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美術培訓模式范文1
關鍵詞：走近藝術家；培訓模式；構建；探索
一、走近藝術家――教師培訓模式構建的意義
（一）豐富教師培訓的課程內容
《美術課程標準》中指出：廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊等。學校與美術館、博物館以及社區攜手，開展多種形式的美術教育活動。要想利用好這些課程資源，開展好美術教育活動，就要求教師首先要對地方的這些課程資源有較深入的了解和較高的認識，只有這樣才能更好地開展美術教育活動。同時這些課程資源也可以轉化成教師培訓課程內容。
（二）激發教師參與培訓的熱情，提高教師培訓的實效
在新課程改革的背景下，提高區、縣一級教師培訓的實效性，激發教師參與培訓的熱情，調動教師參加培訓的積極性，為教師的終身學習和可持續發展提供服務，有效地促進教師專業化發展成為我們關注和亟待解決的問題。
走近藝術家教師培訓，充分運用名人效應策略，運用人們對藝術家的崇拜心理，將培訓內容與美術教學、教師的專業化發展緊密結合，培訓模式與教師的心里渴望緊密結合，調動教師參加培訓的積極性和主動性
（三）促進教師專業化發展
“教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人活著，就應該是繼續的。教育必須以這樣的做法，來適應個人和社會的連續的要求”。新的課程改革對教師的專業素質提出了更高的要求，一線廣大教師忙于教學，外出學習的機會較少，接觸藝術名家很難，無法得到名家的點撥與指導，專業技能、技巧很難得到進一步的提升，名家的點撥與指導在美術教師專業發展中有著重要作用。走近藝術家教師培訓為教師和藝術家之間搭建了橋梁，通過參觀和藝術家接觸，開闊教師的眼界，豐富知識，領略大師的風采，實現美術教師個體難以實現的想法或愿望，通過培訓活動，能有效促進教師的專業化發展。
（四）傳承和發揚優秀美術文化
優秀的藝術家不僅創造出的作品打動人、感染人，給人以美的享受，藝術家本人更是一種寶貴的財產，藝術家對生活的熱愛，對藝術的虔誠，飽經風霜的人生閱歷對教師來講更是寶貴的財富。走近藝術家在繼承和發揚優秀美術文化方面有著積極意義，而且走近藝術家培訓活動還有著一絲緊迫感。
二、走近藝術家――教師培訓模式的基本程序
（一）確定走近的對象
確定走近對象的過程就是開發與優化美術文化資源的過程，也就是明確培訓的主題和內容的過程。居住在通州地區的藝術大家要想轉化成為教師的培訓內容就要具備三個條件：一是能接觸到，教師能夠走近。二是藝術家在通州要有藝術館或工作室，教師能夠參觀。三是藝術家身體條件好，能夠和美術教師進行交流。根據美術教師專業發展的需要和對藝術家的條件進行分析確定韓美林、高占祥、黃永玉、張源、高士尊、齊辛民等藝術家為教師走近的對象，每次走近一位藝術家。
（二）制定培訓方案
確定走訪的時間、地點、交流的主題，制定程序安排，聯系新聞媒體等。
（三）培訓的實施
1.參觀藝術家的藝術館、工作室
觀摩、欣賞藝術家作品，從內容到形式等多方面加以賞析。
2.走訪藝術家
內容主要有：藝術家談自己的人生感悟、藝術創作經驗、作品介紹、技法示范、教師請教等。
參觀與走訪是相結合的，二者是統一的。
（四）培訓后反思、內化提高
教師參觀、走訪完后要撰寫活動反思，反思有兩個方面：一是藝術家的作品對自己專業的影響，二是藝術家本人對自己的影響。
三、走近藝術家――教師培訓模式的特點
（一）培訓模式的創新性
傳統的區、縣一級教師培訓，培訓內容多以教學為主，培訓手段單一，多以上大課為主，以灌輸式為主，培訓模式缺少新意，往往激發不起教師參與的熱情。走近藝術家有別于傳統的教師培訓模式，有別于單純的參觀藝術家工作室或展覽，也有別于請專家進行講座，它將參觀藝術家的藝術館、工作室和走訪藝術家本人相結合，這種培訓方式還很少有人嘗試，走近藝術家呈現創新性的特點。
（二）培訓內容的豐富多樣性
每位藝術家的人生經歷不同，作品風格不同，創造的手法和藝術特色不一樣，每一位藝術家都構成一個內容豐富的培訓主題。
（三）培訓方式的開放性
走近藝術家將教師培訓的地點從教室轉移到藝術館、藝術家工作室，培訓活動離開了傳統的培訓基地，離開了教室、學校，走向了社會。培訓活動教師由過去的被動接受式轉變成和藝術家互動交流式，同時新聞媒體也參與活動過程，對走近藝術家活動進行宣傳報道，從而使封閉的研修培訓活動轉變成開放性的，新聞媒體的宣傳擴大了活動影響，提升了美術教師的社會形象，使活動呈現開放性的特點。
（四）培訓過程的長效機制性
走近藝術家是一個系列的研修培訓活動，它有別于單獨的一次參觀走訪活動，而是將走近藝術家培訓活動系列化，每學年安排一至兩次走訪參觀活動，通過幾年的時間走遍通州地區的藝術大家，通過系列培訓活動，開闊教師的眼界，促進教師的專業發展。
四、走近藝術家――教師培訓模式實踐的效果
1.教師參加培訓活動人數多，熱情高，參觀學習認真，很多教師寫了培訓心得和參觀有感。
2.藝術家們也被教師們的真誠所打動，毫無保留地傳授創作經驗、書畫技藝、贈送作品、題詞鼓勵。韓美林先生接到教師們獻上的鮮花，看到學生們畫的福娃作品特別激動，站著給教師講了一個多小時，為活動題了字“師道尊嚴”。高士尊先生示范講解繪畫、書法技巧，將書法、繪畫作品送給教師們。張源先生為活動題詞“育人興邦”。
3.通州電視臺播放培訓活動新聞，通州時訊也對此進行報道。走近韓美林、高士尊、張源三次活動情況都在通州新聞中播出，通州時訊頭版報道了幾次活動情況，走近藝術家教師系列培訓活動還成為電視臺、通州時訊合作節目，每次活動新聞媒體都全程參與，在社會中產生了很大影響。
參考文獻：
1.《美術課程標準》，北京師范大學出版社，2001
2.朗格朗，《終身教育引論》，中國對外翻譯出版公司，1985
美術培訓模式范文2
【關鍵詞】新課標；課改；中小學美術教師；繼續教育
隨著我國素質教育工作的大力推進，中小學的美術課程也進行了新一輪的課改，以平民性和普及性作為美術素質教育的出發點，著重培養中小學生情感、藝術美感、注意力、文化底蘊、意志力及陶冶情操等非智力方面的素質能力。面對新課改的要求，如何培養學生的綜合素質能力成為教師面對的巨大挑戰，因此，加強和提升繼教培訓效果成為繼教工作要關注的重要方面。
一、本區中小學美術教師繼續教育現狀
伴隨著中小學課改的進一步深化，新一輪的美術課堂改革在各校相繼展開，因各教師課改意識和知識架構的差異，各校美術課改成效參差不齊。教師是新課改探索者和實踐者，就目前的現狀來看，本區教師的素質教育能力還不成熟，尚缺少成功案例可供借鑒或引以為范。因此，需要區內美術教師發揮自己的主觀能動性，積極投身于新課標課程的研究和課堂文化探索，探索較為專業和系統的教學模式和實施方案。
傳統的中小學美術課程主要是以提高技巧訓練為主，強調專業要求，造成多數美術教師的教學科研能力日趨減弱。而現階段我們針對中小學美術教師的培訓工作主要是以新課標解讀、通識培訓和理論學習為主，以專業課堂教學操作和現代教學技能運用知識為輔。針對這一現狀，我們必須創新中小學美術教師的繼續教育工作，進一步滲透課改理念、提升課改意識和教研能力，特別是對于邊遠的專業教師少的中小學（如城北鎮、三角鎮、長沙鎮），更需要得到專業與教學綜合能力的培訓，因此，教師繼培訓更需關注這方面內容。
二、對中小學美術教師繼教內涵的思考
中小學美術教師繼續教育包含接受外在培訓及自身的內在提升。
（一）中小學美術教師繼續教育意識創新
教學活動的本質是一種溝通，一種合作。溝通過程是創造的過程，也是奠定每一個學生（包括學員）學力成長的過程。在進行繼續教育培訓工作過程中，應該將創新意識優先研究。要具備一種意識：培訓應當是教師與學員通過人人參與、平等對話、溝通、信賴來發展合作精神，共享知識經驗、實現自我超越。在職教師要積極參與培訓，實踐在職繼教培訓課程，一邊教學實踐一邊總結反思。滲透創新教育，思考如何在美術教學過程中創設最適宜的環境，培養學生的創造精神，對學生未來的工作和生活產生積極影響。
（二）中小學美術教師綜合素質的提升
有效提升綜合素質，應該站在全面的角度來看。首先，美術教師應該將本專業水平與能力進行全面提升，將創新教育理念與新課標中關于美術課程是“以視覺形象的感知、理解和創造為特征”“形成學生的創新精神和技術意識”理念有機結合。美術教育的主要價值，在于它對個人經驗的獨特貢獻。教師應將課程性質、課改理念、課堂生成預設、學生的學習活動進行創新設計，使課堂設計方案集中指向新課標框架下的課程目標，力圖體現素質教育的要求；教師自身也應具備強烈的創新意識和創新教育技能，從而建立教師與學生之間良好的聯系紐帶；多渠道學習，找到自身發展的切入點，使知識整合能力得到進一步加強。新課程標準對教師提出了更高的要求，不但要掌握本專業各項知識，而且要將綜合性的教育教學能力進行全面檢視，不斷自我完善。
三、對本區中小學美術教師繼續教育培訓工作的建議
（一）繼續加強課改理念的滲透
新課程理念認為教師和學生是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體。在原有課標解讀通識培訓課程下，強調對新課程標準、課程人文性質、課程價值及總目標等理念滲透，將“以學生的發展為本”的基本理念切實貫穿于每一次培訓課程之中。重視探究建立“雙主體”的對話，減少灌輸，強調探索。從美術的本質去探求美術教學的價值。
（二）創新培訓模式
現代教育思想認為，教師不僅要看“教”、還要看“學”，即以學定教。教師培訓也應該改變流于形式的我講你聽，采用培訓教師與學員雙向管理模式，全員大課堂專題講座、分組活動互動學習、實踐觀摩交流、個人自主內化學習、借助網絡平臺構建班級論壇等多種形式。培訓可分階段進行：理論培訓-互動學習反思-實踐觀摩-成果交流。圍繞我區深化課堂教學改革相關的課改探索案例、課堂觀察、校本教研、活動設計、多媒體輔助教學等多主題進行探討，強化學員參與感，提高培訓效益。
（三）注重教師課堂教學能力的培訓指導
教師課堂教學能力很多時候是通過教學方法展現的，教學方法是完成美術教學任務的紐帶。教師必須要有創造性思維，教會學生展開復雜的思維過程，教師還得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式，幫助實現課程目標。因此在培訓中要注重學員課堂教學能力的培訓指導，創設多渠道的實踐交流，強調學員的自主學習、自主研究、自主實踐，教學相長、共同探討、交流互動、經驗分享，讓學員在培訓中學習、在實踐反思中成長。
四、結束語
隨著經濟、社會現代化的發展，教育科研已經被推到了前沿，繼教培訓使命更為重大。綜合性學習是世界教育發展的一個新特點。進行美術教師繼教培訓，不應該站在簡單的地方來看問題，應該貫徹教育培訓創新意識，把握新理念，加強對學員多元文化培訓的滲透。如果美術教師把美術知識和技能凝固成一中無生命的物體，采用傳遞的方法讓學生強行接受，就會忽視美術具有傳遞情感和思想的交流功能，割裂了學生的生活體驗，漠視了學生對實際情況的需要，特別是對情感體驗方面的需求。其理相通，在對教師培訓的過程中，我們也應該從學員實際工作需要出發，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地駕馭美術課堂。
參考文獻：
[1] 錢初熹，《美術教學理論與方法》高等教育出版社，2005
[2]《全日制義務教育美術課程標準（2011版）》
美術培訓模式范文3
論文摘要：當前社會上的校外兒童美術培訓機構越來越多。這些機構憑借自身優勢培養了大量美術人才，獲得了社會和家長的肯定。但校外兒童美術培訓機構在發展中還是存在一定缺陷。本文分析了這些問題，并提出了相關建議。
當今社會校外兒童美術教育正如火如荼的發展著，很多家長都熱衷于把自己的孩子送到校外培訓機構去學習美術。那么在這個特殊的領域中，如何發揮校外培訓機構的優勢，彌補學校美術教育的不足，提高廣大兒童的繪畫能力，已成為當前美術教育界要解決的首要問題。
一、我國學校兒童美術教育與校外美術教育共存之現狀
美術課程是我國九年制義務教育課程體系中重要的組成部分，其教學方法、教學內容、教學理念都已形成完整的體系，對于培養學生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發揮著重要的作用。但學校美術教育也存在一定程度的弊端：首先學校美術教育對于尖端美術人才的培養欠缺相關的機制；其次學校兒童美術教育固定的教學內容往往限制了教師的教學，而校外兒童美術培訓教育卻能彌補以上缺陷。因此，民辦兒童美術培訓機構已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個重要因素。當前國家對校外兒童美術培訓教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進法》第七章《扶持與獎勵》第四十八條有明文規定：政府鼓勵銀行等金融機構運用貸款手段，支持民辦教育事業（含校外教育培訓機構）的發展。由此可見校外兒童美術培訓機構正是因為受到國家的大力支持，加之和學校美術教育比較起來有著得天獨厚的優勢，才逐漸壯大起來的。
二、校外少兒美術教育存在的問題
雖然當前校外少兒美術教育有一定優勢，并受到國家、社會以及家長的肯定，但還是存在不少問題：
1．校外美術培訓教育的方式和現行美術新課標之間存在矛盾。目前我國小學美術新課標強調：教學要以學生為主體，教學方法以啟發為主。而當前的校外兒童美術培訓機構的教育方式和新課標存在一定差距。具體表現為以下三方面：校外兒童培訓機構由于部分教師缺乏系統的教育理論知識的支持，仍然還是實施著以教師為主體的滿堂灌教學法，教師在課堂上占據著絕對主體地位，且教學內容共性化的知識過多，缺乏對學生美術個性的培養；校外兒童培訓機構由于追求在短時間內“出成果”，對學生的輔導方法缺乏新穎性，壓抑了學生的繪畫天性。當前這些美術機構都是采用師父帶徒弟的方式去輔導，而這些“師父”們對學生的繪畫都做出了統一、嚴格的要求，學生在繪畫過程中不能隨便改變，這種方式鉗制了學生創造性思維的發展；校外少兒美術教育機構為了提高自身的品牌意識，往往過分強調對學生繪畫技能的培訓，而對學生美術鑒賞能力以及審美能力的培養卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術教育和現行美術課標相沖突之處，有待改善。
2．校外美術培訓機構現有教育資源和社會需求之間的矛盾。校外少兒美術教育機構雖然在某種程度上受到了不少家長的關注，但其現有教育資源卻非常有限，既不能滿足學生需要，也不能適應社會需要，其發展前景不容樂觀。具體有如下表現：一方面培訓機構的美術教師缺乏與時俱進的教學方法，雖然繪畫水平較高，但教學創新能力難以滿足學生需要。此外，更為關鍵的是培訓機構缺乏穩定的師資，流動性比較大，對學生的教學有較大負面影響；另一方面因為美術培訓機構大都是民辦的，部分民辦培訓學校為了追求高利潤，不注重學校建設的投入，在設備上能簡化的就盡量簡化。很多培訓機構尚未配備現代化的教學設施，沒有電化教學，有的甚至連電視機、照相機、錄音機都沒有。教學設施可謂簡陋至極，嚴重偏離了社會發展對美術教育的要求。
三、校外兒童美術培訓機構應和學校美術教育有機整合
從國家當前的政策來看，校外兒童美術教育對培養特殊型的藝術人才發揮著極為重要的作用。而我國的學校美術教育在培養學生繪畫能力、以及對美術的鑒賞能力和審美能力方面也發揮著不可替代的作用?？梢娨肴嫣岣邚V大兒童在美術方面的素質和修養，實施真正意義上以人為本的教學方法，還要把校外教育和學校教育有機結合起來，形成完整的體系。可從以下三方面著手：
1．校外兒童美術培訓機構沒有固定教材，教學靈活機動，但缺乏系統性，而學校美術教育有固定的教材和教學大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術培訓機構就可借鑒學校美術教育的經驗，根據學生興趣選擇系統化的教材，并制定教學大綱，讓教師根據大綱和學生的情況制訂教學計劃，使教師的教學既具有靈活性，又具有系統性。而學校美術教育則可借鑒校外美術教育教學靈活之模式，允許教師根據學生興趣和愛好傳授教學大綱之外的美術知識，注重發展學生的美術個性和創造性思維。
2．校外兒童美術培訓機構缺乏現代化的教學設施，教學設備較為簡陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術教育，進而影響到學生對美術的興趣。那么應如何解決這個問題呢？校外培訓機構主要是由于資金缺乏，加之又是私人性質，以經濟效益為主，所以教學設備不能隨時更新。而學校美術教育是國家投資，資金雄厚，在教學設施上相對校外培訓機構有較大優勢。因此，政府可出臺相關政策鼓勵公辦學校和民辦兒童美術機構聯合辦學，這樣就能充分利用公辦學校的教育資源（先進的教學設施、雄厚的師資力量）為校外美術培訓機構服務，從而彌補其設施簡陋、師資不夠穩定的缺陷，同時從另一方面也充實了學校美術教育的內容，可謂一舉兩得。另外，民辦美術機構為穩定師資還可根據實際情況提高教師的工資待遇。
3．如能把校外美術機構培養尖子生的特長和學校美術教育注重提高學生整體美術素質的優勢融為一體，無論是對校外少兒美術教育還是學校美術教育來說都是有益無害的。校外兒童美術培訓機構在培養學生繪畫能力的同時，可借鑒學校美術教育注重培養孩子對美術的鑒賞能力和審美能力的經驗，讓孩子們既能提高繪畫水平，又能提升在美術方面的藝術修養，成為全面的美術人才。學校美術教育則可借鑒校外美術機構培養美術尖子生的模式，加強對尖端美術人才的培養，實現學生共性和個性的雙向發展，為國家培養出更多的有為藝術家。
四、結語
綜上所述，當前形勢下，如果國家能夠根據校外兒童美術教育的特點，再針對學校美術教育的優勢，實施有效措施從以上角度入手，則可有效促使校外美術培訓機構和學校美術教育優勢的融合，最終讓二者獲得長足發展。
參考文獻
[1]夏紅專．校外少兒美術教育的喜與憂[J]．中國美術教育，1994，（5）．
美術培訓模式范文4
【關鍵詞】和田；農村中小學；美術“雙語”教學
在少數民族地區實行雙語教學，即體現了國家對少數民族教育的重視，讓少數民族學生享有教育平等的權利，也體現了少數民族在受教育的過程中享有使用本民族語言的權利，其目的是為了讓少數民族學生可以充分的學習和使用好本族語言，又能夠使用國家通用語言，更好的與現代社會接軌，更多的了解和學習現代知識。
新疆少數民族雙語教學良好發展，取得了一定的成績，對雙語教學的認識逐步統一，雙語教學的模式和類型呈現出多樣化的特點。開展少數民族雙語教學，是提高民族教育質量，推動民族教育全方面發展的需要，也是少數民族地區現代教育發展的必然。新疆是一個多民族聚居地區，為了盡快提升新疆少數民族教育水平，為社會培養出出更多的少數民族人才，自治區黨委和自治區人民政府在2004年3月31日下發文件，決定2012年之前實現普及雙語教學模式的計劃。到2012年為止，新疆的大部分地區都開設了雙語教學實驗班，而且這些實驗班在教學內容、授課方式等方面各有不同，但基本上都是與本地實際情況相結合。在新疆和田偏遠的農村中小學，美術“雙語”教學的需要更為迫切，實施難度也更大。
一、和田地區偏遠農村學校美術雙語教師在教學方式、教學語言等存在的問題
教學方式總體比較單一，以教師講解為主。通過新課程改革進一步的實施，以及國家、地方等各級專業培訓、教師繼續教育的開展，和田地區農村中小學的美術教師們在不斷接受新的教學理念、新的教學方式，也在不斷地探索鄉土美術課程資源開發與利用，并且取得了一定的教學效果。但是一些偏遠的農村中小學美術課程的教學的方式總體還是比較單一的，只是按照書本上的知識授課，沒有采用豐富多樣的教學方式。
在教學語言上，90%以上的農村中小學美術教師在教學過程中還是以母語授課為主，或者只是在黑板上用漢語寫出課程名稱，然后用母語進行解釋，其余內容還是用母語教學。
二、通過調研反映出的問題
（一）學生方面。大部分雙語實驗班的學生已經基本上認識到、也能體會到開展雙語教學的益處及其必要性，學生對未來雙語學習的發展充滿信心，并且希望自己的學校可以繼續開展雙語教學。70%以上的學生認為美術雙語教學很有必要，并且對于自己學習漢語知識、提高審美能力有很大的幫助。（1）學生對美術雙語教學的感受。一部分學生認為自身的漢語水平對于應付美術雙語教學有些困難。因為學生之間的漢語水平差距較大，美術雙語課程的進度可能會遇到一些障礙。也有少部分學生認為美術雙語課對學習漢語幫助不是很大，因為美術課時相對其他學科較少，能充分利用并熟悉美術專業知識比較困難，希望在平時也能多加利用。（2）學生認為最大的學習障礙是美術知識。在美術專業詞匯與美術概念上存在著明顯的問題。根據和學生交流，一部分學生認為剛接觸雙語美術教學時，有許多詞匯都比較陌生，并且聽不懂老師所講的內容，這可能是學生以前只接受公共漢語教育，缺乏美術專業漢語詞匯方面的指導導致的。
（二）教材方面。到目前為止，還沒有專門的可以適用于美術雙語教學的教材。根據問卷調查的顯示，大部分老師和學生都贊同使用帶有母語注釋的漢文教材。
三、針對一些重點和突出的問題，提出的一些意見和建議
（一）加強美術雙語教師的培訓。（1）師范院校要充分利用自身現有的條件，為農村中小學培養和輸送專業的、合格的美術雙語教師。要根據目前新疆美術雙語教學發展的需要，加強美術專業漢語課程的設置，重點加強未來少數民族美術雙語教師的語言能力。目前新疆師范大學美術學院美術教育專業的課程設置中，對少數民族學生開設了《美術專業漢語》課程，對漢族學生增設《基礎維語》課程，這些學生畢業后走向農村特崗教師崗位，在農村美術雙語教學中發揮著重要的作用。（2）教育部門和學校也要加強在職美術教師的雙語教學培訓，將雙語美術教師的培訓納入教師繼續教育、國家西部教師培訓項目、地方專業培訓項目、特崗教師的整體規劃中。新疆師范大學結合雙語教師培養培訓基地建設，也在積極進行著雙語教育的基礎理論和教學方法的研究，并以此設立雙語教師培養培訓專項科研項目，鼓勵教師在雙語教學建設與雙語教學改革實踐中加強研究，突出新疆師范大學的教師教育特色，以促進新疆雙語教育的進一步發展。
目前和田地區教育部門一方面對現有的農村中小學美術雙語教師進行漢語培訓正在為偏遠農村中小學大量招聘特崗雙語教師，爭取讓每一所農村中小學都能夠有一名雙語美術專業教師，并且在上崗前進行崗前雙語強化培訓。
（二）轉變教學觀念。要想實現美術雙語課堂教學策略的改變的主要方法應該是優化美術課堂教方法. 這就主要取決于美術課程教學模式和教學媒體的正確運用。
在美術雙語教學中，要確保學科教學的目標，“決不能以降低教學質量為代價來換取學生外語水平的提高”。因此在美術雙語教學活動中，要重視發揮母語和漢語兩種語言學習的正確作用，以實現美術課程的教學目標，完成美術課堂任務，提高學生感受美、欣賞美、表現美的能力，同時促進少數民族學生漢語學習和漢語思維能力的提高。
參考文獻
[1] 哈經雄，滕星.民族教育學通論[M].教育科學出版社， 2001年5月.
[2] 王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海：上海教育出版社，2003.
美術培訓模式范文5
懷著這樣質疑與追問，忽想起近年看到的關于兒童美術教育的諸多現象。
現象一：家長們趨之若鶩地送幼小的孩子到各大校外美術培訓機構接受各類美術教育培訓，對教師的評價要求有一個非常重要的指標便是：這位老師有沒有教會自己的孩子畫一只貌似真實的物體，小到諸如一個太陽、一個蘋果、一枚橘子；大到具體的人物、場景和故事，家長們唯一的標準便是像不像，即孩子作品模仿老師范作像不像？作品像不像真實的生活原型？若像便是好畫，若不像便是不好的畫。事實果真如此嗎？……
現象二：國內為數不多的關于少兒美術教師的各類美術專業比賽中，對于那些比較程式化、技術化、學院化，貌似院校畫風的美術作品統一給予極高評價，而對于其中含有兒童生活場景或有兒童畫風的美術作品一概視為幼稚、低技術性作品。少兒美術作品果真應該如此評價嗎？
現象三：某些小學、初中、高中學校不遺余力地鼓勵各校孩子參加各類美術專業培訓和各種美術比賽，為的是小升初、初升高、高中升大學獲得特殊照顧，為本校學生成功晉級各類高一級名校打下堅實基礎，藉此提高本校升學率。這是美術教育嗎？真實的美術教育究竟應該是怎樣的情形？兒童在其中的主體地位應如何呈現？
現象四：校內外美術教育對基礎美術教育均有不同稱謂，校內稱基礎美術教育，校外稱之少兒美術教育。這樣的稱謂哪一種更符合兒童價值立場呢？
什么是兒童價值立場？個人認為凡是從兒童生命成長的角度為兒童提供的一切活動、場景和設施都是兒童價值立場，反之亦然。仔細觀察以上四類現象，都會發現一個最致命的因素，兒童立場在其中的缺位和失衡。
“像”與“不像”，在美術領域中完全可以是兩種不同的藝術表達方式，“像”指向再現寫實性藝術，“不像”指向表現抽象性藝術。對于少不更事的少年兒童來說，美術表達中不像，似乎更利于其以一種超現實的方式來表達自己對現實的感悟與理解，更有利于兒童生命感的呈現與表達，亦更能舒展兒童的天性與自由，由此而來的兒童尊嚴感、自豪感和成功感包括自我價值的實現，都會在兒童心中掀起巨大波瀾，從而促進兒童身心的健康成長。反之過分追求兒童美術的寫實性甚至模仿性，毋庸置疑，只會塑造一大批缺乏生命質感高度模式化的“機器”，而童年缺乏舒展張揚的生命必將造就成年心靈的枯瘦與干癟，更別說實現成年的創造力。這樣的結局卻不是所有父母希望看到的結果，那一定是與培養自己孩子多才多藝的初衷背道而馳的。
現象二中雖不是直接針對兒童美術作品的評價，但這樣的程式化評價同樣會以潛移默化的方式左右美術教師的教育教學行為的模式化和去生命化、去兒童化。很難想象一個長期和青少年兒童為伴的美術教師作品中不出現一絲一毫兒童生命的影子，長此以往，少兒美術教育的天空將是多么缺乏生機與活力；長此以往，那些時時處處不斷感染我們的小生命將以怎樣固定的方式變成一種面目相似行走的“機器”？后果無可設想。
至于某些小學、初中、高中學校不遺余力鼓勵各校孩子參加各類美術專業培訓和各種美術比賽，為那些軍備競賽似的考試做“嫁衣”，更會扼殺孩子們對于美術學習的興趣，從而最根本地失去對藝術的積極思維與審美，演化為另一場應試教育的華麗煙火，兒童生命感亦將從這里消逝。美術教育的審美內核亦會因此失去其應有的作用，一切都演化為教育模式化的工具和手段，后果可想而知，那就是許多人以為的：美術教育不重要，美術技藝很重要；兒童不重要，考上名校很重要這樣一種荒謬的美育觀。這樣的美術教育必將與那些生動活潑、別開生面的美育課堂失之毫厘、謬以千里。兒童從這樣的美術應試應賽中誕生的現實功利心態，無以復加地會助推其成年生活的世俗化和去理想化特征的炫目彰顯。這與我們希求兒童們通過美術教育獲得懷有求真、求善、求美之心的初衷更是相去甚遠。
美術培訓模式范文6
關鍵詞：中學美術教師； 繼續教育
中圖分類號：G6451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-165-001
隨著新疆教育跨越式發展進程的加速推進，特別是喀什地區被國家確立為新疆首個經濟特區后，其教育事業面臨著新的發展機遇，筆者認為應從以下三個方面著手，不斷提高喀什地區中學美術教師繼續教育質量。
一、要加大繼續教育扶持力度
調研發現，近五年來，喀什地區76%的中學美術教師參加過地市級培訓，14%的中學美術教師參加過省級培訓，僅有10%的中學美術教師參加過“國培計劃”，說明“國培計劃”在新疆喀什地區覆蓋率還比較低，中學美術教師參加省級以上培訓的機會也不多，不利于提高喀什地區中學美術教師繼續教育質量。為此，喀什地區各級政府要著力從管理層面、教師隊伍、師資配備、經費投入、硬件建設等方面給予繼續教育適當的傾斜照顧，可利用援疆支教的重要契機，可讓內地美術教師按每年頂崗喀什地區每鄉每校1位美術教師，采取結對幫扶的方式，幫助解決該地區中學美術教師專業素質相對較弱的問題。要加大對喀什地區的繼續教育財政政策傾斜力度，在政府重點投入美術教育經費的基礎上，還可以采取“從教育費附加中提一點，學校出一點，社會各界捐一點”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區繼續教育經費相對不足的難題。
二、要積極開展有利于提高專業素質的實踐活動
大量的事實說明，提高繼續教育質量不僅要抓好集中培訓，更重要的是引導美術教師通過積極參加課題研究、教案評比和各類畫展、征文研討等活動，來開拓他們的知識視野，并通過對比學習借鑒，能夠找到自己的不足，明確努力的方向和重點，更好地促進美術專業素質提高。調研中發現，喀什地區中學美術教師參加各類比賽比較少，失去了拓展視野發現差距和學習鍛煉的機會，導致有的中學美術教師滿足現狀，不求進取，專業素質有待進一步提高。同時，學校及有關部門要積極組織美術教師參加各類比賽、展覽，以此來增強教師崗位成才的信心，還可以通過比賽來找出差距，以此來激發教師自主學習進步的動力，不斷提高中學美術教師的專業素質。因此，學校要積極為美術教師創造條件，搭好展示的舞臺，比如，可以開展“如何拓寬美術視野”、“如何增強美術研究能力”、“如何提高美術素養”等優質課競賽，還可以組織美術作品展覽，既可以展現中學美術教師的成果與風采，又能及時發現問題并改進，促進中學美術教師專業能力素質不斷提高，從而靈活帶動中學美術教師參加繼續教育的常態化落實。
