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家校合作的策略范文1
【關鍵詞】小學；學校；家長；心理健康
小學教育不僅要關注學生的能力培養，還需重視學生的心理健康狀況，家長和學校的互動合作，共同展開心理教育活動，結合實際進行分析，提升彼此的關注程度，雙方共同努力，不斷的進行探索，才能為學生的心理健康發展打下好的基礎。
一、家校合作的意義
對于小學生展開心理健康教學的目標是為了幫助學生養成健康的心理素質，其和校園內的其他教育具有差異性，需要同時重視教育互動、實施環境、教育氛圍、教育對象。環境對于小學生產生的心理影響是巨大的，環境具體劃分為小環境和大環境，大環境為整個的社會或是自然環境，小環境為組織、社區、家庭、校園等。針對小學生來說，家庭和學校為產生影響最大的兩個方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現的小學生心理疾病有效預防，家庭教學是對于校園教育內容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學生的心理健康教育不能過分依賴校園內部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據具體的理論指導合理設計，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監督幫助，提升學生的綜合心理素質，幫助學生健康成長。
二、具體的合作方法
1.提高觀念意識
目前部分的小學生家長認為，心理教育是學校的工作，最后的教育成果完全由學校決定；部分家長過分關注學生的學習成績，忽視心理健康教育問題，不關注學生的品德和情感需求。同時校方覺得學校負責專業教育，其余的情感教育和心理健康問題需要家庭關注。學校以及家長片面性的認識，造成小學生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒有及時關注，造成兒童的情感缺少，產生嚴重后果。面對這種現狀，家長和學校都需要重新認識，顛覆自身錯誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔的責任。學校和家長及時的交流和溝通，共同為促進心理教育活動的展開提供力量。學校方面借助家長會、家長手冊、家訪、校訊通等方式積極和學生家長聯系，讓雙方逐步認識到自己扮演的角色和應盡的義務和責任，觀念的改變是后期合作的基礎。
2.聯動活動機制
家校合作關系到三個主體，學校、家長、學生，為了促進合作教育模式的落實應用，發揮應有的效果作用，學校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯動機制。通過科學合理的活動計劃提高雙方的聯系，穩定雙方的關系，通過合作促進心理健康教育的落實。學校需要定時的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學生的家長聚集到一起，對小學生心理健康教育的具體方式、內容、時間、手段展開全面的討論研究，教師和家長及時交流，讓家長對于孩子在學校的表現具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監督下，學生在家庭中保持好的態度，堅持正確的習慣，逐步提升學習的熱情和信心。經過研究分析發現，很多小學生產生心理問題的原因為校內成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學習的良好體驗和感受，逐步將自身的興趣轉移到打架、游戲、網絡空間中，長期發展產生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學校的教學計劃、教學內容、教學計劃具有大致的了解，針對性的對于學生進行適當疏導，家庭生活中不給予學生過多的壓力，平時避免應用過于激烈的言語，逐步降低學生心理壓力，調節心理狀態。
3.構建協調結構
學校需要建立專業的機構，為家校合作的良好運行提供必要的幫助和支持，構建系統化科學的指導體系，實現家長委員會、關鍵負責人、行政領導各方面的良好協調，讓各個方面教育者在有序的指導下，共同努力，為計劃落實奠定基礎。家長和學校的教育職責需要明確，主要負責人需要針對管理方針，重視促進家長和學校的互動監督和扶持，保證合作教育落實中的有序性和高效性，各種的教育活動或是方案應用到實際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業結構內部的工作人員需要調查分析合作的具體狀況，通過及時有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導意見，為長期的發展提供可能。家長和學校需要明確的是學生的主體性，心理健康教育的最終目標是學生的健康快樂成長，整個教育實施環節中，需要重視學生的感受和意見，激發小學生的參與積極性，幫助學生逐步認識自身、完善自我。家校合作中需要關注學生的身心發展規律和特征，主動和學生進行交流，互動，及時發現學生的疑惑和困擾，通過引導讓學生自愿的參與到心理健康教育中。
4.加強心理指導
家長教育觀念初步轉變后，后期的落實中時常出現偏差，最明顯的狀況為學生的考試成績落后或是達不到預期目標條件下，家長會采取一定的措施，造成學生的心理壓力，感覺到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長和學生溝通中關注點是學習成績，在日常中不自覺提升學生的緊張感。家長教育觀念的轉變應該徹底，家長自身需要構建正確的價值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態度。學校需要定期的對于家長展開專業的培訓或是指導，讓家長深入認識到小學生的心理狀態概況，幫助家長分析學生的心理特征、發展規律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學水平；學校方面把握學生共性的條件下，考慮不同學生之間的差異性，因材施教，通過家庭和學校的有效合作，真正為小學生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果。
總而言之，小學教育工作中必須關注學生的心理狀況，學校和學校通過合作，設計出符合實際應用的心理健康實施計劃，加大宣傳力度，提升家長的認識水平和參與程度，對于實施的狀況進行監督和管理，真正將心理健康教育落實到應用中，為學生健康成長提供幫助。
【參考文獻】
家校合作的策略范文2
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。這句話道出了人都是獨一無二的，擁有一定的個性的特征，同時也說明人與人之間存在差異性。學生作為活生生的個體，他們的成長和發展受到各種因素的影響，也呈現出一定的差異性和層次性。在接受教育的過程中，學生之間的這種差異不斷拉大，導致他們在學習效果、遵規守紀、思想品德等方面呈現出“金字塔”形的分布狀況。學習成績不太理想、紀律觀念淡薄、行為習慣差的學生落在了金字塔的底端，成為了“后進生”。轉化“后進生”是素質教育的必然要求，更是促進學生全面而有個性地發展的題中之意。
“后進生”的轉化需要方方面面的努力，對于教育工作者來說，需要轉變工作思維，加強與后進生監護人的交流與溝通，只有這樣才能全面地了解學生，進而采取有針對性的策略來促進他們的發展。眾所周知，“后進生”的轉化工作實屬不易，可以說教育工作者痛并快樂著。哲學中有個因果法則，是指任何事物的產生和發展都有一個原因和結果。對于“后進生”來說，他們的形成也有一定的原因。醫學上講“找準病根，對癥下藥，方能藥到病除”，“后進生”的轉化也是如此，需要找準原因，開對“藥方”?！巴剢柷校俨〗灾?，這是中醫診斷疾病的傳統方法，又叫“四診”。每位“后進生”的形成原因不盡相同，我采取“望聞問切”的方式來引導和轉化后進生，從實踐效果看較為理想。
一、“望”得全面，做好總結分析
“后進生”在日常學習和生活中有各種表現，他們的每一個想法、動作等都蘊含著他們的個性。找根源，就需要從日常現象抓起，然后從現象歸納出本質。“望”就是觀察，老師要煉就火眼金睛，認真全面地洞察“后進生”的言行舉止，然后歸納總結，開出“藥方”。無論是學校的教育工作者還是家長都應該認真地觀察學生，家校之間要互聯互通，及時地交流彼此掌握的信息，并且交流學生的現狀、存在的心理和行為狀態，只有這樣才能真正地做到“對癥下藥”，解決后進生存在的突出問題。
謝同學，學習成績糟糕，自習課愛搗亂，也不服從班級管理，作業不能及時上交，校服也不穿，但是對老師很有禮貌。這是他的日常表現，通過觀察分析，我發現謝同學很在意別人對他的評價，說他的衣服很漂亮他就很開心，說他的衣服太普通，他就會馬上讓父母送一身衣服來換掉。他在自習課上搗亂，也不是誠心要違反班規校紀，而是要引起其他同學的注意，覺得這樣很牛。作業不及時上交，是害怕錯得太多，同學們笑話。謝同學的父母在家長班級上課的時候，也道出了自己孩子確實存在這樣的問題，愛面子，喜歡得到別人的贊賞和肯定，有一點小小的虛榮心。針對謝同學的情況，我首先取得科任老師配合，讓科任老師多關心他，在作業批改中不對的題目不做標注，盡量寫點鼓勵性的評語。一旦發現作業有進步，我就在班上表揚，后來他的作業經常第一個上交，并且質量越來越好。謝同學自尊心很強，我找他談過幾次心，首先肯定他的文明禮貌，覺得他是“潛力股”，并告訴他一個道理：一個人想得到別人的肯定、尊重和喜歡，不是博取同情，取悅于別人，而是靠自己的能力去征服他們。父母在家長班級學習之后也明確了自己的教育目標，引導自己的孩子要學會實事求是，并且告知孩子要想贏得他人的尊重與肯定，最為主要的是提升自己。在家校合作之下，三個月之后，謝同學明顯改變，成績不斷攀升，行為習慣也大為改觀。
二、“聞”得仔細，全面了解學生
正所謂“言為心聲”，“后進生”說話的方式、內容以及流露出來的感彩都可能折射出相關的信息?！奥劇本褪莾A聽。轉化“后進生”，教育工作者必須全面地了解學生，除了在校情況外，還要了解他們的家庭、社會關系和小群體關系等，這些都與他們的生活與學習有著直接的關聯性。在這一點上，家庭教育和家校溝通就顯得極為重要。家長在家長班級學習的時候，也應做個有心人，凡是知道孩子德育和學習存在缺點的都應該及時地把孩子在家的表現告知班主任或者科任教師，只有這樣才能做到對癥下藥。
沙同學，是一名不愛學習的學生，上課就睡覺，并且經常與同學發生矛盾，有抽煙酗酒的壞毛病。鑒于此，我常常找他談心，他顯得比較成熟，也比較健談。他說：看到書就頭痛，學不會，只能睡覺。有時候無聊，脾氣就暴躁，由于成績不好家里人經常打罵他，煩的時候就想抽煙喝酒，有時候都想死。聽完他的表述，我很擔心。沙同學因為基礎差，小學時成績就不好，然后形成了惡性循環，他覺得最痛心的是家長放棄了他，他能做的只能是破罐子破摔。我給他講，生命對我們只有一次，必須珍惜。在學習上，我利用空余時間給他補習，首先抓語文、政治、歷史，這些科目成績相對較好提高，提高了成績他就有了興趣，有了興趣又會促進學習。在家長班級中也告知家長，這樣的情況下要主動地與孩子聊天，了解孩子的心理變化，解決孩子存在的困惑。在第二次月考的時候，他政治考了全班第6名，語文、歷史成績也顯著提高，慢慢地我發現他愛上了學習，并且每次考試都有進步。同時，做好家長的工作，家長也是“望子成龍”，調解父子關系，最終家長理解了孩子，孩子諒解了家長。
三、“問”得透徹，找到根源
這里的“問”有兩層含義，一是詢問，二是問候。有時候學生對老師閉口不談，說的話也是模模糊糊。這就需要老師依靠自身的判斷和經驗，依據學情，采取合適的方法，找到問題的癥結，然后對癥下藥。教育家蘇霍姆林斯基說：“有愛的教育，才是真正的教育”。我在工作的過程中，關注每一位學生，愛生如子，特別關注“后進生”的學習和生活，長久下來，他們對我也非常尊敬，實現了“親其師，信其道”。同時我在家長班級也一再地強調，父母更應該主動地與孩子交流，關心孩子，每天和孩子交流他們在學校的學習情況，努力走進他們的心里。我堅持每學期到學生家中進行家訪，詢問他們在學習和生活中遇到的困難，學生非常感動，也都很愿意和我交流。
陳同學，父母離異，缺乏父母關愛，逐漸變得消沉，各方面表現都不理想。我經常到他家坐坐，感冒的時候送他及時就醫，也及時地分享他的喜悅，同時讓他慢慢地了解“家家有本難念的經”。在我這，陳同學獲得了愛，逐漸地走出了陰影，開始了新的生活。
四、“切”得準確，開對藥方
“切”極為關鍵，就是在前三者的基礎上，給學生找“病根”，然后開對藥方。每位“后進生”形成的原因不盡相同，要針對具體問題具體分析，因人施教，量身定做切實可行的轉化方法，同時他們在學習、品性、紀律性、習慣等方面也存在差異，我在轉化“后進生”的時候，努力通過家長班級得到家長的積極配合，因人施教，因“生”制宜，做到有所側重，找到轉化的突破口，依據每位“后進生”的情況，采取有針對性的措施。充分調動家長積極性，發揮家庭的作用，同心協力，共同關注孩子的健康成長。
家校合作的策略范文3
一、家校共育，有效落實每一個孩子的IEP（個別化）教學計劃
學校自開辦以來始終堅持“零拒絕”的招生原則。隨著社會的變化，學校近年來招收的學生類別主要由聽障、中重度智障、情障、腦癱、自閉癥、多動癥乃至多重殘障等構成。近幾年來，我校結合學生實際情況，緊跟教育改革步伐，大膽實踐了IEP教學改革。每學期都為每個學生制訂一次IEP教學計劃。IEP教學計劃就是根據每個學生的個體情況，分別從課程入手，結合課程的幾大領域，逐一進行評量，然后根據評量結果，由包括家長在內的評估團隊為孩子制訂個別教育計劃，再分別由教師團隊、家長等人員共同將IEP目標逐一落實，為每個孩子的穩步發展打下堅實基礎。
在IEP教學計劃的實施過程中，家長是計劃評量、擬定、落實、調整、研判等環節的重要參與人員之一。初期的生態環境評估、家庭教養的方式方法等評估和調查階段，我們先是對家長進行一次培訓，目的是讓家長能夠客觀、真實的反映孩子及孩子周邊的生態環境、家庭環境、孩子適應當前環境等情況。其實，這一舉動也是在幫助家長建立一些特教理念。如當孩子不能適應環境時，我們要怎樣適當改變外部環境，從而讓孩子適應生活等。其次，我們會進行各個領域的評估，評估過程中都少不了家長的參與，如對于語言評估，我們會讓家長描述孩子的語言發展過程以及當前情況，并及時做好記錄，等等。接下來的落實、調整、研判等環節，更是需要家長配合完成。學期末，學校都要用差不多一周的時間為每個孩子召開一次一對一的綜合研判會議，研判會議由所有任課教師、家長一起召開。這樣的會議，家長從不缺席。教師和家長一起針對這個學期學生的IEP目標落實情況，進行分析和研討，鼓勵學生繼續發揚優勢，及時改進不足。多年的IEP教學改革實踐以來，我校已經形成了良好的家校共育模式，在教學活動中，調動家長主動參與的積極性，在孩子的進步中，凸顯家長參與的重要性、實效性。
二、關注家長，對個別家長及家長團隊進行心理輔導
特殊孩子家庭承受著經濟與精神上的雙重壓力。如何讓家長從孩子帶來的陰霾中走出來？近年來，我校開設了“家L心語”專欄，由學校專職心理健康老師通過面談、網絡等形式，為學生家長做一對一的心理輔導，對個別有心理困擾的家長繼續做系列的心理咨詢，幫助其理清思路，提高其克服困難的信心，并聯系相關機構為其提供幫助，用電話形式進行跟進。這樣的做法，有效幫助家長解開心結，積極面對現實，尋找正確解決辦法，積極建立一種健康、積極向上、樂觀的生活態度。
另外，我校還堅持做好家長團隊的心理輔導，每學期開設一次大型的家長團隊心理輔導課。這樣的活動讓家長感受到，雖然他們家庭特殊，但他們絕不是孤軍奮戰，他們會得到來至社會、學校、家庭的支持與幫助，在困難面前齊心協力，共度難關。
三、協同社區，幫助特殊孩子盡早融入社會
家庭、學校、社會三者形成合力，才是教育發展的良好模式。大多數學校對于家庭教育都是非常重視的，但往往由于學生學業多，忽略了學生社會交往能力的學習與參與。在這一方面，我校能夠根據學生社區參與能力嚴重缺乏這一特點，專門成立了課題組，對智障學生社區參與能力進行探索與實踐。我們把學生社區參與活動列入日常教學中，根據課程要求，把學生帶到各類社區真實的環境中，體驗參與，親身感受，從而學到知識，也讓社會接納我們的學生、了解我們的學生，能用適合他們的方式進行溝通、交往等。如到商場購物、餐館就餐、游樂場游玩、坐公交車、銀行存儲、醫院就醫，等等。這些活動離不開家長的支持與協助。每一次的社區參與活動，我們都邀請家長一同參與?；顒忧懊课焕蠋熀图议L都要帶著對孩子的訓練目標出發，這不但是孩子學習的過程，也是家長學習如何幫助孩子實現社區參與的過程。每次活動家長們都非常積極，他們認真地看老師是如何幫助孩子實現自己點餐、自己購票、自己找座位，等等。我們也看到了家長們耐心地、一步一步地教導自己的孩子。多年來，家校共育，實現了孩子參與社區活動的美好夢想，也為孩子們更好地融入社會打下了堅實基礎。
四、搭建平臺，開展遠程家庭教育服務
隨著現代信息技術的迅猛發展和家長對優質家庭教育的需求，學校除了通過家長學校為全體家長定期授課外，還為家長提供更便捷、更全面、更高質量的家庭教育指導和互動服務。2015學年度我校利用互聯網的技術，在廣州市各特殊教育家長學校中率先建立了“家?；印本W站，搭建了家校親子互動的平臺。網站成為每個班級、每位孩子和家長展示的天地；網站促進教育教學管理的提升；網站為家長提供教育知識與方法。為進一步提高家長學校的質量，解答家長在家庭教育中的困惑，我校利用班級Q群、微信群等進行遠程家教服務，利用多元途徑促進家長學校創新發展。不少家長反映，番禺培智學校幼兒部、義務教育部、職高部的聯系平臺（網站、空間等）是一所無形的家長學校，在這個家長學校里，家長與教師、教師與教師、家長與家長彼此進行著互動與交流。良好的遠程平臺使家長更加積極配合并參與學校教育管理和班級教育教學工作。
家校合作的策略范文4
[關鍵詞]親子活動；家園；互動合作；有效性
長期以來幼兒園主動組織而家長被動配合的單向式的“親子活動”存在著表面化、形式化等諸多問題?！坝H子活動”中家園之間缺乏有效的互動合作。“親子活動”作為家園合作的一種重要活動形式，是促進家長轉變教育觀念的有效途徑，同時也對提高幼兒園的教育質量起著積極的促進作用。因此，幼兒園應利用“親子活動”這樣的教育形式來改善家長的育兒觀念，增進親子關系，促進家園共育。
一、親子活動中影響家園有效互動的原因
1.家園雙方對“親子活動”的認識缺乏共識
一方面，家長不了解“親子活動”的實際意義，他們認為“親子活動”是幼兒園的事情，去參加和觀看就是對幼兒園的支持。另一方面教師在組織活動流于形式，怕麻煩、怕出亂子，教師從活動的策劃到組織全程包辦，從而使“親子活動”中的家園互動合作出現形式化、單向性的現狀。
2.家長對于“親子活動”的價值缺乏正確的認識
心理學研究表明，積極的親子互動交往能促進幼兒身心健康發展。長期以來，幼兒園單向組織的“親子活動”讓家長誤以為這就是幼兒園開展的一項活動，很多家長會以“工作忙沒時間參加”或“家里有人去就行”而讓爺爺奶奶代替參加。這就違背了開展“親子活動”的初衷，也反映出了家長對于“親子活動”的教育價值認識不足。
3.親子活動中的主體不明確
“親子活動”是一種多主體的教育活動，它需要教師、幼兒和家長三方面的交流與互動?；顒又?，教師與家長相互為合作伙伴關系，共同目標是促進幼兒的發展；另外，家長是游戲的參與者，家長與幼兒在活動中是平等的游戲伙伴關系。然而，許多家長并不清楚自己在活動中的主體地位以及家長、教師和幼兒三者之間的互動關系?；顒又屑议L作為一個旁觀者，要么袖手旁觀孩子的游戲，要么撇開孩子親自動手包辦代替，親子之間缺乏真正有效的互動與合作。
4.家園活動在“親子活動”中的深度和廣度不足
“親子活動”中，存在著教師通知家長參加活動的單向式互動，而缺少家長與教師之間、家長與家長之間的互動合作。教師對家長的互動多傾向于普遍性問題的指導，忽視特殊個例的指導。家長只單純參加活動的開展而極少參與活動方案的設計、準備以及活動后期的分析與討論，整個活動不能生成有效的、深入的教育研究。家園之間的聯系，重視靜態聯系忽視動態聯系，教師一般以書面的形式告知家長活動的開展，而缺乏組織群組討論、實地調查等動態有效的家園聯系。
二、“親子活動”中家園互動合作策略
1.加強宣傳與交流，提高家長參與興趣
積極調研，了解家長需求。在開學初我們利用家訪時間與家長進行面對面的交流，同時分發“家園互動合作意向”的問卷調查表。了解家長對于“親子活動”的認識、家長的職業以及特長愛好、家長參與策劃組織“親子活動”的興趣，全面掌握家長資源及家長對于“親子活動”的需求。
多途徑傳遞最新親子消息，提高家長對“親子活動”價值的認識和參與活動的積極性。通過家園互動專欄展示親子活動照片，讓家長及時了解活動動態；或根據本次活動的內容，在專欄提供相關的指導資料供家長學習借鑒。創建家長委員會、家長微信群，把家長們組成一個團隊，結合每次活動的開展引導家長與家長之間進行積極的交流，促進家長對“親子活動”認識以及積極參與的意愿。家園團隊的建立不僅進一步密切了教師與家長間的聯系，深化了家園同步教育的步伐。同時，也為家長之間搭起一座橋梁，促進了家長間的相互學習與相互交流。
2.共同設計，提高家長資源利用的有效性
幼兒園的家長來自各行各業，有些家長還有特長與愛好，是一份寶貴的教育資源，也是幼兒園教育資源的重要組成部分。幼兒園應重視家長資源的利用與挖掘，主動與家長溝通，獲取家長的支持；引導家長積極參與，發]家長資源的優勢，保持家長參與幼兒園教育的興趣。
在每次開展活動之前，我們就將活動的主題與活動的目標向家長公布，邀請家長參與設計活動方案。有的家長擅長策劃活動內容，有的家長有時間幫忙準備活動的材料，還有的家長參與布置活動的環境。如“參觀小學”這個親子活動，就是由班里的幾個小學教師家長參與設計、籌備與組織的。這幾位家長進行專業的指導，這次活動帶動了班里所有的家長重視起“幼小銜接”。這種變家長被動配合為主動參與的作法，使家長真正成為幼兒活動的合作者和支持者。
3.互動指導，提高互動有效性
在“親子活動”中，教師不僅是活動材料的提供者、活動組織的引導者，還應是家長和孩子們的合作者。無論是對家長還是對幼兒，教師都應該多給予幫助和指導。針對親子互動，教師的指導方式，主要有以下幾種：
案例指導。班級里建立微信群，組成家長團隊，老師可以把其它幼兒園成功的親子活動案例上傳在微信群中，讓家長們去學習借鑒。教師也可將活動中觀察到的父母指導孩子的一些好的例子介紹給大家，分析其中一些科學的觀念及方法，以此帶給大家一些啟發。
活動中指導。在開展“親子活動”時，家長可直接觀摩學習老師指導孩子的方法。教師可以在活動當天針對活動內容向家長提出互動的要點，同時教師也在適當的時機把自己觀察到的現象與家長及時的交流，提供有效的指導策略，或直接告訴家長該怎樣引導孩子完成游戲。在互動中也可以提供表格，讓家長借助表格記錄孩子在活動中的表現，包括與同伴的交流、對游戲的興趣、動手操作的情況。過后，教師通過查閱記錄表，了解家長對親子活動的見解，從而指導家長更有效參與活動。
個別性指導。在親子互動中，也存在著個別差異。針對個別家長的情況，教師可個別指導父母應該怎樣去做。如在做感恩節賀卡時，有的家長在一旁做得起勁，孩子呢就只好在一旁看著，這時教師就該走過去提醒：“寶貝可以幫忙做什么呢？和爸爸一起動動手吧！”這樣的話語就是提醒爸爸應該和孩子一起互動共同完成任務。教師針對活動中看到的個別問題，與家長進行個別的交流與指導，讓家長在以后的互動中更好地參與活動。
總結性的指導。在活動結束時，教師可以將自己在本次活動中的觀察加以歸納和總結，回顧活動中指導的方法以及不足之處。如“你對今天和孩子一起閱讀的形式滿意嗎？今后您在引導孩子閱讀方面有什么新的思路？”親子教育是在一種真實情境下的示范式的參與互動指導，是活動與指導的相融合。教師及時、有針對性的指導縮短了教師與家長的距離，讓家長在活動中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻，從而最終實現孩子健康和諧發展。
幼兒園“親子活動”是一項多層面、多元化的教育活動，需要家庭、幼兒園的相互配合方能奏效，才能使每個幼兒都得到全方位的、健康和諧的發展。因此，我們應以“親子活動”為抓手，提高家長參與的積極性，有效發揮家長這一教育資源，密切家長、教師和幼兒三方的互動合作，提升家園互動合作的有效性，共同促進幼兒富有個性地發展。
參考文獻：
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家校合作的策略范文5
【關鍵詞】小學班主任 家長合作
中圖分類號：G626
一、班主任和家長合作研究的現狀
（一）家校合作的概念
馬忠虎教授認為家校合作教育就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。
（二）國內外的研究
國外：不列顛哥倫比亞的埃斯特認為，“家長參與”指發動家長的潛能以主動或被動地幫助其孩子的學習和成長，不但在家中而且在學校。美國霍普金斯大學研究專家埃普斯坦從社會組織的角度為有關學校和家庭合作影響個體發展的研究提供了理論基礎。指出家庭和學校在合作關系中的平等地位。
國內：陳P在《家校合作：一種特殊的交往》中以哈貝馬斯的交往行為理論為依據，構建了學生、學校、家庭主體互動的家校合作模型，從日常交往和非日常交往闡述了家校合作的問題。黃河清副教授編著的《家校合作導論》，全面論述了家校合作的理論、國外和港臺家校合作、我國的家校合作和發展等，為我國中小學家校合作提供了理論基礎。
二、小學班主任和家長合作存在的主要問題
筆者以上海金橋中心小學（金粵校區）二（4）班為研究對象，該校是上海的普通小學，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。
（一）班主任和家長合作時所處地位的問題
家長沒有平等參與。如二（4）班學生小程在學校課堂作業不能按時完成，老師告知家長回家補好，并希望家L監督完成，第二天交給老師。可是，第二天，小程的作業依舊如此，拿回去怎么樣，拿過來還是怎么樣，絲毫沒有做過的痕跡。在此過程中，家長沒有負責監督，老師要求配合做的也沒有落實。父母的行為，拋棄了教育孩子的責任，也放棄了平等參與教育的權利。
（二）班主任和家長合作時溝通存在的問題
1.班主任和家長的溝通面狹隘。
班主任和家長的溝通，主要圍繞學習。溝通面的狹隘，使班主任和家長都忽視了孩子成長中的其他部分，如道德、身體、心理健康等等。
2.班主任和家長的溝通效率低。
班主任和家長的溝通，難以得出有效的方法。溝通像聊天，就算就事論事，難以共同得出解決方法。溝通多數成了班主任老師向家長告狀或者反映情況，家長只是聽，也無后續行動。從解決事情的層面上看，學生的問題依然存在。溝通只是達到互相知曉的程度。
（三）班主任和家長合作時參與的問題
班主任和家長的溝通基本可以保障，那么，溝通之后的合作呢？以下是班主任和家長合作時參與的問題。
1.家長沒有時間參與
家長忙于工作，沒有時間參與合作。
2.家長沒有能力參與
家長的文化水平的因素，難以參與合作。
3.家長沒有意識參與
家長的教育意識的落后，難以參與合作。
三、小學班主任和家長合作中存在問題的原因分析
筆者結合案例二（4）班學生小程，父母的無視班主任老師的溝通內容，也不提供積極的輔助行為，任其孩子的作業依舊。其原因從兩方面分析。
（一）家長方面
1.家長的文化程度的因素影響合作想達到的目的。
小程同學案例中，小程的家長文化水平是小學畢業，想要幫助孩子在家輔導完成作業，可能會遇到題目，難以解答。
2.家長的自身想法的淺薄影響合作想達到的目的。
小程的家長覺得孩子的課堂作業沒有完成只是學校老師的事情，任由孩子到家不補完整。
3.家長的教育意識的落后影響合作想達到的目的。
小程家長的教育意識中班主任老師是主體，對于教育孩子問題上，只做個旁觀者。
（二）班主任方面
1.班主任找家長合作的“點”太單一
班主任老師找小程家長，告知補完整課堂作業，只是停留在作業上，沒有深入談到作業沒按時完成背后的原因等。
2.班主任找家長合作的態度太強勢
班主任找小程家長合作，其態度過于強勢，也沒有聽家長想法。
3.班主任找家長合作的意識不堅定
班主任找家長合作不成功后，應后續聯系，溝通情況，跟進處理。
四、小學班主任和家長合作的策略思考
基于小程同學的案例，班主任和家長合作的策略思考如下：
1. 成立班級家委會，以點到面帶動全班
班級委員會的成立，積極合作的家長來帶動類似于小程家長，形成良好的合作氛圍。
2. 鼓勵家長在家校合作時提出建議
家長在合作中的難言之隱，可以坦誠相告，促進合作的有效和真誠。
3. 利用網絡等信息手段，多樣化即時溝通信息
網絡信息時代的優勢，可以促進信息的快速傳達。家校合作也可以利用網絡優勢，展開多種溝通方式，促進家校合作的順利進行。
小案例透出大道理：家庭教育和學校教育的結合意義重大。筆者會繼續結合切身工作經歷，研究家校合作，從實際問題中，實踐探索更多的可行性策略。
【參考文獻】：
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家校合作的策略范文6
關鍵詞：職業學校；校企深度融合；策略
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0066-03
校企深度融合是深化內涵提高質量的重要抓手，是新形勢下職業學校發展的戰略訴求，是現代職業教育發展的必然選擇。推進校企深度融合策略必須講究。
一、政府推動策略
《國務院關于大力發展職業教育的決定》等文件明確提出，要進一步推進校企合作，探索校企合作的持續發展機制，逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養制度。雖然國家推出的這一指導性方針在一定程度上促進了校企之間合作的開展，但參與的企業沒有得到應有的政策獎勵和必要的成本補償，也沒有贏得提高社會聲譽的表彰，使得這些文件精神缺乏可操作性，影響了合作企業參與職業教育的驅動力，帶來很多企業在與職業學校合作的過程中一邊冷一邊熱等諸多問題。這關鍵是缺乏地方政府政策的引導支持。筆者所在學校在與企業合作的過程中，地方政府起了很大的推動作用。
首先，地方政府出臺有關政策法規，使校企“聯姻”。2014年9月，蘇州市人民政府專門出臺了《蘇州市職業教育校企合作促進辦法》切實加強和深入推進校企深度融合，把企業參與校企合作、培養高技能人才作為其應盡義務，同時對參與校企合作的企業予以工商、稅務、資金等優惠，以此來鼓勵和引導相關行業、企業與職業院校開展校企合作，這些均為校企融合的深入推進提供了很好的制度保障。
其次，由地方政府牽頭成立相應的機構協調校企深度融合工作。機構辦公室設在市教育局，便于統一協調財政、稅務、工商等部門，統籌校企合作的規劃、資源配置、經費保障、督導評估等工作，為校企深度融合保駕護航。
再次，地方政府積極當“紅娘”為當地職業院校與企業合作牽線搭橋。2006年由學校牽頭組建的揚子江職教集團，2011年舉辦的中西部校企合作聯合辦學活動，2013年學校與德國BBM集團的合作辦學等都是當地政府牽線搭橋的結果。
二、骨干引領策略
“引領”指的是事物的導引群體或獨立的個體帶動事物跟隨它向某一方向運動、發展。校企深度融合中，學?？山柚献鞯墓歉善髽I的龍頭作用，積極采取骨干引領策略來吸引眾多企業與學校開展深度合作，促進學校與企業共同發展，實現互利共贏。
一是依托合作的知名骨干企業的龍頭引領作用。江蘇沙鋼集團、江蘇永鋼集團、江蘇國泰集團等都是張家港知名企業，學校與這些企業深度合作，依托它們的資源優勢吸引市內其他企業與學校合作。目前在這些合作的知名企業帶動下，本市其他中小企業紛紛與學校合作，這有效推動了校企合作進程的深入。
二是借助揚子江職教集團的輻射引領作用。揚子江職教集團是由學校牽頭組織的44所省內外職業院校和39家骨干企業共同參與的職教集團，總部設在張家港中等專業學校內。學校積極發揮該職教集團的骨干輻射引領作用，定期開展一系列校企合作活動以吸引外省市企業參與集團內職業學校聯合辦學，促進校企間的深度融合。2009、2012年，在本市馨苑度假村召開的中西部校企合作聯合會議吸引了100多家中西部企業與集團內學校合作簽約，有效推動了校際合作、校企合作及企業間的深度溝通與交流，實現了東西南北資源共享、優勢互補，提升了學校的專業建設和辦學綜合水平，提高了整個集團內各成員單位的辦學質量和行業效益，盤活了教學資源，實現了共同發展、互惠共贏。
三、趨眾效應策略
心理學中有個趨眾效應，講的是在群體的影響和壓力下，個體很容易放棄自己的意見而采取與大多數人相一致的行為。職業學校可積極采取趨眾效應策略吸引眾多企業與學校開展深度合作，促進學校與企業融合發展。
學校在與江蘇沙鋼集團、江蘇永鋼集團、江蘇國泰集團、江蘇宏寶集團、江渡集團、江蘇銀河集團等市內大型知名企業深度融合的基礎上，充分利用這些企業的知名效應引領和帶動市內其他大批企業與學校合作辦學，引領校企融合工作順利推進。目前，全市與學校開展校企合作的企業有100多家，其中三分之一左右的合作企業與學校實現了深度融合。
四、情感融通策略
良好的情感融通是推動校企融合的動力源和催化劑。從某種意義上說，校企合作過程也是校企雙方情感溝通交流的過程。因此，職業學?？衫们楦腥谕ú呗苑e極創設與合作企業之間的系列活動，密切校企雙方良好的情感聯系，通過雙方的情感融通保障校企融合的順利進行。
一是舉辦校企互動的聯誼活動。學校積極創設校企互動的聯誼活動，如校企領導的“聯誼座談”活動、校企人員的“體育競技”活動、學校對企業員工的“愛心傳遞”活動、校企互派師資的雙向服務活動、學校舉辦“企業杯”的技能競賽活動等，以此提高學校與企業的合作“密度”，促進學校與合作企業的情感聯系。
二是免費為合作企業進行員工培訓。聯合國教科文組織早在1974年修訂的《關于技術與職業教育的建議》中就提出，應鼓勵企業與教育機構合作組織針對后備員工的職業培訓。2001年修訂的《關于技術與職業教育的建議》第35條進一步強調：“企業應積極參與對準備在其相關領域選擇職業的那些人進行理論與實踐的培訓；并應與教育機構相互配合，組織這種培訓。”因此，職業學校可利用自身的專業師資資源優勢，根據合作企業上崗員工的素質情況，有針對性地制訂培訓方案，隨時根據企業需要上門對員工進行免費培訓，解決企業忙于生產而顧不上職工業務培訓的難處，幫助上崗員工順利度過上崗培訓關，以此，鞏固學校與企業已經建立起來的情感聯系，促進企業參與職業教育的社會責任意識，助推校企融合的深入發展。
五、利益驅動策略
互惠共贏是校企融合的基礎和前提。企業更是重視效益，學校一定要在校企深度融合中給企業帶來實實在在的利益。所以說，學校練好內功至關重要。學校的辦學質量決定著對企業的吸引力，學校的社會服務能力決定著對企業的貢獻力，培養好企業急需而滿意、實用而優秀的人才是推進校企深度融合的最大動力。因此，學校應積極采取利益驅動策略，通過校企“共研、共建、共育”等方式來推動校企之間的融合發展，實現校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。
（一）專業教師下企業共研產品，實現共贏
學校可利用校內專業人才優勢與科研優勢，派專業過硬的技術骨干人員深入企業，與企業產品研發部門一起參與技術革新，為企業技術創新創造服務。如江蘇省張家港中等專業學校教師與江蘇海路鍋爐集團技術人員合作共同研發出的鍋爐溫控儀，與光王電子公司合作研發的煤氣灶電子打火儀等，通過校企共研產品的做法，在為企業盈利的同時，也切實提升了學校專業教師的“產、學、研”業務能力，校企實現了互惠共贏。
（二）校企共建實訓基地，實現雙贏
學校與眾多的企業密切合作，在企業內部建立學生校外實訓基地，以便為企業培養崗位技術人才。當然，企業可對表現優秀的學生現場錄用。學校還與新美星、匯眾汽車合作在校內建立了數控、汽修實訓基地，這種真實的實踐技能環境實現了學生與企業生產的零距離，為學生實踐奠定了良好基礎。通過雙方聯合經營，上述校內實訓基地已產生了良好的效益，同時也成為學校學生的創業基地之一。
（三）人才共育，過程共管，利益共享。
企業可在職業學校設立校內工廠或實訓車間，通過派遣企業技術骨干與學校專業師資一起共同管理，使學校既節省了校內實訓材料費用又提升了師生的實踐技能，也為企業在減輕人力物力的同時獲得了經濟效益，可謂互惠共贏，真正實現校企“人才共育、過程共管、成果共享”。
推進策略還有多種多樣，諸如“筑巢引鳳”策略、牽線搭橋策略、“說媒成親”策略、“征婚擇偶”策略、“自由戀愛”策略、“借雞下蛋”策略等等，以上幾條策略只是筆者所在學校總結出來的一些經驗。放眼全國，由于各地區之間的生產力發展水平與職業教育的發展水平的不平衡，在不同地區、不同學校、不同時期，校企雙方利益的契合點也有所不同，推進校企深度融合的策略也會有所不同，還需在實際工作中繼續深入研究。
當然，光有策略還不夠，還必須有頂層設計、制度保障、政策保障、區域經濟品質保障等。推進校企深度融合是個整體工程、系統工程，需要全社會一起行動。
