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體育課程定義范文1
關鍵詞：工程造價；教學做一體化；課程改革
《工程建設定額與預算》課程，也稱《建筑工程計量與計價》課程，在我校原課程名稱為《工程建設定額》，是工程造價專業的一門核心技能課，也是土建類專業的一門專業主干課程，是一門及技術性、專業性、實踐性、綜合性和政策性都很強的課程。這門課程的原有的教學目標偏重理論知識的傳授，沒有將能力培養列為課程主要目標之一。為了培養高質量的建設類高等技術應用型人才， 根據我院“辦學以市場為導向服務社會、教學以就業為導向服務學生”為辦學理念；堅持“以學生為本、就業為導向、以能力為核心”的原則，通過多年的教學經驗摸索，我們對該課程進行了相應的改革，在教學內容上進行了重新構建，改變過去以傳授定額計價知識為主的教學模式，轉變為以加強工程量清單計價編制能力為主，注重培養學生的動手實踐能力、就業能力的“教學做一體化”教學模式。教學效果提高顯著。
一、按照行業的職業崗位技能要求構建教學體系和教學內容
1.改傳統式教學體系為模塊式教學體系
《工程建設定額與預算》課程定位于培養“知識理論夠用，實踐動手能力強”的高技能工程造價管理人才，對應的專業技能崗位是造價員。通過行業專業調研造價員的崗位職責是：能夠熟悉掌握國家的法律法規及有關工程造價的管理規定，熟悉工程圖紙，掌握工程預算定額及有關政策規定；能夠根據圖紙計算工程量，編制工程量清單和進行工程量清單投標報價及標底等計價文件。根據造價員的職業崗位能力要求，結合造價員應具備的專業能力素質，我們從新修正了課程標準，改變了以前按章節劃分課程內容，按完整的課程體系組織教學的傳統做法，設計出該課程的四個模塊體系，模塊1：工程造價基礎認知；模塊2：工程量清單計價的編制；模塊3：定額計價的編制；模塊4：預算軟件的應用。根據行業發展需要及完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容。結合實際工作中應用的新定額、新規范、新軟件，圍繞工程造價的計算能力這個核心能力設置課程內容，調整和刪除了部分與實際崗位鏈接不是很緊密的內容。突出課程的實用性，工學相結合性，充分體現職業道德培養和職業素養養成的需要，為造價員崗位證書的應用技能認證做好充分的準備。
2．依據行業技術標準組織教學，使教學與行業標準接軌
在教學內容中，以現行的工程造價行業規范（2008天津市預算基價）為基礎，突出職業技能，注重應用能力的培養，充實和優化了專業人才培養方案和課程教學標準，使教學設計、教學安排和教學實施與行業職業標準接軌，實現了教學體系與行業職業標準無間隙對接。
二、“教學做一體化”教學改革嘗試
1．按項目驅動模式構建實踐理論一體化教學模式
在四大模塊的課程培養體系內，以項目驅動教學為主，把大的項目分解成若干個小任務，利用現有的校內外實訓資源，按項目驅動模式構建實踐理論一體化教學模式。把理論知識要點貫穿于各個子項目中，以工作任務引領教學，提高學生的學習興趣，激發學生學習的內動力。如在模塊2中，將教學內容設定為2個項目，6個教學任務（見下表1），其中任務1按照計價文件要求又分解為建筑工程分部分項工程量清單的編制與裝飾裝修工程分部分項工程量清單的編制2項子任務。每個任務都設定了具體的知識目標和能力目標，學生通過逐一完成任務，學會并掌握了造價員崗位職責要求的專業理論知識與實踐操作水平。
表1
教學模塊 教學項目 教學任務
模塊2：
工程量清單計價
工程量清單的編制 任務1：分部分項工程量清單的編制
任務2：措施項目清單的編制
任務3：其他項目清單的編制
工程量清單計價的編制 任務4：建筑工程分部分項工程量清單計價的編制
任務5：裝飾裝修工程分部分項工程量清單計價的編制
任務6：措施項目清單計價及其他項目清單計價的編制
2．以真實的工程項目為載體，貫穿整個教學過程，實施“教學做一體化”教學手段
教學過程中，我們用編制2個真實的工程項目的工程量清單與報價作為兩道平行主線，按照建筑工程項目建設程序，圍繞著土方開挖、基礎工程、主體工程、樓地面工程、屋面工程等施工內容，科學的設立各項工作任務，把專業理論知識點融入到各具體的工作任務中。圍繞著完成各項任務為目的展開教學，項目一是教師講解、示范；項目二由學生獨立操作訓練，在教學過程中通過教師展示、演示和學生操作并行，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“教”與“學”的過程中，分階段“做”完不同的任務，充分體現了在“教中學”在“學中做”的教學一體化教學體系設計，大大提升了學生的學習熱情，課堂上由原來該門課程學生普遍存在的“一聽就會，發工程圖一做就不會”現象，轉變為 “聽了會做，知道怎么做，為什么這么做” 的局面， 能將專業理論知識與實踐結合起來，提高了學生掌握專業知識與技能的水平及解決實際工作中遇到的具體問題的能力，，為學生就業實現無見習期上崗奠定了基礎。
3。多種教學方法的運用
根據課程內容和學生特點，我們在教學方法和教學手段上，不斷進行教學改革與創新，靈活運用多種教學方法，如：多媒體課件教學、案例教學、分組討論、結合現場進行實訓教學、啟發式等教學方法，以鼓勵學生個性化發展和培養學生實踐能力，從而引導學生積極思考，進一步加深對專業知識的理解與掌握。
三、教學評價
1、教學評價改革以往的傳統的期末一次性理論考核評價方法和手段，采用階段評價，過程性評價與目標評價相結合，工作任務評價，理論與實踐一體化評價模式。
2．關注評價的多元性，結合課堂提問、出勤、課堂表現、任務完成情況、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。
3．將造價員職業技能資格證書的獲取，納入課程考核中，實施課程考核與職業技能證書相結合課程考核辦法。根據職業崗位能力要求，以崗位標準和技能要求作為考核學生專業能力的指標，實施以證代考，即：考取的造價員證等同于課內考試成績，全面綜合評價學生能力。
四、結束語
體育課程定義范文2
一 基于“訂單式”的新聞人才培養
培養適應區域產業發展的技術應用型人才已經成為地力高校的教育功能定位。在教學與就業的對接過程中，“訂單式”的人才培養模式受到青睞，即學校與企業共同研究用人規劃和培養計劃，力求人才培養和用人需求“無縫對接”，實現學生的學習、實訓、就業一體化。在實踐中，“訂單式”的人才培養多見于工科類專業，其與企業的生產直接關聯，該類企業的崗位吸納能力強，學生經過學習和實訓，形成適應崗位需求的能力。文、史類專業定向單位因崗位流動性不強、數量少，高校與其開展“訂單式”培養的成功案例還不多，這方面的理論和實踐研究都有待提高。
2014年百色學院中文系與廣西工人報社達成合作辦學框架協議，共建“數字新媒體班”，進行“訂單式”的培養人才，辦學模式確立為“工學交替、融合管理”，培養面向行業一線的新媒體應用型、技能型人才?！坝唵问健钡娜瞬排囵B在專業課程的構建上，摒棄以往“大而全”的模式，改為針對性強、精細化的課程設置，在充分調研崗位需求和媒介發展趨勢的基礎上，確定專業人才核心能力，并以其為導向，在教學改革中有所體現，在專業實訓中鞏固和提高，輔以正確的評價體系，完成專業課程的改革，流程如圖1所示。本文以下闡述以課程改革為切人點，在文科類專業開展“訂單式”的合作辦學。
二 定向的課程設置
（一）確定三大培養模塊
傳統的新聞學專業課程致力于培養“新聞全才”，但對于“訂單培養”的數字新媒體班來說則過于冗余，某些理論性過強的課程對這些學生而言難度過大，學起來吃力且容易導致學習情緒上的疲勞，而他們的成才目標并不是成為研究型的高端人才，而是有一技之長的專業人才。因此，在確立人才能力培養目標時，摒棄“求大求全”的思路，與合作單位的崗位和業務需求、未來發展規劃高度融合，力求實現畢業生與崗位的“零距離”對接。廣西工人報社除了《廣西工人報》，旗下媒體還有桂工網和“職工在線”客戶端，除了履行宣傳和提供信息的媒介職能，還拓展了報社的媒介經營范疇，是接納畢業生實習實訓和將來就業的重要平臺?！皵底中旅襟w班”的培養目標就是適應該新媒體崗位需求的技能型人才，再結合當前我國的媒介發展趨勢，確立了三大培養模塊，即網絡新聞采編和策劃能力、攝影攝像（微電影）能力、廣告策劃和執行能力，對應網站和App的文字采編、視頻采編、廣告策劃三類崗位。 （二）理論與實踐融通的課程群構建 除了通識課程，專業課程分為專業基礎課程群和專業發展課程群，專業基礎課程群包括新聞學概論、傳播學概論、中國新聞史、世界新聞史、廣播電視學等課程，而專業發展課程群則對應三大培養模塊，具體劃分如表1。課程的設置和分配遵循理論與實踐相結合、更側重于實踐的原則，在課時分配上，除了諸如網絡傳播學等少數強調理論的課程，實踐與理論課時比例均大于3：1，有些課程甚至全部設置為實踐課時，讓學生每次上課在實際操作經驗方面都能有所提升。加大選修課的比例，讓學生可以根據自己的特長和愛好，自主選擇崗位技能對應的課程方向，學生只需修滿學分即可。
（三）課程內容體現“媒介融合”和“技術應用性” 目前，隨著新媒體的不斷涌現和加速更新換代，眾多媒介機構紛紛開拓新媒體的新聞生產領域，如微博、微信、App等，都成為媒介產品的重要組成，這對新聞專業人才的培養提出了新的要求，“媒介融合”的課程構建成為新聞學專業的發展趨勢。體現在課程內容的設置上，就是技能和知識要與崗位要求、新媒體的發展契合，如新聞采訪與寫作課程，將內容集中在如何寫好網絡新聞和短評，以及開展網絡新聞專題的策劃，淡化或取消傳統新聞寫作課中的通訊和深度評論寫作；又如網絡新聞編輯課程，除了傳統的網絡新聞編輯外，加入如何編輯適應微博、App用戶群閱讀習慣的新聞；而新聞攝影攝像和專題片策劃與拍攝，則重在訓練學生拍攝主題鮮明的微視頻的能力，以及后期的視頻處理技術。
三 教學方式改革 （一）教學“微課”化 “微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精，心的教學設計，圍繞某個知識點開展的簡短、完整的教學活動。如果按照傳統的系統化教學方式，信息量大且容易形成知識鏈的割裂（如一個章節的內容跨兩周以上的時間），對于數字新媒體班的學生能力而言是較難接受的；因此，將課程內容“微課”化，每一次課均設置一個問題，上課的初始階段就讓學生帶著問題進入后續學習，學習的目的就是解決預設的問題，當課堂結束、問題解決后，技能也就習得了。在“微課堂”中，理論講授大概只占用15分鐘，其余時間學生則自主解決問題，教師作為指導者和引導者。例如，網絡新聞編輯課程中的“標題”一節，讓學生在多媒體實訓室為缺失標題的新聞添加標題，之后與原標題進行對比，從中發現規律，教師講解后學生再進行相同性質的實訓，兩節課內就能獲得制作網絡新聞標題的初步經驗。
（二）項目驅動教學
項目驅動教學法，就是學生在教師的指導下逐步完成整個項目，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，實現“在做中學，在學中做”，潛移默化中提高學生的崗位技能。對于某些課程，一個項目可以囊括絕大部分知識點，教師可以在剛上課時就向學生講明課程要求，今后的學習就是不斷完成這個項目的過程，讓他們明晰課程的主線和思路，形成體系化的知識脈絡。例如，專題片策劃與拍攝和廣告策劃與文案課程，就可以以一個項目支撐整門課程的教學，讓學生拍一部主題鮮明的微電影，針對某類客戶設計一個廣告（可以是視頻，也可以是文案），學生在完成項目的過程中逐步學習理論知識點和技能，并隨時能夠付諸實踐。這些技能習得針對廣西工人報社的視頻采編和廣告方案崗位，實用性強，學生在實訓和就業時可以直接應用。
四 評價體系的改革
首先，改變平時成績和期末成績占總成績的比重，即注重過程性評價，淡化終結性評價。以往的評價方式是重視期末考試對學生的評價，平時成績只憑教師對學生上課的印象、作業、到課率等情況模糊地給出一個分數，且期考成績占總成績的70%，平時成績占30%，造成學生平時懶于鍛煉技能，將精力花在期末的臨時突擊和死記硬背上。改革后，平時成績占總成績的60%，期考成績只占40%，因為課程大多以項目驅動的形式完成，項目完成的階段性成果就是平時成績評判的主要依據，其他的考量因素還包括參與的態度、對項目完成的貢獻率、體現的進步空間等。而在期考的試題設置方面，減少客觀題的分數，增加主觀題和開放題的比例，有些題目甚至可以不設標準答案，根據學生對問題的認知程度進行打分，考量學生獲得技能的水平、獨立思考的能力和創新的意識。
其次，評價主體多元化，增加訂單合作單位的評價比重。以往的評價方式是全部由教師大包大攬，從平時成績到期考成績，都由教師決定，這一方面給教師過大的教學壓力，另一方面容易出現“感情分”，評價的主觀因素過強。對此，除了期考成績是教師評定外，平時成績的分數組成由訂單合作單位和學生共同給出，比例依次是桂工網記者、編輯占50%，項目小組長占40%，個人占10%。桂工網記者、編輯面向的評價對象是學生的最終作品，以作品與桂工網崗位要求的契合度作為主要評價依據；項目小組長根據組員在項目完成過程中的貢獻度給出分數；組員個人對自我表現進行評價，但占比較低，避免部分學生人為拔高自己的分數。專任教師盡管不直接給出分數，但在教學的過程中要對學生的項目進展情況進行評價和反饋，及時糾偏，確保學生的學習進度和效果。
總之，文科專業的訂單式人才培養與工科類專業相比，還處在探索的階段，尚未有較成熟的模式。以課程改革為切人點，大幅度增加訂單合作單位參與教學和管理的程度，創新教學和實訓的方式，能較快讓學生的技能訓練與定向崗位相契合，減少就業后的適應期，為訂單合作單位培養適用的人才。
參考文獻
體育課程定義范文3
摘 要 體育課程資源是學校體育課程開設的前提,沒有課程資源就沒有課程而言。有效的開發和利用不同種類和具有不同價值的體育課程資源對體育與健康課程標準的順利實施提供資源保障。文章在課程理論的基礎上介紹了體育課程資源的概念,闡述了體育課程資源開發利用的原則,談到了體育課程資源開發利用的途徑。
關鍵詞 體育課程資源 開發利用原則 途徑
《體育與健康課程標準》指出:積極利用和開發課程資源是順利實現課程的重要組成部分。因時因地制宜開發和利用各種體育課程資源,可以發揮課程資源應有的教育優勢,體現課程的彈性和地方特色。體育課程資源是活的教材,合理利用能更好地促進學生發展。新課程改革在不斷推進隱藏在課程中的各種問題也逐漸浮現出來,充分利用各種有利條件、及時解決這些問題。文章提出來了體育課程資源開發利用應遵守哪些原則,開發的重要途徑有哪些,現就這幾個問題進行探討。
一、體育課程資源的概念
(一)課程資源的概念
要想給“課程資源”下個準定義,我們首先要把“課程資源”這個概念弄清楚。徐繼存等課程專家對課程資源的定義是課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、一切物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源即使知識、信息和經驗的載體,也是課程實施的媒介。
我國學者吳剛平認為課程資源有廣義和狹義之分:廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。雖然每個專家對課程資源的描述不盡相同,但總的來說,包括以下幾個方面:1.課程資源是課程的來源,課程實施的支撐條件。2.它體現了為實現課程資源目標,課程資源需要經過不斷地篩選、評價、加工才能進入課堂。
(二)體育課程資源的概念
由于我國體育課程資源研究尚處于起步階段,國內有關文獻中體育課程資源的概念并不多見。依據課程資源概念的分析結合體育課程的特征,學者認為體育課程資源是指為實現體育課程目標而形成體育課程的因素與必要而直接的實施條件。
二、體育課程資源開發利用的原則
體育的課程資源是十分豐富的,但是無論多少豐富的資源,都必須依據學校的實際情況,按照一定的原則,通過適當的途徑,進行開發、篩選、加工和利用,才有可能成為學校體育課程。因此,明確體育課程資源的原則和了解體育課程資源開發的途徑尤為重要。
(一)健身性和文化性相結合的原則
“健康第一”是學校教育的根本指導思想,也是我國學校體育課程資源開發和課程設置的基本出發點。如果不能有利于實現增強體質、增進健康、提高學生體育素養的根本目標,課程資源的開發利用就失去了最基本的價值。開發利用的資源包括豐富的體育文化含量,突出其文化價值,如參與、協作、競爭、拼搏、創新等等。
(二)科學性和適應性相結合的原則
開發體育課程資源時要遵循科學性原則,不僅遵循學科的發展規律,反映本學科的新進步和新成果,還要遵循學生的身心發展規律和學習規律。同時,要充分考慮學校實際的情況,如教師的專業結構和素質能力、學生的體育基礎和體育需求、以及學校的場館設施、財力等具體的情況。
(三)優先性和興趣性相結合的原則
開發時應認真研究,優先開發已經具備條件的、有利于學生身心健康發展的課程內容,同時要滿足學生的興趣愛好。只有學生對內容、方法、環境產生興趣,才能積極主動的參與學習,才能取得良好的教育成效。
三、體育課程資源開發的途徑
《體育與健康課程標準》將每一個學習領域目標細分為若干個水平目標,并對如何達到某一水平目標提出若干活動建議或內容建議。這就給學校、教師和學生留有了很大的選擇余地和空間。說明,不管選擇什么樣的體育課程資源開發的途徑多種多樣,一般而言體育課程資源的開發主要有四個方面的基本途徑。
(一)開展當代社會途徑
不斷的預測社會需要的發展動向,以便確定或者揭示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應具備的體育基本知識,體育技能和身體素質。
(二)根據學生的具體情況開發體育課程資源
深入了解學生在日常生活中以及為實現自己體育學習與鍛煉的目標這個過程中獲得的各種體育課程資源,包括體育知識與體育技能,體育活動經驗與體育課程教學經驗。以及開發和利用相應的實施條件,在根據學生的具體情況開發體育課程資源。
(三)鑒別和利用校外體育課程資源
校外體育課程資源包括自然與人文環境,各種機構,各個單位有體育特長的人員或體育場地器材等體育課程資源,不但要大力開發,而且應該加以利用,使之成為學生學習發展的財富
(四)驗證體育課程資源
任何體育課程資源的開發都必須經過教學實踐的驗證,才能檢驗出體育目標是否實現。因此,應提倡和鼓勵采用科學的研究方法、實驗結果來證實所選擇課程資源的有效性,從中選擇最佳的資源加以利用。
四、結語
體育課程資源的開發利用是一個嶄新的課題,它的開發程度決定體育課程的深度和廣度,尤其是對體育課程內容的豐富性和體育教學組織形式的多樣性產生直接的影響。因此,體育課程資源的開發利用應遵循以上三個原則、四條途徑,根據各地方和學校的實際情況,廣開思路,挖掘課內外更加具有針對性和適應性的體育課程資源,從而更好地發揮它們在體育教學中的作業。
參考文獻:
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體育課程定義范文4
關鍵詞：分層教學法；體育課；重要性
中圖分類號：[G40-013.9]
1.前言
縱觀人的整個學習生涯，小學階段的學習所養成的學習習慣、興趣、愛好、行為等為以后的學習產生著重大的影響。而在小學學習中最容易被忽視的，但對學生的身心發展極其重要的課程——體育課，就是一例。在當前推行新課改和素質教育的大背景下，樹立“以人為本，健康教育第一”的教育觀念，逐漸改變以往的“應試教育”、“填鴨式教育”模式下的教育目標、任務、過程和評價對學生造成的影響，提出根據學生的實際情況，優化教學過程就成了當前教育工作者所面臨的重要課題，而對人學習生涯影響最大的小學教育的體育教育課程也就越來越受到各界的關注，那么更好的對小學體育課程的研究和實踐被提上日程。
2.分層教學法的含義
目前，對分層教學法的定義有著不同的解釋。曲宗湖在1999年提出了“分層遞進教學”的概念，即分層遞進教學不同于傳統的分組教學，其特點就是把技術水平接近的學生安排在同一層次組成小組進行教學，在教學過程中使用各種辦法幫助下層學生向上層學生靠攏，上層學生更加優化，使各層面學生共同進步[1]。這是對分層教學法的比較早的定義。又有學者將分層教學法定義為，是教師根據學生現有的知識水平、興趣愛好、能力層次把學生分出不同的組別，并加以區別對待，是“因材施教”的一種重要手段[2]。
也有學者將分層教學法定義為，在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法，這種方法是根據教學總體目標，將不同的教學對象，按要求分組教學，達到最終的教學目的的一種方法。在這其中強調以學生為主，注重不同層次之間的相互關聯[3]。
而本論文認為分層教學法，是根據課程的需要所要達到的整體的教學目標，將同一個教學班中有較大差異的教學對象，根據相關的影響因素分成不同的層次進行教學，并對每個教學層次提出不同的教學要求和在小的教學周期內提出不同的教學目標，讓他們完成不同的教學任務，且在整個教學過程中對每個教學層次實施不同的教學手段和方法，最終使全部的教學層次都能達到相同的教學目標，完成既定的教學任務。
3.分層教學法在小學體育課中運用的分層原則
根據傳統的教學法的教學程序，提出了分層教學法的教學程序的六個步驟，即教師講解使學生明確學習目標、教師講解學習內容、教師示范學習內容、學生自主練習、教師檢查學生學習情況、教師進行總結，從而制定出分層教學的分層原則。
3.1 學生的身體素質差異原則
體育活動本身是一個體力與腦力綜合活動的過程，它需要多種練習的整合來掌握運動技術技能，而在體育課中，每個學生的身體素質都有差異，身體素質較好的學生運動能力較強，在體育課上表現得較為自信，身體素質較差的學生運動能力較差，在完成體育項目時總是表現得很吃力，在體育課上很容易失去對體育的興趣。要達到預定的教學目標，又要提高學生的身體素質，在體育課中運用分層教學法對其的影響至關重要，所以在進行分層教學時，把對學生身體素質的考評作為體育教學的分層原則。
3.2 學生興趣差異原則
興趣在某種程度上被認為是做事成功的先前條件之一，一個人的興趣表現在外部事物上可以稱之為個體心理傾向，要使體育課能較好的進行，讓學生學有所獲，在體育課上教師教學時就應該注意抓住學生的興趣，即學生的個體表現于外在的心理傾向，而且還要針對某些學生對體育興趣淡薄的和沒有興趣的，教師要培養其興趣，這也是分層教學在小學體育課中運用時重要原則的體現之一。
3.3 教師設計教學目標原則
教師根據學期設計小學體育課程的教學目標，并且把這些教學目標細化為若干個小目標，如基本目標、中等目標和發展目標等，并將這些目標根據情況運用到體育課中，以此完成體育教學目標。
4.分層教學法在小學體育課中運用的優點
4.1 培養學生對體育的興趣和愛好
這是分層教學法運用到小學體育課程中所要達到的一個重要的目標之一，小學階段是培養一個人形成良好的學習習慣和行為習慣的關鍵階段，在此階段運用分層教學法將小學生按照年齡、身體狀況、身高進行分層教學，有利于小學生對體育興趣愛好的形成，為小學生的健康成長打基礎和為終身體育觀念的形成作鋪墊。
4.2 符合因材施教，從實際出發的教學原則
在運用分層教學法時，教師面臨的對象相對較特殊，因為小學生比較容易按照教師的要求完成教學任務，但是小學生的身體形態、身體素質、心理素質、體育認識、體育基礎、認知能力等方面都相比其他年齡階段的較差，教師在實施分層教學法時，必須結合實際，采用多種教學方法和教學手段，完成教學任務，是學生學有所得，真正達到因材施教的教學目的。
4.3 有利于調動小學生的學習積極性和主動性
小學生對事物的注意力和興趣有很大差異，在體育課上怎樣調動學生的積極性和主動性一直是小學教師們需要解決的一大難題之一，將分層教學法運用到小學體育課中，把注意力和興趣愛好相似的同學被分到一組，有利于調動學生學習的主動性和積極性。
5.小結
在運用分層教學法時要始終以健康體育為指導思想，以學生體育技能的形成為目標，讓小學生從小喜歡體育，培養對體育的愛好，從而促進小學生健康體魄的形成，切不可為了目標而無視學生的身體健康發展和學生體育技能的掌握。體育課中要求教師細致入微的研究和了解學生的實際，課上教師要多用激勵的語言，以鼓勵為主，課后教師要善于對學生和自身的教學進行總結，真正做到因材施教，使學生在體育課中學有所成，學有所獲，讓師生之間教學相長，優化教育過程，做到“各得其所”，從而達到師生喜悅，生生喜悅的良好效果。
參考文獻
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體育課程定義范文5
關鍵詞：體育課程目標；《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》；普通高校
中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）02--0105-05
作者簡介：鮑軍超（1976- ），男，碩士，講師，研究方向體育教學與訓練。
作者單位：武漢科技大學體育課部，湖北 武漢 430081
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布實施已近10年，通過這些年的實踐，高校體育課程改革的效果怎樣，體育課程目標設計是否準確、合理，實現與否等等，都到了應該有個初步定論的時候。本研究以現階段普通高校體育課程目標為研究問題，探討在實踐工作中對《綱要》中體育課程目標的理解，從體育課程的學習評價、體育課程的學科地位、以及基層體育課程教學改革的實踐困難等方面評析高校體育課程目標問題，以此同廣大體育工作者探討，為修訂《綱要》提供參考建議。
1 對《綱要》中課程目標的理解
1.1 體育課程目標分類問題探究
關于體育課程目標定義的研究，周登嵩認為，體育課程目標是由教育行政部門依據教育目標的總要求，確定的指導各級、各類、各地區學校進行體育課程編制的準則[1]。張學忠對體育課程目標定義為：在特定的教育學段，學校體育課程試圖促進學生身心健康發育，以及在體育基本素質和綜合能力指標等方面，在其主動發展過程中試圖達到國家所期待的水準[2]。本研究認為：體育課程目標是通過對體育課程的學習后所要達到的學生發展狀態和水平的描述性指標，是教育理想、教育目的的體現，是培養目標在體育課程中的具體化、操作化表述。
《綱要》中體育課程目標包含基本目標、發展目標兩部分，分為5個領域目標：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標與社會適應目標等。影響課程目標的因素來自于三個方面：學習者的需要、社會生活的需求以及學科的功能。三者之間相互依存、相互制約，共同影響著體育課程目標的構建。體育課程目標的確立，首先，要回應社會發展的迫切要求，但又不完全依賴現存社會的要求，還要具有前瞻性，需要對未來社會需求作出預測。其次，體育課程目標必須符合學生身心發展需要，不僅要關注學生現實需要，還要關注學生潛在的發展需要。第三，最為重要的是體育課程的學科功能能不能滿足或在多大程度上滿足個體和社會發展的需要。從《綱要》中5個領域目標看，作為一門學科的體育課程顯然不能滿足“運動參與、社會適應”的需求，也只能在一定程度上滿足“身體健康、心理健康”的發展要求，但能滿足“運動技能”的發展需求?！毒V要》中5個領域目標是否存在著夸大體育課程功能之嫌？
就課程目標的分類體系而言，有“目標的表達形式分類、垂直分類、水平分類”[3]等三種課程目標分類框架?！毒V要》中體育課程目標的基本目標、發展目標顯然是按照垂直向度而進行的分類，5個領域目標則按水平向度進行的分類。從目標的表達形式上看（不是目標的實質內容），有三種取向：行為目標取向、展開性（生成性、形成性）目標取向、表現性目標取向[4]。還有學者增加了“普遍性目標取向”[5]。行為目標是以設計課程行為結果的方式對課程進行規范與指導的目標，它指明了課程結束后學生自身所發生的行為變化，它關注的是結果；展開性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標，而不是一種外部預設的目標，它關注的是過程；表現性目標是指每一個學生在具體的教育情境中的個性化表現，它追求的是學生反應的多元化而不是同質性，它關注的是學生在活動過程中表現出來的某種程度上的首創性的反應形式，是一種活動后得到的結果，但不是事先規定的結果。我國的體育課程教學改革強調全面體現素質教育精神，改變傳統體育課程教學中過分注重技術技能目標的單一表述，發展為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維呈現，強調重視學生的學習過程與情感體驗，實質上是一種適應時展多樣化需求的目標價值取向的體現，也是充分挖掘體育課程價值與功能的綜合體現。
在《綱要》的5個領域目標中，“運動參與、運動技能”應屬行為目標取向范疇，“身體健康、心理健康”屬展開性目標取向范疇，“社會適應”屬表現性目標取向范疇。那么體育課程結束后學生產生“運動參與”的結果顯然是不確切的。“運動參與”的產生受多方面因素與環境的影響，僅僅通過體育課程顯然是達不到的?！吧眢w健康、心理健康”是在體育課程教育情境隨著教育過程的展開而自然生成的，具有非預先規定性。所以，體育課程的“身體健康、心理健康”目標只能在一定程度上滿足個體或社會需求?！吧鐣m應”也不是事先規定的結果，是學生活動過程中自身體驗的自然流露，具有個性與首創性。所以，“社會適應”應是多樣的。我們在期待得到“社會適應”果實的同時，還要能承擔起對“社會不適應”的準備。
因此，從上述分析中我們可以清楚地看到，雖然體育課程目標的構建力圖展現出體育課程功能的多樣性與個體和社會需求多樣性的統一，但由于對體育課程功能的夸大和擺脫不了“行為目標取向”的傳統思維影響，使呈現出來的體育課程目標難以理解?？此埔粋€非常完整的體育課程目標體系——從參與體育運動到運動技能習得，然后達到身體健康、心理健康、社會適應的效果，而實質上沒有起到對體育課程實施應有的指導作用。
1.2 五個領域目標內容標準分析
1.2.1 運動參與目標
一般認為，首先要參與到體育運動中來，才能實現體育對人的生理性、社會性改造。因此，運動參與目標作為體育課程目標是理所當然的。從心理學上看，體育活動參與行為是在體育參與內在需要的強度達到一定水平與外部條件時機成熟而產生強烈的參與動機后，才促使其參與體育運動。在人的不同發展時期引起體育參與的主要動力不同，一般來說，中小學階段體育興趣作用突出，大學階段體育態度使其更理性參與體育，而成年以及中老年則主要源于對體育活動價值的理解[6]。積極體育態度的培養主要受相關體育知識信息、體育參與需要、群體期望與規范的影響，體育知識信息對體育參與需要也起著重要的影響。研究顯示，大學生健商指數排在前3位的專業分別是醫學、體育和教育專業[7]。究其原因，這3個專業的課程與體育及健康比較相關，獲得了相對其他專業學生更多的體育健康知識，形成了更為積極的體育態度。因此，在外界環境相同的情況下，體育課程教學體現出學生運動參與目標的內容表現應是學生的體育文化素養。體育課程是通過提高學生體育文化素養而影響運動參與的。忽略了其中的內在關系而將“運動參與”直接定義為體育課程目標可能會導致體育課程目標因缺乏有效的內容載體而帶來貫徹執行上的困難。
從運動參與的時間縱向上看，體育課程培養學生的“運動參與”是課內的還是課外的，是學校教育時期內的，還是離開學校教育以后的，使課程實施者難以領悟。體育課程本身就是一種課內的運動參與形式；而課外的參與屬學生個體行為，無法進行有效的評價或進行有效評估的成本巨大；學校教育后的運動參與是走向社會后的個體行為或社會行為，更是無法知曉。“運動參與”目標缺乏必要的可操作評價方式，就無法得知該目標能否實現。美國一項近20年的跟蹤研究顯示，學校體育對個體走向社會后運動參與行為的影響一般為2～3年，以后隨著時間的推移逐步消退，最多到第5年基本消失[8]。因此，體育課程對個體能夠持續產生的作用最終還是體現在體育文化素養以及運動技能。而且，運動參與目標的培養，明顯缺乏有效的內容與理論支撐，在其他學科的課程目標設計中，還沒有將“參與”作為其課程目標的先例。因此，“運動參與”目標作為體育課程目標顯然有失妥當。
從目標的內容標準上看，“運動參與”目標中的基本目標與發展目標的后半句表述“能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力”以及“能獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方；具有較高的體育文化素養和觀賞水平”[9]也應不屬于運動參與目標的描述內容，而屬于體育文化素養與技能范疇。
1.2.2 身體健康、心理健康目標
“身體健康”目標是傳統體育課程教學目標的延續。眾所周知，體育運動能提高人體健康水平，這是由體育課程的基本性質決定的。體育課程區別于其他課程的根本性質是，“以身體練習為主要手段，以運動技術為主要練習內容”。以勞動技術為內容就成為了勞動課程，忽視了運動技術練習內容的體育課程就不是真正意義上的體育課程。為改變我國傳統體育課程過分重視運動技術而忽視學習過程的局面，《綱要》中課程性質對體育課程定義的表述去掉了“以運動技術為主要練習內容”，大有矯枉過正之勢，是值得嚴重警惕的。體育課程中所達到的“身體健康、心理健康”目標是運動技能學習過程中自然生成的。忽視了這種帶來健康的載體——技能學習過程，就不可能產生出“身體健康、心理健康”，也就失去了體育課程的價值和意義。
從身體健康目標的內容標準上看，身體健康目標中“能測試和評價體質健康狀況，掌握有效提高身體素質、全面發展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養食品；”和“能選擇良好的運動環境，全面發展體能，提高自身科學鍛煉的能力，”[9]也不屬于身體健康內容，而是“具備促進身體健康發展的能力”。體育的特殊性還表現在活動的經常性，練就健康的體魄需要一個量的積累過程，體育課程教學中雖然學生練習也有一個量的積累過程，但體育課程學習的“量”顯然還達不到“練就健康體魄水平所需要的量”，因此，體育課程雖然能在一定程度上促進健康，卻一直無法實質上達到社會期望的健康水平。所以，學生體質下降歸責于體育課程是一種對體育課程認識上的錯誤和偏見。
狹義而言，心理健康即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。心理健康目標的內容標準也多為體育文化素養范疇。心理健康與家庭、社會、教育等成長環境息息相關。體育課程促進健康（身體、心理）發展的程度同“過程與方法”緊密相聯，所以，體育課程教學改革要注重學習過程，改進教學手段、方法。但即便是最完美的“過程與方法”也只能是在現有程度上更進一步地促進健康發展，而無法通過“過程與方法”的優化實現對個體、社會期待的“身心健康狀態”的滿足。所以，通過體育課程學習而能達到“身心健康”的說法也是片面的。
1.2.3 社會適應目標
“社會適應”是學生在學習活動情境中表現出來的一種反應形式，即學生的情感態度價值觀的自然流露。影響學生社交、處事、人際關系能力的因素是多方面的。學生學習活動中的反應應僅限于在體育活動中，是不是能擴大到社會生活領域還有待研究。而且學生個性化、多樣化的反應形式對于社會期待來說可能是正向的，也可能是負面的。因此，給這種反應形式戴上“社會適應”這頂大帽子不但夸大了體育課程功能，而且在思想意識上就先入為主滲入了社會預期性結果。另外，在體育與對人的關系研究中，除了體育對人體生理上改造比較認同外，還存在著許多未證實空間：到底是體育在改造人，還是體育在選擇人，值得深入探究。
2 從對學生的學習評價看體育課程目標
對學生的學習評價是檢查學習效果，檢驗體育課程目標實現性的重要手段。《綱要》中對學習評價強調學習效果和過程，評價內容為體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，以及學生的進步幅度；評價方式通過學生自評、互評和教師評定多種方式；評價原則是淡化甄別、選拔功能、強化激勵、發展功能。整個表述構筑了一個理想、完善的評價體系。理想的評價體系從另一方面也說明了其不可實現性。從評價內容上看，體能與運動技能評價屬于傳統體育學習評價內容，在我國已經積累了豐富的評價經驗，而其余內容——認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等都屬于感覺得到而實際上又難以把握的內容，缺乏可操作的評價方法與形式，更為困難的是對學生進步幅度的評價，除了體能與運動技能的進步幅度通過教學研究能研制出相應的評價標準外，其余內容的進步幅度連基準點都無法測量，如何談進步幅度，更無法進行評價?？蓪崿F的是評價原則上的淡化甄別、選拔功能，確實做到了學生成績的高、低分之間不能甄別，而能否強化激勵與發展的功能則無從知曉。還有評價的比例問題，評價的各內容占什么樣的比例，評價的各方式占多大比例才能達到體現促進學生發展的最優化等，都缺乏實證支持，《綱要》中也沒有進行相應的指導。體育課程教學評價產生的這種“不想強調的虛了，想強調的沒有實起來”的局面[10]，不僅無法判斷學習效果，無法檢驗課程目標的達成度，更使廣大教師迷失了實施有效教學的方向，導致“體育老師不會上體育課了”[11]。
3 從體育課程的學科地位看體育課程目標
體育課程目標的構建與體育的學科功能聯系密切。學科功能包括兩個方面：一是學科本身的特殊功能；二是學科所能起到的一般教育功能[12]。體育功能的多元化發展改變了傳統體育課程目標過分重視技術技能，忽視情感態度，忽視學習過程的局面。在構建體育課程目標時，要抓住學科的特殊功能對培養人的作用。體育的特殊功能在于知識技能的習得是通過實踐活動獲得的。體育的一般教育功能要與其他學科和教育途徑的協同方能實現。體育課程一般教育功能的泛化趨向導致體育課程目標泛化的嚴重問題，使體育課程不堪重負，對課程實施帶來了諸多困惑，使課程地位受到動搖。從世界范圍來看，體育作為學科的地位正在下降，其存在的價值甚至收到了懷疑。我國的體育課程地位雖然國家一直在強調其對學校教育的突出作用，但在現行教育體制下，一直處于邊緣地位卻是不爭的事實。加強體育課程的學科地位，就要牢牢抓住學校體育的本質功能——通過實踐練習獲得知識技能。體育課程體現在學校體育中的突出特點是培養學生促進自身發展的能力，其他功能都是在本質功能基礎上派生出來的。對體育課程功能的面面俱到只能削弱其本質功能而又達不到派生功能，嚴重動搖了體育課程在學校教育中的學科地位。
體育課程教學中學生知識技能習得的過程派生出了一定程度上身心發展的自然結果。學校體育中課外活動則是進一步達到“身心健康”、進一步展現體育課程教學中的一般教育功能的必要手段。所以，體育課程教學的本質目標應是知識技能的習得。為使派生出來的身心健康效果更為突出就要要求教師注重教學過程與方法，促進學生在學習過程中情感態度與價值觀的正向發展。因此，體育課程教學改革淡化技能之說有放棄體育課程本質功能之嫌，應在重視技能學習的同時要更關注學習過程、關注學習情感體驗。
4 從《綱要》對課程實踐所起作用看體育課程目標
作為普通高校制定體育課程教學大綱，進行體育課程建設和評價的依據，《綱要》實施的10年中，各普通高校體育課程教學大綱尤其是課程目標并未發生明顯的變化[13]。說明《綱要》指導高校體育課程實踐的作用有限。當然，《綱要》對教師教學理念的轉變仍起到了一定的作用。通過近10年的熏陶，基層教師教學方法與手段也更加多樣化，較以往更注重學生學習過程與體驗，只是這種過程與體驗沒有在評價中體現出來?！毒V要》對體育課程實踐指導最為明顯、影響最大的作用體現在體育課程資源的開發與利用上?！毒V要》實施10年來，體育課程資源得到了極大的發展，使得支撐體育課程目標實現的載體更多樣化，有效緩解了課程資源不足的問題，許多新興項目被開發出來，使體育課程教學內容更為豐富多彩。但由于《綱要》體育課程目標難于理解、缺乏實施的必要手段與方法、以及評價的不可操作性，使體育課程目標并未得到有效貫徹執行。從一線體育課程實施現狀看，各高?；径家曰谧陨砝斫獾姆绞竭M行著體育課程改革的實踐與探索。課程目標對實踐的影響體現在教師在課程教學理念上較傳統更重視過程與方法，更注重學生的情感態度價值觀等學習體驗。
5 對修訂《綱要》的思考
從提升體育課程學科地位，體現體育課程本質功能，實現體育課程目標內容與分類理解上的準確與評價上的可操作等角度出發，認為《綱要》中體育課程目標應作如下修訂：1）刪除“運動參與”目標，增加“體育文化素養目標”。2）將“身體健康目標”、“心理健康目標”合并為“促進身心健康目標”。3）將“社會適應目標”改為“運動表現（體驗）目標”。
并對各領域目標的內容標準進行實質性的、具體化、可操作化的準確描述，使各領域目標的內容標準真正能夠“實”起來。使課程目標在體育課程教學實踐中真正能起到指導和依據作用，便于基層體育工作者的理解與執行，從而體現出體育課程對實現教育理想與教育目的支撐。修訂后體育課程目標為4個領域目標：體育文化素養目標、運動技能目標、促進身心健康目標、運動表現（體驗）目標。
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體育課程定義范文6
一、讓學生主動參與體育教學的意義
1.能促進學生全面發展。
學生主動參與體育教學能夠有效培養學生的自主學習意識，實現學生德智體全面發展，從而提高學生的綜合素質。初中學生有很強的可塑性，積極參與體育活動能夠提高學生的身體素質和心理素質。根據多元智能理論，體育能夠激發學生的思維能力和其他潛能，增強學生適應社會的能力。
2.能提高體育教學質量。
主動學習是學生能夠自發地參與到學習中，自主汲取知識；被動學習是學生需要在外界作用下才去學習知識，主要是抱著完成任務的態度機械性地學習。前者的效果要比后者好很多，所以說，提升學生的主動參與性能夠增強體育課堂的教學質量。
3.能培養學生的終身運動意識。
提升學生的主動參與性，可以提高學生對體育的興趣。興趣可以喚起學生參與體育鍛煉的熱情，能夠讓學生把體育鍛煉當成一種習慣。如果學生養成體育鍛煉的習慣，既能影響學生的未來發展，讓學生樹立終身學習的觀念，又能培養學生的終身運動意識。
二、讓學生主動參與體育教學的具體方法
1.讓體育課堂豐富多彩。
傳統的體育課堂內容比較單一，而且呈現兩極化趨勢，要么是“自由活動”，沒有明確教學內容，要么是技術性特別強，并不適于所有體質的學生進行訓練。所以，體育課的教學內容要具體，教學內容的選擇要適合基本學情，可選擇同一節課有兩項或者兩項以上的不同難度的學習內容，讓課堂豐富起來，激發學生的學習興趣。
2.讓教學模式多元化。
體育課的教學模式比較單一，一般情況下是教師一邊講授一邊演示，演示完畢，學生開始訓練。學生的體育基礎不盡相同，學習能力也有差異，學生很難完全看清老師的演示。所以，體育教師應該采用多種教學模式，激發學生的學習熱情。
3.堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則。
體育學習和其他科目一樣，也是需要預習的，所以教師在一堂課結束后，要布置下節課的主要內容，讓學生進行課下了解。待下節課上課時，學生知道自己要學什么，并且很多學生課下學習了相關知識，課堂教學效果會很好。學生學會了相關技能，自信心增強了，學習體育的興趣也就有了，自主學習的觀念也就建立起來了。
4.讓興趣成為學生學習的先導。
興趣引發好奇心和求知欲，所以教師要根據學生的總體學情特點，制訂適當難度的教學內容，讓學生感興趣，并且讓學生能夠通過一定的學習取得相應的學習成果。學生會以此為動力，更加熱愛體育學習。此外，教師還可以適當增加課程難度，層層深入，循序漸進地加深教學內容，提高課程難度，達成最優教學目標。
5.建立多元化的評價方式。
其他課程一般有課堂小測驗、單元測驗、階段性測驗、期中期末考試等等，體育課也可以借鑒這些評價方式，讓學生看到自己的成長和進步過程。另外，像學習心得這類作業，體育教師也可以布置下去，并對其作業進行客觀評價，這樣的好處是能提高學生對體育的重視程度，加深學生對體育的理解。
6.增加體育課比重。
