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中小學體育教學課程標準范文1
關鍵詞：新課程標準；初中體育；教學有效性
提高初中體育教學的有效性是在教學過程中充分發揮學生主體性的前提下，讓學生掌握相應的運動技能，在鍛煉自身身體素質的同時培養終身體育鍛煉的意識，最終高效實現教學目標。
一、轉變教育理念，明確教學目標
在新課程標準下，初中體育教學的教育理念要轉變為充分發揮學生的主體地位，將學生的健康發展作為教學中心，讓學生感受到體育課程的快樂，更加注重學生的全面發展。所以，在新的教育理念下要不斷培養學生的鍛煉意識，激發學生的運動興趣。同時，對于體育教學要明確教學目標，在有限的教學時間里，使學生掌握一定的體育知識和相應的運動技能，身體素質得到鍛煉，并且能夠樹立終身體育的觀念。例如，在體育課上學習仰臥起坐的基本要領時，有的學生的動作不夠規范，甚至于有損身體健康，這時老師就要明確教學目標，在給學生講解正確的動作要領時，讓學生的身體得到鍛煉，進而提高體育教學效率。
二、加強師生之間的交流，構建和諧的師生關系
初中體育教學的場所雖然與其他學科有所不同，主要是以戶外場所教學為主，但教學中的主要關系仍然是師生之間的關系。初中生正處于叛逆期，他們的世界觀、人生觀、價值觀正處于形成時期，興趣愛好也各有不同，這時就需要教師多與學生進行交流溝通，全面了解學生的學習需求，明確學生感興趣的體育項目，這樣，在體育教學過程中，教師可以適時調整教學策略，提高教學效率。同時，在體育教學過程中，教師要給予學生更多的肯定和鼓勵，對于身體素質較差的學生，教師要幫助其樹立體育運動的自信心。這樣，師生之間積極互動，構建和諧的師生關系，在輕松愉快的教學氛圍中進行高效的體育鍛煉。
三、豐富教學內容，激發學生的體育興趣
教材是學生學習、老師教學的依據，但是僅根據體育教材內容進行教學會使學生的學習內容較為單一，學習興趣不高。所以，提高初中體育教學的有效性就需要教師不斷豐富教學內容，激發學生的體育興趣，使每位學生都積極參與到體育教學中來。教學內容的豐富需要教師在充分利用教材的基礎上不斷對教材內容進行更新，結合當下學生更為感興趣的體育項目展開教學。例如，老師可以通過交流或者調查問卷的形式了解到學生喜愛的體育項目有騎單車、打排球等，這時老師就可以在體育教學中將這些內容融入進去，進而激發學生的體育興趣，提高教學的有效性。
四、靈活運用教學策略，提高教學有效性
1.合作學習教學法
提高初中體育教學的有效性需要教師根據教學內容靈活運用教學策略，采取不同的教學方法，進行高效的教學。合作學習教學法就是在體育教學過程中根據教學內容將學生科學合理地分成相應的小組，使學生以小組的形式進行合作學習，相互之間取長補短，這樣在提高教學有效性的同時不斷培養學生的團隊意識和合作精神，促進學生的全面發展。
2.游戲教學法
游戲教學法在體育教學中的應用可以更好地克服學生對一些體育項目的畏難心理，調動他們的運動積極性，進而提高教學的有效性。游戲教學法要具有一定的靈活性，可以根據不同的體育項目選擇不同的游戲，同時游戲的難度和強度都要適中，這樣才能使學生在游戲中達到更好的運動狀態。例如，在體育教學中田徑鍛煉，如果一味地讓學生進行跑步，學生會感到枯燥，這時老師就可以在田徑練習中采用游戲教學法，讓學生通過進行追逐游戲來完成田徑鍛煉，這樣既能完成教學目標，又能激發學生的田徑興趣，提高他們的心肺功能。
五、全面客觀評價，促進學生整體發展
全面客觀的評價是提高初中體育教學有效性的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價體系，促進學生的整體發展。首先，評價主體多元化，既要有教師的評價，又要有學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣學生能夠更加客觀地把握自己的學習情況，找到自身的不足并加以改進。其次，評價內容全面化，老師要關注每一位學生，不僅要評價他們的學習結果，還要注重對他們習慣、品質、態度的評價，促進學生的整體發展。
提高初中體育教學的有效性不僅是新課程改革的需要，還是素質教育的要求。所以，教師要打破傳統的教育理念，不斷豐富教學內容和教學方法，完善教學評價，促進學生身體素質的提高，終身體育觀念的培養。
參考文獻：
中小學體育教學課程標準范文2
摘 要 在
>> 基于網絡環境的校本培訓對中小學教師專業行為影響研究 基于師本的農村中小學教師專業發展與培訓的反思 基于網絡培訓平臺的中小學教師專業培訓實踐與思考 基于網絡學習共同體的中小學教師專業發展模式探究 基于中小學教師專業成長的聽評課追蹤模式構建探討 中小學教師專業發展的思考 《中小學教師教育技術能力標準》促進了農村中小學教師專業發展 中小學教師專業發展淺析 基于教師專業發展的中小學骨干教師制度探析 基于B／S結構的《中小學教師教育技術能力標準》網絡培訓課程的設計 新課程背景下中小學教師專業素質現狀調查 新課程背景下中小學教師專業化發展探究 《小學教師專業標準》說明 新課改背景下農村中小學教師專業發展途徑研究 專業學位教育助推中小學教師專業發展 新課改背景下對中小學教師專業化發展的思考 新課程改革背景下中小學教師專業化存在的問題及對策 現代教育技術促進中小學教師專業發展的策略探究 基于《專業標準》的小學教師培養 推動繼續教育工作，促進中小學教師專業發展 常見問題解答 當前所在位置：l.2011.12.12.
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中小學體育教學課程標準范文3
關鍵詞： 中小學體育 教學內容 選擇 優化
1.引言
2001年實施的《體育與健康課程標準》由過去的以規定教學內容為主的教學大綱，變成了以目標和標準為主的課程標準，對教學內容不再作具體的規定。以往體育教學大綱具體規定了體育教學的內容和比例，教師的教學設計是圍繞大綱規定的教學內容展開的，完全是為了完成教學內容體系而制定相應的教學目標。《體育與健康課程標準》是根據學習目標的達成來設計的，是以學習目標達成作為主線來進行教學安排，把教學內容理解為達成學習目標的一種手段，強調教學內容不等于教科書。教學內容不是教科書上限定的內容，教學內容是靈活的、可選擇的，只要能達成目標的內容應該就是可取的。在中小學體育與健康課程的教學實踐中，由于體育教育目標的多維性，教學內容的多功能、多指向、多手段等特點，體育教學內容必須緊扣體育課程的總目標。作為體現中小學體育與健康課程中學習領域目標基本特征的實踐教材，在教學內容的選擇上，如何體現課程目標的要求，又是如何相互銜接和交互影響的，以及運動項目中各種教學素材之間的實際作用是否一致，這就需要體育教師對體育課程內容進行選擇和優化，使教學內容既以《體育與健康課程標準》為依據，又符合學生身體特點的設計，充分體現學生的個性發展和身體需求。
2.體育教學內容選擇的原則
2.1與教學目標相統一原則
體育與健康課程教學內容的選擇應有利于完成新課程標準提出的“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等領域的學習目標，所選內容應是健康的、文明的、有教育意義和鍛煉價值的，還要有意識地選擇一些具有中國特色、地方特色的體育運動項目，并依據新《課程標準》的目標體系對所選內容進行衡量后再行選用。
2.2科學性、健身性和安全性原則
體育與健康課程教學內容的科學性原則主要是指能體現體育與健康本質的運動技能類的教學內容，強調的是對運動技能客觀規律的認識；體育與健康課程教學內容的健身性原則主要是指運動技能類教學內容能有效地為增進學生身體健康提供載體，有助于培養學生的體育鍛煉能力；體育與健康課程教學內容的安全性原則主要是指在體育教學環境和條件下實施時是安全的。
2.3人文性原則
體育與健康課程教學內容的人文性原則是指體育與健康拓展類教學內容，強調的是人的情感、意志、態度、價值觀。
2.4可行性原則
應結合本地和本校的實際選擇教學內容，再好、再科學的體育教學內容，如果在本地和本校難以開展，就無法進行選擇。
2.5綜合性原則
不同的運動項目形式，或一個項目中不同的練習方法，經過不同形式的綜合而實現新的創造，出現新的體育教學項目內容，也就是對運動技能所具有的功能的綜合。這樣的綜合才能使學生和教師理解那些對他們產生影響的新事物。
2.6趣味性原則
體驗運動的樂趣是體育學習的動機和目的之一。要在具有目標統一性和可行性的被選教學內容中挑選那些具有趣味性的教材，枯燥無味的教學素材（或項目）不應該進行選擇。
2.7與社會體育和地區體育特色相結合原則
在遵守上述原則的基礎上，所選體育教材要盡可能體現地方特色。學校體育最終是為學生的終身體育鍛煉服務的，因此，在選擇體育教學內容時，要盡可能與社會上流行的體育項目相結合，以便增強學校體育教育的實效性。
3.中小學體育教學內容的選擇
3.1教學內容的選擇要以《體育與健康課程標準》為依據
《體育與健康課程標準》主要是構建了本門課程學習的目標體系，對完成課程目標所必需的內容只是提出一個大體范圍，給教師選擇教學內容和方法留有相當大的余地。因此，在不同層面教學設計中，教師要把握目標統領內容的要義。在中小學體育課上，教師在選擇安排教學內容時，必須以新“課標”為依據，在課改中不能脫離新“課標”規定的范圍，不搞自由化，教師不能想教什么就教什么、擅長什么就教什么，不能學生喜歡哪些內容就教哪些內容，要減少隨意性，增強計劃性和科學性。
3.2教學內容的選擇要符合各地各校的自身情況
體育教學內容和方法受地域和氣候條件的影響很大，能夠在某一個地方實施的內容和方法，不一定適應在另外一個地區實施；體育運動需要一定的場地器材條件做保證，某一個學校能夠實施的教學內容和方法，另外一個學校不一定能夠實施；體育教學內容和方法選擇還受到教師隊伍素質、學生的興趣愛好、體能和運動技能基礎等的制約。所以在選擇體育教學內容和方法時，一定要以目標統領內容為指導思想，充分考慮地域文化的特點、場地器材的可能性、體育教師隊伍專項分布情況、學生的興趣愛好、體能和運動技能基礎。
3.3教學內容的選擇要考慮各項目之間的有效遷移
各個體育項目之間有著內在聯系，有的相互促進，有的相互影響，即所謂的正遷移和負遷移。教師選擇教學內容，安排教學順序，包括學期教學進度計劃、單元教學計劃和課時計劃，都要考慮各項目之間的有效遷移，使學生更快更好地學習掌握體育技能，少走彎路。
3.4教學內容的選擇要體現學生個體差異
在中小學體育教學內容上要因材施教，注重學生的個體差異和不同年齡學生的需要，從學生的運動興趣和健康的角度出發進行體育教學內容的選擇。在教學內容的選擇上要考慮到學生身心發展的客觀規律，保證每個學生都能從體育教學中有所收獲。因此，體育教師就要從學生的具體情況出發進行教學內容的選擇，了解學生對體育運動的需求和學生自身的身體情況，從而根據實際情況進行教學內容的選擇和編排。
3.5教學內容的選擇要有靈活性
教學內容的選擇安排要有一定的靈活性。無論是學期教學計劃還是單元和課時計劃，教師在具體實施過程中，都不能教條死板，需要根據學生的實際、天氣變化和場地情況進行調整，靈活掌握。
4.結語
正確理解和把握中小學體育課程目標統領內容與教學設計的關系，有利于提高教師教學設計能力；有利于教師選擇科學有效的教學內容；有利于提高教師實踐新課程的能力，是推進體育與健康新課程實驗的有力保障。最后，我們在選擇的體育教材時要做到：教師能教，學生愿學，場地允許，且與群眾性體育緊密結合的項目。
參考文獻：
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中小學體育教學課程標準范文4
【關鍵詞】中小學；體操；教學；現狀；對策
縱觀我國近現代學校體育教學發展，體操項目在各級學校教材或剛要中都很明顯看見其身影，體操在我國學校體育教育中占有相當重要的位置。但是，從上世紀90年代末期至現在，舉國上下的中小學的體育教學內容卻越加看不見體操的身影，體操教學整體現狀較為堪憂，這將勢必嚴重影響到我國青少年的體質健康發展。為了全面了解重慶市中小學體操教學現狀，分析揭示存在的問題，促進基礎體育教學改革，推進基礎體育教學綱要的真實全面落實等具有積極意義，故筆者選擇本課題研究。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
采用分層抽樣，從重慶市抽取50所中小學為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法：通過CNKI網檢索查閱了相關重要論文40篇以及通過各種途徑查閱了相關著作和政策文件。
1.2.2問卷調查法：根據問卷設計要求設計了綜合問卷一套（調查對象包括、教師、學生），對問卷內容進行效度檢驗，專家一致認為內容效度較高，可以用于發放調查。向所選取的50所中小學發放學生問卷1000份，收回問卷980份，回收率為98%，有效問卷950份，有效率為96.9%；向教師、領導發放問卷200份，收回問卷195份，回收率為97.5%，有效問卷180份，有效率為92.3%；對問卷的回收進行加工處理，采用重測相關檢驗的方式對問卷的信度進行檢驗，其相關系數r=0.75，信度較高。
1.2.3數理統計法：采用EXCEL表格的統計功能對回收問卷信息進行統計分析。
2.結果與討論
2.1重慶市中小學體操教學現狀與分析
2.1.1體操教學場地器材狀況
通過對50所學校的調查顯示：重慶市中小學體操項目群的場地器材總體表現為相當匱乏，其中平衡木、高低杠、跳馬、等專門器械體操的器械及體操棍的擁有率為0；體操帶、體操棒、健身球等輕器械的擁有率為10%；擁有肋木，把桿的學校略有提高，分別占調查學校的20%和24%；擁有音響學校占調查學校的80%，這與學校的廣播操的開展需求相關。由此可以看出，重慶市中小學對體操類項目所擁有的場地器材非常匱乏，在很大程度上限制了體操運動的開展。
2.1.2《體育與健康（體操）課程標準》執行狀況
從調查的50所中小學來看，各中小學對《體育與健康（體操）課程標準》執行力度各異。嚴格執行標準的學校占調查學校的2%；基本執行標準的學校占調查學校的6%；不執行標準的學校占調查學校的92%。由此看出，重慶市中小學體育教學課堂的教學內容與標準較為散亂，課堂教學隨意性較大，基本不涉及課程標準中所規定的體操成套動作內容。
2.1.3領導、教師對開設體操課堂的重視狀況
從對教師、領導發放的問卷調查整理來看，88.9%的領導、教師對中小學開始體操課持反對意見。領導特別強調教師課堂教學內容的安全性，極不支持教師在課堂教授器械體操的內容。這與領導對體操項目群的特點認識不夠很相關，認為體操就是帶有危險性的項目，擔心教學安全事故的發生給自己“政治前途”帶來影響。由于受領導的普遍不重視，教師也在體育課堂很少涉及體操教學內容的選擇，都以“規避”安全為由將其體操列入危險項目而不給中小學生進行開展。
2.1.4學生對體操的認知狀況
從參與調查的950為學生來看，完全了解體操的學生為0%；比較了解知道的學生占2.1%；略有了解的學生占3.2%；完全不了解的學生占94.7%。由此看出學生對體操的了解認識率相當低下，這與中小學的體育教學傳播直接相關。
2.1.5開設體操內容教學狀況
從所調查學校對體操教學內容的開展來看：絕大部分學校都對隊列隊形和徒手體操進行了教學，分別達到90%和100%，這與課間操的推行和各學校進行軍訓有較大相關；單杠、雙杠、跳馬、跳箱、平衡木等專門器械體操的開展為0；對健美操和形體舞蹈的開設略有提高，分別達到12%和10%；教材化技巧、藝術體操、山羊的開課也較為少見。
2.1.6體操師資狀況
從調查50所中小學300位體育教師的項目專項結構來看，中小學競技體操、藝術體操、形體舞蹈師資還相當匱乏，分別占0.6%、3.3%和3.3%；健美操老師的師資還算相對合理，占整個體育師資的10%；而起他項目的體育教師占了絕大多數。由此看出：當前重慶中小學的體操項目群的教師師資人數結構部合理，非常競技體操人才，學生比較喜歡的藝術體操、形體舞蹈等項目也顯得較為緊缺，不能滿足現行學生對基礎性較強、學生又樂于接受的體操項目教學開設。
3.加強重慶市中小學體操教學的策略
3.1加快重慶中小學體操項目群場地器材的合理配備
體操運動是一切運動的基礎，對人體運動素質的全面發展起著重要的作用。要在中小學快速扭轉體操開展很尷尬的局面，改善體操項目群的場地器材，增加合理的配備成為先行條件。場地設施時開展體操運動的硬件條件，沒有良好的體操場地設施，就無從談起該項目的普及。就目前重慶中小學所具備的體操場館和其他器材來看都顯得非常匱乏。
中小學體育教學課程標準范文5
關鍵詞：體育課；展示；觀摩；剖析
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0017-02
新一輪的課程改革進入了一個關鍵的拐點，空談誤國，實干興邦。伴隨著“義務教育體育與健康課程標準”（2011年版）的正式頒布，以下簡稱“課程標準”，并在全國經過三年多的各級培訓與實踐，廣大的中小學體育教師直面體育課程改革的難點、盲點、拐點，以體育課堂教學為主陣地的一系列教學新理念、新改革、新舉措、新主張和新器材正呈星火燎原之勢推向全國，各種專業化、個性化的教學模式和教學風格的百花齊放、百家爭鳴，也從一個側面反映了當前中小學體育教學亟待將改革的進程落實到實處、產生實效、彰顯實績。
一、正確的導向
可喜地看到，本屆體育教學展示中，明確提出要提高課的練習密度和強度，每節課都要進行10分鐘的體能練習，明確提出注重真實性，要盡量消除課堂中的虛假、作秀的成分，體現課的真實與自然，讓觀摩的老師回到各自的學校后能夠運用到、復制到教學實踐中，對課堂練習密度和運動負荷進行監測，并要求點評專家要在監測數據的基礎上進行課堂點評，同時在立德樹人、技能和體能等方面也提出了要求。評課將從真實性、完整性、準確性、新穎性、時效性和安全性六個方面展開。學生的體能、技能的提升才是硬道理，提高體育課的練習密度和強度才能彰顯實效。一線的體育教師需要的是真正的看得見摸得著的課例，他們折服的是接地氣、近本真的體育課堂，他們需要的是充分利用每一分鐘讓學生進行技能體能練習的教學設計，他們需要的是看得見、摸得著、學得來、用得好的示范課，每個人都能夠復制的、舉一反三的示范課，他們更需要“不需要排練、流程清晰、簡單實用、目標具體、重點突出、化難為易、負荷飽滿、真實自然”的體育課。
二、展示課亮點
2015年5月23日第六屆全國中小學優秀體育教學觀摩暨體育器材展示活動在武漢體育學院拉開帷幕，有3000多名大中小學體育教師參與觀摩。參加現場展示的體育課有38節，據統計，大部分展示課的練習密度超過40%、平均心率超過125次/分鐘；有25節課安排了6～10分鐘的體能練習；有33節課預設練習密度超過40%；有22節課預設平均心率超過125次/分鐘；有30節課較好地提煉出課的重難點；有9節課教學設計和教案用學習目標進行目標表述；有18節課的教案中有安全提示；個別課的練習密度達到58%，平均心率達到140次/分鐘。較好地體現了本屆展示活動評委會在領隊、指導教師聯席會議上提出的要求。
三、展示課問題
但是，也發現了一些值得認真思考的問題，主要表現在：有的教師為了展示現代教育技術在體育課上的應用，一節課中十幾次中斷學生練習，讓學生觀看各種視頻和圖像，脫離了學校體育課的常態。體育學科如何堅守以身體活動為主要內容的性質？離開了樸實的體育課堂教學就成了浮躁；一些課中教師還是經常將40個學生分成4組進行接力游戲，對36個學生排隊看4個人跑的設計仍然沿用，說明部分教師至今還是沒有密度意識；個別展示課教師使用的器材需要一卡車才能裝下，把原本簡單的練習“變易為難”，變成了“作秀”，讓觀摩者“嘆為觀止”；個別展示課教師對課堂出現的安全隱患“熟視無睹”，一節課有十幾個學生踩到墊子上滑倒，沒有采取“應變”措施，好在沒有學生出現傷害事故；在38節體育課教案中，大部分目標表述不準確、不具體，就目標的設置而言，具體化和可操作性顯得不足，出現較為明顯的不確定性語言表述，如有較多的教案上的教學目標用“初步掌握……進一步提高……”等不確定性表達方式，由于不夠具體、準確，難以通過目標來評價體育課堂的優劣；有9節課的教案沒有時間分配，有11節課的教案沒有練習次數，有13節課的教案沒有安排10分鐘的體能練習，有8節體育課教案沒有重難點，在強化重點和突破難點的教學手段的設計上還有欠缺。具體表現在有些課教學手段和方法的選用未能圍繞主教材的重點來確定，學生對重點技術環節或單個技術的掌握還不夠突出。在難點的突破手段上，有部分課考慮的不是十分到位，還有個別課仍然沒有擺脫形式化現象；有22節課的教案標題混亂，有29節課的教案中的標點符號出現錯誤；在個別課中出現了教師講解、示范錯誤，教師滿場“夸獎”學生，對小學高年級的學生激勵手段幼稚化嚴重，滿臉貼小紅花。
四、反思與建議
在教案問題的背后，反映出了參加展示課的教師的浮躁，也反映出了在他們身后的省、地、縣級教研員和指導教師的問題，按常理說，全國的優秀體育課是通過省、地、縣、學校一級一級的評選上來的，每一個層面的教研員都應該把關，看看教案和看看課，發現的問題在各個層面就應該解決。我曾經參加某個省的教研活動，各級教研員提出了很多問題，我當時問，“你們當中有誰認真看過課程標準和課程標準解讀”，結果是沒有一個人舉手，如果認真看過（2011年版）課程標準和解讀，答案就在里邊。
《課程標準解讀》第119頁明確提出，每節體育課應該安排10分鐘的體能練習。這給我們帶來一個思考：10分鐘的體能練習如何設計？練習的內容、設計如何安排？對該問題的解決建議：把10分鐘分為4個部分，分別練習上肢、腹?。ㄇ埃?、下肢、背?。ê螅┑木毩暩?分30秒，動作設計應該讓學生能在2分30秒內不間斷的練習，練習目標是讓學生的身體各部位的力量平衡發展，學生能在規定的時間內持續地進行力量耐力的練習，教師可以根據以上原則設計出多種組合，設計的練習要簡單易行、實效性強，對提高學生體能、提高體育課的密度，特別是核心部位的力量具有重要意義。
中小學體育教學課程標準范文6
摘 要 本文主要采用文獻資料法、邏輯分析法、比較法等對中小學體育課程與體育教學之間的沖撞耦合及二者的關系作了初步的探討。在制定體育課程時是依據體育教學來制定的，但體育教學又是根據體育課程的設置來完成的，同時在進行體育教學時實質上也是對體育課程的開發。體育教學主要關注的是學生的體質，運動技能和負荷，學生的安全，學習興趣及教學中的實效性。開發課程時也是根據實際情況來進行實施。所以，體育課的開設不僅僅要依靠體育課程的開發設計，更要充分了解體育教學中所出現的具體情況。
關鍵詞 中小學 體育課程 教學
一、前言
課程與教學之間的關系問題一直是困擾現代教育理論與實踐的重大歷史問題。尤其是在現代這個發展十分迅速的時代中，我們的體育課程標準在一次次的修改，但是具體實際教學中小學生的體制也在一天天的下降。我們鼓勵開設地方課程、校本課程，更多的人也加入到了課程開發的領域當中，但由于受到時代的變遷，地區的差異，場地的限制和大眾的偏見具體到教學中的時候我們的體育課程還是無法真正的實施下去。人們一方面想擁有完美的體魄，另一方面又想不上體育課，這是一個十分矛盾的問題。在新世紀這個發展迅速的改革時代里，如何抓住的機遇。實現體育課程與教學的整體研究的跨越式發展是擺在體育研究者面前的重大理論與實踐課題。
二、結果與分析
（一）概念界定
體育課程是指以發展學生體能，增進學生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動課程相配合。
體育教學是按一定計劃和《新課程標準》進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等。
（二）體育課程與教學的沖撞
1.體育課程與教學沖撞的原因
在國家大力發展奧運項目投入的同時，全國的體育教育事業卻出現諸多問題。由于中國教育體制的局限性，體育課往往給文化課讓路。每當比較重要的考試來臨，最先被裁掉或者放棄的課程往往就是體育課。這給諸多體育老師，尤其是中小學的教員帶來困惑，究竟體育教學在整個國民素質教育中的地位是怎樣的。在素質教育漸漸片面化為重文輕武的時候，國家是否會提出舉措鼓勵中小學學校對于體育課重新認識，從而來增加國民綜合素質。
2.體育課程與教學沖撞的結果
中小學體育課程與體育教學的沖撞導致了體育課程領域與體育教學領域、體育課程專家與體育教學專家的產生。體育課程專家建樹于體育課程理論的研制，體育教學專家造詣于體育教學領域的研究，二者分道揚鑣，各持己見。體育課程的開發與設計被誤認為是體育課程專家的事，體育教師和學生只能是體育教學的實踐者，不能擁有對體育課程的話語權，這顯然不利于體育課程的創生，不利于體育課程的發展。
總之，體育課程與體育教學的沖突分離既有利也有弊。所以說，對體育課程與體育教學二者的耦合就也無不稱為是一種結果。各個地區自然條件的不同所開設的課程也不同，所以我們現在的體育課程也有了地方課程和校本課程。
（三）體育課程與教學的耦合
中小學體育課程與體育教學過程的進行總是包含著對學校體育內容的不斷變革?，F時代學校體育課程與體育教學開始指向人性的提升，而學校體育內容的不斷變革與創造正是人的主體性充分發揮的展現。所以，體育教師與學生在具體學校體育活動中不斷變革與創新內容。
而體育課程改革中存在的強制性與自身需要的矛盾、教化功能與自我表現的矛盾、最終目標與現實目的的矛盾、教學內容與自我興趣的矛盾、課余教學與課外活動的矛盾、運動需求與運動場館的矛盾、教學手段與學生感知方式的矛盾、激材的科學性、可讀性與學生知識結構的矛盾、評價方式與教育目的的矛盾等這些問題更加體現出了課程和教學之間的緊密性。
（四）對體育課程開發和教學的思考
1.設立安全課外知識基地
學校多注重開展一些戶外活動來培養學生的自立能力，例如可以開設定向越野，登山等活動，讓他們懂得一些安全常識。其次，發展學生的平衡能力。多注意對學生左肢體的發育，發展大腦右半球。在遇到突況時學生們能夠很好的應對。
2.挖掘民族民間的體育運動
民族傳統體育有著深厚的文化積淀，目前已發掘出上千個民族傳統體育項目，其數量豐富多彩。但由于種種原因，導致各少數民族傳統體育未能融入到體育教學中。在學校體育教學中，應根據不同地區的具體實際，科學地選擇適合本地區開展的民族體育項目。
3.新的體育運動項目
在傳統運動項目的基礎上我們國家又提出了陽光體育運動、體育藝術2+1等。在這些項目中，我們的學校體育課程也要根據社會的需要來開設。學生參加體育鍛煉要堅持，根據一年四季中運動的變化來適應氣候變化的能力。
4.運動會的參與情況
在學校運動中，我們盡可能的讓全班參與，把競技的運動場變成一個全民參與的健身節。同學們在運動會上學到的不僅僅是一種永不服輸的精神，也讓他們更好的去了解體育參與體育，體育是一種生活化的活動，但是體育教學不能過度的生活化。有些老師采用的新“放羊式”教學法實際上是他們所理解的另外的一種方法，這也算是一些創新。要他們在平時的生活中去觀看體育，發現體育之美身體之美，從而學到更多的知識。
