次，在學習理論時，應安排三種實踐練習：第一，針對不同專業特點，布置理論知識在現代設計中的應用案例分析；第二，圖案紋樣的搜集和繪制，讓學生認識傳統紋樣并加深理解；第三，傳統工藝的文字資料搜集和實地調研。通過從理論知識到現實案例，從理論掌握到手繪操作，從課堂教學到實地調研，多方位、多層次地豐富學生的知識體系，讓設計理論課程不只是掌握一些設計基本知識，更重要的是培養學生感悟設計生活的能力。
4.結語
設計理論課程在多元創新型人才培養模式研究上的研究及實踐，有利于增強設計理論課程在專業知識體系中的實用性，有利于培養學生延續設計學科完整的發展脈絡，有利于設計專業人才融入時代的發展需要。同時，通過對設計理論課程的內容、形式、評價等方面進行改革，并開展多元創新型人才培養模式的研究，能夠有效地推動教師自身能力的提高。學生通過豐富多樣的課程學習，設計理論學習興趣，打破傳統固有思維，提高解決實際問題的能力。教師在教學中應不斷發現學生的閃光點，鼓勵他們在日常生活中積極主動地運用設計理論知識，開展富有創造力的設計活動，以促進設計教育發展。
參考文獻：
[1]李硯祖.藝術設計概論[M].武漢：湖北美術出版社，2002.
[2]楊先藝.設計概論[M].北京：清華大學出版社，2010：129.
心理學入門筆記范文6
入門門檻提高
居民購買力的增長首先體現在我們能夠以更低的價格購買到更加專業的產品。以數碼相機為例,2001年佳能和尼康分別推出了自己的旗艦級數碼單反相機EOS-1D、尼康D1X和D1H,價格均在50000元以上,同時也推出了一些針對普通用戶的家用級數碼相機,普遍價格都在3000元左右。在這兩類產品之間還有一類被稱為專業級的非單反相機,這類產品的普遍價格在5000～1000元左右。這是當時的市場產品構成。2003年,佳能推出的300D第一次將單反相機拉低到10000元以下的區間,由此也壓低了專業級非單反相機的價格,而這一壓力又繼續傳給了中低端產品,拉動了整個市場的價格調整。
近幾年以來,L6在智能手機方面也有不少優秀產品,接連在Android、Windows Phone操作系統平臺發力。LG P503(海外型號為Optimus One)就是Android平臺下的最新力作,而且搶先預裝了最新版的Android 2.2操作系統,并支持WCDMA網絡,關鍵是按照國外的價格,這將是一款中低端Android手機。對于用戶來說,這意味著可以以更低的門檻使用智能手機。
如果說尼康在中端市場大敗佳能,佳能則在入門級市場報了一箭之仇。佳能550D將有效像素從500D的1500萬升級為1800萬。更可喜的是,佳能在550D的CMOS上采用了如同7D和1D MARK IV上的“無間隙微透鏡”,提高了聚光率。使信噪比得以提高,理論上可以實現更加出色的高ISO畫質,同時3:2比例的液晶屏、全高清視頻拍攝確實給了普通消費者體驗高端應用的福利。
作為佳能2010年8月在中端市場推出的最新產品PowerShots95在性能上毫不遜色一幾乎就是一臺縮小版的佳能G9為用戶提供了眾多專業相機上才有的功能,包括1/1.7英寸的1000萬有效像素CCD、等效焦距為28mm～105mm且最大光圈達到F2.0的變焦鏡頭、佳能最新DIGIC 4影像處理器等等。具有如此專業的功能,佳能S95的價格卻非常平易近人,目前市場售價不到3000元。
從上面的例子我們可以總結出很多新的變化:入門級,曾經是低質低價的代名詞,對于廠商來說也是一個很尷尬的話題,雖然出貨量最大,但是利潤的占比卻最低,說是雞肋,但是對于市場占有率這一硬指標的貢獻卻功不可沒,所以也不敢不小心應對?？v觀十年數碼,隨著技術的發展,入門的門檻也在不斷抬高,消費者對于入門級產品的期望也遠超前幾年一對于廠商來說,對于入門的定義逐漸拋棄單一的功能、材質標準,而是以應用需求為出發,更多地參考目標消費者的需求。
出奇制勝
我們從消費的角度來分析一款成功的產品,關鍵在如何去搜集消費者相關的信息,如何獲得趨勢,挖掘出人們頭腦中未來會可能消費的產品概念。用創新的方法解構消費者的生活方式,剖析消費者的生活密碼,才能讓吻合消費者未來生活方式的產品研發不再成為問題,因為你解了消費者的密碼,就知道了其潛藏在背后的真正需求。2010年,麥博推出它針對中低端市場的梵高FC550音箱升級版,它針對中低端市場的梵高FC550音箱升級版,梵高FC550是采用獨立放大器的2.1音箱。但是最為獨特的是能夠支持存儲卡的讀取在沒有外置音源的環境下,為消費者提供了一個靈活方便的解決方案。
另一方面,不是所有消費者的需求都需要滿足,有些消費者的需求,或者消費者的有些需求,企業要選擇不去滿足,而有很多時候當你問消費者的需求的時候,他常常告訴你的是理想的或者全面的需求,但是當你整合所有需求開發出產品后,他們又不見得喜歡。以近年來風行的電子書閱讀器為例,在大多數廠商扎堆E-ink電子紙閱讀器的時候,臺電K5卻另辟蹊徑地采用TFT屏幕,將電子書的價格迅速拉低到幾百元的價位一同時通過功能的創新,滿足了漫畫迷對于彩屏電子書的需求,成功地開辟了TFT電子書這一嶄新的市場。
李開復在他的創新工場曾經講的一句話不是每個創新部可以咨詢用戶來設計。有時候客戶告訴你的東西不見得是他想要的東西。事實上一大部分消費者嘴里說出來的“需求”。只是一種信息,并非真實的需求,而真正的需求只有走近消費者真正的使用模式和使用環境當中才能發現。借助一些人類學、社會學、統計學甚至心理學的研究方法,讓消費者的需求自然顯現出來,才能作為研發新產品和推動新趨勢的依據。
整合與獨立各有所需
從2001年開始,市場上關于數碼產品是要“分”還是要“合”就一直爭論不休。堅持“分”的企業認為,專注的產品才能提供更強大更有效率的功能。而且一旦某件產品電力不足或者損壞,不會影響到其他產品的使用。而堅持“合”的企業則認為,單買多個產品需要花費更多的資金。而且組合產品在攜帶和使用方面更有優勢。
很多企業雖然做了很多年,但是對于自己產品在消費潮流中所處的位置卻并不是非常清楚,這樣導致新產品到底應該切中哪個細分市場,或者如何在通過產品與產品之間的整合來創新很難形成判斷。不過這個市場也有很多成功案例可以供我們追尋。2009年,一體式電腦的熱銷就印證了整合的潮流趨勢憑借著輕便、美觀、高度集成等優勢,成為時尚人群的追捧對象。在一體機市場上,戴爾通過Inspiron One品牌的塑造成為這個市場的佼佼者,在技術上通過在顯示屏搭配一個叫作“Staqe”的全新觸摸界面,可以為用戶提供更方便簡捷的應用程序、音樂、視頻、照片以及互聯網功能訪問。另一方面在獨立產品上,AMD則力圖通過CPU、GPU、主板芯片的整合為消費者構建一個完美的計算平臺在VISION品牌的大旗之下無論是臺式機平臺還是移動計算平臺AMD產品的整合優勢得到集中釋放。對VISION給出如此評價,并非因為AMD借其推出了足以顛覆Intel的新產品、新技術,而是在于對電腦消費給出了全新詮釋,是一種AMD創新的、意圖與電腦消費者進行溝通的全新方式。
服務型消費漸成主流
2001～2002年期間,國家相繼頒布了《移動電話機商品修理更換退貨責任規定》即手機三包規定、《微型計算機商品修理更換退貨責任規定》等相關售后服務規定,隨后數碼相機、家用影音設備、隨身聽、投影儀等行業也參考這些規定制定了本行業的相關服務規定。不過,由于當時各種個人數碼產品進入大眾視野的時間還不長,市場還處于賣方市場,因此消費者對于售后服務并不重視,廠家在售后服務方面也僅僅是完成了最基本的工作。
最近幾年,國內的消費者不僅更加看重產品的功能,對廠商的售后服務也開始重視起來。每年315期間相關機構和部門都會曝光一批質量有問題或者售后服務不過關的產品,并督促其改進。同時消費者在挑選數碼產品的時候,也會將售后服務作為重要的考慮問題。
讓我們高興的是,從2004年左右開始一首先是筆記本電腦廠商然后是手機、數碼相機等數碼產品廠商大家都先后開始為用戶提供全球聯保服務,雖然在實施保修的時候各個品牌的限制條件不。一旦對于消費者來說,這無疑是給自己的使用又增加了層保險系數。
