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細胞生物學實驗匯總范文1
關鍵詞：教師科研；研究型教學；生物科學
研究型教學是一種新型的教學模式，它最早起源于美國教育學家杜威倡導的以典型問題組織教學的“做中學”形式[1]，后來又綜合了美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”而逐步構建起來[2―3]。研究型教學是一種將科學研究的理念引入課堂的實踐性教學活動，它將學習與研究過程結合起來，摒棄了傳統的單向傳授知識的模式[4―5]。研究型教學模式是以培養學生創新能力與實踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊伍為支撐[6―7]的模式。在教學過程中教師不再是知識的權威者，而是一個課題研究的參與者以及學生的合作者[8]，學生真正成為課堂的主體[9]，學生在獲取基礎理論知識與基本實驗技能的同時，也培養了創新思維與解決實際問題的能力。相對于傳統的教學模式，研究型教學更加注重學生獲得知識的主動性，注重學生在實驗過程中提出問題、探索問題、解決問題的能力[10]，注重培養他們的創新思維與實踐能力，培養他們獨立學習與終身學習的能力，這與我國古代的“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。
一、高校生物學科專業教學現狀
作為實踐性的自然科學，各種生物假說或理論的提出都離不開實驗的驗證。但目前生物科學專業的教學仍然以傳授式教學為主導，在理論授課中教師講解教材內容、學生記筆記幾乎是一種普遍現象，雖然許多高校生物科學專業也進行了不同程度的教學改革探索，如課堂采取互動式教學、前沿專題、問題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導模式，這離學生創新與實踐能力的培養目標相去甚遠。例如，生物的實驗課課時偏少，主要是以經典驗證性的生物學實驗為主，在課時有限的情況下，實驗過程基本是按既定步驟進行，幾乎未涉及探索性的實驗。在此情況下，教師上實驗課是為了完成教學計劃，學生做實驗是為了完成老師安排的任務，這種實驗教學模式對學生來講僅僅是熟悉了一遍實驗操作流程而已，由于實驗過程中并沒有進行過深入思考，實驗印象并不深刻，知識技能不能鞏固，學習收獲不大。
除課堂教學與實驗課以外，課程實習、畢業實習以及畢業論文等是教學過程中重要的實踐環節，這些教學環節也存在同樣的問題。生物科學專業課程實習中比較重要的要數植物學與動物學的野外實習，實習可以使學生親身體驗課堂教學中所涉及的實體，同時也可以激發學生對自然界中動物、植物新現象的發現與探索興趣，從而起到創新意識培養的目的。但從筆者近幾年的調查結果來看，生物科學專業的野外實習卻更多傾向于對課本知識的一種實體認證，這對于學生來講，除了將實物與課本動植物特征描述進行匹配之外，就再也沒有探索性的認知過程。這種實習模式使野外實習幾乎變成了野外旅游，學生在實習一兩年后已基本不認識以前熟悉的植物了。又如畢業實習是檢驗大學生對理論知識的掌握以及將其轉化為實踐能力的重要環節，同時也是大學生進入社會的“預演”。但從許多高校生物科學畢業實習的調查來看，大多數實習僅僅是走過場，工廠實習多半是從事一些與學科專業關系并不密切的勞動力工作，這主要是因為長期以來學生受到傳統教學模式的影響而缺乏相應的創新能力與實踐能力的培養，進入實習單位后表現平平，實習單位不敢讓其進入關鍵的生產部門。再如，畢業論文是大學教學與學生學習的最后一個環節，也是對大學知識學習的綜合能力的總結，理應帶有創新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學的畢業論文來看，多數畢業論文僅僅是簡單的重復工作，這主要是因為許多畢業論文僅是為了完成教學的環節，而很少與教師科研結合，教師指導畢業論文僅僅是為了完成教學任務，再加上最近十年的學生數量增多，使師生比例失調，教師指導的學生論文數量大，無法保證畢業論文的質量，學生的科技創新和實踐能力并沒有得到培訓和充分發揮。
事實上，生物科學是兼具理論性與實驗性的專業，系統的學科理論與先進的實驗技術構成了專業結構的主體，因而對于本科生來講，如果沒有豐富的研究基礎與實踐經驗做后盾，要在理論與技術方面進行創新性實驗難度之大可想而知。比如在大學生創新實驗項目的實施過程中，如果沒有科研教師強力支持，項目普遍不能圓滿完成。因為生物科學研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實踐經驗與較高的理論水準，只有與教師科研實驗緊密相結合，才能達到研究型教學的改革目標。
二、與教師科研結合提出研究型教學模式的必要性
傳統單向傳授式教學模式已經不能適應當代高等教育大學生創新思維的培養目標，為此最近幾年國內外高校教育工作者對研究型教學模式進行了探索與嘗試，但大部分的教學改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個切實可行的實施平臺或手段。教師科研在研究型教學實施方面具有得天獨厚的優勢，教師科研是溝通教學與科研的紐帶，科研教師的創新性思維容易傳輸給學生，使學生不斷受到學科研究前沿思想的熏陶而激發出創新的火花。生物科學是一個發展迅速的實驗學科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學科研究的前沿。建立在教師科研基礎上的研究型教學發揮了教師在科研素質方面的優勢，有利于提高教學質量，培養學生的創新性思維，從而適應現代經濟發展對高素質人才的需求。
三、與教師科研平臺結合的主要措施
目前生物科學專業的許多課程在內容上均有大量的重疊，而每個教師所授課程相互之間缺乏溝通，結果在教學上做了很多“無用功”，此外也易導致知識的連續性中斷，由于教師對小專業內容的局限性，只講述單一課程內容而忽視了與其他課程內容的聯系與承接。由于現代生物學的迅猛發展，生物科學不同領域的交叉越來越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統的按單門課程來教學的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項都是基于生物大學科系統的生物學理論來進行科學問題的論證，其實施過程也必然要求進行多學科、多專業的系統聯系，因此教師科研為研究型教學模式的開展提供了很好的平臺。
生物科學專業教學改革應該打破這種一門課程一個主講教師的模式，而應強調實驗研究和創新培養，推行“知識點組庫與教師科研組庫匹配” 的教學模式，即將專業課程按大學科的研究方向與尺度進行歸類，同時將任課教師按科研方向與內容納入不同的研究組庫，增加實驗課時數使其在教學中占據主導地位，在指導組教師的統一安排下根據研究進度和內容選擇實驗場所。在這一模式下，教學選題不再局限于單一方面的簡單觀察，而是對于某一生物學現象從淺顯的外部特征描述到生物發生的生理代謝、分子作用等內部機理的探索。
基于這一模式，可將生物科學按植物、動物、微生物、人體生物學等進行大課程分類，而如遺傳學、分子生物學、細胞生物學、植物生理學、發育生物學之類的課程屬于研究層次的類別。在每個大課程下按研究的尺度或水平進行細分，如將植物學分為形態解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對同一生物學問題描述的側重點不同，講述的科學研究層次也不同。例如學習植物光合過程，在植物學部分側重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態結構，植物生理學側重于光合作用過程，細胞生物學則對這一部分進行了重復簡述，這表明單一課程由于內容側重點不同，對于一個生物學過程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學生對生物學知識的系統把握以及對生物學現象本質的認知。根據“知識點組庫與教師科研組庫匹配”的教學模式，本節的教學可以這樣設計：其一，將光合過程所涉及的不同教材知識內容歸納為一個知識點組；其二，將從事分類學、植物生理學、生化、分子生物學科研的教師優化后成立教師研究組；其三，將生物科學專業的有關這一部分的內容由表及里進行的綜述歸納成一個系統的知識點組，對于知識點組之外的零散知識由學生自由閱讀即可。但要注意以下幾點：①知識點組的教學按實驗課題研究的形式進行；②在一個知識點組研究課題實施期間，由教師與學生共同制訂課題研究計劃；③課題文本需按照科研課題申報格式進行撰寫，突出強調課題申報的科學意義與創新性。
為確立上述這一模式的規范性，學院應該在管理層面上對生物科學大專業的知識點進行模塊化及優化，并會同全體專業教師進行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識點組庫。知識點組庫的建設既要考慮到生物學知識的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創新思維培養的教學模式。為建立指導教師組庫，學院應每隔一段時間匯總指導教師的科研內容輸入庫中，以備學生在考慮課題研究內容時有效選擇指導教師。
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細胞生物學實驗匯總范文2
關鍵詞：《動物學》；教學改革；創新創業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0147-02
《動物學》是生物科學本科專業的專業基礎課。筆者為非生物類專業本科生開設了《經濟動物開發與利用》公共選修課，每年有600余學生選修，反應較好，有些學生產生了創業思想，個別學生甚至走上了創業之路。如何將創新創業相關的信息與技能融入《動物學》課程，培養學生的學習興趣，提高教學質量，給《動物學》的教學改革提出了新要求。本文從突出介紹模式動物培養學生創新性思維能力、面向生產實踐培養學生創業意識、改革課程教學方法保障教學質量等方面進行了總結。
一、強化模式動物的介紹，補充新成果，反映新動態，培養學生創新性思維能力
面對飛速發展的動物學科，要不斷吸收學科新成果，更新、充實教學內容，使學生了解《動物學》基礎知識與生命科學各分支學科、前沿學科的關系。通過介紹四膜蟲、草履蟲和渦蟲等在科學研究中的地位與作用，開闊學生視野，培養學生的科研興趣。
以四膜蟲為研究材料，在上世紀70年現了端粒，80年現了核酶與端粒酶。切赫、阿爾特曼、布萊克和格雷德本等也因此獲得了諾貝爾獎。90年代組蛋白乙酰化翻譯后修飾功能的發現成為研究熱點，“大核DNA重整中RNAi機制的存在”被評為2002年美國Science雜志十大科學發現之一，同時簡介核酶、端粒酶和RNAi等的生物學功能及其在分子生物學研究中的應用。
草履蟲基因組的破譯以及基因組分階段復制的不同過程，對于進一步了解生物進化的機制具有重要意義。草履蟲高度有序的細胞結構為細胞信號的研究提供了條件。草履蟲單細胞的特性使它對藥物的反應更為敏銳，是研究有毒物質的一種非常理想的材料。Sascha Krenek等人提出可以利用草履蟲的熱性能曲線間接反映氣候變暖對生物的影響。
渦蟲的神經系統結構和神經遞質種類與哺乳類十分接近。渦蟲對依賴性藥物具有明顯的戒斷反應和劑量依賴性，成為藥物成癮機制在體實驗模型，為開發新的抗依賴性藥物提供了無限契機。Reddien等采用RNA干涉技術對渦蟲中1065個基因進行篩查，發現很多基因與中樞神經系統再生有關。渦蟲的另一個非常典型的特征是退行生長。退行生長現象引起諸多思考：渦蟲如何計算自己的細胞數量？如何維持體形？各種器官如何保持功能？這些問題吸引著一代又一代科學家的研究興趣。
水螅已成為軀干成形、干細胞生物學和再生研究的重要模型。華麗新小桿線蟲是第一個完成全部基因組測序的多細胞生物。Andrew Z. Fire和Craig C. Mello在華麗新小桿線蟲上發現了RNA干擾機制。這一發現對于機體防御病毒及尋找疾病的治療方法極為重要，同時RNAi也成為分子生物學研究的一種重要工具。槍烏賊的星形神經元具有巨大軸突，Hodgkin and Huxley將微電極插入槍烏賊的大神經，直接測出了神經纖維膜內外的電位差，從而提出了“鈉假說”。Eric Kandel及其同事選用加利福尼亞海兔為實驗對象，揭示程序性記憶的儲存位點及形成機制。果蠅在20世紀生命科學發展中扮演了十分重要的角色。遺傳學的研究、發育的基因調控研究，各類神經疾病的研究，衰老與長壽，學習記憶與某些認知行為的研究，等等都有果蠅的“身影”。隨著突變體誘變、嗎啉環修飾的寡核苷酸、mRNA過量表達、轉基因斑馬魚、基因敲除等相關遺傳操作手段的日臻完善，斑馬魚作為脊椎動物模式在全世界范圍內得到了廣泛應用。非洲爪蟾是最早克隆的動物，開創了動物克隆的新時代。
二、更新實驗教學內容，注重學生技能訓練和創新能力培養
將部分傳統動物實驗改造為設計性訓練項目。如有關草履蟲的實驗內容，除了要求學生用顯微鏡觀察其結構并作圖外，還安排學生分組完成草履蟲的采集、分離純化和培養任務。結合四膜蟲和草履蟲在科學研究中應用的介紹，引導基礎較好、對科研感興趣的學生查閱資料，自行設計利用草履蟲作為試驗對象開展科學研究的題目和實施方案。通過PPT講解，篩選出有一定科學意義且可行的項目，鼓勵相關學生以此作為參賽題目參與學校各類本科生的培養計劃，或作為畢業論文題目展開相關實驗。
三、貼近生活，面向實踐，注重學生創業能力的培養
在介紹各類群分類概況時，結合動物資源價值和開發利用現狀，從食用、藥用、觀賞等方面進行概述，同時介紹我國特有、珍稀動物資源現狀，以及某些對人類危害較大的動物類群，讓學生大致了解各類群動物的資源價值、開發利用現狀與前景，拓展學生知識面和所學知識的應用范圍。對生活中常見、價值較大、開發利用比較成熟的典型種類，則予以重點介紹。如養殖蚯蚓在處理城市生活垃圾和大中型養殖場糞便上的意義，蚯蚓的飼用和藥用價值以及蚯蚓糞的肥效，等等；螞蟥的藥用價值與人工養殖技術要點；河蚌育珠的主要過程和珍珠的價值；冬蟲夏草的產生過程、人工培育的難點和蛹蟲草的開發利用；黃粉蟲、蝗蟲等的價值和開發利用前景；美洲大蠊、螳螂和斑蝥等昆蟲獨特的藥用價值；主要養殖魚類、蛙類、龜鱉類、蛇類、禽類和獸類的養殖與利用現狀。實驗訓練項目也能與生活實踐緊密結合。不少實驗都可選擇養殖對象作為實驗動物，如蚯蚓、河蚌、福壽螺、圓田螺、蝗蟲、中華絨螯蟹、羅氏沼蝦、鯉魚、泥鰍、美國青蛙、中華鱉、家雞、家兔和小白鼠等。
四、改革教學和考核評價方法，保障教學質量
隨著信息技術的突飛猛進，現代大學生獲得知識和信息的途徑日益多樣化，加之“手機”的誘惑，不少學生已成為低頭一族?！皾M堂灌”的“填鴨式”教學法已經不能適應當代大學生。抓住學生思維，調動學生的學習積極性，是提高教學質量的關鍵。
1.建立《動物學》課程網絡資源教學平臺，既提高了學生的學習興趣，又擴展學生的知識面。同時，設置網絡交流平臺，師生互動，及時交流信息，提高學生學習的主動性，也便于教師了解學生的學習情況，及時調整教學方案。形態、結構和分類是《動物學》課程的主要內容?？總鹘y課堂授課方式很難形象講述，學生感到枯燥乏味。任課教師集體研討，完善《動物學》CAI課件，對理論課程教學內容進行精簡，補充新動態、新成果和經濟動物開發利用方面的知識。
2.分段式教學，加強師生互動。第一次上課時將教學日歷交代給學生（網絡平臺上也進行公示），讓學生清楚整個課程的教學內容、時間安排和進度情況。將每次課堂教學分成四個階段：第一階段，學生通過網絡平臺自學相關章節；第二階段，任課教師對主體內容進行概述，呈現知識體系，交代重點，解析難點，同時要根據教學經驗對學生自學容易出現的疑難問題進行針對性講解；第三階段，學生提問，其他同學或教師解答；第四階段，教師提問，學生集體或個人作答。從機考平臺試題庫中將各章節考核要點整理出來，編制成判斷題、填空題、選擇題和填圖題等題型，在投影上展示出來，逐一提問，并對學生個人的答題情況做好平時成績記載。
3.改革課程考核方法，建立新的考核機制。強化課程習題、實驗操作、實驗報告、讀書報告、課程討論等教學課程訓練項目，將這些監測情況匯總，作為學生平時成績的依據。建立《動物學》試題庫和機考平臺。在考試內容上注重考查學生運用知識的能力和探索精神，擯棄以死記硬背為特征的考試導向。
總之，在《動物學》教學中，應從改革教學內容和教學方法入手，注重與生命科學發展前沿相結合，注重與日常生活實踐相聯系，提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和創新創業能力，以適應社會對高素質人才的需求。
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Talking about the Cultivation of Innovative and Entrepreneurial Ability in the Teaching of "Zoology"
WEN An-xiang，WU Jia-yun，XU Hua-ming，WANG Qin，ZHU Guang-xiang，XIE Meng，JIANG Yan-zhi
（College of Life Sciences，Sichuan Agricultural University，Ya'an，Sichuan 625014，China）
細胞生物學實驗匯總范文3
【關鍵詞】綜合設計性實驗 毒理學 實驗教學 教學改革
【基金項目】安徽醫科大學青年教師教學研究項目，項目名稱：綜合性、設計性實驗在毒理學基礎實驗教學中的應用研究。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0209-02
一、毒理學實驗教學的現狀
毒理學是一門研究外源因素對機體的損害作用及其機制，并進行安全性評價和危險度管理的科學，是公共衛生與預防醫學類的二級學科。毒理學基礎是預防醫學、衛生檢驗和食品質量與安全等專業本科生必修的專業基礎課。毒理學基礎理論涉及生理學、生物化學、細胞生物學、病理學、藥理學和預防醫學等多個學科，許多理論內容過于抽象和難懂難記，這就急需實踐教學來鞏固和驗證相應的毒理學理論知識。此外，隨著社會生產的發展，人類使用和接觸到的環境有害因素種類繁多，同時人類健康和疾病受到的威脅也十分嚴重，為此，社會也急需通過毒理學實踐教學來培養大量的毒理學專業人才以投身到毒理學研究和評價中去。
傳統毒理學實驗主要由一次次單項實驗組成，大多數實驗之間無相互關聯，且這些實驗均是在教師精心設計和周密安排下，實驗員老師在每次實驗前充分準備受試動物、實驗器材和試劑，甚至部分實驗的動物染毒也是由老師負責完成。在這些獨立實驗中，學生每次在授課教師示教后負責完成每次實驗的中間操作過程，而在較短的課堂時間內難以掌握實驗的原理、意義以及技術要點，原因是實驗前后思考不足，更有可能是長期的思維定勢僅僅要求學生模仿示教、動動手即可，學生整體動腦內容太少，學生的學習積極性未能調動起來，直接后果是不能把枯燥的毒理學基礎理論知識和實踐內容聯系起來，使學生對毒理學基礎理論的掌握和理解十分匱乏，更不要說對毒理學產生興趣，這也導致學生在近年來考研志愿填寫中不能把毒理學放在優先選擇的重要原因。這提示，傳統毒理學實驗已經未能滿足當前發展的社會需求，需要對毒理學實驗教學方法加以改革和探索。
二、綜合設計性實驗的概述
當前，社會對本科畢業生的要求越來越高，不僅需要掌握基本的理論知識和實踐基本技能，也需要有一定的科研思維、解決問題的能力和創新能力等綜合素質。針對傳統實驗教學方法的不足，已有學者嘗試用問題為中心（PBL）的教學方法在神經內科醫師教學中探索與實踐。本教學課題組通過查閱大量文獻、開展教學研討基礎上，習得綜合性、設計性實驗可以達到以上教學目的。綜合性實驗是在學生具有一定基礎知識和基本操作技能的基礎上，運用某課程的綜合知識對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的復合性實驗，其主要目的是對學生的實驗操作技能進行綜合訓練，培養學生的實驗動手能力以及查閱資料、數據處理與綜合分析問題的能力；而設計性實驗是在給定實驗目的、要求和條件下，由學生自行設計實驗方案、準備實驗儀器和試劑并加以實施的實驗，其主要目的在于調動學生主動學習的積極性，激發學生團隊協作意識和科研創新意識，培養學生獨立思考、提出問題和解決問題的能力。眾多文獻結果表明，綜合性實驗或設計性實驗在營養與食品衛生學、臨床急救護理學、藥理學和病理學等實踐教學中均取得了良好的教學效果，學生普遍反映該方法對調動學生的主動學習積極性、培養他們的創新意識、提高他們的實驗操作技能等方面效果顯著。然而，綜合設計性實驗在毒理學基礎實踐教學中尚無系統研究結果。因此，我們提出如下思路：以學生為主體、以課題為主線，在授課教師的全程輔助指導下，學生自主完成查閱資料、設計實驗、實施實驗和總結報告等過程，詳細流程見圖1所示。這種新型實驗教學方法將會大力提高學生主動學習的積極性，真正培養學生的團隊協作能力、科研創新能力、實驗動手能力和應變能力等，從而提高毒理學實驗教學質量。
三、綜合設計性實驗在毒理學實驗教學中的探索
1.學生設計綜合性實驗方案 我們對2013級衛生檢驗與檢疫專業30名本科生開展毒理學綜合設計性實驗教學，本次課程全程由兩位理論授課教師和1位實驗技術員組成教師團隊，課前兩周把該班學生分成5組，每組6人，其中每組選1位同學任組長。擬定題目為“對乙酰氨基酚誘導小鼠急性肝損傷作用及其氧化損傷機制探討”，通過初步培訓，要求各組同學分頭查閱資料、實驗論壇求助等方法設計本次實驗設計方案。一周后由各組學生代表匯報，并與授課教師交流討論后確定最終實驗設計方案，詳見圖2所示。
2.實驗前準備 通過授課教師介紹毒理學實驗基礎相關的理論知識、學生觀摩《毒理學實驗基本技術和方法》教學錄像和學生親身實踐動物實驗基本操作等方式，幫助學生盡快做好毒理學實驗相關的理論和實驗技能儲備。此外，提前訂購本次綜合性實驗可能用到的動物、試劑和耗材，且要預約相關檢測儀器。
3.學生開展預實驗 按照擬定的實驗設計方案，5位組長在授課教師指導下完成預實驗，主要參與少量小鼠選擇、編號、稱重、劑量設計與分組、染毒、生物材料收集以及指標檢測。
4.正式實驗實施 所有小鼠禁食12 h后開始染毒，于染毒后24 h開始收集小鼠血清和肝臟（取材前8 h所有小鼠禁食），剖殺前稱量體重，對所有小鼠肝臟拍照、稱量重量，血液常溫凝固2 h后離心收集血清，各組學生上午完成血清丙氨酸氨基轉移酶（ALT）活力測定（需要制作標準曲線），下午進行肝臟還原型谷胱甘肽（GSH）含量測定（需要制作標準曲線）。本實驗中小鼠選擇、禁食、稱重、分組、染毒步驟由各組派學生代表完成，而生物材料收集及其后續檢測過程均要求全體學生參與。
5.學生實驗報告撰寫 所有實驗結束后，各組學生進行所有組的實驗數據收集與整理，統計分析、圖表制作，然后撰寫實驗報告，報告內容報告實驗題目、實驗目的、實驗材料、實驗內容、實驗結果與統計分析、討論、心得與反饋。匯總各組實驗報告后，發現各組學生普遍反映該綜合設計性實驗真正讓學生全程參與實驗設計、準備、實施、結果分析與討論，在實驗實施過程中培養學生親自動手和團隊合作意識，提高分析問題和解決問題的能力，并加強對實驗數據的整理與統計分析訓練。但也有部分同學反映花費時間較多，個別同學實驗悟性較差而影響本組的總體實驗結果。
四、結語
通過綜合設計性實驗的開展，可以讓學生了解對乙酰氨基酚致小鼠急性肝臟損傷及其作用機制探討的全過程，熟悉研究設計流程和各種實驗的技術要點，激發學生學習的主觀能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的實驗操作技能，增強學生的團隊協作意識和創新意識。此外，在實驗報告撰寫中也提高數據統計分析能力和結果表達能力。該研究成果為最終提高“毒理學基礎”的實踐教學質量、培養創新復合型的毒理學專業人才提供客觀依據。
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