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學畫畫的基礎知識范文1
關鍵詞：知識可視化；初中化學教學；應用
知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創造和傳遞知識的應用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關注，如何利用知識可視化推動教學的發展，是當前教育界討論的熱點。
一、知識可視化的意義和理論基礎
（一）知識可視化的意義
知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個對象之間復雜知識創造與傳遞的學科。知識可視化強調復雜知識的創造和傳遞，認為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達，沒有借助知識可視化的必要。在教學領域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達出來，直接作用于人的感官，從而促進知識的傳播和創新[2]。
（二）知識可視化的理論基礎
知識可視化的理論基礎為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創新，所以，現階段的學習理論、傳播理論和腦科學理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。
二、知識可視化在初中化學教學過程中的應用
（一）利用視覺表征特點，直觀展現化學魅力
通過研究表明，化學教學中的視覺表征主要有思維導圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數教師在初中化學教學過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學，視覺表征在初中化學教學過程中也得到了廣泛的應用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學策略，知識可視化在初中化學教學中的應用還待進一步的發展和研究。
思維導圖是一種優秀的教學工具和教學策略，教師利用設計教學方案、提高教學效率的方式，整合知識，簡化板書，在學生思維中構建完整的知識網絡。在初中化學教學過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結構，反映物質的本質結構，幫助學生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學實驗中可能出現的錯誤操作，幫助學生規范操作，防止意外發生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學教學過程中主要起到發散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創設教學情境，向學生展示試驗器材結構，利用圖表濃縮課本知識，便于學生整理知識點之間的關聯和區別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學生帶來全新的化學學習體驗，視覺表征能夠幫助學生更好的感知化學、學習化學，在充分激發學生化學學習興趣的基礎上，感受到化學學習的樂趣，在化學的世界中自由的遨游，并能夠認識到化學與生活的密切聯系，真正發揮初中化學教學的價值，避免初中化學課堂教學活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。
（二）應用知識可視化理論，提升學生學習效率
在剛開學的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業，教師可以將思維導圖介紹給學生，說明思維導圖的用法，教給學生具體的畫法，并要求學生使用思維導圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應當對學生的筆記進行點評，使學生熟練使用思維導圖進行學習的方法。
在《物質構成的奧秘》和《溶解現象》這兩章的教學中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向學生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯系。在教學過程中，教師利用概念圖幫助學生將概念納入自己的知識體系中，構建屬于學生自己的知識網絡。
在初中化學教學過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學反應的實質，展示原子分子的結構圖，幫助學生理解“最外層電子層數”的意義。通過動畫的展示，幫助學生理解化學元素和分子結構上的不同，從而從根本上理解化學的本質，為以后的化學學習打下基礎。
圖像和圖表在初中化學教學過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學生深刻的認識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質子數和中子數，讓學生總結出“元素是質子數相同的一類原子”的結論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學習都是從俗稱、性質等幾個方面去進行的。通過濃縮要點的方式，以便學生在復習時總結歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學生自主總結知識規律，將初中化學學習變得更加生動，學生主動的發現知識的特點和區別，利用科學的方法進行記憶，區別于傳統的死記硬背，提高學習效率。
三、結束語
綜上所述，知識可視化概念的出現，適應了信息時代的發展，迎合了對知識創造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學教學提供了新的教學策略和教學內涵，為教學方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學教學過程中，教師需要根據視覺表征的概念精心設計教學概念，盡可能的將抽象的化學知識形象化、量化，提高初中化學課程的教學效率，使學生的綜合素質能力得到提升。
參考文獻：
學畫畫的基礎知識范文2
回顧現在的語文教學，總覺得偏執于老師表演的一種熱烈的氛圍。這種課，表面上很熱烈，學生參與率也很高，老師仿佛主持人，坐山觀虎斗，但效果卻很一般。難怪老師們總有這樣的說法：“好”課不出學生。為何如此呢？仔細想來，老師課上得不可謂不好，學生反應也不可謂不熱烈，當堂效果也不可謂不鮮明，可是下一課又是另外的知識點，老師課上得還是一樣的漂亮，可是學生這時對于上一課的內容已所剩無幾了。有位教育家說，所謂知識，就是三年的學習后，你還記得的東西?；叵胛覀兂踔谢蚋咧腥?，最后所得的東西又有多少呢？所以回到教育，我認為教學的任務應是能在學生記憶深處開辟一處美麗的所在，然后把知識的鮮花，一一“打”進去，永存一份馨香。
那么首要的是梳理知識點。本單元的重點是景物描寫，根據課文，我把本單元的知識點確立為：（1）移步換景的基本寫法；（2）歸納景物描寫的基本方法；（3）寫景語句的欣賞。確立知識的目的是在這一單元的整個教學中做到有的放矢，不致于熱烈而無所得。
其次是打破常規。在教學過程上我打破了以課為單位，而是以單元為單位，并補充大量的課外景物描寫的語段進行教學。所謂打破以課為單位，就單元教學中不是一課一課的教，而根據一個知識點，可以在一堂課中涉及到全單元，甚至課外。當然，這需要充分的預習時間。對于此我專門按排了閱讀課來指導預習。在具體教學時，我基本上按照師做示范、活動理解、學生動手、練習鞏固的模式，具體如下：
1 師做示范
現代教學理念中強調以生為主體，這一點沒有錯，但如果每堂課都讓學生行為，那么老師干什么？我認為師首先要做示范。當然做示范不是應試教育中的滿堂灌，我這里是指，老師在做備課時注意自己的體驗，然后把自己探究的過程詳細地告訴學生，甚至自己這過程中所有的錯誤的經歷。從這意義上理解，師做示范實際上是一種學習探究的過程。比如：我在分析如何歸納景物描寫的基本方法時，我首先談我對景物描寫的理解：一段美麗的景物描寫就是一幅美麗的圖畫。然后我以《阿里山紀行》為例，根據第5段展示了一幅圖片，我詳細地介紹了我看到了這幅圖片后，如何通過圖片來對應文中的語句，并根據特征給這個圖片起了個名字：林區幽靜。圍繞如給圖片起名，通過學生討論，我進行了對歸納景物描寫的基本方法這一知識點的教學。在這過程中，我還穿插了我在學生時代閱讀到這段語句時的感受。這樣的講解，表面上沒有學生的參與，但我在分析我的學習探究的過程時，注意了學生時代的閱讀體驗，如果進一步和學生交流，了解他們學習閱讀體驗，我相信定會給了學生理解上的一個明確方向，從而激發了他們探究的欲望。
2 活動理解，學生動手
書讀百遍，不如手做一遍。我在教學中注重課外語文活動教學。如在教學移步換景時，我首先通過展示圖片的形式，加強學生對這單元移步換景的理解，我還開展了這樣一個課外活動：給校園拍照片，但只能拍五張，并記錄地點。通過這樣的活動，學生很容易地理解了移步換景。通過比較挑選出拍攝最佳的照片，并進行賞析，這樣又初步學習了對景物描寫的欣賞這一知識點。
這一環節的設置，實際上是在上一環節的基礎上又一次向學生呈現了知識點，不過這一次是完全學生參與。有了上一環節的師做示范，學生在這一環節中能充分調動自己的主觀能動性又始終不離知識點，加深了印象。
3 練習鞏固
學畫畫的基礎知識范文3
【關鍵詞】化學；增加記憶；方法
采用巧妙的記憶方法，切實解決學生的記憶問題是很有必要的，這也是中學化學教學改革的重大課題之一。化學知識比較繁雜、零散，初學化學的同學，會感到難記易忘，因此，在教學中注意指導學生掌握科學的記憶方法、培養學生的記憶能力是很有必要的。
一、鍛煉、增加記憶力
記憶能力的鍛煉是很有必要的，要想把知識記得牢固，要學會鍛煉記憶辦，增加記憶力。
1、堅定自己的信念，鍛煉記憶。心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有種自信心。記憶力強弱，與先天因素有關，但環境的影響和個人的努力也是非常重要的因素，尤其是后者。通常肌肉越鍛煉越發達，我們的記憶力也是如此。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。
2、理解并學以致用，增強記憶。理解知識的本質及知識與知識間的聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔?！睂W而思，思則疑，疑然后能悟。在理解的基礎上再背，觸類旁通，加深印象，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解透徹：在標準狀況下的氣體物質，一摩爾的體積才是22．4升，要記住相限制條件，而不要靠死記硬背。
3、經常復習，強化記憶?！坝洃浿浮笔侵貜秃蛷土暋：芏嗤瑢W都有這種想法覺得復習是考試前的工作。其實，對于需要長久記憶的信息，應該經常復 習。溫故而知新，記憶的信息會越來越強。
5、聯想知識，記憶牢固。聯想可以打開我們的記憶閘門，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。
6、濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，提取重要的信息點，去掉意義不大的，“濃縮”知識，就顯得很必要。
7、巧用押韻，利于記憶。韻律化的材料，富于魅力、感染力，朗朗上口，容易記憶，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，讀得順口，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。
8、不斷運用，鞏固記憶。反復運用就能使正確的回憶得到強化，糾正錯誤的回憶，重新記憶遺忘了的，久而久之便形成了永久記憶。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能?！?/p>
二、化學知識的記憶方法
初中化學知識點多，涉及面廣，易學難記。學生們普遍反映化學課 “學得會，記不住”，針對這種狀況，應該在課堂教學中注旨導學生記憶方法，加強記憶方面訓練， 提高記憶效果。
1、諧音記憶法。 通過諧音，可以使材料具有雙重意義。這樣一開始，識記材料便成雙結對輸入大腦，并分別與大腦中已有知識結構的不同層次相結合，等到回憶提取時，自然就多了一條渠道。根據這一原理，我們可以對某些零散的、枯燥的、毫無意義的材料地進行諧音處理，以形成新奇有趣的語句，這樣就容易輸入和方便提取了。例如：（1）實驗室制取氧氣的步驟可用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括，諧音記憶為“茶莊定點收利息”，使學生樂于記憶。（2）在講到用量筒量取液體讀數時，同學們往往會產生仰視和俯視兩種不正確的讀數方法，導致讀數與實際體積有偏差，通過畫示意圖得到：仰視時讀數小于實際值，俯視時讀數大于實驗值，為了記憶深刻，采用諧音讀作“羊（仰）小虎（俯）大”。 （3）在用托盤天平稱取物品時，左邊托盤放物品，右邊托盤放砝碼，有的同學容易記錯，可以諧音記憶為“左屋（物）有（右）馬（碼）”，就不容易出錯了。（4）地殼中所含元素的質量分數較大的四位元素的順序為：氧、硅、鋁、鐵。可以諧音記憶為“養閨女貼（是應）該的”。
2、對比記憶?！皩Ρ取笔亲R記知識，掌握知識及應用知識的重要學習方法之一，只有比較才有鑒，才能區分。對于易混淆的化學概念、理論、定義等，引導學生進行科學比較，尋找出它們的共性與個性，區別與聯系，抓住其在屬性。例如:分子與原子:相同---微粒， 不同---物質與變化?；旌衔锱c純凈物:相同---物質，不同---組成。單質與化合物:相同---純凈物，不同----元素。H2 CO CH4:相同---色、態、味`密度比空氣小， 溶解性，可燃燒性，不同----燃燒產物。等等，通過列表形式進行比較，學生對比分析，學會了比較方法，對任何易混記的概念都能得到清晰認識，印象深刻，記憶牢固，化學知識掌握的也比較準確。
3、規律記憶。化學知識多而散，在傳授知識的同時引導學生找出知識間的內在聯系， 挖掘其規律，掌握其規律，好理解，易記憶，能達到 事半功倍的效果。例如對物質的物理性質， 主要從顏色、狀態、氣味、溶解性、熔沸點、密 度等方面研究，如金屬還要考慮其延展性、傳導性。這樣各種物質物理性質的記憶就簡單得多。對初中化學課本里的O2 、H2、CH2的實驗室制法就是從這些方面進行研究。再如根據稀鹽酸、 稀硫酸的化學性質總結出酸的通性，再依據酸的通性認識其它酸的化學性質。依此方法總結出了堿的通性等。通過尋找規律使知識條理化、系統化，形成科學的知識體系。便于對知識的記憶、掌握、運用，學生由學會變成會學，由死學變成活 學學，有利于實現學習效果的最優化。
學畫畫的基礎知識范文4
【關鍵詞】初中政治 生活化思維 教學建議
初中思想政治對學生起到的是德育的作用，進行德育則要通過社會生活實踐讓學生有真實而又具體的感知。由于初中生的目標是順利進入高中，政治這門課程占據著一定的比例。因此教師在教學時過于強調政治內容的知識性，注重的是學生對知識的理解、運用，學生最好是能將所學知識體現在考試成績上，政治教學較為書面化、理論化，與學生的實際生活聯系不夠緊密[1]。
一、生活化思維政治教學的必要性
當下的政治教材內容一方面對生活進行了高度的概括，形成了一套知識體系，另一方面隨著新課程的改革，也引用了許多生活事例對教材內容予以豐富與補充。但是，對于初中生來說政治教材較為抽象，有些內容甚至難以正確地理解，要吸收教材中的知識存在一定的難度。而且教材中的事例具有滯后性，初中生感覺與自己沒多大關系，興趣不高。因此，在政治教學當中，教師利用生活化的思維對學生的政治知識理解、情感等方面都具有非常大的幫助。
1. 教師將生活化的東西融入政治教學，學生可以從中獲得一種自我的認同感。例如在學習七年級上冊《新學校，新同學》這一章節時，教師可以很容易從學生的實際生活入手，因為同學們也才剛剛進入初中，也認識了許多新同學等。學生在學這一章節時，有一個真實的生活體驗，找到了對書本知識的認同感。這對于創造良好的學習環境有重要的作用。此外，生活化思維的政治教學模式有助于學生提高思想政治的理解和分析水平。教師利用生活中真實的事例等作為教學的輔助資源，對于學生理解教材、分辨事物的角度和能力都有一定的提高作用，由此可以增強初中生對政治課程的信任度和興趣度。
2. 當下的新課程改革逐漸貼近中國教育的實際情況，《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》對政治教學已經明確了要求：“注重與學生生活經驗、社會實踐的聯系，通過學生自主參與活動，達到擴展知識技能、完善知識結構、提升生活經驗的效果，促進正確思想觀念和良好道德品質形成與發展”。[2]由此我們可以看出，生活化思維的初中政治教學是當前教學課程改革的要求。從初中政治考試的內容上看，試卷上涉及到許多當前的生活內容，例如國際國內的時事新聞、初中生生活視角的事例等，因此在政治課堂上加入生活元素可以讓學生學以致用，也達到政治教育的目標。
二、政治生活化教學的具體實施建議
1. 教師對教材進行二次開發
考慮到初中生最終面臨的是升學考試的實際情況，教師進行政治教學時首先必須立足于政治教材的課程安排，其次再是對教材的二次開發。以下是具體的實施過程。
以“保持樂觀心態”這一課為例，教材中的主要內容是保持樂觀心態的五種方法，教師可以依據著五種方法設計與學生當下生活有關的一系列問題和事例，讓學生真切體會到如何保持樂觀的心態。
師：同學們，你們平時心情不好的時候，都有哪些方法讓自己開心起來呢？
生1：我一般會看電視轉移我自己的注意力，這樣我的心情就會逐漸恢復。
生2：我生氣的時候會扔東西發泄自己的情緒。
…… （學生舉自己生活當中的例子，6-8分鐘）
師：你們的這些方法都可以舒緩一些焦慮、生氣的心情，你們也很聰明，有這么多的方法處理自己的不開心，書上的方法實際上就是做一個概括。另外，我看了你們這次的月考成績，這次考得沒有上一次好，我也知道你們的心情比較低落。但是，沒關系，這次沒考好不代表什么，你們繼續努力加油就行。要保持一個良好的心態，要樂觀一點。
教師通過對學生進行一系列的提問依據政治教材設計出生活化教學方案，使得學生學會多角度地看待問題，不被書本上的內容限制。逐漸產生生活化的思維，將政治課程與生活實踐聯系在一起，最終政治教學與學生的生活更貼近。
2. 在教學過程中創設生活化的情境
生活化的政治教學模式可以采用多種手段，教師在教學時可以采用創設生活情境的手法。目的在于讓學生通過親身經歷加深對政治知識的理解和認識。以下則是創設生活情境的具體實施過程。
以《世界文化之旅》這一章為例，教師提前準備好PPT。
師：我們今天這節課的題目是《世界文化之旅》，我們先來看看幻燈片上的一些圖片，這些圖片非常具有代表性，這張是美國的自由女神像，這張是日本的和服與櫻花。你們能看出下面幾張圖片代表的國家，和國家文化嗎？
生1：這是阿拉伯的圖片，因為圖上的人全身上下都裹著，露出的皮膚還比較黑。
生2：這是印度，因為圖片上人的服飾顏色比較艷麗，也反映出印度人的生活習慣。
……（大致6分鐘，在展示圖片時，教師可以選擇性地訪有關國家的典型的音樂、或一小段相關的視頻視頻）
教師在講到他國人民的生活習性上，可以將我國的某些生活習性進行對比，讓學生去主動發現世界文化的差異和世界文化的多樣性等。接下來就是讓學生根據之前對世界各國文化的大致了解，進行簡短的即興表演，然后讓學生猜測代表的是哪一個國家的文化特征。
教師通過創設生活情境教學，使得政治課堂氛圍活躍、貼近生活，進而提高了學生對政治課程的興趣，教學效果自然會有所提升[3]。
結語
總之，教師利用生活化思維進行初中政治教學是當前新課改的要求，也符合學生政治學習的心理要求。而針對如何具體實施政治生活化教學，本文相應地提出了一些實施建議，希望能夠為廣大教育工作者提供一些參考。
【參考文獻】
[1]高磊. 初中思想品德課堂教學生活化的研究[D].上海師范大學，2011.
學畫畫的基礎知識范文5
一、加強識記,提前感知
在第一、二章的教學中,學生已經接觸到了一些常見物質,譬如:氧氣、二氧化碳、水、過氧化氫、高錳酸鉀等等,根據教學內容的需要,可要求學生先了解并識記這兩章中涉及到的一些常見物質的化學式,使他們對這些常見物質的組成先有一個感性的認識。同時,也為進入第三章的學習做一個鋪墊。
二、領會課標,把握方向
課程標準中關于對滬教九年級化學“物質的組成”這一節的具體要求是:1.能說出幾種常見元素的化合價;2.能用化學式表示某些常見物質的組成;3.利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算。4.能看懂某些商品標簽上標示的組成元素及其含量。
根據初三學生的已有基礎和認知規律,并結合滬教版教材的特點,在教學中將本節課劃分為五個課時:第一課時:化學式的意義;第二課時:純凈物化學式的書寫;第三課時:化學式、化合價的應用;第四課時:有關化學式的簡單計算;第五課時:商品標簽的認識、有效數據的獲取與簡單計算。
三、課例實踐,自主探究
下面以第二課時純凈物化學式的書寫為例:
導入:上節課我們和同學們一起學習了化學式的意義,你們知道哪些物質才有化學式嗎?(學生問答:純凈物),今天這節課我們就跟同學們一起學習純凈物化學式的書寫。
[問題1] 請寫出下列單質的化學式,你還能寫出其它兩種單質的化學式嗎?
銅 鎂 紅磷 硫磺 木炭 氧氣 氮氣 氦氣
設計意圖:1. 檢測學生對單質化學式的記憶情況;2. 通過“你還能寫出其它兩種物質的化學式嗎?”引導學生進行發散思維,在頭腦中梳理與此同類別的物質,并寫出它們的化學式。進而引導學生歸納單質的化學式書寫規則:(1)大多數單質直接用元素符號表示其化學式;(2)少數單質需要在元素符號的右下角標上適當的數字。此處,強調:右下角的數字不一定全都是2,譬如臭氧(O3)、碳-60(C60)等。
引例:請寫出二氧化碳、水、氧化鎂的化學式,分析比較它們在組成上有哪些共同點和不同點。組織學生進行交流、討論后得出結論:化學式不僅可以反映化合物中的元素組成,還能反映出中各元素的原子個數比;不同化合物中元素的原子個數比不同。
設問:化學式右下角的小數字能隨意改動嗎?為什么?
學生討論后,小結:化學式是用來表示物質組成的,而任何純凈物都有固定的組成,表示每種物質的化學式只有一個,因此,化學式右下角的數字不能隨意改動。
設計意圖:從學生熟悉的物質入手,通過對元素組成、原子個數比等問題的分析,進一步加深學生對“化學式是物質組成的真實反映”這一觀點的認同和理解,為下面引入元素化合價的知識作一鋪墊。
講解:科學家通過大量的實驗,研究了許許多多的化合物,發現化合物中各元素的原子個數都有一定的比值,而體現這種關系的比值被稱為元素的化合價,也就是說,化合價反映了化合物中不同元素的原子之間相互化合的數目。
設計說明:教材中沒有化合價的概念,課程標準也不要求學生掌握化合價的概念,學生可能對化合價這一名詞感到陌生,甚至不理解,課堂中不宜對其概念做過多的糾纏,否則可能會陷入“越想講清反而越講不清”的泥潭。因此,用一種簡化的方式讓學生了解化合價的由來,認識化合價的作用即可。
展示常見元素和原子團的化合價的表格,引導學生尋找其中的規律,并在組內進行交流討論,小組匯報。歸納出化合價的一般規律。其設計意圖是使學生對元素的化合價有進一步的認識。通過“你還有什么疑問嗎?”,引導學生自我反思,勇于質疑?？尚〗M討論解決,也可采取學生問、教師答的方式幫助學生理順脈絡。
[問題2]請在下列化學式中的各元素的正上方標上化合價。
HCl NaCl MgO H2O AlCl3
你有什么發現嗎?
設計意圖:1. 使學生知道元素化合價的標注方法;2. 引導學生發現并歸納化合價規則:在化合物里,各元素的化合價的代數和為零。此處,不僅要用眼看,還要用心去理解,更要能用語言表述出來。
教師講解:由于化合價是不同種元素在形成化合物時表現出來的,因此,我們規定單質中元素的化合價為零。
應用化合價1:計算下列物質中錳元素的化合價,并按由高到低的順序排列:
MnO2 KMnO4 Mn K2MnO4
設計說明:學生運用剛剛學習的化合價規則計算Mn元素的化合價,其目的是要求學生學會運用化合價規則求未知元素或具有可變價態元素的化合價。進而加深對化合價規則的理解。
應用化合價2:計算下列原子團中劃線元素的化合價
CO32- SO42- NH4+ NO3-
設計意圖:要求學生進一步運用化合價規則求原子團中某元素的化合價,其目的是要學生搞清原子團不是物質,它們的化合價并非是零。
應用化合價3:試標出硝酸銨(NH4NO3)中氮元素的化合價。
設計說明:在上題的練習中學生已經分別計算出了銨根和硝酸根中氮元素的化合價,通過“你發現了什么”問題思考,使學生感悟到在同一種物質中,即使是同一種元素,它的化合價也可能是不同的。
[問題3] 已知鋁元素的化合價是+3價,氧元素的化合價是-2價,試寫出氧化鋁的化學式,與你的同桌交流。
設計說明:讓學生利用化合價規則,試著寫出氧化鋁的化學式,學生可能有多種辦法解決,也有學生可能一籌莫展,無從下手,這時可讓已經寫出的學生上臺來展示其書寫過程。其目的是凸顯學生的主體地位,使學生在運用現學知識解決新問題的過程中找到成就感。此處摒棄了過去 “老師講學生聽,老師寫學生看”的傳統方法。將學生的自主學習和教師的適當引導融為一體,進而師生共同歸納化合物化學式書寫的一般步驟。
思考:你覺得正確書寫化合物的化學式要注意些什么?需要解決哪些問題?
歸納:① 確定元素種類——根據物質名稱;② 確定元素書寫順序——與讀的順序相反(正前負后);③ 確定原子個數比——根據名稱 (或根據化合價規則)
趁熱打鐵:根據化合價書寫下列化合物的化學式
氧化鈣 氯化鋅 氧化鐵 氯化銅
碳酸鉀 硫酸鋁 氫氧化鈉 硫酸銨
設問:你遇到什么困難了嗎?你能解決它嗎?
設計說明:學生運用化學式書寫的一般步驟書寫上述物質的化學式時,可能會遇到以下問題:1. 原子團的個數超過1時,怎么辦?2. 氧化鐵中的鐵元素是+2價還是+3價?此處設置障礙的目的就是讓學生在書寫過程中,產生認知沖突,進而通過交流討論歸納出解決問題 的辦法,而不是把注意事項先告訴學生,然后讓學生去模仿書寫。實踐證明:前者給學生留下的印象更深刻。
緊接著師生共同歸納化合物化學式的書寫方法:1. 步驟:一排二標三交四約五查;2. 注意:(1)+2價的鐵被稱為亞鐵;(2)化學式中當原子團的個數超過“1”時,需要將原子團加上括號。
進而給出一組常見物質,要求學生寫出它們的化學式,其目的是進一步鞏固化學式的書寫方法。讓學生在“實戰”中加深對化學式書寫方法的掌握。
最后師生共同回顧并歸納本節課所學知識。使學生對本節課所學內容有一個整體的把握。
四、教后反思,剖析得失
對本堂課教學過程的反思:可取之處:(1)本節課充分尊重學生的主體地位,整堂課以學生的自主探索為主線,教師起到了“穿針引線”的橋梁作用;(2)讓學生在自我學習中歸納整理、誘發他們不斷地發現問題、提出問題進而解決問題,從而提高他們分析、判斷、整理的能力。不足之處:(1)探索化學式書寫規律花了較長的時間,課堂上也就沒有足夠的時間去練習化學式的書寫,給人感覺“頭重腳輕”之嫌;(2)課堂容量大,一節課不僅涉及到了單質的化學式的書寫方法、常見元素的化合價、化合價規則、化合物化學式的書寫,還牽涉到帶有原子團的化學式書寫,增加了學生接受和理解的難度;(3)對原子團中元素化合價的計算以及硝酸銨中氮元素的化合價的討論有偏離主題之嫌,浪費了一部分時間,導致后面學生練習化學式書寫的時間偏少。改進想法:(1)布置預習:課前考慮提前一周安排學生記憶常見元素和原子團的化合價,以及原子團符號的書寫。以口訣的形式讓學生先記住,從而減輕本堂課中學生理解和運用的難度,也可以節省一部分時間用于學生化學式書寫的訓練。(2)刪繁就簡:刪除對原子團中某元素化合價的計算以及硝酸銨中氮元素化合價的討論,直奔主題。(3)分類整理:對實際存在的化合物化學式的書寫進行歸納時,可分三種情況:一是“見名知式”型:如CO2、P2O5、Fe3O4等;二是一般型:即可用化合價規則書寫出的化合物;三是特殊型,如NH3、H2O2、H2O等,需要學生根據不同情況加以區別對待。(4)是否考慮融入適當的教學情境,以使略顯枯燥的課堂生動起來,從而調動學生學習的積極性和主動性。
當然,對于化學式的書寫教學不僅僅是本堂課的所要完成的任務,更要滲透到以后的每一節課中,要在后續的學習中不斷地加以鞏固和強化。教師要根據初三學生的認知規律,制定出切實可行的方法和措施并落實到實際教學中,才能實現夯實基礎、平穩“過渡”的目的。
學畫畫的基礎知識范文6
關鍵詞：涵義；作用；類型；使用
在現今的美術課堂教學中，由于多媒體課件越來越多的運用，幾乎替代了所有本屬于教師示范的教學活動，因此讓不少教師忽略了范畫的真正作用，甚至曲解了范畫的涵義。那么范畫的涵義究竟是什么呢？首先我們要知道美術教學本身就是一種直觀的形象教學。而范畫恰恰就是用直觀地形象教學將繪畫的知識、技能有序完整地展示給學生的教學方法。
1 范畫教學在美術教學中發揮著重要的作用
1.1 運用范畫能增強學生對美術學習的自信心，激發其對美術學習的興趣
美術教學雖然是一種直觀的形象教學，但有些專業的概念、術語以及一些技巧技法還是比較抽象，加大了學習難度，對于學生而言僅僅靠教師的語言講解是無法理解和掌握的，從而會出現畏難情緒，失去了應有的學習興趣。此時教師如果加以適當的范畫演示或欣賞，將枯燥的語言轉換成一幅幅生動有趣的畫面，如此，必使他們產生強烈的求知欲望和創新欲望，而且增強了學習美術的自信心，也激活了美術課的運轉機制，為美術課堂教學的順利進行創造了良好的氛圍。
1.2 通過范畫欣賞可以提升學生的審美能力
現在很多美術教材書上的一些中外名畫和優秀的繪畫作品，因為受到篇幅或者印刷技術的影響，很多地方都不夠清晰，進而影響到學生對這些名畫和優秀作品的欣賞和學習，阻礙了學生審美能力的提高。此時就需要教師利用范畫的形式放大這些名畫和優秀作品，在教學過程中或懸掛或用多媒體展示給學生，讓學生們能清晰的看到作品，認真的去品味，加上教師形象生動的語言講解，教學效果往往會得到很大的提升，讓學生真真切切的感受美的存在。
1.3 運用范畫能更好地將美術繪畫的技能技巧傳輸給學生，提高課堂的教學效率
在美術教學中，美術繪畫技能技巧的訓練是一個很重要的環節。而美術的技能技巧中有很多的專業術語和方法，如果光靠教師口頭上的講解很多學生是難以理解的，范畫的運用恰恰能解決這一難題。教師通過多種形式的范畫，讓學生直觀的去感受一些技能技巧的方法，不僅能讓學生理解到位，而且更是能大大節省時間，提高效率，確保教學質量。
1.4 通過范畫去有效地激發學生的創造性思維，培養其創造能力
美術教學最大的特點就是在于創造性，現今的教學形式也是在不斷的提倡要激發學生的創造性思維，培養創造能力。因而很多教師會誤認為范畫的運用會抑制學生的創造性思維，其實不然。只要能合理有效的運用好范畫不僅可以有效的拓展學生的思維，而且這也是挖掘學生聰明才智的有效途徑之一。
2 在美術課堂教學中常用的范畫類型
2.1 步驟范畫
教師在課前做好準備，把作畫的方法步驟范畫放大繪制好，講課時依次張掛，邊掛邊講，既直觀又簡練，可起到事半功倍的效果。使接受、理解能力較弱的學生也能有所收獲，在自己原有的基礎上得到進步。
2.2 啟示范畫
啟示范畫是啟發和引導學生的思路，有效地進行創作繪畫的一種類型。教學中不僅要選擇一些優秀的作品進行啟發引導，而且教師最好能結合自己的創作實踐，設計范畫，將創作的體驗、構思的方法、制作的過程及技法詳細講授給學生，引導學生由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴散成新的思維，讓學生逐步學會創作和設計的方法。同時由于教師的以身示范，容易引發學生的感情共鳴，營造良好的課堂氣氛和師生關系，對有效地組織教學起著不可忽視的作用。
2.3 對比范畫
它主要解決繪畫技術上正確與錯誤的問題，幫助學生分析、辨別作業中的正確與錯誤。
2.4 課堂范畫
這是最直接、最具體、最直觀的教學方法。盡管教師在課前準備了充分的范畫，但還是很難滿足課堂教學的所有需要。一些具體的繪畫技巧和方法都需要教師親自動筆才可以起到示范指導的作用。學生親眼看到作畫的全過程，才能真正領會，掌握相應的技巧。
3 范畫在美術教學中的使用
了解了范畫的涵義，知道了范畫的重要性以及范畫的類型，那么如何能有效合理的去使用范畫呢？尤其是在職教的美術基礎教學當中更加體現出了范畫的重要性。對于很多職教的學生來說專業的選擇性沒有像大學里的那樣很有針對性，有些選擇了美術或者有相關美術專業的學生并沒有系統的學習過美術，因此在學習的過程中難度是相當大的，很多專業方面的知識是學生比較難以理解的，那么這時范畫就起到了很大的作用。如何在職教美術基礎教學中使用好教學范畫就成了我們教師必須要思考的問題。
