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體育課程方案范文1
中圖分類號：G807；C41 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0061-04
目前，指導我國體育教育專業人才培養的《普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（以下簡稱《課程方案》）已經走過10年的歷程。10年來，體育教育專業生存與發展的環境面臨著諸多變化，如生源質量的下降、《教師專業標準》的實施、體育教師資格“國考”的試行等等。不僅如此，《課程方案》從正式實施的2004年就受到學界的質疑。新近有批評者指出：“《課程方案》的實施導致了從理論到實踐、從上層到下層、從教師到學生的全面而系統的運動技能弱化鏈條形成”，致使“體育教育專業‘沉沒’現象趨勢明顯。”[1]這些情況表明，《課程方案》不僅面臨著需要根據外在環境變化進行調整的問題，而且自身可能在一開始便存在某種“先天”不足。顯然，不論是從維護《課程方案》作為國家指導文件的權威性出發，還是從促進體育教育專業的健康成長來看，都有必要對《課程方案》可能存在的問題進行分析，并在此基礎上對其未來發展提出建議。
1 《課程方案》存在的問題
1.1 偏離“專業”內涵
在高等教育的語境內，“專業”是指高等學校根據社會行業分工的需要設立的學業門類[2]。從“專業”的這一內涵可以看出，體育教育專業的存在是因為社會分工中有體育教師這一相對獨立的行業存在，體育教育專業的核心價值也在于它能為體育教師行業培養出專門的人才。因此，作為指導體育教育專業進行人才培養的《課程方案》在整體構思時，應當始終把體育教師行業的發展需求作為方案構建工作的出發點。這既是《課程方案》“專業性”的內在要求，也是《課程方案》生命力所在。遺憾的是，當我們細究《課程方案》的文本時，發現《課程方案》的關注點明顯從“體育教師行業”轉移至整個“體育行業領域”，其專業意蘊被弱化。
首先，《課程方案》在秉持“寬口徑、廣適應”的人才“出口”理念下，將培養目標定位于“復合型體育教育人才”。盡管“體育教育人才”是這一目標定位的最終落腳點，但其“復合型”的意義卻明顯超越了“體育教師行業”的范疇。在目標的具體表述中，有關人才的能力構成明顯涵蓋了社會體育專業人才的核心能力——社會體育工作指導能力[3]。換句話講，在培養目標層面，《課程方案》已經不是專屬體育教育專業的方案，而是體育教育和社會體育兩個專業的方案。如果說在20世紀90年代中前期社會體育專業還未取得獨立地位，這樣的目標定位還能體現出體育教育專業的社會責任而得到理解和贊賞，那么，在《課程方案》頒布的2003年，社會體育專業已成“遍地開花”之勢[4]，人才培養目標定位明顯有越俎代庖之嫌。
其二，由于“復合型”人才培養目標定位超越了體育教師行業，受此影響，《課程方案》進一步在“主干”課程的設置中提高了重心。即“主干”課程在類型結構上更注重從“學科”對接作為一級學科的“體育學”，而較少從知識與能力方面關注體育教師的“教育教學”知識與能力。《課程方案》采用“領域化”的思想設置了“體育人文社會學類、運動人體科學類、田徑類、球類、體操類、武術類”6大類主干課程群。事實上，如果6大類課程群在表述風格上統一采用《課程方案》對前兩類課程群的表述形式，其實就是體育學一級學科下的4個二級學科的名稱。
這種“高重心”的設計思路，雖然在學科邏輯上理順了主干課程與一級學科之間的關系，但忽視了主干課程的“專業身份”，淡化了在功能上應當服務于“專業發展”的根本屬性。其結果是，主干課程雖然在學科邏輯上順暢了，但實踐功用的效果卻很差。例如，方案制定者一方面在相關文獻中明確提出，“主干課程授予學生從事體育教育最基本、最核心的知識和技能”[5]，另一方面卻在《課程方案》中提出“各?？筛鶕?類課程領域自主開設和組合各學科領域的課程”。按理，任何標稱“最基本、最核心”的知識與技能都應當具有“唯一性”和“不可替代性”，這樣的知識與技能又怎能讓各學校進行“自由裁量”呢？顯然，主干課程“高重心”的設計思路模糊了支撐體育教育專業獨立地位的核心知識，使體育教育的專業內涵進一步弱化。
其三，為了增強體育教師“輻射其他體育相關領域”[5]的能力，《課程方案》采用“模塊化”的思路設計“體育鍛煉手段與方法、體育教學訓練、社會體育、體育保健康復和民族傳統體育”5個方向的限制選修課程。不論是從方向本身的命名，還是各方向所設置的具體課程來看，5個方向中的“社會體育”、“體育保健康復”、“民族傳統體育”所應對的行業分工均在體育教育領域之外。這里，我們不去評說其他專業是否有必要獨立存在，僅從中小學體育教育的改革發展來看，體育教育專業需要做的事情應當是強化自身能夠獨立存在的核心價值——培養更加專業化的體育教師，而不是分散精力去盤算其他行業的人才市場。事實上，按照《課程方案》只在各方向選擇2～3門課程的要求，也不可能使學生真正具備適應其他行業的能力。顯然，在限選課程的設置中，《課程方案》在“弱化”專業內涵的道路上愈走愈遠。
1.2 學時分配失之偏頗
學時分配是構建專業課程方案的重要工作之一，它決定了專業人才對不同類型知識的掌握程度，進而也決定了專業人才走向社會后適應工作崗位的能力。在具體的課程方案中，不同門類課程的學時到底應該怎樣分配，這首先取決課程所對應的知識對于專業人才未來從事工作的重要性。一般來講，課程所對應的知識與專業人才未來從事工作的能力關系越緊密，其課程學時比例就越大，反之，則越小。當然，在學時分配的具體操作中，除了要考慮課程的重要性之外，還需要關注專業人才在該門類課程上的知識基礎與培養目標對該類知識要求之間的距離。就一門具體的課程來說，即便它對人才成長很重要，但如果人才在進入專業培養前已經具備較好的知識基礎，那么，該門課程所占的學時比例則可降低，反之，則需增加。
2003年頒布的《課程方案》之所以在學時分配上失之偏頗，就在于它忽視了當時體育教育專業人才運動實踐技能基礎下滑的實情，盲目地將術科課程學時比例在原來的基礎上進一步調低。
1999年中國高校開始大規模擴招，至2003年招生人數已從1999年的160萬飆升至382萬，增幅超過100%。擴招意味著接受高等教育的門檻降低，同時也意味著生源知識基礎的整體水平降低。具體到體育教育專業而言，主要表現為體育教育專業學生入學時整體的運動技能水平降低[6]。事實上，在2003年《課程方案》頒布之前，除擴招之外，還有另外兩重因素也在加劇體育教育專業新生整體運動技能水平的降低。一是20世紀90年代中后期開始，全國有近半數的省份陸續在體育教育專業招生考試中取消“專項”加試，只測身體素質[7]，這導致許多缺乏體育經歷的學生在短期“集訓”后，通過考試進入到體育教育專業學習。一項對2005—2007屆的326名體育教育專業本科生的追蹤調查顯示，其中有64.24%的本科生在進入專業學習前無體育專項訓練經歷[8]。二是與招生考試改革差不多同時進行的“運動訓練”專業辦學單位的擴增。至2003年，我國開辦運動訓練專業的高等院校已多達60余所。辦學單位的擴增必然導致生源數量的擴增，再加上運動訓練專業招生中對文化成績相對要求較低的原因，使得大部分運動技能水平較高但文化水平相對較低的普通高中生選擇了運動訓練專業。從近幾年運動訓練專業的錄取比例來看，普通高中學生已超過半數以上[9]。
以上事實表明，在2003年《課程方案》頒布之前，體育教育專業新生的術科知識基礎與培養目標要求之間的距離已經拉大。這意味著，2003年前后入學的體育教育專業新生需要花更多時間和精力，才能在術科能力方面達到人才培養目標的要求。然而，《課程方案》對此“實情”顯然缺乏關注。在術科課程學時的分配上，不僅沒有在1997年方案基礎上增加術科課程學時，反而在原有的基礎上進一步壓縮。其結果已為大家熟知，自然是導致體育教育專業人才術科能力的不足[10]。對于體育教師來說，術科能力的不足就像語文老師語言文字能力差、數學老師解答習題能力差一樣，不僅影響其職業聲譽，也制約其職業發展。
1.3 應對挑戰能力不足
任何課程方案都是在特定歷史背景下制定出來，最終也都會成為歷史的產物。因此，隨著時代的發展，課程方案必然會在某些方面跟不上時代的步伐，這是正常的現象，也是課程方案前進的動力。不過，有關《課程方案》學時分配失之偏頗的事例表明，《課程方案》并不總是在所有方面都能跟隨時代的發展而前進。只有當方案制定者對時代挑戰有準確認識并采取正確應對措施的前提下，《課程方案》才可能在更新中更好地適應時代變化而表現出新的生命力。
關于《課程方案》目前面臨的挑戰，可歸納為“低質量”與“高要求”兩個主要方面?！暗唾|量”是指體育教育專業生源質量持續走低。《2012年中國教育在線高招調查報告》顯示，自2008年以來，我國高考報名人數在持續下降，2012年的報名數已在2008年的基礎上減少了140萬。與此同時，高校招生計劃卻保持一定的增長。在“增”與“減”的剪刀差效應下，高考計劃錄取比例連年出現快速增長，2008年為57%，2009年為61%，2010年達到69%，2011年為72.3%，2012年為75%以上，其中，部分省市已突破90%[11]。錄取比例快速增長的背后是生源質量的整體水平進一步降低。換句話講，《課程方案》在2003年頒布之時就存在的生源質量問題如今依然存在，而且有加重之勢。從1.2節關于《課程方案》學時分配失之現偏頗的分析來看，《課程方案》在現有的框架下還不足以對此挑戰進行有效應對。
“高要求”是指社會對體育教師的專業化水平要求越來越高。自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出“努力造就一支高素質專業化教師隊伍”以來，國家相繼出臺了一系列的有關“師資隊伍”建設的政策，其目標均指向“教師專業化水平”的提升。從已經實施的《教師教育課程標準》（2011年）、《教師專業標準》（2012年），以及目前在河北省等地試行的國家教師資格考試方案來看，所謂專業化水平的教師，不僅要“有”知識，還要會“教”知識，更要會在教知識的過程中“育人”。換句話講，未來的教師教育將十分強調教師“教育教學能力”的培養。從2003年《課程方案》的課程配置來看，在必修課程中，體現體育教師專業特性和專門化培養的課程只有“學校體育學”，限選課中雖然設置了含有體育教師“教育教學能力”養成的“體育教學訓練方向”課程，但方案規定學生只能在其中選2～3門。而1分的任意選修課程設置中，幾乎沒有專門針對體育教師“教育教學能力”的課程。顯然，這樣的課程設置與體育教師的專業化發展趨向不相適應[12]，難以有效應對社會對體育教師的專業化水平要求越來越高的挑戰。
2 對改進《課程方案》的建議
綜合以上有關《課程方案》自身存在的問題及外在環境變化的情況，本研究對《課程方案》的未來發展提出總體建議。
1）在培養目標的定位上，從體育教育教學工作的多樣性、體育教師類型上重新定義原有目標中“復合型”概念。從整個學校教育范疇上講，體育教師不僅是體育學科知識的傳授者，也是學生學習生活的管理者（如班主任工作、學生社團工作等）；從體育新課程改革的取向上看，體育教師不僅是課程內容的具體實施者，也是課程資源的研發者；從《教師專業標準》的要求上看，幼兒、小學、中學教師各自有不同的標準。這表明，體育教師的實際工作的確是“復合型”工作。培養目標中的“復合型”概念也只有在這個意義上，才能與其所修飾的“體育教育人才”相對應。
2）在主干課程的設置上，從體育課程教學工作的獨特性出發進行課程設置。體育課程教學工作是體育教師的核心工作，其獨特性在于該項工作是以“身體練習為主要手段”[13]。這一性質決定了體育教師必須熟悉身體練習的生理與心理機制、精通身體練習的具體方法、掌握教授身體練習知識的教育方法。如果體育教師缺乏其中任何一方面的知識，都難以稱得上是一名合格的體育教師。從這個意義上講，主干課程在設置上不必從學科角度強求與體育學一級學科的對應，而應當反映出以上3方面知識范疇中那些處于基礎地位的知識。當然，具體選擇哪些課程為主干課程，還需更廣泛而深入論證。受知識領域的限制，本研究只能提出主干課程設置的出發點。
3）在限選課程的設置上，本研究贊同《課程方案》按“方向”進行模塊化的課程設置。但建議將“方向”從整個體育專業收縮至體育教育專業。理由包括：一是教育部于2011頒布的《教師教育課程標準》分別從幼兒、小學、中學3個層次規定各自的“教育類課程”目標和內容要求；二是教育部于2012年頒布的《教師專業標準》明確將教師分為幼兒、小學、中學3個層級并分別制定了入職標準；三是20世紀90年代中后期開始，我國“中師（含幼師）-?？?本科”的多元師資培養體系逐步收縮到現在單一的“本科”培養體系，原來以培養“中等”學校教師的本科教育理應承擔培養幼兒及小學師資的責任?；诖耍蓪ⅰ胺较颉痹O置為“幼兒體育教育、小學體育教育和中學體育教育”?？紤]到特殊人群的體育學習需要，還可在3個方向外設置“特殊體育教育”方向。
4）在術科課程的學時分配上，考慮1999年大規模擴招以來引起的生源整體術科基礎能力下滑的現實，建議術科課程的學時比例應在1997年33.6%基礎上有所提高，可考慮應回到1991年37.9%的水平。同時建議適當收縮術科課程的門數。與其讓學生在近10門術科課程上“蜻蜓點水”式的學習，不如讓學生在5～6門術科課程上有更多的學時進行“相對精深”的學習。這樣，通過“一增一減”的方式，使學生在術科課程的學習中真正學有所成，而不是淺嘗輒止。事實上，如果一名體育教師真能在5～6個項目有較強的實踐能力，完全能夠滿足常規的體育教學需要。
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體育課程方案范文2
一、安全問題在體育課堂教學中的重要性
安全問題對于體育室外課來說是重中之重，在此期間需要老師以學生之間緊密的配合，更需要的是教師加強自身的主觀意識。在教學過程中，學生出現的每一個安全事故都是體育課在某一種程度上的失敗，在教學過程當中，安全問題是影響體育室外課能否達到教學要求的一個最基本的因素，一旦出現安全事故，那么一節課無論是多么的完美也都會隨之變成泡影，所以在教學過程中應該引起我們領導、老師、學生、家長的高度重視，在教學過程中導致安全問題產生的因素有很多，我們必須要進行周密的考慮加以強調，這才是教學順利進行的最基本的前提條件，對學生的身心發展也會起到一個很重要的作用。
二、體育課安全問題產生的主要原因
1.進行體育活動期間教師的要求不夠嚴格
在教學過程中，有不少老師對學生的要求比較松散，這樣就使學生在進行體育活動中自身的安全防范意識逐漸的淡化，體育課安全問題變得格外的嚴重。還有一部分老師在上課期間只注重自身的輕松，采用“放羊式”的教學手段進行教學，關注學生的程度遠遠不夠，導致學生什么事情都想去嘗試，考慮不到出現問題會有怎樣的后果出現。
2.體育設施不夠合理，導致學生安全事故出現
學校的場地設施很多的不合理之處，導致了學生在進行體育活動時出現問題。還有很多的體育設施存在嚴重的安全隱患，有的體育設施年久失修處于老化的狀態，如果進行正常的體育教學活動很容易出現體育教學事故，還有很多學校的體育設施存在危險性。
3.教師在課上監管力度不夠，導致問題的產生
很多老師課堂監督缺失，在此期間學生在體育課的安全問題因素也隨之增加了起來，給學生的身體也帶來了很多的威脅因素。還有一部分教師在教學過程中只注重教學質量而忽視了學生在自由活動期間學生的安全問題，在自由活動期間只是對學生的興趣愛好進行培養而沒有注意到其他學生究竟在做些什么，有沒有出現安全問題的可能性。
4.教師專業素質不高，對安全問題認識不夠深刻
在教學過程中，教師的專業素質會影響學生在體育課上的發展。許多老師對體育教學中安全問題缺少認識，這樣就給教學事故的產生提供了一定的空間。教師在進行教學活動的過程中必須對這樣的問題提起高度的重視，這樣才可以讓學生在絕對安全的教學環境下要質量，否則一切問題都只是幻想。
5.教師在平時對學生安全問題滲透不夠，導致學生出現問題
教師在體育課教學過程中，經常發現的一個問題就是只注意課堂表面的設計而忽視對學生體育安全的滲透，這樣就會使學生心里防范的意識逐漸減弱，導致學生對自身的行為不夠注意，進而引發課堂教學事故。
三、在以上問題中我們如何進行避免
1.在課上體育活動期間對學生嚴格要求
在教學過程中面對安全問題的同時應該對學生進行嚴格要求，這樣并不是與學生之間將距離拉開，這是一種責任，應該讓每一個學生都認識到在體育課生安全問題是最重要的，是上好每一節課的最基本的條件，針對高中生的身心發展特點作出相關的要求。
2.對學校體育設施進行科學的改良，避免事故的發生
對學校的體育設施加大投資力度，為學校的體育設施及場館進行修復及保養，這樣才可以為學生在體育課堂的正常教學過程中得到良好的教學環境提供良好的安全教學環境，只有這些前提條件得以落實才可以考慮到教學效果究竟會怎樣。
3.教師在課上加大對學生的監管力度
在教學過程中，教師的監管力度是為避免學生安全問題產生的一個有效途徑，是我們在進行體育教學過程中的必要條件，由于高中生思想已經漸漸成熟，所以要進一步的家的學生進行自由活動的監管力度。
4.教師之間針對安全問題進行相互交流學習，提高自身對安全問題的認識
建議有些老師要與有經驗的老教師進行教學溝通與學習，真正的達到“取長補短”的作用，有很多時候老教師利用自己的經驗就可以看出學生在什么時候存在什么問題，針對學生的心理可以做到及時的預防與避免安全問題的產生。
5.在課上多對學生進行安全意識滲透，避免一切安全問題的產生
在教學過程中，學生的思想取決于老師的滲透，安全問題的滲透一樣可引起學生的高度重視，高中生的思想已經漸漸的成熟起來，什么是對什么是錯他們自己已經有分寸，有的時候只是查老師的一個點撥，對學生進行安全問題滲透學生自然也會得到重視。
體育課程方案范文3
關鍵詞：畢節學院；安全工程；課程體系
作者簡介：范育青（1980-），男，江蘇灌云人，畢節學院資源與安全工程學院，講師；汪華君（1970-），男，山東聊城人，畢節學院資源與安全工程學院，副教授。（貴州 畢節 551700）
基金項目：本文系畢節學院教學研究與改革基金資助項目（項目編號：JG2010001）的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0077-02
一、我國安全工程專業現狀及其課程體系改革的必要性
安全專業的高等教育是培養安全工程專業人才的主要途徑，也是安全科學發展的基礎和搞好安全生產工作的重要保障。我國安全工程教育始于1958年，并于當年設置了工業安全技術、工業衛生技術專業，1983年根據需求建立了礦山通風與安全本科專業，1984年在前面3個專業的基礎上確立安全工程本科專業。[1]近年來，我國的安全專業高等教育有了很大的發展，全國開設了安全工程本（專）科專業的院校有100多所，但由于安全學科是一門綜合理、工、文、法、管、醫等學科的新興交叉學科，目前全國還沒有形成統一的課程體系和教學大綱。各院校在課程設置上存在較大分歧。據不完全統計，目前各高校的安全工程專業開設專業基礎課總共有74 門，專業課113 門，差別非常大。
此外，安全科學的交叉學科特性及各高校本身具有的不同行業特色，使得不同院校安全工程專業課程體系建設呈現出不同的特色。[2，3]隨著高等教育的大眾化和市場經濟的不斷推進，高校管理體制的改革、人才培養觀念的轉變以及社會用人機制的變化，傳統的課程體系已經不適應經濟、社會發展對安全工程專業人才的要求。[4]
因此，如何從本校、本地的實際情況出發，結合地方經濟社會發展對人才培養提出的新要求，構建合理且具有特色的安全工程專業課程體系，已經成為地方高校為區域經濟社會發展培養高素質應用型安全工程專業人才所要亟待解決的問題。
二、安全工程專業課程體系改革與實踐
畢節學院（以下簡稱“我校”）坐落在畢節“開發扶貧、生態建設”試驗區，是畢節試驗區唯一一所全日制普通本科院校，承擔著為畢節試驗區經濟建設和社會發展提供人才和技術支撐的重要功能。2010年8月4日，教育部部長袁貴仁在出席畢節學院“創先爭優”座談會上時也指出：“服務畢節試驗區是畢節學院的根脈所系?！?/p>
隨著試驗區基礎設施建設和礦產資源開發力度的加大以及“工業強區”戰略的實施，畢節對安全工程專業人才的需求不斷加大。為適應地方經濟社會發展需要，我校2010年增設了安全工程本科專業，開始為地方經濟社會發展培養應用型高級安全工程專業技術人才服務。
1.安全工程專業課程體系設置
《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）文件指出：“深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變?！?/p>
我校安全工程專業的培養目標是：根據國家教育方針，培養適應我國社會經濟發展和現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有扎實的理論基礎和系統的安全科學與工程專業知識，具備安全監察與管理、安全檢測與監測、安全設計與生產、安全評價理論與方法、安全教育與培訓等工作能力，并具有一定創新精神和較強實踐能力的應用型高級技術人才。在學校本科教學思想與培養目標的指導下，在充分調研國內其他院校的安全工程專業人才培養的基礎上，提出了2011版安全工程專業課程體系設置方案，將課程體系分為五大模塊：通識教育模塊、專業基礎模塊、專業主干課程模塊、專業方向模塊和實踐教學環節。在課程體系安排上，對各類課程學時學分做了重新分配，主要為了減少專業主干課學時、總學時及總學分，增加通識教育、專業基礎課、專業方向課學時及實踐教學環節學分。
（1）通識教育模塊。旨在進一步夯實基礎、拓寬口徑，加強科學精神和人文精神的貫通和融合，全面提升學生的思想道德素質、文化素質、科學素質和身心素質。通識教育課程包括必修和選修兩類課程。
通識教育必修課程包括：思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、計算機基礎、高等數學、大學物理、普通化學等課程，占總學時40%。通識教育選修課程分為人文社會科學類、自然科學與技術類、體育藝術與素質拓展類等系列。該類課程每學期由學校教務處統一修訂，要求學生至少選修8學分，占總學時6%。
（2）專業基礎模塊。旨在為學生打造一個寬闊的專業知識基礎平臺，主要包括：機械設計基礎與制圖、線性代數、概率論與數理統計、C語言程序設計、工程力學、工程熱力學與傳熱學、工程燃燒學、流體力學與流體機械、工程地質學、測量學、電工與電子技術等課程，占總學時21%。
體育課程方案范文4
【關鍵詞】高等學校 課程碰撞 課程體系 教學大綱
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
高等學校課程碰撞是指高等院校在從事教學活動的過程中，某些相關或相似課程內容或章節上出現的大篇幅知識重復的現象。一般而言適當的課程碰撞是難以避免的也有其合理的因素，例如它一定程度上有利于學生對知識的溫習和掌握，但課程碰撞現象的大量出現也必然帶來例如無端耗費教師精力、降低教學效率、無法有效提高學生學習興趣等諸多問題。課程碰撞現象幾乎在所有高校中都不同程度地存在，由此帶來的總的教師精力及教學資源的浪費現象也是十分龐大的，高校課程碰撞現象的解決已經是高校教學活動中面臨的一個亟待解決的重要問題。
1.高校課程碰撞成因探析
高校課程碰撞產生的原因很多，也是多方面的，但總的概括起來不外乎以下幾種主要的原因：
1.1 課程設置不合理。
我國普通高等學校在進行課程設置時普遍是面向具體專業的，一般根據該專業的特點，以及通過對國家宏觀政策、教育方針、市場未來對該專業的人才需求情況并結合學校自身的教學資源和師資力量來制定具體的培養方案，課程體系的設置是培養方案的重要組成部分，如何合理地進行課程的設置從而實現本專業人才的培養目標是高等教育界已經探索多年的問題，但目前仍沒有一套完整的、學術界公認的課程設置的系統性方法，正因為如此課程設置中的主觀因素和隨機因素比較大，課程設置不合理現象的普遍存在。
課程設置不合理是課程碰撞現象大量出現的首要原因，當課程之間沒有清晰合理的邏輯關系時，相似或相關課程過多的情況便會出現。在這種情況下課程碰撞現象的規模將會激增，因而合理有效的課程體系設置將很大程度上減少課程碰撞現象的發生。
1.2 相關或相似課程之間教材的選用過程缺乏交流和信息共享。
普通高等學校中不同專業課程結構和數目差異較大，以工商管理專業為例，全國大部分的綜合類高校都普遍設置有該專業，盡管每個學校的人才培養方案不同，但該專業普遍包括以下的主干課程，例如管理學、企業管理、組織行為學、項目管理、生產與運營管理、經濟學原理、市場營銷學等，不難發現很多課程從名稱上就有很多的相似性，例如企業管理、生產與運作管理、管理學，假如這三門課程的任課教師在選擇教材時僅從自己對該門課程的理解出發，那么其結果是三門課程的教材中將會有眾多的章節出現同樣和類似的知識，課程碰撞的現象便這樣產生了。例如這三門課程中都有一章有關于“企業資源計劃（ERP）”的內容，而三門課程的任課教師沒有花費一定的精力去了解其他兩門相關課程的教材結構，那么三門課程的教師便會獨立地準備該章節的備課材料，在今后的教學活動中將會出現以下兩種可能：第一種可能，三位教師講授的“企業資源計劃（ERP）”部分，教師對該部分知識的理解相似或相同，那么學生可能會反應類似的知識在其他課程中已經講授過，抑或師生之間的交流不足的情況下，學生將同樣的知識講授又聽了兩次；第二種情況，三位教師講授的ERP中的某些關鍵的知識點有出入或差異較大，此時學生可能會無所適從。很顯然造成上述課程碰撞的原因便是相關或相似課程之間教材的選用過程中，相應的負責人缺乏交流和信息共享。
1.3 相關課程教材的知識組織與具體高校的課程設置之間缺乏協調性和系統性。
高等學校的教學活動從宏觀上來講具有比較高的系統性和規范性，大多數高校都有比較健全的教務部門以及各個專業各個年級比較詳細的人才培養方案、教學大綱、實驗實訓指導書等教學指導文件，然后不難發現盡管具體的教學大綱很規范、不同課程的教學大綱可能也具有彼此之間嚴格的邏輯性和系統性，很多教學大綱都會在其中推薦該門課程的教材，然而這些推薦教材最初是如何確定的他們在具體章節的組織上有沒有順成的邏輯關系？相似或相關課程的推薦教材有沒有很多重復的知識？負責制定各個課程推薦教材的相關人員有沒有進行對所有的教材進行系統性的分析？如果這些問題的回答是否定的，那么所推薦教材或是實際所選教材之間必然會出現大量的課程碰撞現象。
1.4 教師在制定教學計劃過程中缺乏與學生的信息交流。
在教學活動中師生之間的互動與交流很重要，其實在教學計劃的制定中這種交流與互動同樣重要，畢竟教學計劃針對的對象是學生，所以在制定教學計劃的過程中他們也應當有自己的發言權。由于學生對之前已經學習過課程的感受和體會對于后續課程教學內容的安排、教學進度的控制、教材的選擇都有十分重要的參考價值，因此只有充分了解了學生對已經開設過課程的學習情況和知識的掌握情況之后，后續課程教學計劃的制定才能有的放矢。例如對于將要開設的課程盡管在章節上與之前已經開設過的課程有較大篇幅的知識重復，但當了解到之前的課程學生對該部分知識掌握情況不好，或是涉及到的該部分知識在之前的課程中涉及內容不深，那后續課程便可以對該部分知識進行重新講授或是闡述該部分知識更為深層次的內容。
2.高校課程碰撞問題的解決方案探索與研究
近年來邊緣學科、交叉學科的大量興起使高校在引入這些課程的時候不可避免地造成課程碰撞問題的增加，事實上完全解決高校課題碰撞的問題既不現實也沒有必要。如前所述，課程碰撞問題有其合理的一面，但是過多的課程碰撞問題將給高校的教學活動帶來很多負面的影響。為此有必要探索和研究降低課程碰撞頻率的方法，盡量減少過多課程碰撞造成的對正常教學活動的干擾。
2.1 課程碰撞相關因素之間的關系分析。
高校課程碰撞問題基本上是由前述幾種原因引起的，因此降低高校課程碰撞的頻率也必須從以上四個方面入手，但是僅從以上四個方面單獨入手加以解決，不考慮四個方面的影響和聯系，沒有從系統性、全局性、長遠性的角度來解決課程碰撞問題，那其效果和持久性也必然會大打折扣，因此在尋求解決方案之前有必要對高校課程設置、相關課程之間的信息共享、教材選擇、教師與學生之間的信息交流四個方面以及其相互它們之間關系進行一下分析，他們之間的互相關系可以用圖1來表示。
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圖1 傳統教學模式下課程碰撞的產生過程
首先，教務部門根據學生培養計劃進行課程設置，設置完后由教師選課教務部門確認后進行排課，排課后教師按照教學大綱或是自行選擇所需教材，然后按照教材中的章節進行備課、上課，學生按照課表在規定的時間內到規定的教室聽課。整個的流程中相關或相似課程之間并沒有有計劃地安排教師對授課內容的相互交流。在最初進行課程設置、教學大綱編寫、教材選擇時在現行的模式下也沒有太多地考慮相關相似課程的某些知識重復的現象，加之在傳統的教學模式下學生以被動聽課為主，師生之間的溝通不足，上述的模式導致眾多課程的碰撞也便在所難免了。
2.2 高校課程碰撞解決方案探索。
由以上的分析不難看出高校課程碰撞的問題涉及課程設置、教師、學生等多個方面，然后這些方面之間又有著很多內在的聯系，為了能夠系統地解決高校課程碰撞的問題必須從全局出發將上述的幾個方面看成一個整體采用系統的觀點來尋求解決方案才能從根本上減少高校課程碰撞的現象。盡管如此在這個系統中教材選擇在解決高校課程碰撞問題上具有核心的地位，相關課程之間科學、合理的教材選擇將有效地減少課程碰撞現象，因此以教材選擇為核心，以課程設置，教師教學信息共享，師生交流為突破口本文構造了如圖2所示的教學組織模式。
該模式一個突出的特點便是采用三級反饋方式從培養方案的編制到教學活動的實施全過程來預防和控制課程碰撞現象的產生。第一級反饋是對課程體系中相關課程的相似度進行分析，若相關課程的相似度過高（例如大于50%）那么就可以考慮將該兩門課程進行合并，這樣做一方面節省了師資力量，另一方面也從源頭上減少了課程碰撞現象的發生；第二級反饋是對無法合并的相關課程進行分析，重點是分析教學大綱中確定的推薦教材的合理性，若相關課程確定的推薦教材中有很多章節的知識重復，那就需要考慮更換推薦教材以減少課程碰撞現象的發生；第三級反饋是教師在進行具體的授課之前進行的，正如前面所述要完全消除課程碰撞現象既沒有必要也沒有可能，第三級反饋環主要目的是及時了解學生對其他相關課程，相關知識的掌握情況，并根據學生的掌握情況來修訂所授課程的教案，如果學生對于相關課程的重復知識部分掌握情況較好，該部分教師在授課時便可以一帶而過，如果對于發生碰撞的知識學生掌握還不夠扎實的，可在備課時對該部分知識進行重新教授或是從另外一個角度來闡述這些知識。
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圖2 高校課程碰撞解決模式
上述的模式是在傳統的“培養計劃編制>課程體系及教學大綱構建>教學活動組織”模式的基礎上發展起來的，其不同點在于新模式以降低課程碰撞為出發點，增加和強化了對三類活動的反饋修正機制，以上的模式在實際的運行過程中也需要構建必要的組織或活動來具體實現之，對于人才培養計劃的修正這一反饋環，具體可采用培養計劃初稿編制好后召集相關領域的任課教師對培養方案中課程體系部分進行商討和修正，也可以采用德爾菲方法來進行這一工作；第二個反饋由于需要對相關推薦教材的比較和推敲，所以采用相關任課教師召開教學大綱研討會的方式，該研討會有兩個方面的作用，一是對大綱中推薦教材與相關課程推薦教材中課程碰撞章節的研討，通過更換教材的方式來盡量減少課程碰撞現象，二是對于一些相關課程中無法回避的課程碰撞章節，相關教師劃清責任、避免重復教授該部分知識的現象。對于第三級反饋環建議授課教師在教學活動進行前與學生單獨溝通，隨機抽取一些學生，通過面談的方式了解他們對相關課程中課程碰撞章節的知識掌握情況，根據具體的訪談結果來調整備課教案。
3.結論
本文就高等學校課程碰撞這一問題進行了定義，分析了該問題產生的主要原因，問題特點，以及對高等學校教學活動的影響。在此基礎上提出了有別于傳統組織模式的三級反饋教學組織模式，力求從培養計劃的編制、教學大綱的制定和師生之間的交流幾個方面入手來降低課程碰撞現象對高校教學活動的負面影響，并探討了這一模式在具體操作時可以采用的組織方式，通過這一研究希望能為高等學校教學改革提供有益的參考。
參考文獻
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體育課程方案范文5
關鍵詞：工程實踐;產品建模與仿真;案例教學;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0138-02
產品建模與仿真課程是為機械設計制造及自動化專業開設的一門專業課，該課程是在前期公共基礎課和專業基礎課學習的基礎上，講述產品設計建模的基本理論和方法、產品模型數據交換的方法以及產品建模與仿真分析平臺的應用等內容。通過本課程的學習學生能夠掌握產品零件及整機設計建模的基本理論和方法，能夠利用典型的產品建模與仿真平臺或數字化設計系統來建立完整的產品虛擬模型，能夠利用虛擬模型代替實物模型進行仿真分析，從而提高產品設計的效率，降低產品開發的成本。課程的開設可以為學生后續畢業設計以及將來的工作開展打下良好基礎，使學生能夠更好地適應現代社會發展對新型產品技術開發人員的需求。
一、目前課程授課現狀
課程的授課目標要求學生一方面掌握產品設計建模的理論和方法，另一方面要求學生以典型的數字化設計系統為工具將相關理論及方法運用到具體實踐中用于產品開發。為符合應用型人才培養的總體目標，目前課程的教學較多地在數字化設計系統的技術運用層面對學生進行強化，如美國PTC公司開發的Cero軟件的具體操作和使用。在講授這類課程時多是遵循單項的、以知識積累為中心的傳統教學模式，單純地教給學生具體命令的操作技能。另外由于學時的限制，教學過程中偏重于軟件的操作和講解，而對學生的工程實踐能力培養還沒有做好。在現行的教材中也存在著許多問題，內容的編排以軟件說明為主線，系統的解決工程問題思想較弱;以命令操作為核心，與實際工程問題的聯系不夠密切;學生普遍表現還是為了建模而建模，不會靈活運用所學內容，在面臨具體工程問題的分析和求解時，仍然不知所措。
二、課程教學方式方法改革的一些思考
1.案例教學法在本課程教學過程中的積極作用。案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程[1]。它要求在教學過程中以案例為基本教材，在教師的組織運用和指導下，啟發學生獨立思考，從案例的出處、案例在專業領域中發揮的作用、案例的專業結構組成以及案例覆蓋課程知識點的綜合情況等多個方面對其進行分析和研究，提出學生自己的看法，并做出評價和決策，目的是提高學生對同類問題的解決和處理能力。案例教學法是一種激發學生學習興趣，啟發學生研究實際問題，注重學生能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能[2-4]。對本課程來說引入案例教學，促進學生認識課程內容對解決工程實際問題的作用和意義，激發學生主動深入研究課程內容，培養其靈活運用現代設計方法解決具體機械設計問題的能力等多方面都有著非常積極的作用。
2.什么樣的案例才能夠充分發揮作用服務于本課程。對本課程的教學來說，案例的出處、性質以及教學過程中案例的合理應用都是需要進行歸納和研究的內容。目前大學老師基本都在搞好本科教學的同時開展著具體科研工作，而機械工程的大部分科研課題都有著非常好的工程背景，如果將老師科研與工程實踐過程中的具體問題，提煉為教學案例引入本課程，并將案例分解為工程問題及需求、工程中的通常解決辦法、課堂內容知識點與工程問題的聯系、學生上課后應掌握的程度和目標、相似問題的進一步歸納和舉例，五個部分依次有層次有目的性地將學習與實踐聯系起來，可以使學生更加明確學習目的，建立學習興趣，知道學為所用并能夠學以致用。
3.改革教學手段以多種形式組織精選案例實施。在教學手段方面，在課堂教學引用案例的同時，同步建立網絡化互動教學平臺，作為課后知識加強和討論應用的主要途徑，教師完善課程資源，將精選案例經過加工組織后通過微課、MOOC的形式保存在云端實現網絡化共享，以使學生可以隨時隨地下載并進行學習。在實施的過程中更多注重案例的工程性內涵，課堂具體知識點與工程問題的點面有機結合，以及靈活的教學方法和教學手段應用。系統性地開展課內教學與課外實踐，解決目前課堂內容過于具體、學生被動接受、不能靈活運用所學知識的現狀。如此在消化案例服務課程的內涵以及案例本身包括的具體內容同時，進一步在課外進行延伸實踐。學生可以基于收獲的知識在更大范圍參與開放實驗、大學生科技計劃以及各類學科競賽等課外科技活動，并從項目全局出發，以解決工程問題為目的進行工程技能訓練。
三、以管道檢測機器人為例說明具體實施過程
作為服務課程的教學案例必須非常豐富，而且一定要精選案例使其具備工程性強、覆蓋面大的特點。限于篇幅，下文以管道檢測機器人為例對其服務課程的作用及實施過程做一簡要說明。
1.案例的來源。作者所在學院有一個研究方向為智能機器人技術，其中有一個典型機電產品管道檢測機器人。作者在項目研發過程中做了部分工作，在完成整機方案設計、結構設計以及制造裝配等環節中都運用到課程相關理論及具體內容，后將相關體會整理后作為教學案例引入到課堂教學取得較好的效果。
2.案例的具體組成內容。案例的具體組成包括機械產品的方案設計及描述、零件結構設計與三維建模、機械運動與結構強度等仿真分析、整機虛擬建模與裝配、零件制造工藝分析、零件圖與裝配圖紙繪制、技術文檔的整理匯編等。所述內容全部以研制的管道檢測機器人為載體，反映到三維數字化設計系統當中。
3.案例在課程開展過程中的隨堂實施。講緒論課的時候，就將案例引入，從案例的來源、包括的具體內容、解決的具體問題出發，向學生解釋說明常見的工程問題及需求、通常的解決辦法等。使學生對課程的目的和意義有一個全面的了解，樹立學習自信并增強學習興趣。在后續授課環節中，進一步以案例所包括的具體內容作為例子引出具體知識點。增強課堂內容與工程問題的實際聯系、讓學生認識上課應掌握的程度和達到的目標。比如機械零件的建模會用到哪些操作命令，如何組織各命令的順序才能使模型更加簡潔、結構更便于加工制造、更方便輸出工程圖以及數控加工程序等。從工程實際中提出問題，并通過課堂授課將其解決突破，讓學生真實感覺到點滴知識的實際用途，待課程結束時，整個案例也基本完成，學生同樣完成了一整的產品數字樣機，體會到學習本課程的成就感。
4.案例在課外使用時的資源共享。課程所學內容在后續專業課程的學習和實踐中還會被經常用到，為了更好服務學生將來從事具體的學習和工作實踐，必須建立從始至終的學習方案、學習指導，并在后續課程設計、畢業設計、大學生科技計劃、課外科技活動和科技競賽等實踐環節中逐步實施。當然這僅靠一個案例是不夠的，需要不斷精選轉化教師科研工作過程中的成果，建立優良、完善的典型案例資源庫供學生課后學習提高。基于互聯網的發展和普及，電腦、手機等接收終端可以非常方便地獲取網絡上共享的數字資源。在正常課堂教學引用案例的同時，同步建立網絡化互動教學平臺，可以作為課后知識加強的主要途徑。教師不斷完善課程資源、將精選案例通過微課、MOOC的形式保存在云端實現網絡化共享，使學生可以隨時隨地下載并進行學習。目前已有部分案例資源經過整理后，以文本文檔、PPT、教學視頻、互動APP等形式分別存儲到校園網、百度云端、360云端等網絡平臺上，學生可以非常方便快捷地進行訪問和下載。
5.課程開出效果及評價。通過將典型案例貫穿整個課程學習的始終，并延伸到后續學期的學習實踐當中，學生反饋非常好，具體表現在以下幾個方面。（1）學生學完本課程后基本掌握了計算機輔助設計這一現代設計方法。在每學期結束后的教學質量評價中學生給課程及任課教師的評價連續幾年都是優秀;（2）在后續專業實踐環節特別是課程設計、畢業設計當中，本課程所掌握內容發揮了非常積極的作用，學生在很多地方用到課程所講內容及方法，使得后續學習的目的性更強;（3）運用課程所學知識在后續學期的課外實踐中取得更加優秀的成績，每年都有比較多的同學積極參加“機械創新設計大賽”、“三維數字化創新設計大賽”等科技競賽獲得北京市級、國家級獎勵，通過案例的運用、項目的訓練使學生得到非常好的鍛煉。
四、結論
通過將教師科研工作過程中完成的具體機械結構等工程實踐轉化為教學案例，可以讓學生更加直觀地認識課堂講授知識點與工程實際問題的聯系。加上學生在后續課程設計、畢業設計、大學生科技計劃項目、課外科技競賽等項目的執行過程中不斷深入體會和應用，從項目訓練入手，從工程角度對問題進行思考，經過實踐并完成項目后，參與學生都獲得較大程度的提高，基本具備了解決實際工程問題的能力?？傊?，將工程實踐轉化為教學案例對提升產品建模與仿真課程的教學效果發揮了非常積極的作用，能夠使學生掌握一定的技術以更好地適應現代社會發展對新型產品技術開發人員的需求。
參考文獻：
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體育課程方案范文6
關鍵詞 信息安全 能力 教學方法 突出問題
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.058
E-commerce Security Course Teaching Methods Based on
Enhancing Core Competencies of Information Security
TANG Dequan
（IT （network monitoring） Department， Hu'nan Police Academy， Changsha， Hu'nan 410138）
Abstract In order to improve the information security professional complex， forward-looking and innovative type of ability， this paper from the perspective of curriculum reform in teaching methods， and start from the practical teaching system construction proposed information security professional e-commerce security teaching methods. This method focuses on the basic skills of information security professionals encountered during training， curriculum design and classroom practice three outstanding issues， the teaching method has achieved outstanding results in practical applications， great promotional value.
Key words information security; capacity; teaching methods; outstanding issues
0 引言
目前，電子商務在現代服務業和社會發展領域處于重要地位，而在電子商務體系，安全問題是我們所需考慮的首要條件，因此培養具有電子商務安全技術的人才顯得至關重要。怎樣建立安全可靠的電子商務應用環境才能保護信息安全，是目前電子商務安全研究的熱門話題。①目前企業急需各類跨學科、具有實踐經驗、全面掌握電子商務安全專業技術人才。
電子商務安全課程是目前新出來綜合性課程，綜合了網絡安全和信息安全知識基礎上發展起來的電子商務應用領域的一門課程，是信息安全專業學生的一門必修主干課程。②電子商務安全傳統的教學模式主要是基于課堂理論，學生對課堂知識感到抽象枯燥，教學目標很難達到、收效甚微，而且學生對目前電子商務安全課程方法、技術沒有完全理解，實踐操作不夠理想。每次課堂上有實踐操作的相關演示，但是到實際上機操作時候不能實際操作或沒有達到實驗目標。③因此，電子商務安全理論教學和實踐教學方法亟需改革，有必要將理論主導教學的教育方式改變成適合電子商務安全課程未來建設的新模式，本文提出基于信息安全核心能力背景下電子商務安全課程教學方法。
1 基于信息安全的電子商務安全課程內容
信息安全和計算機網絡安全的安全需求主要包括完整性、保密性、一致性、真實性和不可否認性。在電子商務實際應用中主要包括如何防范商業企業機密泄露及個人信息的泄露等問題。電子商務系統必須基于信息安全基礎上并達到電子商務安全的要求的網絡商務系統。必須有計算機網絡安全，才能保證電子商務最低層的信息服務，計算機網絡層是用戶將信息傳輸到上層的基礎及用戶與計算機網絡接入的基本交互式服務手段。網絡服務層必須有相關安全機制，如：入侵檢測、安全掃描、防火墻等來保證計算機網絡的安全。另外，為了在應用層電子商務系統使用安全，必須利用網絡加密技術和數字認證技術和電子商務安全協議，即構建安全的電子交易數據體系結構。其中，電子商務安全協議是加密技術和安全認證的綜合運用和完善。
電子商務應用系統應具有較高的安全性能指標，用戶對所信賴的電子商務安全肯定具有很高的可靠性和可用性。在人才培養是就需考慮建立一個完善的基于信息安全核心能力提升的人才培養模式，形成一個電子商務安全知識體系，在考慮如何達到課程目標的同時也要考慮如何滿足電子商務應用人才的實際需求。④在信息安全基礎上電子商務的安全內容主要包括計算機網絡服務層、技術加密層、身份認證技術層、電子商務安全層、安全應用層。其中，上層主要以下層為基礎的服務，同時下層為上層提供技術支持，整個內容之間相互關聯的整體，并且在不同的信息安全技術控制下實現電子商務的安全模式。
2 電子商務安全教學方法改革
目前電子商務安全課程在教學過程中，學生對教材的知識缺乏主動理解和接受，學習的興趣和主動性不高。因此要對現有以教學大綱為主要目標的方法進行改革，能讓學生融會貫通理論知識，主動思考問題，具有理解分析解決實際問題能力。⑤本文提出電子商務安全課程在課堂講授的進行：教師準備階段，學生準備階段，小組討論階段、集中討論階段和總結階段。主要目的是使老師和學生在課堂上有較大的自我發揮空間。在教學法的五個階段中，教師準備階段和學生預備階段是教學法中最為關鍵的環節。
教師準備階段：教師準備是教學的第一環節，也是為明確教學目而準備，是有序進行教學組織與設計的基礎。明確教學目標后，就應選擇合適教學背景，教學背景應且具有高啟發性素材，并且滿足教學目標切合實際的教學案例。對選擇的教學案例或素材還需要對及進行典型化處理，最后準備在課堂上提出讓學生思考的問題，引導介紹學生學習相關資料，如圖1所示。
圖1 教師準備階段 圖2 學生預備階段
學生預備階段：課前讓學生閱讀典型化處理相關學習資料，老師指導學生查閱相關學習資料，讓學生課前主動準備課堂講授知識的信息，對老師提出的思考問題要求學生獨立思考并形成初步的解決方法，學生預備階段的流程如圖2所示。
圖3 小組討論階段 圖4 課堂展示階段
小組討論階段：首先根據學生人數將學生分為3到5人小組，然后在小組范圍內自行組織討論，再確定小組成員的任務分工，最后形成小組在課堂上展示方案，小組討論階段的流程如圖3所示。課堂展示階段：在時間控制在半個課時以內前提條件下各小組派代表對問題解決方案進行展示，其他小組對解決方法進行互動式提問和回答，這個過程需要教師加以正確引導，課堂展示流程如圖4所示。老師總結階段：老師總結出意見比較集中的問題，針對重點問題組織大家集中討論，并提出引導性建議擴展深化學生對有疑慮問題的理解。
3 電子商務安全課程實踐
傳統的電子商務安全課程教學是以理論知識為中心的教育體系，對實踐操作課程和技能的要求不高，很可能會導致學生在畢業后難以適應工作的要求，在現行教育模式中，用人單位也很難選擇到合格的專業技術人才。⑥為此，本課題對信息安全專業開設的電子商務安全課程特點及開發合適的教學模式，尤其是如何建立創新性實踐教學體系進行了研究，以教學目標為指導、以社會需求為導向，開發以學生就業為宗旨的高技能型人才培養模式，根據電子商務安全課程特點，將信息安全未來發展的創新技術運用到電子商務安全教學方法中，建立較為全面的以人才培養目標為基礎的創新環境和教學模式。另外，本課程實踐教學內容的要求是讓學生對電子商務安全和信息安全的理論和實踐聯系建立一個全面的知識結構。通過實踐環節設置，讓學生了解電子商務安全加密技術及使用技能;了解電子商務郵件和數字簽名的聯系及作用;熟練掌握電子商務安全協議的設置;掌握PKI的應用及數字證書的申請、安裝和使用流程;熟悉基本的電子支付工具的使用。本課程的為實現實踐培養目標對實驗教學進行合理的安排，具體實驗項目如表1所示。
表1 電子商務安全實驗項目一覽表
4 結論
本文充分考慮了信息安全專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，以必需夠用為度，統籌考慮和選取電子商務安全教學內容。以教、學、做相結合，強化學生能力培養，合理設計課堂教學、實訓、練習等關鍵環節。以理論為引導，重點針對“怎么解決問題”為目標，做到深入淺出，讓學生能夠具有針對性地學習和掌握解決問題的能力。電子商務安全的相關知識涉及信息加密/解密、認證技術、網絡安全協議、防火墻的構建、黑客病毒的防治等范圍相當廣泛的問題，需要我們構建一個合理的課程教學體系結構。
基金項目：湖南警察學院2014年度院級教學改革研究項目（湘警院教（2014）9號）;湖南省教育規劃課題階段性成果（警察信息素質教育理念及實戰能力培養研究XJK013CXX012）
注釋
① 朱建明，李洋.《電子商務安全》課程建設的體會[J].教育教學論壇，2012（9）：239-240.
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③ 王偉軍，甘春梅，劉羹，段釗.電子商務概論課程研究性教學方法的探索[J].高等理科教育，2011（4）.
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