前言：中文期刊網精心挑選了計算機教師培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
計算機教師培訓范文1
論文摘要:本文主要論述了校本教師培訓在教師教育中具有重要及獨特作用;在轉變培訓觀念的基礎上，為了進一步推動計算機專業的發展，校本教師培訓應以實踐能力提高為突破口，制訂可行操作策略，從計算機課程的課堂教學、教學方法、教學理念、教材使用、課程設置等方面設計校本培訓內容，引領計算機專業教師團隊發展。
一、校本培訓模式產生的背景和現狀
校本培訓是西方發達國家針對培訓院校的弊端提出來的新概念，強調將繼續教育從以培訓院校為主轉移到以任職學校為主;強調把培訓隨時滲透到教師真實的教學情景和過程中，提高培訓的實際效果。由此可見，校本培訓模式是一種新型的培訓模式，它由任職學校自主確定培訓目標、自主設計培訓內容、自主組織培訓活動，其基本精神是立足于本職、本崗、本校。
在信息時代計算機專業知識更新加快，打破了計算機教師專業知識終生管用的格局，而計算機教師職業特色與社會因素不可能為每一個教師創造均等外出進修的機會和頻繁集中培訓的機會，因而校內培訓不愧為最經濟、最實惠、最有效的學習途徑;再就是新近興起的“教師專業化”運動，對教師的專業精神、專業態度、專業知識和能力等關系到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注。
二、校本培訓的操作策略
計算機專業是我校的骨干專業，為了進一步推動計算機專業的發展，轉變教育教學觀念，深化計算機教學改革，全面提高計算機專業教學質量，建設一支高素質的計算機師資隊伍，“以實踐能力提高為突破口”，從課堂教學、教學方法、教學理念、教材使用、課程設置等方面進行細化實施完善校本培訓，為我校的教師專業隊伍建設開創了一個新局面。
(一)制訂培訓目標，落實校本培訓理念
1.通過有效的校本培訓提升計算機學科的教學理念。通過培訓，引領全體教師掌握教育教學理論動態，把握以“就業為導向”的基本理念，更新教育教學觀念，提高課堂教學的基本素養。
2.通過有效的校本培訓提升專業發展水平。通過培訓，全面提高教師的專業發展水平，了解各學科在以“就業為導向”實施背景下的新變化，培養以“就業為導向”理念下的教學設計能力、教學評價能力，把握課堂教學中教材、教師和學生的關系，提高教師的處理教材、創新娜學的課堂實踐能力。 (二)優化校本培訓方式，構建校本培訓特色
立足于教師的教學實踐，把教學與培訓相結合，使教學的過程成為培訓的過程?；拘问接?
1.集中培訓與分散培訓相結合。教研組每周組織一次學科教師集中研討會，提前擬定研討主題及主題發言人。全體學科教師集中研討提供的教學案例或片斷;每月組織一次主題學習，圍繞主題開展活動。同時，結合研討主題組織教師個人搜集相關學習材料，或組成小組學習或個人自學，寫出讀書筆記和心得體會。
2.課題帶動式:我們將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和解題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，引領教師參與到研究工作中來，在研究中不斷提升自我。
3.外出觀摩與回校匯報相結合。學校每學期積極創造條件，拓展培訓平臺，組織多批教師外出參加省市級以上教研培訓。外出觀摩的教師回校把學習的收獲與全體教師共同分享，讓全體教師都能學習優秀教師的教育教學智慧，開闊全體教師視野，拓展研究思路。
計算機教師培訓范文2
一、感受教育新觀念，充實新理論。
上海市教育科學研究院職成教所的雷正光教授的《就業為導向的職教課程發展觀》的報告，讓我久久難忘。中國職教學會學術委員會委員蔣乃平的《師愛是師德的靈魂》中的精辟的理論，全新的觀念讓我進行了一次徹底的“洗腦”。
不同的思維方式就有不同的思考、不同處理方式、不同的結果，轉變思維方式就會別有洞天。教師要有求真意識、創新意識、批判意識、主體意識。求真意識讓我們 更加接近真知；創新意識讓我們深刻體會到“提出問題比解決問題更重要”的道理；批判意識讓我們意識到“知識是寬泛的，永遠都有進一步探索的空間”；主體意 識讓我們充滿自信地把握創造的源泉。中國教育查字典語文網 chazidian.com
二、學習新知識，認識新事物。
通過10天的理論學習和10天的企業實踐讓我認識到：“平凡的教師是敘述；稱職的教師是講解；優秀的教師是示范；偉大的教師是啟發。”通過與老師和學員們的交流溝通，了解了兄弟校的發展，我們校和他們相比還存在差距。那我校計算機專業的發展路在何方？推薦閱讀：個人發展觀心得體會
我一直在思考這個問題。究其因：
1、急需科研型教師。我們都應積極投身于教學研究中來。
計算機教師培訓范文3
【關鍵詞】培訓機構；教學模式；高校計算機教育
在現代化的網絡計算機時代，各類計算機培訓機構不斷出現，大學學校要認識到這一現象的根本問題所在，加強在校大學生的計算機專業水平。社會上的很多人都根據職業的需要不斷的學習，而大學的計算機專業更要理解國家和社會的需求，積極的提高自己的教學質量，擯棄傳統落后的教學觀念，積極的學習社會培訓機構的先進教學思維，運用到教育教學當中，把先進的教學模式用于課堂教學中，使學生能學習和掌握計算機的實踐操作。教師通過教育改革，把一些計算機程序開發和硬件技術知識與學生展開探討，使大學生在校期間可以學習到更加專業化的計算機技術，步入社會后更好為社會經濟的發展做貢獻。
1大學計算機教育中存在的諸多問題
1.1教學觀念的落伍
在這個信息大爆炸的當今社會，如果大學教育還是延續過去式的教學方法，很難吸引大學生學習的興趣，教學觀念的落后從而阻礙了大學生能力的發展，又何談為國家、社會培養人才。大學學校的教育問題關系到國家和民族的未來，大學計算機系的教師要認識到這一點，積極的學習良好的授課方法，從而提高計算機教學的水準。大學計算機系的教師不能只對計算機基礎知識和軟件使用展開教學，而應該以基礎操作為基礎，把更專業化的技能與學生多探討，針對計算機的程序設計、編程操作等展開教學研究，把最新的技術化知識展開教學，使學生了解最尖端的實踐操作技術，達到學生可以獨立編寫程序的能力。教師要用先進的思想來展開教學，運用良好的教學辦法使學生最大化的接受新知識，提高學生的學習實踐能力，讓學生把所學的技術知識多應用，多實踐。
1.2教師的教學方法過于老套
在大學計算機教學中，教師的教學課件更新速度慢，有的一用就是一年的時間，教師的多媒體教學資料內容也是呆板固化。學生的學習模式也是依賴于教師的灌輸式教學，學生被動的接受知識，思維能力也不活躍，課堂教學也是氣氛低沉，學生聽得是迷迷糊糊，這樣的教學方法如何培養創造性能力的技能人才。
2從培訓機構得到的教學啟發，幫助大學教學更好的改革
大學教育教學要積極的學習培訓機構好的教學模式，針對自我的不足，及時的調整，通過改革從而培養社會需求的技術人才。大學計算機教育教學要認識到社會發展的現狀，計算機領域的快速發展，只有使學生掌握最先進的軟件和編程技術，才能幫助學生更好的在社會立足。
（1）大學期間的教育要以學生就業為目標，培養學生的職業素養和技術水平，讓學生根據自己的學習特長來選擇計算機專長的方向，讓學生有個人的學習目標，更好的通過行動來實現理想。
（2）教師引導學生樹立了學習目標之后，還要讓學生思考自己的未來規劃，計算機學習也分為幾個類型，①如果不打算深入技術研究，可以學習計算機應用技術，這個專業就是什么都學，但只學習其中的皮毛，不深入研究。②這種學習課程專業是軟件開發主要運用于游戲開發和網絡編程這些技術內容的學習。③還有是針對網絡信息進行處理，網絡安全和管理這方面的專業技術學習。④最后一種類型是硬件的學習，電子專業、電子技術開發研究，這個方面的學習會很難。教師幫助學生確立學習的核心內容，使學生可以有目的的選擇自己喜歡的課程。
（3）教師在課程安排上，要綜合各知識點的聯系性，使理論知識和技術實踐能完美的融合，提高學生的應用能力。
（4）調整課程的安排，以往的教學模式是重理論輕實踐，在教學改革之后，課程的安排也要相應的調整，增加實踐課的數量，使兩者很好的銜接，在實踐中發現理論操作知識，增加實踐操作的真實應用需求，使學生學習的內容能更好的應用于今后的技術操作中，順應市場的發展需求，提高學生的技術水平。
（5）從表面外在認知讓學生逐漸了解技術上的問題。傳統的教學模式總是遵從先基礎再應用，學生想要達到好的技術水平短時間內很難，這樣無法激起學生的學習熱情，不能督促學生持久的學習積極性，也不符合現代學生的心理要求。在教學策略方面，我們不防從外在表面對學生進行講解，讓學生了解整體的大概的結構內容，讓學生先從外在認識它的作用，這樣有利于學生學習的趣味性。比如，以軟件學習為例，教師可以先從設計軟件的直觀表面開始，理解軟件開發的基本步驟，這樣可以提高學生學習的積極性，增加學生學習的動力。
總之，大學計算機院校要認識到社會快速發展的危機感，認識到社會上培訓機構火熱的根本問題，提高自身的教學技術含量，從而為社會培養更多優秀的技術人才。借鑒培訓機構優良的教學策略，結合自由自身的教學改革運用這些好方法，安排好各項專業技能的課程，使學生最大化的受益，從而讓學生在在學習實踐中實現個人的人生價值。
參考文獻：
計算機教師培訓范文4
【關鍵詞】職業能力 工作任務 實訓
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0223-01
步入21世紀后，伴隨著我國高等職業教育的迅猛發展，各級部門非常重視，尤其是教育部，其在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。”即突出強調了高等職業教育的核心思想是“工學結合”，再現真實環境，著重培養學生的職業能力，為國民經濟建設培養輸送各類應用型人才。
所謂職業能力不同于職業技能與職業資格，是指員工在職業環境的勞動過程中，表現出來的各種勝任能力，其一般包括專業能力、社會交際能力等基本職業能力，還包括綜合職業能力即關鍵能力——它不再是簡單的職業技能或者知識范疇的能力，而是一種源于基本職業能力卻超越該能力的一種具體的專業能力以外的一種能力，比如職業發生變化，或者組織形式發生變更，勞動者仍然能繼續進行的一種應變能力。
我院作為浙江省示范建設院校之一，在示范建設期間不斷深入企業調研、走訪兄弟院校學習他們的寶貴經驗，同時邀請行業專家、企業骨干、以及骨干教師共同探討職業能力培養的教學模式，并結合自身的實際情況，探索出適合我院系統安全類實訓的教學模式——融“企業場景、工作任務、職業規范”于一體的職業能力培養模式，即實訓教學場地布置企業公司化、實訓教學內容設置企業公司化（即以企業真實案例為平臺、以工作過程為導向、工作任務為主體的教學）、實訓管理制度企業公司化（培養學生準員工的職業規范與職業道德）。
一、實訓教學場地企業化
要在實訓教學中進行企業化管理與培養，首先必須再現一個近似真實企業的實訓場地，創設一個逼真的工作環境是第一步。在安全實訓室內我們采用施工與設計規劃分區隔離，整個實訓室分為工作區、施工區、討論區。每一張桌子作為一個單獨的項目組，各個項目組相互分離，每組都有自己的工作區（每桌的長方形區域）、討論區（每桌的圓形區域，主要方便項目組在接到項目后，在項目組長的帶領下討論設計項目方案），以及每組有對應的施工場地。整個實訓室使得學生有一種身臨企業的感覺，使學生第一感覺是以準員工的身份進入，為培訓學生的職業能力做好鋪墊。
二、實訓教學內容企業化
如果先進的實驗設備，沒有合理的教學內容與之相配，那么一切都是惶然。為了能夠更好的培養學生的職業能力，我院骨干教師和行業專家、企業技術人員共同探討，以市場需求為根本，以職業發展為導向，服務工作崗位為教學目標，科學合理地規劃組織教學內容，時時牢記實用性、新穎性、實施性、層次性等原則，并在真實案例的篩選過程中將職業道德的教育作為一項重要的指標。
專業教師以企業真實案例為平臺，工作過程為導向，工作任務為主體的實訓教學。讓學生在實訓中以項目組的形式分小組進行實施項目，時時以準員工的職業規范標準要求自身。具體教學過程由教師與學生兩條主線同步交互進行：第一步，由教師分發招標書，就任務需求，然后學生自由搭組，組成各個項目組，評選出自己的項目負責人，然后選擇合適的項目進行分析、調研、規劃設計，形成自己的設計方案，完成投標書的基本內容，然后把投標書發給教師，由評審委員會評審，公布結果；第二步，各個項目組分工合作，討論實施方案，并進行實施階段，最后測試項目；第三步，由評審委員驗收各個項目，最后評選出最佳項目。具體過程如下所述：
1）第一階段
實訓指導教師首先根據按項目組需求進行分組，并由小組推選出項目組負責人，然后成立由指導老師為主席、各項目組負責人為評審的的臨時評審委員會。與此同時，教師公布事先準備好的幾個公司的項目需求，供學生選擇。
各項目根據本組的實際情況選擇一個適合本組的，接著收集信息，組內討論，分析規劃，撰寫項目方案和匯報PPT，寫投標書。在指定時間，項目組分別請代表闡述自己的方案，接受評審委員會的考核，并投票決定是否通過，若落選，重選題，否則繼續。
2）第二階段
各小組首先細化設計方案，然后制定項目計劃，再由項目組負責人對項目進行劃分（提交教師審核），最后下發。在實訓室中完成項目設計方案的內容，測試人員同步跟進，及時記錄測試清單，教師巡回指導，碰到共性問題集中講解。與此同時，各負責人及時向教師匯報小組情況，以便教師掌握項目的實施進度。項目實施完成后，學生小組進行交叉測試。檢查是否全部實現項目所要求的內容，并及時進行整改。最后，撰寫竣工報告，項目匯報的PPT。
3）第三階段
各組向演示項目，隨時提問，分享項目開發經驗。評審委員會按照學生提交的工作成果、參照項目進度計劃，以及項目實際需要，確認總結學生的階段工作成果。最后由學生和老師共同評選出最佳項目組。
三、實訓管理制度企業化
身份決定了態度。學生的身份，在思想意識上會以學習和提升技能、知識為出發點；而員工身份決定了工作態度，表現為認同企業規章制度，自覺服從管理，協調團隊合作和尋求勞動生產率的提高。我們以企業要求員工的方式要求學生，讓學生轉變身份，培養學生準員工意識，學生轉變身份成為準員工。學生和員工的身份有機的融合，同時我們在實訓中加強學生考勤管理， 強化勞動紀律。每次實訓要求簽到， 未按時簽到者以違反勞動紀律論處， 并計入平時成績。其次，規范實訓儀器工具、材料管理。
總之，將企業模式引入實訓教學過程中不斷培養提高了學生的職業素養、職業能力，同時參照企業管理制定有關制度并嚴格執行， 是培養學生職業意識、提高學生職業素質的有效途徑。
參考文獻：
[1]李立. 高職高專實訓教學的企業化管理模式與實踐. 技術與教育， 2006（1）.
[2]傅昌德， 馮雪萍. 高職生產性實訓模式的探索與實踐. 柳州職業技術學院學報， 2007（4）.
計算機教師培訓范文5
【關鍵詞】教師培訓 終身學習 反思
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0183-01
一、教師培訓
（一）德國的教師培訓
一個人從文理中學進入大學，畢業后雖然具有成為教師的資格，但是對實際教育卻毫無概念，造成實際需要和資質之間有較大的差異。因此德國的教師培訓分兩個階段，五年的大學畢業之后再加上18到24個月的教師職業培訓機構的學習，培訓形式為每周四天的校內教學和一天的教育研討。在教育研討中除了培訓有關教學法、課堂管理、學校等內容之外，比較重的一個環節是教師之間的案例咨詢。身為一名教師，若遇到被學生挑釁也會產生攻擊性，這種負面的情緒如果沒有一定的途徑發泄出去會對后續的工作會產生很不利的影響。這種教師之間的專業研討就是為了解決類似問題。
（二）教師培訓的目的
教師培訓的目的是培訓具有反思精神的實踐工作者。教師要有意識地進行反思，順利時的反思可以較簡單，但是不順利的時候應進行詳盡的反思。
教育并不是知識的填鴨，而是創造好的學習氣氛，學生才能學到更多的東西。學習成績檢查不是為了一個階段的終結，而是一個過程，驗收不足的需補足，考核不應是為了為難學生，讓學生感到成功的喜悅才是他們進一步學習的動力。
學生之所以要上學的原因并非為了學習，而是為了他的社交網絡，他的社會伙伴；好的學生成績與老師的教學水平并無太大關系，而差生在很大程度上要依賴教師的教學方法，從這個意義上來說，最好的老師應該用在最差的學生那里，但事實上卻完全相反；學習之后的交流是學生非常愿意做的事情，他來學校就是為了交流；等等。在教師培訓中讓教師了解這些事實，使教師具備最基本的職業素養。
（三）雙元制培訓中的問題
據經驗并非所有專業都適合采用雙元制，全日制也可取得好的效果，如設計類的工作、辦公室崗位等。有許多全日制職業培訓，如媒體領域、信息技術員、導航系統等，利用虛擬教學可大大降低教學成本；商務專業財務軟件培訓等也不適合雙元制培訓形式，因為企業數據庫信息需保密，不可能提供給學生學習。
雙元制培訓中還存在一些功能性問題，低端的如能力弱的年輕人沒有進入培訓的途徑；培訓學制認證的形式取代了學習成果。高端的功能問題如培訓學制競爭中的失敗者應如何安置，三年半雙元制培訓對抗三年制學士的明顯劣勢，對高校的互通性欠缺等等。
二、終身學習
（一）終身學習的必要性
在現實社會中，職業和工作發生著越來越快速的變化，知識的半衰期在這樣快速變化的環境中呈現出分類特點，如技術知識的半衰期為三年，職業知識為五年，大學知識為十年，基礎學校知識為二十年，而信息技術領域的半衰期只有短短一年到一年半的時間。一個從事計算機教學二十年的教師不可能使用他在大學里學習的專業知識來指導現在的學生。一個汽修學校的校長也必須得承認在操作手機這樣的事情上遠不如他的許多學生，終身學習、不斷地更新知識成為教師、特別是職校教師的必修課。
（二）終身學習的途徑
后續學歷教育。這是一種有效的提升專業能力的途徑，但是許多教師并不能處理好工作和學習之間的關系，往往不愿意專門花費時間進行學歷的提升。
企業實習鍛煉。一個人在什么時候會有提升自己的愿望？有些教師來自教學一線，但缺少繼續學習的動力，只有當理論和實踐緊密結合時，才會有學習的動力。職校教師下企業鍛煉尤為重要，學習情景的教學模式，強調了學習任務是從現實的行動領域轉化而來，使職業培訓真正能接受貼近企業的實際工作，提升學生的職業行動能力。
通過反思促提高。教師良好的素質并不是表現在曾經取得的文憑上，教師的學歷不等于能力，只有學會不斷的反思，才能使教師的能力不斷增長，素質不斷提高。只有教師學會讀書，才能教會學生學會讀書；只有教師的知識不斷更新，才能使學生的知識不斷更新；只有教師學會終身學習，才能引領學生學會終身學習。
三、關于計算機類課程教學的思考
（一）計算機類課程教學特點
計算機媒體類專業并不一定適合雙元制，但為了適應市場需求和企業崗位，教師必須與企業市場密切接觸，保持高度的前瞻性和專業性，這就對計算機信息媒體類教師提出了很高的要求。
（二）計算機類課程教學改革
教學改革面臨的問題：目前計算機教學中存在一系列的問題，如，計算機教學有效性有待提高；計算機專業方向細化和課程內容優化不夠，學生專業學習雜而不精，學生專業知識與實際市場需求和企業工作任務脫節；作為教學指導的勞動技能考核與目前計算機技術發展及企業實際需求嚴重脫節，甚至阻礙和拖滯計算機教學的前進。
教學改革的期望：提高教師專業素養，滿足企業人才需求。作為一名計算機教師，應確定課程改革的目標，明確專業發展的方向，幫助學生提高就業能力。
教學改革的過程：一方面加強企業調研；另一方面在學校層面確定計算機專業細化方向；引領學生選擇計算機專業化方向；鼓勵教師進企業實習，收集企業案例；將企業案例轉化為課堂教學案例；安排學生下企業實訓，參加頂崗實習；綜合學校、企業、學校上級主管單位以及勞動技能鑒定部門等多方進行職業行動能力的評估。
計算機教師培訓范文6
小學生計算機教育是新興的學科，在發展的過程中存在很多不同于其它傳統學科的矛盾，了解這些矛盾，并逐步解決這些矛盾是提高小學生計算機教育效益之前提。
一、開設計算機課的學校猛增與計算機教師供不應求的矛盾
面對迅猛發展的小學生計算機教育事業，計算機教師供不應求，且有一定的流失。實踐證明合格的計算機教師是小學生計算機教育事業得以發展，教學質量得以提高的根本保證。沒有合格的計算機教師，小學生計算機教育就沒有質量可談。因此，在領導重視、設備具備、課時保證的前提下，教師是提高小學生計算機教育質量的關鍵。“全國小學生計算機教育中心”曾明確要求：教師培訓一定要在配機之前。這樣可避免先購機再培訓所造成的機器擱置，甚至購了一種機器還沒用，就面臨淘汰的危險，這是很大的浪費，自然就沒有效益可談。為了教師培訓有所遵循，國家教委已制訂下發了《小學生計算機教育工作者“計算機培訓”指導綱要》，對計算機學科教師、非計算機學科教師提出了不同的培訓目標，并據此編寫了培訓教材。但如何將培訓工作層層落到實處目前還有很大的距離，需要加大宣傳落實的力度，更需要有關部門協調、規劃、明確任務和職責，以便采取多層次、多渠道、多方法進行計算機教師的培訓。
穩定教師隊伍也是提高教師隊伍素質的重要方面。由于計算機學科不是必修課，計算機教師大部分是由其它學科改行而來的，這使計算機教師的地位、待遇有別于其它學科的教師。長此以往導致了一部分多年從事小學生計算機教育，積累了豐富教學經驗的教師流失。對此國家教委在92年下發的《關于加強小學生計算機教育的幾點意見》中已有明文規定，并在歷次會議的講話中加以強調，但至今在有些地方沒有得到解決。隨著計算機教師隊伍的迅速擴大，在小學生職稱評定中增加計算機學科系列已勢在必行，這是穩定教師隊伍的一個重要方面。
在相當長的時間內，計算機專業畢業的計算機教師不可能滿足小學生計算機教育的需要，隨著計算機教育在小學生普及進程的加快，計算機教師的培訓、提高將成為計算機教育深化、發展的主要矛盾，必須給予充分的重視和進行超前的工作。
二、輔助教學亟待發展與質量高的輔助教學軟件少的矛盾
輔助教學作為計算機教育的重要組成部分有著十分廣闊的前景。它的應用和推廣將大大提高小學生計算機教育的效益。目前，軟件市場上CAI軟件琳瑯滿目，但銷售的教學軟件大部分是習題集、單元練習、同步訓練等書籍的照搬，這種應試教育的軟件面孔對孩子缺乏吸引力，激不起太大的興趣，體現不了輔助教學的特點和優點。而配合大綱、教材適用于教師課堂教學，能充分體現輔助教學特點的高水平的輔助教學軟件較少。
計算機輔助教學將是小學生計算機教育中應用最多的方面，它的發展將極大地提高小學生計算機的利用率，對教育觀念、教育思想、教學手段都將產生重大的影響，這將有利于發揮計算機在素質教育中的作用，為提高基礎教育的質量和水平服務。因此下大力氣研究輔助教學的開展，將是提高小學生計算機教育效益的重要方面，也是最難的一方面。
三、計算機教研課題多與計算機教研網絡沒形成的矛盾
計算機教育包括計算機學科教學、輔助教學、輔助管理三方面的內容，每一方面都包含了十分豐富的研究課題。由于計算機科學和軟硬件技術大環境的不斷發展，新東西層出窮，使得學校計算機教育環境、教學內容和方法也都處在不斷地更新、變化、發展中，這就使計算機教研工作具有不同于傳統學科的許多特點：計算機教研面廣，知識密度大，新的課題層出不窮，令人目不暇接，大綱、教材不穩定，這些都給教研工作帶來一定的難度。為了避免工作中的盲目性，少走彎路或不走彎路，就必須加強計算機教育的教學研究工作的力度，探討解決矛盾的方法和途徑。目前國家與各省市之間的教研網絡已經形成，但各省與地、市、縣級的教研網絡還沒有形成，個別地市配有專職計算機教研員，少數地市配有兼職計算機教研員，這種狀況顯然不可能投入更多的精力顧及計算機教育的研究。另外關系沒有理順，各地市主管計算機教研工作有的是教研部門，有的是電教部門，這對教研工作的協調、開展帶來一定的困難。這種教研網絡的現狀，與計算機教育面臨的任務和眾多的教研課題不相適應。
