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多媒體教學的功能范文1
關鍵詞：多媒體；課堂教學；信息
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
隨著多媒體教學設備的應用和普及，在課堂教學中使用多媒體教學課件的頻率越來越高，大有代言現代教學的趨勢，似乎不使用多媒體教學的課堂，就是不能與時代保持同步的證明之一。那么，多媒體課件到底有哪些優勢呢，應該怎樣客觀看待和合理使用多媒體課件的教學功能呢？
我們所提到多媒體主要是指利用電腦把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等信息都數字化處理合成，使信息以多種形式表現。多媒體技術的發展拓寬了計算機的使用領域，使計算機由辦公室、科學實驗室的專用品變成了信息社會的普通工具，被廣泛應用于生產、教育、公共信息服務、商業廣告、軍事指揮和訓練中，普及到家庭生活娛樂等多領域。
多媒體課件在課堂教學中確實有先進和獨到的優勢。首先，多媒體課件的直觀效果明顯，能夠提供圖、文、聲信息同時傳遞。通過電腦制作后的課件具有特殊的聲、光、色、形，再由保真效果極好數碼傳送，投影在屏幕的顯示的畫面形象直觀、色彩絢麗、立體感強烈，逼真的形象對視覺的有很強的沖擊力使學生多種感官同時受到刺激，有利于加深影響和幫助識記。大家知道，赤瑞特拉的心理實驗表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，是聽覺加起來是94%，剩下的6%的信息獲取有3.5%來自嗅覺、1.5%來自觸覺、1%來自味覺，由此可見，多媒體課件在為學習者提供識記素材方面更具有優勢。
其次，多媒體課件的信息容載量強大，提供教學信息豐富、速度快，可以更快、更多地傳遞信息知識。多媒體技術手段具有信息量大、快速傳播的功能，有利于拓展知識視野，全面傳遞信息。信息量大、容載性強，能夠節省空間和時間，為提高教學效率提供了有利條件。在關于“你認為采用多媒體教學，學習的信息量（ ）”調查中，認為多媒體信息量“多”的占總調查人數的58%。課堂信息的容量是在評價課堂教學的效果的一項指標，多媒體技術集文、圖、聲、像等內容于一體，容載很大的信息量，在單位時間內為學生提供了大量的信息，有利于提高教學效率。
再次，由于多媒體的功能強大，在模擬實驗過程和歷史背景等方面，模擬效果逼真，不受實際物質條件和環境條件的限制，使用方便快捷。實驗是教學中，以真實發生進行演示，進行信息和知識傳授的重要手段，在傳統的實驗教學過程中，演示實驗現象受到氣溫、溫度、人為因素、學生座次等方面的影響和限制，會使實驗的現象不明顯、不理想，甚至會有是無現象的情況。而使用多媒體模擬實驗，進行演示實驗，操作方便快捷，演示的時間可以控制，既可以設定播放時間的長短，又可以進行慢放、回放，讓實驗現象和結果表達得更充分完整，除了受用電的影響，幾乎不受影響。同時使用多媒體演示實驗和模擬實際背景，能夠節省人力物力和教師的負擔，又可以較為自由地選擇所要表達的效果。
事物總是一分為二的，正所謂尺有所短，寸有所長，有優勢也會有弊端。多媒體教學課件也不例外，第一，使用多媒體教學課件容易在課堂上出現“喧賓奪主”的現象。在使用多媒體課件時，教師忙于課件的操控，學生專注于熒屏所顯示的教學內容，多媒體課件成了課堂上的“主角”，淡化了“教師為主導、學生為主體”的課堂主題。同時，使用多媒體課件講授教學內容時，課件的順次播放和內容的講授相一致，內容顯示所占用的時間相差不大，尤其是主要內容的顯示，不像傳統的黑板板書那樣保持常在，容易使所講解的內容主次不分。使用黑板板書中，由于一張黑板的容量比一張幻燈片大得多，板書是動態生成，沒有間斷，速度適中，為在學習過程中識記提供了有利條件。傳統的板書速度就比較適合在閱讀中理解和記憶，也適合喜歡做筆記的學習者完成筆記，課上記筆記的學生回想當時課堂所講的內容是不做筆記的七倍。還有，書法較好的老師還能帶給學習者傳統文化上的書法欣賞。在問卷“在使用多媒體教學時，你認為有沒有必要再使用黑板寫字（）”中，有13%同學認為“非常重要”、54%認為“重要” 、27%認為“可有可無”、4%認為“沒必要”。因此，應該兩項結合，既要在黑板上板書和演示重點內容，使知識骨干常在視野，以便重復溫故，加強記憶，又要利用多媒體的直觀清楚的感性效果，進行合理恰當的詳細處理。
第二，信息量過大造成記憶干擾，影響識記效果。依據心理學上的識記和記憶規律，人們是把接受到的信息進行加工整合后，才能成為自己的知識。在使用多媒體課件教學時，教師往往把需要用文字表述的知識點用powerpoint播放出來，只要鼠標一點，一個語言精要、涵蓋豐富的文字畫面，就躍然于銀幕之上，就相當于教師已經板書完畢。其實不然，學習者從閱讀理解到實際識記是需要一個相對長一些的時間過程，畢竟人腦的識記無法跟上電腦的播放速度。在問卷在關于“獲得信息和掌握知識的實用性上，你更喜歡（ ）”中，有16%的在校大二同學認為“使用多媒體課堂教學”，11%認為“黑板教學的課堂”，71%認為“兩者相結合”，2%其他。由于多媒體課件攜帶的信息豐富，容易對學習者的記憶造成“前攝干擾”和“后攝干擾”，使學習者面對“滔滔流過”的信息資源，一時間卻無從將其全部汲取進自己的容器，空余興嘆。
第三，多媒體課件減少了課堂交流和實際操作的機會。赤瑞特拉的另一個關于記憶保持的心理試驗表明，學習者一般能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，同時聽到和看到內容的50%，在交流過程中所說內容的70%。這說明，能夠讓大腦記住更多內容的交流，足見課堂上的交流互動對于學習者識記的重要性。在問卷“與傳統教學模式相比，多媒體課堂中的師生互動時（）”中，有25%的被調查者認為明顯增多，27%的認為大致相同，48%的認為明顯減少。可見，近一半的被調查者認為，使用多媒體課堂教學減少了師生間交流互動時間。
毋庸置疑，在使用多媒體課件時，學習主導者與學習主體關注點都集中在屏幕上，自然減少了師生間的目光交流。多媒體中介使教師的主導地位被淡化，學生的主體地位也不明顯，課堂的唱主角是多媒體。無論是從接受新知識角度，還是從記憶效果方面來講，都是只有在學習者主動參與的情景中，才有良好效果。在培養學習者的能力和技能上，虛擬的視頻實驗，不能代替實際的動手操作，自古就有“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的說法。現代建構主義心理學也強調學習環境的四大要素是情景、協作、會話和意義，倡導的教學模式是以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，使課堂成為情境、協作、會話等學習環境的要素，以便充分發揮學習者的主動性、積極性，最終達到使學習者有效地對當前所學知識進行建構。在體驗模擬的實驗和場景時，無論模擬多么逼真，學習效果不如真實感受理想，畢竟知識的建構是以經驗為基礎的。
我們提出三點建議：一是提供多媒體視覺聽覺教學設計以精要適當為原則。精要就是說，使用多媒體課件要用之合理、用之有度、用之有效，多媒體教學課件能夠提供足夠多的學習和識記素材，可也并非越多越好，過多造成泛濫，過少則不能夠達到所期待的效果，這里有一個“度”的掌握，這個“度”應當依據教學內容的側重點進行把握，不可以不分輕重地過多使用，容易造成主次不分。要講授的重點知識能用要用，把握量的多少，力求要用的適當，如果有必要，甚至還可以重復地使用。
二是在知識點講授上，以遵循學習者的識記規律為原則，并結合傳統教學的板書設計。多媒體課件的確具有替代黑板板書的功能，但是，“有”并不意味著一定要用，要不要用，應該依從于教學的需要，無論是黑板板書還是多媒體課件，都是教學的輔助手段，“用不用”、“用多少”和“怎樣用”都應該以課堂教學效果為標準。在問卷“在加深印象、增強記憶方面，您認為（ ）”中，69%的贊同兩者完美結合。
多媒體教學的功能范文2
關鍵詞：多媒體；寫作；新課標
1 利用多媒體，激發學生寫作興趣
多媒體的巧妙運用能有效地激發學生的習作興趣，調動學生積極參與，從而改變過去寫作文的畏懼情緒，讓學生在愉快中寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。
如在指導學生寫“我的家鄉”時，筆者通過多媒體向學生展示電視臺制作的《魅力鄖陽》宣傳片：隨著悠揚舒緩的樂曲，屏幕上出現反映家鄉風土人情、家鄉建設、物產資源、歷史人物的圖片，學生立刻被緊緊地吸引住了?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W生平日生活在其中，對這些景物有些熟視無睹。而現在，學生換了一個角度，跳出景物外看屏幕中自己既熟悉又陌生的風景名勝、風味小吃、民俗風情，欣喜之情溢于言表，因為這時才感覺到家鄉美如畫。欣賞完短片，他們已經抑制不住內心的激動，急于將自己對家鄉的熱愛之情表達出來。
再如，在進行習作“搬煤餅”的訓練時，筆者先告訴學生今天的習作課進行編故事游戲，看看誰編的故事別人愛聽，他們頓時來了興致。筆者把事先制作好的動畫片在大屏幕上進行播放，豐富多彩的畫面、轟隆隆的雷聲、嘩啦拉的大雨聲、咚咚的腳步聲一下子吸引了他們的注意力。個性鮮明的人物給學生留下深刻印象，情感的浪花在他們的心頭涌動。筆者隨即在相應的畫面旁打出供他們選用的好詞“傾盆大雨”“渾身”“三步并作二步”“急忙”等，為每個小朋友把故事講生動鋪好墊腳石。第二節習作課，筆者沒有急于讓小朋友把上節課講的故事內容寫下來，而是布置了回家作業，要求他們把今天編的《搬煤餅》的故事回家講給家長聽，請家長聽完后提提意見，爭取把故事講得更好。從第二天反饋的情況看，學生回去講故事的興趣十足，家長反饋的意見也表明學生的情趣高漲。學生通過看動畫講故事，感受空間被拓展，情感被充分激發，思維開闊，充分發展了個性思維。
2 巧借多媒體展示人物形象，指導學生觀察、體
驗生活
教師用有強烈視覺效果的投影片將人物活動片斷顯示出來，以引起學生的充分注意，讓學生從范文中找到相應的寫作方式，從人物的“原型”中得到啟發，在興趣盎然的情境中，變抽象為具體，引起學生感情上的共鳴。特別對于命題內涵比較豐富，具有思辨色彩和哲理性的一類作文，學生往往要根據某一名言警句、詩歌、圖畫、音樂等內容加以聯想，得出正確的意義后才能動筆成文。
3 利用多媒體拓寬學生生活的空間，激發創造力
在教學中，要求學生寫自己喜歡的一種動物，觀察它的外形特點和生活習性，把動物可愛的地方寫具體。通過多媒體拓寬學生的生活境界，才能有寫作的潛力可挖掘。使用多媒體網絡教學，教師在備課時將生活中學生熟悉的各種動物編輯起來，特別是各種動物的外形特點和生活習性，形象地展現在學生面前。這樣，學生對動物不再陌生。在教學中，教師首先讓學生明確協作目的，可以到課件中找到自己想寫的動物，再根據影像及圖片說說自己所喜歡的小動物的外形特點和生活習性，還可以說說各種小動物發出的聲音。另外，增加制作與各種小動物有關的小故事，這一過程配上朗讀音樂，讓學生在故事中了解小動物的性格。這樣既拓寬學生的知識面，又激發了創作熱情。從看到說，從說到寫，都展開豐富的聯想，并且過渡自然，沒有使學生感到作文難。還可以讓學生發揮想象，根據小故事描述出各種小動物。通過多媒體教學，使作文教學發揮了本身的功能，體現了認識能力與語言文字表達能力的綜合。
4 利用多媒體拓展學生閱讀，開闊視野，提高學
生寫作水平
大量、廣泛的閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。自從多媒體作文進入課堂，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”“人物寫真”“風土人情”“人與自然”“各地覽勝”“名山大川”等，把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。如“熊貓”是人們普遍喜歡的動物，可由于生存環境決定它們只能生存在祖國的西南地區，箭竹叢生的地方，這便是人們難與熊貓相見的原因。然而，通過多媒體作文，學生不但見到了熊貓，而且了解到熊貓許多方面的特點。如熊貓生性孤僻，活動范圍小，喜歡在樹上活動、繁殖、發育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動物。更主要是直接觀察了熊貓的活動形象。再如“孔子”“哥白尼”等古今中外著名人士，學生對他們的詳情了解甚少，可是多媒體作文滿足了學生的求知欲望，開闊了視野，增長了知識。這樣就把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時代或地方。
5 巧用多媒體，圖文并茂，培養聯想和想象能力
新課標明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象幻想，發揮自己的創造性?！彼栽谧魑慕虒W中不僅要激發學生的創作欲望，給學生提供寫作素材，還要嘗試利用多媒體手段培養學生的想象力。比如在音樂的陪伴下，給學生講故事，在故事講到一半時停下來，而音樂不停，讓學生想象并進行續寫；用多媒體突出顯示開得正艷的花朵和失敗的選手、領獎臺上的運動健兒和訓練場上的艱苦訓練，通過聯想訓練，拓展學生的寫作思路。
如在寫“可愛的貓”“我家的狗”等有關動物的作文時，可選取形態、動作、睡眠等描寫的畫面，對需要仔細觀察描寫的部分進行鏡頭定格，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會電腦上動物的形態各異的姿態，并抓住其特征。學生就會按作文要求，邊體會教師的指導，邊組織自己的文章，在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養了觀察能力。
6 巧用多媒體，優化作文講評
在傳統的作文教學中，講評作文總是教師羅列出一些習作中出現的毛病，進行空洞的講解，不直觀，效果不明顯。如果個別指導，效率又太低，而且習作中一些鮮明的弊病又沒有讓全班學生有個直觀的了解，失去一些進行作文輔導的良好機會。對于學生中一些優秀的作文，也無法在課堂中及時展出和共賞?，F在利用多媒體網絡進行作文教學，以上的問題就不再是難題了。作文講評課之前，筆者經常將學生中的典型例文輸入電腦，上課時，將其播放出來，讓他們閱讀共同評議，既可培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，又有利于學生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學生互相學習、互相幫助，共同進步，全面提高。這樣，學生對文中出現的問題印象深刻，以后自己作文時就可以避免類似的問題。對于優秀的片斷，則全班共同品析、欣賞，評說寫得好的片段為什么好，從中得到什么體會等；同時也讓學生評說有問題的作文片段，找出存在什么問題，在寫作時應注意些什么。筆者認為這樣的講評很有效，而且切實可行。通過這種方式，既可培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，又有利于開拓學生作文的思路，使全體學生互相學習、互相幫助、共同進步、全面提高。
多媒體教學的功能范文3
【關鍵詞】多媒體地理信息創設情景教學效果
當人類社會步入宇宙時代的時候，多媒體已經在各個領域廣泛的應用了。學校的地理教學平臺也隨之變為多媒體教學的主要陣地。利用多媒體進行地理教學，可以了用地理課件本身的特點，模擬現實地理景觀，有效地解決學生無法感知的地理現象。所以，多媒體已成為初中地理教學中信息傳遞的主要手段。
一、多媒體在基礎教育中地理信息傳遞的積極功能
第一、多媒體的應用展示了多元化的地理信息
傳統的講書教學法不能顯示出地理學科的動態特色，多媒體的應用使得地理事像由靜態變為動態，從而調動了學生的多種感官去認識地理環境，提高了教學質量。例如：我們將多媒體用于展示“地球運動”一節時，極其真實的模擬了地球自轉和公轉，將一日、四季更替這樣復雜的天文地理現象直觀形象的展示在學生的面前，使學生用心去學習，用腦去研究，用生活中積累的知識去發現地球運動的基本規律。
第二、多媒體的應用了解了整體性的知識體系
傳統的地理教學方式中無法做到知識體系的跳躍傳授，但是，利用多媒體技術，教學是在圍繞一條主線開展的同時，可以講一個知識點與另一個知識點的內在聯系用需要的其他的知識點來做鋪墊，可以直接跳轉到要使用的知識點，如：將中國的季風氣候時向學生展示中國的地勢動態圖，不但可以開拓學生的知識視野，讓學生對季風體系有一個整體的了解，而且可以融會貫通所學的地勢知識，這種教學過程促進了學生對季風知識體系的整體掌握。
第三、多媒體的應用提高了探究性學習的能力
充分利用多媒體進行地理教學是實現學生素質教育的一條重要途徑，學生是學習的主體，學生與學生之間有人差，如果采用灌輸式的教學方法不可能發揮學生各自的優勢，多媒體的介入可以有效的開展“探究性”學習，共同參與、相互協作，通過查找、觀察、研究、討論、整理等環節最終得出相關的知識結論在學習過程中發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時接受科學價值觀、科學方法等的教育，發展自己的個性，在這個過程中最重要的是學生自主參與過程，而多媒體的應用使得地理教學課堂更生動、學習更便捷，學生更自主。
第四、多媒體的應用提高了學生們的學習效率
傳統的教學課堂，一節課不可能也沒有多少時間更換教學掛圖，更不可能將地勢、地形、政區、氣候分布、自然帶分布、區域等圖像戰士在學生面前，此外，一般地圖圖幅比較小，后排學生看不清掛圖，教學效果顯而易見。尤其是在區域地理教學的過程中，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花費很長的時間，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現，用教學掛圖要不斷更新，一節課學不了多少知識。但是，利用多媒體就不同了，通過大屏幕及相關的軟件，在課前先把所要用的地圖存入計算機中，在教學過程中引導學生看屏幕上不斷變化的地圖，教師還可以放大或縮小所要展示的地理區域，這樣的地理教學可謂事半功倍。
二、多媒體對基礎教育中地理信息傳遞的實踐思考
1、多媒體與教學主體的關系
眾所周知，教學活動中，學生是學習的主體，教師則是教學設計、課堂引導的主體，多媒體僅是為收到良好教學效果而使用的一種手段，它起著輔助作用，而絕非決定作用。如果過分依賴多媒體，即將所有的教學環節全部使用課件演示，則教師已不再是知識的傳授者，而成了現代化教學設備的操作員，因為展示的時間畢竟是短暫的，所以，思考與練習的時間相應的少了，這樣下去學生和老師有可能成了多媒體的“奴隸”。
由此，教師在現實課堂教學過程中，應擺正媒體與主體的辨證關系，要充分發揮教師的主觀能動性，合理設計教學環節，恰時適當的選用多媒體進行輔助教學，優化教學過程，著重于學生的和諧發展。
2、課件美觀與實效性的關系
課堂教學的最終目標是通過參與學習過程，使學生在“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三方面得到和諧發展。多媒體的聲、光、色等多種信號刺激，有效地吸引學生的注意力。美觀的課件，熱鬧的場面，課堂氛圍表面上看很好，可在課余的學習反饋中，我們發現學生真正記住的寥寥無幾，只是感覺很有意思。如果不顧教學實效性的，隨意、無序使用多媒體，尤其是音樂的頻繁使用，會分散學生的注意力，打斷學生三維的連續性，從而沖淡了課堂教學的主題，不利于學生的可持續性發展。
由此，地理教師使用多媒體必須把握時機，尋找最佳切入點，突出教學重點、解決解決教學難點，建立耗散結構的良性課堂。
3、教學“量”與“度”關系
多媒體應用于地理教學的優勢之一是節省了課堂的教學時間，便于教師充實課程的教學內容，增加教學容量，解決了初中地理基礎薄弱的難題。
但是，如果把多媒體看成是“空間食品”，把所有涉及的知識都壓縮在一節課內，則不利于學生對知識的消化，不分主次，囫圇吞棗的教學是不利于學生的良性發展的。
因此，教學中根據學生已有的生活經驗、認知程度與認知結構量體裁衣，協調好“量”與“度”的關系，是目前的當務之急。
4、電化教學與健康性的關系
多媒體教學的功能范文4
一、多媒體課件在優化課堂教學中的功能
在概念教學中，提供概念本質性的課件，為學生提供便于抽象概括的感知材料，使學生能夠比較順利地建立新概念，并能深刻理解運用。在實際教學中，多媒體課件可以用在概念的引入、建立、鞏固和運用多個環節中，都能收到較好的效果。
在計算教學中，運用多媒體課件對算理進行呈現、解釋，并且通過媒體的多次演示，促進學生不僅掌握算理，而且進一步掌握計算的規律，由于多媒體的刺激強度大，并且通過精心設計可以形象地呈現計算中的思維過程，學生在多次感知計算思維過程的演示后，就能逐步抽象出計算規律，并靈活運用。
在應用題教學中，通過多媒體多向啟發，使學生思路開闊，學會多角度、多層次、多側面地立體思維，從而能抓住問題的實質，找出解決問題的關鍵，總結出規律，促使學生打破常規的解題模式，另辟蹊徑，達到思維的簡縮，提高數學能力，培養創新意識。
在幾何知識教學中，多媒體課件提供化靜為動，動靜結合的圖象能促進學生建立空間觀念并培養空間想象力。小學中的幾何初步知識都與學生的日常生活緊密相連，學生們在獲得空間觀念的過程中，視覺、觸覺、聽覺及其相互結合起著重要作用。空間想象力是空間觀念的進一步發展，空間想象是高一級的心理活動。在這個過程中多媒體課件可以提供感性材料，也可以呈現思維過程，以促進學生這一能力的提高。突出例子是“組合圖形面積計算”教學中，筆者利用多媒體的形象、直觀、變化、靈活的特性，為學生提供充分的感知材料和多向觀察的思維方法，從而既為學生提供了空間想象的基礎，又促進了他們了解圖形組合分解規律，逐步掌握“轉化”的數學思想，效果十分突出。
多媒體刺激強度大，可以調動學生的各種智力及非智力因素參與學習活動。在不同內容的課堂教學中，對課件進行精心設計，可以把學生由被動、機械的接受過程和單一的知識“儲存”過程變為主動的思辨性的發現過程及多途徑的知識“檢索”及“儲存”過程。
二、多媒體課件在優化課堂教學中的策略
1．興趣誘導策略
（1）巧設導語，預伏誘因，激發學生求知欲和學習興趣。如教學“用字母表示數整理和復習”一課，上課伊始，我們設計屏幕上出現一些零亂散落的珍珠，教師問道：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學生們各抒己見，當一位學生說用線把珍珠穿起來，不僅便于保存，而且還可以更好地展示它的美麗時，電腦動態呈現用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現在大屏幕上，教師順勢說：“我們所學的知識就像這些散落的珍珠，只有經過及時整理，應用起來才更方便?！边@一導入不僅為本課先羅列知識點，再由點串線，最后形成知識網絡的復習方法打下伏筆，而且使學生產生愉悅的心理狀態，誘發了學生感情行為上的參與意識，學生強烈的復習欲望油然而生。
（2）及時反饋和矯正，穩定學習興趣，維持學生注意力。我們教學“一個數乘以小數”一課，僅用多媒體演示線段圖表示數量關系比過去老師板書畫線段就節省了 3分鐘。時間充?？梢愿玫貑l學生去思考、去發現，引導學生創造性地學習，使每個學生在有限的時間內得到較大發展。及時反饋，當堂矯正，克服了傳統反饋缺乏準確性、針對性的弊端，教師及時掌握反饋信息，進行正確評價，可合理調控教學過程，改善教學結構，使學生注意一張一馳，實現信息雙向交流。
2．認知指導策略
認知指導策略是在多媒體課件中主要教學手段的運用。本來散落的、游離的信息因素，在多媒體技術手段作用下，有效實現了情境促進認知，認知深化情境的激勵狀態。
（1）利用多媒體動態演示，提高學生認知技能。展示過程，啟發思維。運用多媒體課件動態演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。如教學圓面積計算公式，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓 2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成 8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行 16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數越多，越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯系，從而推導出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導，環環推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現由感知——表象——抽象心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。
3．行為強化策略
多媒體教學的功能范文5
一、運用多媒體創設情境，激發興趣
小學語文課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動、形象地展現出來，創設良好的情境，通過音像、色彩等刺激學生的多種感官，不斷刺激學生學習語文的興趣，使他們的注意力更為集中，思維更加活躍，從而有效地完成教學目的。
如，在教學《廬山的云霧》時，我運用了錄像媒體。廬山很美，尤其是美麗奇幻的云霧，更給廬山增添了幾分神秘的色彩。但它離我們的生活遙遠，學生對其知之甚少。為了激發學生學習的興趣，我錄制了云霧籠罩在山頭、纏繞在半山腰、彌漫在山谷、遮擋山峰等不同地點的景觀。學生觀看后，積極性一下子就被調動起來。再通過對具體描寫的語句進行有感情地配音朗讀欣賞，他們真切地體會到廬山云霧千姿百態、變幻無常的特點，真正感受到廬山的美，從而有效地完成了教學目的。
再如，一位教師執教《望廬山瀑布》時，利用多媒體動畫演示，指導學生觀察畫面，啟發想象。開始，先用動畫演示出一座云霧彌漫的香爐峰，太陽光透過蒙蒙水汽照射在香爐峰上，峰的四周似乎燃起了五彩斑斕的輕煙，紫的、淡紫的、深紫的……瀑布如同一條巨大的白練高高掛在山前，發出嘩嘩的響聲……在這個廣闊的空間中，景物有遠有近，色彩濃淡相間，聲音由輕漸響，一個動靜交錯、氣勢磅礴的絕境展現在學生眼前，學生不知不覺進入了詩的意境。紅日、青峰、紫煙、白色的瀑布，色澤鮮明，多么絢麗的一幅圖畫。在此基礎上，學生通過觀察朗讀想象，由于多種感官同時被刺激，自然與已有的生活經驗聯系起來，有了“莫非是銀河決了堤岸，洶涌澎湃從天而降”的體驗。這樣，學生在形象化的情境中毫不費勁地掌握了全詩，并且發展了思維。
二、運用多媒體突破難點，發展思維
多媒體技術與課堂教學的有機結合，在突破語文教學重難點方面起到了傳統教學手段無法替代的作用。
《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的一首名詩，寫詩人登上鸛雀樓之所見所感，表達了詩人積極向上的奮進精神。由于詩人所處的時代與學生的現實生活比較久遠，他們學習起來比較困難。傳統的教學手段只能讓學生看圖進行想象，但插圖是靜止的，教學效果很不理想。教師在指導學生體會詩意，理解詩句所蘊含的哲理時，只有充分發揮多媒體的優勢，才能使插圖活起來，從而解決本詩的重難點。該設計如下：
首先以課件插圖為主，按詩句內容將某些靜止的畫面動態化。
（1）太陽漸漸的下沉直至看不見。
（2）黃河水滾滾向前的奔騰動化與咆哮的濤聲音響。
這兩處動態設計與聲像同步，突破了時間與空間的限制，將大自然的變化有聲有色地呈現在學生眼前，幫助學生理解了第一、二行“一輪落日靠著連綿起伏的群山漸漸沉下去，黃河水正奔騰咆哮著向大海流去”的詩意，感悟了詩的意境，他們就會分別以緩慢、激昂的語調讀出太陽慢慢西沉與黃河滾滾向前的雄偉氣勢。
然后將鸛雀樓特寫放大，并逐一按樓層做人物的遠望對比。這一設計，既使學生整體理解了“欲窮千里目，更上一層樓”的詩意，又深入淺出地揭示了詩句所蘊含的哲理：只有站得高，才能看得遠。
這樣的教學設計，不僅突破了課文的重點難點，而且學生也發展了思維，學得有趣、輕松、實在。
三、運用多媒體指導朗讀，訓練語感
長期的教育實踐證明，利用多媒體文、聲、像融為一體的優勢，合理使用多媒體技術，能夠為學生提供生動形象的語意環境，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對課文語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。
學生由于受生活閱歷和時空限制，往往難以進入課文所描述的情境，運用多媒體，可使圖與文緊密配合，可為學生創設情境。如，在教學《詠華山》一文時，播放有關華山的錄像，那直觀而鮮明的圖像，生動而簡練的解說詞把華山之高、華山之險表現得淋漓盡致，學生在聲像的吸引下，不由得進入了課文語言所描繪的特定情境，發出“哇！華山真高啊”的驚嘆聲。這樣，學生再讀課文時，對課文語言文字的感悟力也就得到了提高。
再如《登鸛雀樓》中第二行詩句“黃河入海流”，這行詩句的句意不難理解，難的是怎樣讀出黃河流入大海的氣勢。因為學生對“氣勢”沒有感性的認識，所以教師用多媒體聲像同步顯示“黃河流向大?！钡那榫常寣W生聽一聽、看一看，感受“黃河流向大?！笔窃鯓拥臍鈩荨Ｓ捎趧撛O了情境，又憑借多媒體聲像同步的動化優勢，學生猶如身臨其境，在朗讀時以激昂的語調充分讀出了黃河奔騰不息滾滾“入海流”的雄偉氣勢。
全詩教學結束時，教師再次使用多媒體課件，并配以古箏樂曲，創設情境，帶大家去山西省黃河邊上登鸛雀樓。（音樂起）教師生動地描述：“?。‖F在，我們登上了鸛雀樓。朝遠處看，多壯麗的景色??！看，傍晚的太陽……聽，黃河的水啊……（太陽與黃河水聲像同步顯示）小朋友，此情此景，讓我們一起來吟誦王之渙千古流傳的名詩《登鸛雀樓》?！蹦潜简v的旋律和壯觀的景象，撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象。聞其聲，見其景，不約而同地吟誦起來，情何其真，意何其切?。?/p>
多媒體教學的功能范文6
關鍵詞：多媒體 教學平臺
隨著科學技術的不斷發展，特別是電子信息技術的發展，在現代教育中充分地利用先進的信息技術和現代教育思想，成為各個高等學校實施素質教育創建信息化教學管理環境的革新方向，其中近年來發展尤為迅速的是傳統教學向多媒體教學的轉變。
多媒體教學系統是以計算機為依托構成的輔助教學系統，在這種環境下，教師主要以廣播形式教學，以豐富的、生動的課堂內容改進原有的言傳身教模式。由多媒體課件本身所攜帶的信息量遠遠大于早期教學的板書、掛圖和幻燈等，讓學生在課堂中能通過多媒體課件加深對知識的理解。隨著應用的深入，多媒體教學發展成為了以計算機網絡為基礎，依托于多媒體技術的一種輔助教學系統。在此環境中，教師以廣播形式教學為主，但亦可實現單獨教學，同時根據多媒體教室的配置可以同時輔以遙控和監視等功能，達到實時指導、互動溝通的教學效果。多媒體教學的應用不但極大地豐富了各科教師的教學手段，改變了傳統課堂以教師講授為主，學生被動接受的局面，并且使得師生一對一的教學、異步教學等教學模式成為可能，從而極大地提高了學生的學習積極性和主動性以及教學的效率。因此，在校園信息化的建設過程中，多媒體教學也成為現代信息化教學環境發展的重點。
隨著高校規模的不斷擴大，多媒體教學在高校的應用規模也空前高漲，基本上原有的合班教室、新建的教學樓都變成了多媒體教室，隨之而來的在多媒體教學中維護困難、難于管理的諸多問題也越來越突出。如何使多媒體教學系統提供最佳狀態的教學服務成為了解決問題的關鍵。
信息化教學與傳統教學最大的區別就在于前者把管理提到了一個空前的高度――管理的高效、和諧直接決定了教學能否達到最佳狀態。但是當前高校中多媒體教學的平臺一般都沒有統一標準，如多媒體平臺的建設都是采取招標的方式，一般是多次建設多次招標，這樣建設的結果是存在多種配置方案，使多媒體教學平臺管理和維護極不方便。
多媒體教學應具備的基本功能：
第一，能夠綜合為教師提供現代化的科學的教學手段、豐富的教學資源、多樣化的教學模式以及快捷的教學效果評價與分析，可以提高教學效果，可以最大程度地提高優秀教師的教學效率，極大地提高生師比。
第二，能夠綜合為學生提供多樣的學習模式(協作式學習模式、發現式學習模式、討論式學習模式等)、合理的學習指導、豐富的學習資源和多樣的學習手段、科學的學習測評。
第三，能夠具有很強的開放功能。開放不僅僅指教學環境對學生開放，更主要的是學習的開放性，學生可以在任何時間、任何地點，從網上教學資源庫中學習任何課程。這些豐富的資源不是封閉的一成不變的，而是開放的不斷豐富的，它將給教學科研帶來極大的幫助。
第四，能夠穩定和完善地融合到教務管理中，能夠實現教室調度的自動化管理。網絡平臺管理可以為整個教學環節提供運行保障，提高多媒體教學設備的使用效率和壽命。
基于此類的要求，在多媒體平臺建設和改進中都應結合現有的多種資源，從而提高其功能的實用性和可維護性，筆者從實際多媒體教學應用出發提出了關于多媒體教學的建設和管理的參考方案。
在方案中提出獨立的多媒體教學服務器作為多媒體教學的服務端，多媒體教室作為多媒體教學的一部分，通過網絡將多媒體教室連接在一起，可以同時廣播教學，也可以分散獨立教學。多媒體教學服務器可以作為教師和學生交流的平臺，在條件允許的情況下也可以使用獨立的服務器作為交流平臺。教師在校區范圍可以通過內部網絡將教學資料上傳到多媒體教學服務器，也可以通過互聯網訪問教學服務器完成資料上傳和更新等操作。具體上傳文件位置和文件大小限制由教學服務器管理人員設置。當教學資料上傳以后，教師可以在任何可連接的網絡內部使用，如在多媒體教室的計算機上調出電子教案或其他授課資料，在實驗室中完成演示內容，上傳到多媒體教學服務器供理論課使用等。教師還可以將多媒體教學服務器上的授課資料以權限的方式傳送給其他用戶使用，也可以通過相應的服務支持將授課資料給正在授課的班級學生使用。這里可以通過教務服務了解授課的班級學生，在相應的學生訪問部分加上對多媒體教學服務器的受限制訪問。
在構建多媒體教學中學生和教師、教師同行之間的交流平臺的時候可以借助于已有的管理系統的資源。大部分學校采用教務系統管理進行教學管理，其中有大量的信息可以加以使用，如學生信息、教師信息、每一學期的開課任務和學生的選課情況等等。現在絕大部分學校的圖書館都提供有電子圖書、影音圖像等資源，這一部分資源可能在圖書館系統中體現出來，在構建該平臺時也可以引入這些部分，讓教師在備課時可以更加充分地了解相關知識體系，獲得更多、更生動的教學實例，讓學生在學習相應的課程的時候可以獲取更多的、相近似的資料作為參考，加深對知識的理解和鞏固。特別是一些圖書資源中的影像資料，可以通過多媒體教室播放，也可以學生自行通過多媒體教學平臺點播，對這類資源的經過加工后采用流媒體技術，集形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性于一身，能充分調動激發學生的學習興趣，促進學生進行自主學習、協商學習和發現研究式學習，全面提高學生的素質。
整合學校內部已有的各類管理系統的資源，可以極大地改變原有學校內部存在信息孤島現象，真正實現信息資源共享，這些資源的使用又更加充分地發揮了多媒體教學平臺對教學的促進作用。
作為教育信息化最重要的實現方式，多媒體教學平臺的實施是一項綜合的系統工程，不管是服務器、終端還是軟件的選擇，每一個環節都非常重要，因此，廣大學校在構建多媒體平臺時，一定要作好充分的準備、詳盡的考察，只有在充分比較的基礎上才能選擇出真正適合自己的解決方案。
參考文獻：
［1］張軍.多媒體教學的回顧與思考［J］.電化教育研究，2004，(10).
