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高中歷史學法和建議范文1
云南省麗江市玉龍縣第一中學674100
【摘要】國家教育部把研究性學習作為高中的必修課，標志著我國高中數學教育進入了一個前所未有的嶄新階段。研究性學習適合高中學生身心發展的新型高中數學課堂教學模式，它培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。教師如何引導學生進行探究性學習就成為一個備受關注的問題。
關鍵詞 高中數學 研究性學習 概念 意義 策略
1．研究型學習的概念
數學研究性學習是指學生在數學教師或相關學科教師的指導下，從某些數學問題以及其它學科或實踐生活中出現的問題中選擇并確定研究性課題，運用類似于數學學科的科學研究方法去獲取和應用數學知識，從而在掌握數學知識的同時，體驗、理解、掌握和應用數學學科的研究方法，培養科學精神，發展科研能力的一種學習方式?？梢姡瑪祵W研究性學習是一種以學生為主體的積極學習活動過程，是學生在數學教學活動中去自主選擇研究學習課題，讓學生運用所學知識多渠道主動地獲取知識、解決問題、應用知識，從而養成科學精神和科學態度的學習過程。
2．研究性學習的意義
設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。
3．指導學生進行研究性學習的策略
3.1建立師生之間的新型關系
在數學研究性學習活動中，教師不僅是指導者，還應是學生潛在智力的挖掘者。對于同一個研究性背景材料，每一個學生運用的數學知識不盡相同，會得到不同的研究結果。教師要在贊揚每一個學生瞬間的思想火花中進行深入的指導，使他們在有朝一日能在光芒四射的瞬間去創造未來。面對 個個新穎的實際課題，不僅是學生要學習，要探究、要思考，教師也會面臨新問題。在數學研究性學習活動中，教師作為群體性的“指導者”、“挖掘者”、“合作伙伴”確定了一種新型的師生關系，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，這種師生關系增強了學生的自信心和尊嚴感，充分調動了學生的學習積極性，使他們從中體驗從事科學研究的艱辛，去品嘗成功的喜悅。
3.2創設問題情境
教師在教學中可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種形式激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，特別是在講授新課時，可根據課題創設問題情境，使學生對所述問題感興趣，并激發他們的創造性思維，從而解決問題。例如，在學完函數的奇偶性和單調性后，教師提出這樣的問題：設a、b為常數，且a≠0，b≠O，研究函數f(x) =ax+b/x的奇偶性和單調性。本題并沒有涉及更深的數學知識，而是學生熟知的兩種函數
正比例函數f(x) =kx(k≠O)與反比例函數f(x)=k/x(k≠O)的和，這題的特點是學生利用近階段所學的數學知識，通過探究、合作和教師的適當指導，都能很快得到解決，具有“短、平、快”的特點。
3.3培養學生的觀察力和讓學生發散思維
注意培養學生的觀察力。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術尤其是網絡教學，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。
注意培養發散思維。發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養學生的發散思維能力。
3.4 培養學生數學建模能力
數學建模能力，是衡量一個人創新思維能力水平的重要標志。數學模型的基本特點是用數學關系來描述被研究對象的實際關系。抽象的數學都是與生活中的實例密切相關，貼近生活，回歸生活，以數學的角度去研究社會生活中和其他學科中出現的問題。讓學生經歷其中，把實際問題抽象成數學模型，而后利用數學相關知識解決它，這樣才能感悟“需要產生數學”的歷史，由此體會數學的價值，體會前人創造數學的人生價值，激發學習的興趣，提高學生的數學應用能力，從而自覺地關注和探究數學知識的形成和應用過程。
3.5發展多元化評價
高中歷史學法和建議范文2
關鍵詞：新課程改革 高中歷史 討論法教學 實施策略
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.102
我國的教育改革和發展綱要中提出，傳統的中小學進行的應試教育要轉變為素質教育，教育要面向全體學生，促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。為了適應現代社會與時俱進的教育形勢，提高全體學生的綜合素質，很多教師在新的教育思想的指導下開始嘗試新課程改革，于是在高中歷史學科的學習中，我們開始進行研究性學習、合作探究性學習、興趣學習小組等形式的課堂教學模式，試圖改變傳統的應試教育模式，建立起一種以學生為主體的新型教學模式。而討論法教學能夠充分發揮學生在教學過程中的主體地位，培養和提高學生的創新能力，符合高中學生的心理特征，體現了新課程理念。但是，在高中歷史學科當中使用討論法教學之前，我們教師必須認真探討這種教學方法的實施策略，以促進教學工作的順利開展。
一、運用討論法教學的實施策略
討論法教學是指學生通過探索、研究和討論，最終得出結論。討論式的教學模式就是指學生在教師的指導下，圍繞歷史課堂上的某一個中心問題發表自己的見解的一種教學方法。
（一）教師的主導作用
教師要明確自己在教學過程中的主導作用，在備課時，要精心設計課上要討論的問題，并為提出這些問題做好情境鋪墊;在學生提出問題的時，教師要給予學生一定的指導，確保學生的討論有一個主題，不偏離課堂教學的大方向。高中階段學生的思維是非?；钴S的，但是他們可能對新的教學內容的把握不夠準確，所以，教師的適時引導是非常有必要的。學生就問題進行討論之后，教師要做好課堂小結，也可以引導學生自己概括出問題的答案。對于一些有爭論的問題，教師和學生都可以提出自己的看法，也可以在課后繼續討論和探究。
（二）圍繞某一個中心問題
學生不管是進行小組討論還是在全班范圍內進行討論都必須有明確的目的和方向，教師要提前告訴學生發表自己的觀點要有理有據，與歷史知識相結合。通過討論，學生對于歷史知識有了更深入的理解和掌握，同時又拓展了他們的思維，這樣討論法教學才能達到預期的效果。
（三）發表自己的觀點
討論法教學過程中學生在教師的正確引導下實現一定的學習目標，但是學生通過合作探究討論得出的結論不能是教師強加的，也不應該是歷史教材中現成的結論和觀點，教師要鼓勵學生形成自己的觀點，這才是進行討論的真正目的。討論不一定要最終形成統一的結論，即使大家得出了統一的結論，也應該是學生自己真實的觀點，而不是教師誘導的結果。
（四）互相討論和學習
這一點主要是指學生之間通過互相討論、互相傾聽、互相解釋和爭辯，獲得思想上的碰撞，獲得知識，提高思維能力。學生在這個過程中深化了歷史知識的學習，培養了思維能力和語言表達能力，并且通過合作和討論培養了合作意識和相互交流的能力，一舉多得。
二、 討論法教學的具體操作流程
（一）認真備課，精心設計課上要討論的問題
教師備課時除了要備課程標準、備歷史教材之外，還應該備學生。教師結合本堂課的教學內容設計相應的討論問題，要注意到提出的問題不能太多或者太難，要根據學生的認知水平設計不同難度的問題，實現不同層次學生的共同發展，做到因材施教。這些問題的答案最好不是教材中已有的現成的觀點或者結論，如果是一系列的問題，教師要注意這些問題的層次性，要考慮不同層次學生的認識能力。教師要在課堂教學提問中發揮自己的引導作用，將學生的思維引領到某一問題的思考上，但不能妨礙學生的發散性思維的發展，讓學生能夠多方面、多角度思考和解決這些問題。
此外，教師提出的問題應該多聯系學生的日常生活，讓學生意識到歷史和我們是息息相關的，這樣容易激發學生學習歷史的興趣，使他們樂于參與到話題的討論中。實踐證明，熱烈的討論過程能夠延長這些歷史知識在頭腦中的保存時間，也拉近了師生之間的關系。
（二）給予學生充分的討論時間，調動學生發言的積極性
受到傳統教育的影響，很多學生可一開始還不能適應這種開放式的教學方式，教師要想方設法激發學生參與討論、積極探究的興趣，只要學生中有好的想法教師就要及時進行表揚，爭取使每一個學生都能積極主動地加入到討論中來。當討論出現停頓時，教師要給予學生足夠的思考時間，并做好引導的工作，不要每次都急于公布答案，使學生失去主動探索的欲望?？傊?，整個討論過程都要突出學生的主體地位，脫離了學生，討論法教學就失去了原有的意義。
（三）鼓勵和肯定學生的新觀點，允許多種觀點并存
在學生討論的過程中，教師不能暗示自己的觀點，這樣會限制學生的思維，討論法教學就沒有了意義。教師要引導和鼓勵學生大膽發表自己的見解，使他們用更有條理的話表達清楚自己的觀點，即使學生得出了不同的見解，教師也不要急于反駁，可以允許多種答案并存。
總之，討論法教學在高中歷史學科中的應用極好地培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，當然，這種教學方法還需要我們積極探索，進一步完善，不管怎樣，在新課程改革的道路上，教師都要轉變自己的角色，發揮自己的主導作用，不斷提高自己的專業素養，在素質教育的軌道上探索前行。
參考文獻：
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高中歷史學法和建議范文3
[關鍵詞]高中歷史 合作學習 存在問題 優化策略
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070110
《普通高中歷史課程標準（實驗）》教學建議第四條指出：“處理好教與學的關系。歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。高中歷史課堂改革的重點應當放在學生合作學習、探究學習上，在學生建構知識的過程中需要同伴、師生之間的合作。我們在合作學習改革中取得了令人欣慰的成就，但也存在一些問題，需要不斷地解決。
一、高中歷史課堂學生合作學習存在的主要問題
教師自身素質對合作學習的負面影響。在新高考模式下，學校、學生普遍重視語數外學習，在語數外上花費太多的時間精力，高中歷史課時緊，課時教學內容容量大，加上歷史學科知識點多，許多歷史教師認為學生合作學習耽誤教學時間，無法完成教學任務?，F代生活節奏加快，人們非常珍惜自主的時間，而提高學生合作學習效益需要教師課前犧牲自己的時間充分備課，為學生合作學習提供幫助，許多教師不愿意。學生合作學習的課堂秩序管理難度加大，許多歷史教師本身的能力和素質不適應合作學習的課堂管理需要，對學生合作學習的問題發現、有序組織、學法指導等做不到，擔心自己的教學任務無法完成。
部分學生的學習素質不適合合作學習。這些學生對學習價值認識不足，學習態度不夠端正，往往借合作學習活動管理上的漏洞，埋在小組里玩耍。有些學生習慣于傳統的講授法，缺乏合作學習的方法、能力、積極性，更沒有養成合作學習的習慣，合作學習效率和質量沒有保證。
為合作而合作，學習效率不高。許多歷史課堂平時是一言堂，有人聽課、有人檢查，公開課才組織學生合作學習，流于形式。
二、高中歷史課堂學生合作學習的優化策略
教師素質為合作學習的關鍵。價值觀對人的認識活動、實踐活動具有重要的導向作用。只有當教師認識到合作學習的價值時，才會研究如何指導學生有效開展合作學習，才會研究怎樣培養學生合作學習的習慣。教師適應新課改的專業素養很重要，需要教師研究教材內容的重構，這種重構要與學生合作學習相適應。教師的教學反思要把重點放在怎樣指導學生合作學習的方法上。教師自己要分析每節課學生合作學習的目標、步驟、時機、組織等，反思問題在合作學習中的作用，反思克服學生合作學習困難的方法。教師要研究學案的設置是否適合學生合作學習的要求，教學情境的設置是否符合教學內容的要求，是否有利于學生合作探究。平時的集體備課要圍繞學生合作學習進行思考、交流、探討。
高中歷史學法和建議范文4
我高中歷史新課改教師，經過年兩努力探索和實踐，我想就如何上好新課改下的歷史課，談幾點體會，與同行們共享。
1.歷史教師要轉變觀念、提高素質、轉換角色
“以學生發展為本”的歷史課程改革，要求歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀。樹立以學生全面發展為本，培養學生實踐能力和創新精神的新型教育觀；樹立以學生為主體，讓學生“發現”知識和“感悟”歷史的新型教學觀；樹立和諧、平等、合作、師生共同學習和探索的新型師生觀；樹立促進教師改進教學，有利于學生全面、健康成長的新型評價觀。歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質。所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，成為當務之急。
新課改要求歷史教師要努力提高自身史學功底，進一步提高自己的專業素質，認真學習現代教育理論，尤其是課程理論，提高自己的理論素質；加強自身學習，了解史學界研究新成果，改善更新知識結構，廣泛涉獵其它學科知識，拓寬知識面，適應課程綜合化的要求；學習掌握現代信息技術，促進信息技術與歷史學科教學的有機結合，增強課程整合和開發能力。
歷史課程改革要求歷史教師迅速轉變角色，由重結論的灌輸者轉變為重過程的學習促進者；由機械的課程闡述者轉變為課程以及課程資源的開發利用者；由默默耕耘的孤獨者轉變為善于和同行交流的合作者；由傳統的知識搬運者轉變為教學活動的研究者。教師要成為學生成長的知心者，學生發展的引路人，學生潛能的開發人，課程改革的研究者，教學藝術的探究者。
2.要認真研讀和正確運用高中歷史課程標準
2.1認真研讀《普通高中歷史課程標準》
《普通高中歷史課程標準》簡稱《高中課標》。它立足于課程建設的高度，指導功能全面，它不僅規定了學生的學習內容，而且指導學生如何學，學到什么程度。它共有四個部分：一是前言部分，包含三個具體內容：課程性質、基本理念、設計思路；二是課程目標部分，也包含三個具體內容：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀；三是內容標準部分，包含兩個具體內容：必修課內容標準、選修課內容標準；四是實施建議部分，包含四個具體內容：教科書編寫建議、教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用。因此，《高中課標》是課程教學的依據，是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容，是進行歷史教學的基礎。
2.2要正確運用高中歷史課程標準
如何正確運用課程標準呢？第一，要全面把握課程標準的基本理念。包括課程的性質、功能、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、教學與評價建議、教材編寫建議以及課程資源開發與利用等。歷史教師對此應仔細鉆研和領會，從課程標準對歷史教學各方面的規定出發，全面完成歷史教學任務。第二，要正確處理課程標準與教材的關系。目前教材是一標多本，不同教材在指導思想、體例、選材、側重點上有著差異。不管教材有何差異，課程標準是“本”，教師應以此作為編寫教案和從事教學的主要依據，在教學中首先落實課程標準的基本思路和理念。第三，重點研讀課程標準的本體部分。課標的本體部分即內容標準部分，在陳述時，使用了不同的行為動詞，如“知道”、“了解”、“概述”、“列舉”、“體會”、“感受”等，把知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀等層面的內容作了不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據。第四，注意課程標準的彈性。《高中課標》是一份對歷史教學宏觀指導性的文件，它本身具有較大的彈性。如內容標準的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個個具體的知識點。因此，不同版本的教材在寫法上就不一樣，給教學留下了發揮的空間。又如《高中課標》中的“教學活動建議”內容很多，而所授歷史知識多、課時少，因此這些活動不可能全部實施，這就具有較大的選擇性?？梢?，歷史教師在使用標準時，需要吃透它，在領會精神實質的基礎上，創造性地加以運用。
3.要更新備課方式
根據新課程改革的要求，結合歷史新教材的特點，歷史老師在備課時可充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材已不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網絡資源，因為網絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動。在某些課中，教師可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。具體可以參考以下方法進行備課：一是課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。二是利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的、學生感興趣的材料。三是改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質量。四是加強集體備課，優化個人備課。同一年級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如：教學目標該如何制定，根據不同層次學生的情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；本課怎樣導入效果較好，一開始就能激起學生對本課的學習興趣；教學內容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的習題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，構建出本節課的施教框架，然后教師再根據個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎上的二次備課。這樣，備出來的一節課，既充分實現了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現了新課標要求的“活”字。
4.要更新課堂教學的方法
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再是單純的知識傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。所以，當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。
4.1運用多媒體教學，激發興趣
多媒體教學能突破單純語言呈現的局限，教師可以把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及歌曲舞蹈、影視劇片段等通過如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等，制作成課件，充分發揮聲音、色彩、圖像等效果，把久遠、陌生、抽象的史實變得貼近、形象、生動，從而豐富學生的感性認識，激發興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發，認識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史?，F代教育技術使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。
4.2以探究問題為中心，養成思維習慣
學起于思，思源于疑。問題是思維的起點，教師要鼓勵學生質疑，從“知其然”走向“知其所以然”。只有質疑，才會真正主動學習，養成良好的思維習慣。
首先教師要鼓勵學生自己發現問題，大膽質疑。教師在課前布置預習作業，要求學生預習教材，提出1-2個問題，可以是自己感興趣的，也可以是困惑自己的，或自己認為有疑問價值的。一開始學生往往提不出問題或問題很幼稚，但在教師的鼓勵和堅持下，學生的問題意識越來越強，思維深度不斷提高。
接下來的關鍵環節是教師在教學過程中創設問題情境，精心設計問題，激發學生的思維。問題的設計應注意兩點：一是教師的問題要反映學生預習時提出的帶普遍性的和有深度的問題，二是應難易適中，符合學生實際，既要有一定的難度，也要設置合理的坡度，做到由易到難，由淺入深，層層遞進。
4.3創設活動情境，提高教學效果。
常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史必修一專題三的第八課“美國聯邦政府的建立”時，就可設計這樣一個活動內容：事先安排三位同學查找美國總統、國會參議員、聯邦法院院長的職責及其相互關系，然后在課堂上由這三位同學分別扮演這三種角色的模擬表演，效果就特別好。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了學生團隊協作精神的培養，激發學生對歷史的學習興趣，改變了學生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。
5.要耐心指導學生學習方法
高中歷史新課標指出：“普通高中歷史課程的設計與實施，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。初中生剛入高中階段是培養良好學習方法的關鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學法指導的重心應放在留舊創新，巧妙過渡上。所謂“留舊”就是適當保留初中學習的一些方法，如課前預習、上課認真聽講、記筆記、回家及時復習、完成作業和練習等，使學生適應高一歷史學習有一個心理過渡。但“留舊”卻并非“守舊”而是為了“創新”。新高一學生學法“創新”的重點是“學會自學”這條主線。
自學首先學教材，教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。翻開人教版高中新教材，我們看到：教材內容更加豐富，形式更加多彩。新教材在介紹重大歷史事件和人物時，除了正文部分外，輔助部分提供了精美的歷史圖片、圖表，以及一些豐富且有趣的欄目：如“學思之窗”“學習思考”“歷史縱橫”“模塊鏈接”“本課要旨”，這些都是學生學習的基本內容。其次還要讀一點課外歷史讀物。如《歷史學習》、《中學政史地》、《文史知識》等。同時還要開展各種除讀書、做練習等學習活動以外的帶綜合性實踐性的學習活動等等。通過這樣的學習過程，學生的興趣得到了培養、能力得到了提高、個性得以展示、知識也逐步積累。
6.要做好初高中歷史的銜接
高中歷史學法和建議范文5
關鍵詞：教學現狀 人文主義 學情分析
“人文主義”，起源于15、16世紀歐洲文藝復興。其核心內容是尊重人，肯定人的價值，認為人是一切的出發點和歸宿，一切為了人，為了人的幸福，要以人為中心。人文精神是人的自由追求、創造力和超越意識的集中體現，是對人的主體價值的終極關懷，是人類文化的價值理想和內在靈魂。人文主義的奠基人彼得拉克認為，人的本性、人生的目的和幸福，應該是人文主義研究的主題。在當前，構建和諧課堂，人文精神更顯得彌足珍貴。
一、目前，我們高中歷史教學受到應試的影響，學生都在比較閉塞的區域長大，因此，筆者在教學一線多年，遇到問題不少，從中挑選出幾個平時出現比較多的現狀與同仁共同分析，以求在今后的教學中注意
（一）缺乏對學生個性差異包括心理差異的分析
事實上，學生的學習傾向和個性心理特征有很大的差異，不同學生對同一學習內容的興趣、態度不同，不同的個性心理特征的學生的學習能力也有差異。
（二）缺乏對學生其他學科中相關背景知識的了解與分析
學生從初中到高中經歷一個不同知識系統，無論從整體把握還是細節要求都有很大的不同，因此，學生在對課本知識點的相關背景還不是很熟悉。新課標要求高中的學生在學習歷史時掌握多方面的知識，因為現實中無論是學習還是考試，特別是高考，如果沒有平時積累起來的框架，很難從單一科目去學好這一學科的，因為新的材料新的觀點往往讓學生有時猝不及防，不知所措。
（三）對學生的基本心理特點分析不全面
學情分析泛泛而談，且大都來自主觀臆斷，缺乏與學生的溝通與交流，以至于很多學情分析不能為課堂教學提供幫助。
二、針對以上的問題，筆者提出以下解決方式，以供參考，在今后教學中可以對我們的工作更加完善
（一）教師轉變教育觀念 歷史教學要突出學生的主體作用
新課標“教學建議”中明確提出“歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段和教學形式是多樣化和現代化。”老師要像導游一樣，引領學生去閱讀，去思考，去探究，去訓練，要始終突出學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。陶行知也說過：“民主的教育方法，要使學生自動，而且要啟發學生使能自覺”老師要求學生“不用揚鞭自奮蹄”。老師警言妙語的指導，撥云見日的點撥，使學生豁然開朗，茅塞頓開。老師尤其要為學生營造一種寬松、和諧、民主的氛圍，耐心地為學生釋疑解惑，使學生“愛其師而敬其道”，讓人文精神如薪火傳承。張天寶《主體性教育》一書中，對 “主體性教育”有如下闡釋：“所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體?！蔽覀儦v史教師一定要轉變觀念，始終要突出學生的主體作用，解放學生的雙手和大腦，讓學生樂學、會學、主動去學，而且養成終身學習的習慣。此外，老師還要加強學法指導，諸如歷史閱讀法、歷史記憶法等。筆者在教學實踐中提出歷史學習三部曲：“了解-理解-見解”，歷史復習四步法：“史實―史通―史論―史感”等。
（二）歷史教學要堅持科學性原則 結合歷史課程滲透人文主義思想
歷史學科中有大量人文主義素材，老師要充分挖掘，培養學生從其它學科滲透人文主義精神?？梢圆贾脤W生自主從語文等學科中收集有關詩歌、通訊，充分利用他們平時在語文學習或一些影視作品中接觸到的知識，幫助學習歷史。學生在語文學習中都會接觸到很多相關的歷史知識，教師在教學設計時就要了解學生在歷史學科以外的知識準備情況，越是對學生的實際知識和能力水平了解得多就越容易找到學生的實際知識和能力水平了解得多就越容易開到學生的最近發展區，從而把教學的切入點定在合適的位置，設計出“走在學生發展前面的教學”，那才能是良好的教學，才能有效地促進學生發展。
（三）打破封閉式的教學模式 實行開放式的歷史教學
所謂開放式教學，便是創設一定的情境，讓學生自己去發掘其中的內容。人們常說的：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，思維是具有一定動機、經驗、知識及個體特征的主體的具體的認識活動，思維主體性的特征決定了研究的個性方面，所以問題情境的創設必須從思維的主體――學生出發。讓學生置身于歷史發展的環境中去觀察思考歷史，站在歷史人物的立場去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感等。
歷史教學任重而道遠，關注學生個性動態，全面把握人文主義在教學中的應用。歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質人與理想。”我們歷史教學要著力凸現人文教育的功能，把培養學生的人文精神、提升學生人文教養作為我們的歷史使命。
參考文獻：
[1]新人教版高中歷史必修三教師教學用書關于人文主義的內涵
高中歷史學法和建議范文6
關鍵詞: 高中歷史教學課程目標實現
隨著新課改的深入進行,如何實現高中歷史新課程目標的課題擺到了教師面前。傳統的高中歷史教學以高考為核心,一切圍繞著高考轉,年年喊教學改革,但大部分都僅流于形式。下面筆者結合多年的高中歷史教學經驗和歷史教學的研究,探討在新課程標準下高中歷史如何實現新的課程目標。
一、用全新的教學理念和全新的教學方法教授新教材
在新課改之后,大部分中學都對高中歷史教學進行了探索,很多學校與專家都提出高中歷史教學可以采取讓學生自主、探究、合作的學習方式。這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來了空前活躍的氣氛。要改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式,教師必須做到以下幾點:
1.營造學習歷史的氛圍,激發學生學習興趣。
興趣不是天生的,而是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的,是在學習實踐中逐步培養的。因此,在目前的課堂教學改革中,教師只有尊重學生的主體地位,真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”,才能讓學生在融洽和諧的氣氛中,以積極向上的心態,以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒,主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養,鑄造人格,提高素質。所以,教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。
2.創設學習歷史環境,激發學生的參與動機。
動機是指激勵人們活動的內在動因和力量,所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為,人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段,創設引人入勝的意境,創設豐富多彩、生動有趣的教學情節,激發學生的學習興趣和求知欲望,從而使學生產生參與探究的動機。對于學生來說,探究是手段、是途徑,而不是目的。新課程倡導的探究式學習的實質,是要把科學領域的探究活動方式引入課堂教學,使學生通過類似科學家解決科研課題的探索過程理解概念,形成認識,學會科學探究的一般方法,從而培養學生的創新精神。
當然,新課程下的歷史課堂教學形式不只是探究教學法,還有討論法、講述法、情境重現法、辯論會法等。歷史教師應根據課型的不同,選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多方法,其中讓學生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。
3.除課堂教學要改革外,還要開展歷史課外活動。
有條件的學?？梢园褜W生帶進歷史博物館和歷史遺址,讓學生親身感受歷史。沒有條件的學校則可以在學校內開展一些活動來模擬歷史,也可以通過表演歷史小戲劇,再現歷史場景。對于高中歷史研究性學習,只要教師引導得法,學生就會做得相當出色,這就要求歷史教師一方面要鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源,查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息,豐富自己的歷史知識,開展一些學生感興趣的自主研究。另一方面要讓學生結合所學知識開展一些社會調查,或者做一些開放性的歷史作業。只要教師堅持下去,學生研究性學習的能力自然就會逐漸增強。
二、統一三維一體的教學目標
知識是課堂教學的基礎,也是其他二維目標實現的載體,但不能唯知識?！斑^程與方法”關注的是學生掌握知識理解知識和相互之間關系的過程,以及在這個過程中積累的方法。落實的應該是一種發展性、發散性的學習方式?！斑^程與方法”可以理解為學生學習、認識歷史的方式、途徑、過程,在這一過程中逐步掌握學習歷史的方法。情感、態度、價值觀目標是學生在學習過程中探討交流,在交流中體驗,在歷史的知識情境中感受歷史,形成自己的態度、認識和價值觀的過程。
三維目標統一在學生的學習過程中,互相滲透、交織,又各有特點。每節課的內容不同,每個知識點的學習都可能體現著目標的三個維度,但又各有側重,漸次累加,便構成全課的目標。三維目標的實現過程有如引導學生剝筍、品筍的過程:教師根據新的課程觀,按照學生認識事物的邏輯順序整合教學資源,在課堂上引導學生一層層剝掉筍衣――從各類資源、素材中獲取有效信息,通過探究、比較、討論、交流、綜合歸納,理解相關知識;剝掉筍衣之后品筍――形成結論和認識,在獲取知識的過程中開啟思維,品味歷史的智慧,從中感受、體驗知識的內涵。
在教師引導、促進學生的探究活動過程中,獲得學習的方法――過程和方法目標;了解、掌握知識,提高思維能力――知識與能力目標;在情境中感悟、體會,形成認識――情感、態度與價值觀目標,這三者是統一而不可分割的。
三、更新評價方式
《普通高中歷史課程標準(實驗)》指出:“學生的學習評價是教學評價的重要組成部分,具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能。學習評價必須以此為依據,遵循既注重結果又注重過程的基本原則,靈活運用各種科學有效的評價手段,對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀作出定量和定性相結合的評價。歷史考試是學習的一種評價方式,包括筆試和口試,在運用這些考試形式時,教師要注意其科學性、有效性和多樣性的統一?！痹凇霸u價建議”中要求教師對學生的歷史學習進行全面客觀的評價,評價方式主要采取包括歷史習作、歷史調查、歷史制作和歷史考試等。
由于高考等客觀原因,在應試教育體制下,教師對教學的評價往往注重的是結果,評價的手段是單一的筆試,評價依據是考試分數。高考怎么考,教師就怎么教,學生就怎么學,這種評價方式的結果既禁錮了學生的思維,又禁錮了教師的思維,使學生只能學到知識,不能提高能力。
在新的課程改革之后,這樣的評價方式已經不合時宜,否則高中歷史教學改革將流于形式,所以教師要更新高中歷史教學的評價標準。根據學生的實際情況,我們采取“三個結合”的評價方式,即結果與過程的結合、多種評價手段的結合、定量和定性的結合?？梢?如何“以學論教”,即以學生發展的需要來確定教師的教學,以學生主動學習的效果來評價教師教的效果,逐步構建起有利于學生發展的評價體系,也是教師必須關注的一個問題。
在新課改的實踐中,我們逐步改變傳統的單一評價方式,采用復合型的評價方式,深受學生的歡迎。如我們除必要的平時習作、期中、期末筆試之外,把探究活動課上的主題發言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等都納入評價體系,這極大地調動了學生學習、探究的熱情,反過來,又很好地促進了歷史課堂教學。同時,對高中歷史的教學評價還不能脫離學生的日常社會生活、社會實踐活動,學生的經驗和立場,學生的技能和技巧的形成,要重視對學生全面發展的評價,重視對學生的實踐能力、創造能力、學習方法、情感態度、合作精神、價值觀等方面的評價,因為這些內容是學生全面發展中最寶貴的組成部分。
參考文獻:
