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電工基礎實踐教程范文1
關鍵詞：建筑工程；地下室；后澆帶設置；施工要點
一、后澆帶設置的原則
在建筑工程中，工作人員應根據工程類型、工程地質、工程部位、結構受力、基礎形式、現場施工條件以及上部結構布置等具體情況，對后澆帶的位置進行合理的設置，確定斷面的形式和間距。地下室后澆帶設置一樣應結合以下原則：
1、將后澆帶設置需解決的問題進行考慮。主要是對地基沉降差的后澆帶問題進行解決，為后澆沉降帶。主要在混凝土收縮變形的后澆帶中得到應用，屬于后澆伸縮帶。
2、確定后澆帶的位置和寬度。應在結構受力彎矩和剪力均較小及較小變形的部位中對后澆帶進行設置。通常情況下，設置在梁、板跨度內的三分之一處，處于自上而下對齊，不宜豎向上錯開。后澆帶帶寬設置應控制在800～1000mm范圍內，避免有應力集中現象和便于組織施工。
3、不宜在帶中將后澆帶帶內結構主筋斷開，，帶內混凝土應遇梁斷梁，遇墻端墻，遇板端板，全斷面貫通對后澆帶實施設置。
4、確定后澆帶帶內混凝土強度。應運用比兩側混凝土強度高一等級的膨脹混凝土作為后澆帶混凝土。結合后澆帶性質由設計計算將澆筑時間確定，同時要求混凝土的保濕養護不能少于28天。
5、當超長結構對后澆伸縮帶進行設置時，通常應將間距控制在30～50m范圍內。當高層建筑和裙房設有防空地下室時，應在裙房一側對后澆帶實施設置，不得設置在主樓內，應在主樓邊柱第二跨裙房內將其位置進行設置，并將高層建筑和裙房相連部位的構造實施加強，提升縱向鋼筋的配筋率，使后澆帶封閉后，由于剩余差異沉降導致的結構內力得到抵抗。
二、地下室后澆帶的設置
在設置后澆帶時，應參照“抗放兼備，以放為主”的設計原則。由于普通混凝土有開裂問題存在，因此在后澆縫設置之后，會釋放大部分的約束應力，并通過混凝土填縫的方式對殘余應力實施抗衡。由于施工因素需對后澆帶進行設置時，應根據工程的實際情況進行確定，確保留設的位置應通過相關單位的許可。應合理對后澆帶的間距進行設置，通常情況下，矩形建筑物后澆帶可對30～40m進行設置，后澆帶的寬度應對施工操作提供便利，并結合結構構造對其要求進行明確。
后澆帶位置的梁板受力鋼筋應達到貫通，禁止有斷開現象發生。若梁、板存在較小跨度時，可一次對鋼筋進行配備。若存在較大跨度時，可根據規定實施斷開。在對混凝土補齊之前并實施有效焊接。在未對后澆帶混凝土進行澆筑之前，禁止拆除部分模板及支柱，否則會造成梁板出現懸臂，從而形成變形問題出現。
三、地下室后澆帶施工要點
1、地下室頂板混凝土的建筑
（1）后澆帶兩側的結構混凝土澆注厚度應嚴格按規范和施工方案進行，以免因澆注厚度較大造成鋼絲網模板的側壓力增大而向外凸出，導致尺寸偏差。
（2）采用鋼絲網模板的垂直施工縫，在混凝土澆注和振搗過程中，應特別注意分層澆注厚度和振搗器距鋼絲網模板的距離。為防止混凝土振搗中水泥漿的嚴重流失，應限制振搗器與模板的距離。采用Φ50mm振搗器時間距≮40cm；采用Φ70mm振搗器時間距≮50cm。
2、澆筑地下室頂板混凝土后垂直施工縫的處理
（1）對鋼絲網模板的垂直施工縫進行運用，當混凝土出現初凝之后，應采用壓力水實施沖洗，將浮漿、碎片清除后將沖洗部位的骨料露出，同時沖洗干凈鋼絲網片。混凝土出現終凝之后，拆除鋼絲網，運用高壓水立即對施工縫表面實施沖洗。
（2）運用高壓水將木模板處的垂直施工縫進行沖毛，也可結合現場情況和規范要求，盡早拆模并采用人工鑿毛的方式進行處理。
（3）對于已經硬化的混凝土表面而言，應運用鑿毛機進行處理。
（4）及時修補嚴重的蜂窩或孔洞。
（5）在澆筑后澆帶混凝土之前，應運用噴槍對表面實施清理。
3、地下室底板后澆帶的保護措施
（1）對于底板后澆帶而言，在后澆帶兩端兩側墻位置各對臨時擋水磚墻進行增設，當高度得到底板高度以上時，墻壁兩側應對防水砂漿實施涂抹。
（2）為了將底板周圍施工積水向后澆帶內流入，應運用砂漿在后澆帶兩側50cm寬的位置對寬5cm、高5～10cm的擋水帶進行設置。
（3）完成后澆帶施工縫并清理干凈以后，應采用木模板或鐵皮將其頂部封蓋，并運用砂漿做擋水帶。四周設置臨時欄桿維護，避免施工過程中有鋼筋污染和垃圾堆積現象發生。
4、澆筑地下室頂板后澆帶混凝土
（1）后澆帶混凝土的不同類型會存在不同的澆筑時間。伸縮后澆帶應根據先澆筑部分混凝土的收縮完成情況進行確定。通常情況下，在施工應在施工后的42～60d以內。在建筑物基本完成沉降后對沉降后較大進行設置。在一些工程中，若施工單位對后澆帶的保留時間有特殊要求存在時，應結合設計要求實施預留。
（2）后澆帶混凝土澆筑之前，應用水對施工縫進行沖洗，使其達到24h濕潤狀態，并將混凝土表面的積水排出，在施工縫內對一層與混凝土內砂漿成分相同的水泥砂漿進行鋪設。
（3）澆筑后澆帶混凝土后，應進行澆水養護處理，且養護時間應達到28d以上。
5、地下室底板和側壁后澆帶施工
由于地下室對防水存在較高的要求，因此，后澆帶施工的作用極為重要。
（1）應在兩側混凝土齡期達到42d以后再對后澆帶進行施工。
（2）嚴格按照施工縫防水施工要求對后澆帶的接縫實施處理。
（3）運用補償收縮混凝土對后澆帶進行施工，使其強度等級不能低于兩側混凝土。
（4）后澆帶混凝土養護時間應處于28d以上，應嚴格按照規范規定的要求對地下室后澆帶的施工進行操作。
6、后澆帶施工質量的控制
（1）在后澆帶施工時，應牢固地對模板支撐進行安裝，清理整形鋼筋，使施工質量與鋼筋混凝土設計和施工驗收規范的要求相滿足，使混凝土密實、不出現裂縫以及滲水現象得到保障。
（2）加強后澆帶接縫處的防護，最好對圍欄實施設置，并進行表面覆蓋，避免后續施工時后澆帶接縫位置有污染現象產生。
結束語：
在建筑工程地下室中，對后澆帶的位置進行合理的設置，可以有效減少混凝土的收縮、伸縮縫間距的增大，并且可以降低地基差異沉降的產生，減少永久性變形縫的產生。同時，在地下室后澆帶設計中，采用有效的技術手段，嚴格控制結構變形縫的產生，減少工程額外的成本投入，使地下室的防護功能不會受到影響，從而提高建筑工程的質量。
參考文獻
電工基礎實踐教程范文2
關鍵詞：維修電工 培訓教材 技能鑒定 問題建議
維修電工是從事機械設備和電氣系統線路及器件的安裝、調試與維護、修理的通用性技術工種。該職業分布于各行各業，具有覆蓋面廣、技術性強、智能化程度高、安全要求高、工作責任重大等特點，是原勞動和社會保障部首批實行勞動就業準入制度的工種之一。誠然，維修電工也是江西銅業集團公司人數相對較多的工種之一，它遍及采礦、選礦、冶煉，銅材壓力加工等各個生產單位。由于維修電工的工作質量及其操作的安全技術水平，直接關系到企業生產的正常運行，關系到產品質量與企業經濟效益，關系到國家財產和員工的生命安全，因此，公司對維修電工的職業培訓十分重視。自開展職業技能鑒定工作以來的十多年里，對該工種的培訓與技能鑒定就從未間斷過。其間，筆者作為一名考評員多次親歷了維修電工的初、中、高級培訓與技能鑒定考核工作，在實踐中，不僅對維修電工技能培訓與鑒定工作日趨規范有著切身體會，同時也感覺到培訓教材及技能考核中存在的一些不足，現提出來與同行商榷。
一、維修電工的培訓與技能鑒定日趨規范和完善
由于江西銅業集團公司是一個集采、選、冶、加等于一體的特大型有色企業，技術工種和技術工人都較多，因此，原江西省勞動與社會保障廳于1998年就在江西銅業集團公司設立了職業技能鑒定站，2002年又升格為職業技能鑒定所，其技能鑒定對象主要是本公司技術工人和技校學生，十多年來，僅參與各等級維修電工技能鑒定的就有上千人次。通過技能鑒定，大大地激發了員工崇尚科學和自覺鉆研技術的積極性，這對于保證公司的正常生產，提高公司的生產效率，促進公司的經濟發展起到了至關重要的作用。從某種意義上講，其技能鑒定站（所）是一個服務于江西銅業集團公司的機構，因此，多年來一直受到公司領導的重視并得到各廠礦單位的大力支持。同時也正因為這種“服務于江銅”的性質，從而形成了其技能鑒定站（所）“堅持標準，從嚴把關，不粗不濫”，以公司利益至上，以“鑒定質量”為根本的特質。這一特質，使得鑒定所至今仍保持著旺盛的生命力。
然而，要做到這一點并非易事，這不僅需要有一支思想素質較高、專業水平過硬的考評員隊伍，還要有一套比較科學、規范的培訓與技能考核體系。例如，維修電工的技能鑒定就很復雜，不同崗位的維修電工雖然在理論和技能方面有不少共性，但由于不同的生產單位、不同的生產機械其電路功能、電器的種類及技術內涵千差萬別，個性十分鮮明，如采礦設備的電路與選礦設備的電路就大相徑庭，能嫻熟地維修選礦設備故障的電工要去維修采礦設備可能會一時無法應對。因此如何做到比較科學、客觀、公正地評判不同崗位維修電工的技術水準的確比較困難。尤其是在起步階段，由于沒有形成權威的職業標準和培訓考核體系，使得職業培訓與鑒定的組織實施困難重重?；仡櫨S修電工技能鑒定所走過的路程，其實是一個在艱難中前行且日趨規范和完善的過程。雖然1993年國家就頒布了《職業技能鑒定規定》，但維修電工的技能鑒定真正開始步入正軌應是2002年勞動與社會保障部頒發《維修電工職業標準》之后。有了《維修電工職業標準》，才有了勞動和社會保障部、中國就業培訓技術指導中心在2003年組織統編的《維修電工培訓教程》，才有了后來與之配套的《維修電工考核題庫》。標準、教材、題庫三位一體，真正為技能鑒定走向規范，成為以社會化服務為基本特征的職業技能鑒定體系鋪平了道路。
二、維修電工的培訓與技能鑒定存在的問題與建議
維修電工的培訓與技能鑒定經過十多年的努力探索與實踐，已步入了規范化的軌道，其體系也在日趨完善，這為培訓與技能鑒定工作的有序開展起到了至關重要的作用。
然而，任何事情都不可能一蹴而就，總會存在一些這樣或那樣的不足，再說事物總是發展的，也就不可能一勞永逸。因此無論用一分為二的觀點還是用發展的觀點看，存在問題是必然的，然而只有發現問題并加以改進才能使事物趨向完美。
1.關于培訓教材的問題與建議
縱覽《維修電工國家職業資格培訓教程》（以下簡稱《教程》）其特色是十分明顯的，概括地說主要有以下三點：一是充分體現了“以職業活動為導向，以職業技能為核心”的指導思想，突出了職業培訓特色。二是在具體技能內容的選擇上有著突出的通用性與典型性特色。三是具有明顯的不同等級對應不同水平的差異性特色。然而，在培訓的實施過程中《教程》也存在以下三個比較突出的問題。
一是知識體系與等級模塊的關系處理上有失偏頗。由于《教程》是對應《標準》編寫的，每一條標準都有教材內容與之對應，如果把《標準》看成是畫的圈，則《教程》便是圈內的充填物，這樣的充填實際上是對原有知識體系的分解與組合。由于這種分解與組合從根本上打破了原有的知識體系，在一定程度上有悖于學習者的學習思維與認知特點，從而增加了學習上的困難。有些地方因分解過細，不免給人以“碎、散、亂”的感覺。例如，基礎知識篇是初、中、高三個等級的必備知識，從等級間知識的兼容性看，高一級應兼容低一級的知識，也就是說，初級的所有知識中、高級都是應當具備的。因此，初級技能篇中的有些相關知識應盡量合到基礎知識篇中去，如初級技能的配線與安裝相關知識中的“電子電路基本原理及應用知識”與其對應的操作技能并無關聯，完全可以放在基礎知識篇的第一章第八節，這樣還可以避免一些重復。又如整流電路，基礎知識篇里有，初、中、高三級的技能篇中也都有，雖然內容不同，側重點不一樣，但這樣的分解未免顯得過于零碎。再如，中級工的讀圖與分析中有晶閘管直流調速電路，可相關知識又不講晶閘管變流技術，而是放到電氣故障檢修和配線與安裝的相關知識里，其實電氣故障檢修和配線與安裝的技能操作內容又與晶閘管變流技術無關。諸如此類問題還有一些，因此建議基礎知識篇與技能篇中的相關知識作些調整，在以技能為核心的前提下，還應盡可能顧及到理論知識體系的相對完整性，亦即分解成的模塊盡可能大一些，不要太零碎。
二是知識與技能不夠匹配，知識相對弱化。由于電路中的電磁物理量的隱形性特點，使得維修電工在電路讀圖、故障分析與調試等技能上需要足夠的理論支撐。然而《教程》中，編入的基礎知識未免顯得過于簡單。例如分壓分流公式、基爾霍夫定律、相量、三相負載的聯結及相、線電壓電流關系等很基本、很重要的知識都未編入。在技能篇中編入的相關知識有不少是以結論性的語言編寫的，顯得過于精煉，可以說如果沒有經歷過技?；蚋呗毜入姽る娮又R系統學習的人很難學懂，因此從一定意義上講，《教程》缺乏可讀性。所以建議強化基礎知識，相關知識也要適當細膩一些，以增強教材的可讀性。
三是《教程》中有些內容編排不盡合理。例如鉗形電流表、數字式萬用表以及電阻、電容的型號標志等筆者認為初級工就應該掌握，而無需等到中級甚至高級工階段才學習弄懂。因此建議對于此類問題作相應調整。
2.技能考核問題與建議
自2007年以來，由于技能鑒定考核實行了《標準》《教程》《題庫》三位一體，技能考核主要有以下兩大特色：一是考核范圍比較確定。由于試題均源自于培訓教材，而教材的各等級內容涇渭分明，不再有一種漫無邊際的感覺，這有利于應試者學習和把握。二是考核形式相對簡單。分理論知識與技能操作兩個方面，其中理論知識試卷全部采用客觀題（單項選擇題與判斷題）。技能操作題也只需備好一般工量具和相關器材，借助條件較好的實驗室便可完成，而無需到生產現場進行，大大減輕了考核的經濟負擔。
然而，在技能鑒定的實踐中也不難發現一些問題有待完善。一是理論考試題基本上是死記硬背的概念或數據，很少有分析計算，幾乎沒有主觀發揮的空間，難以體現理論水準。因此建議理論試題要含有一定的分析計算題或作圖題，以更好地體現其相應地理論水準。二是題目內容完全拘泥于教材，使得一些與電路有關的試題也沒有電路圖，應試者只有完整地記住了該電路（包括文字符號的下標）才有可能答對。例如：高級工的選擇題：（1）鋸齒波的形成則主要靠晶體管V12、電容C2、電阻R5、電位器RP組成的（ ）電路；（2）積分電路C1接在V5的集電極，它是（ ）鋸齒波發生器；（3）KC41的輸出端10～15是按后相給前相補脈沖的規律，經V1~V6放大，可輸出驅動電流為（ ）的雙窄脈沖列。因此建議：出題要完整，所需電路圖不能省略，以免增加不必要的難度。
總之，維修電工職業技能培訓與鑒定經多年的實踐與探索取得了不小的成就，有了規矩，成了方圓，但還須百尺竿頭，再進一步，對培訓教材中的不足進行改進，使之既能體現以技能為核心，又能顧及到了理論知識體系；同時有利于更為科學地加強鑒定題庫建設，使培訓與鑒定工作更加充滿活力。
參考文獻：
［1]勞動和社會保障部.維修電工國家職業標準[S].北京：中國勞動社會保障出版社，2002.
［2]勞動和社會保障部中國就業培訓技術指導中心.維修電工國家職業資格培訓教程[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003.
電工基礎實踐教程范文3
這幾年來，高職教育改革如火如荼，校企合作，廠校結合，共同培養高質量的具有行業特色的應用性人才。不斷改革深化人才質量培養體系，優化課程組織結構，改革課堂教學內容，調整理論教學和實踐教學比例，在有限的教學時段內達到教學效果的最大化。
1．調整課堂教學重點
根據專業的目標定位和后續課程的需要，我們把《電工基礎》教學的重點放在電路的基本概念和基本定律;線性電阻電路、線性網絡電路、正弦交流電路的基本概念和基本定律及一般電路的分析方法和三相交流電路。這些章節的基本概念，基本定律，和一些知識的要點如功率、電源、匹配、電位，電感電容元件、振蕩電路，三相對稱非對稱電路等對以音頻放大電路為主要特征的電子技術，音響技術，數字立體聲技術，和以三相交流大功率用電為特征的燈光技術、舞臺電器控制等課程的學習都有很大的指導意義。非正弦周期電流電路，電路的暫態分析只需要掌握一些基本概念，不需要進行深入的研究，磁路和鐵芯線圈電路自從設備小型化時代的到來，磁放大電路和電抗器的應用也早被開關電路所替代，這些章節在未來的專業課程中涉及很少，因此不作要求加以刪除。高職學生有它一定的特殊性，相對數理化基礎較差，在教學中要主動適應高職學生的特點，刪繁就簡，以廣度換深度，簡化定量計算，加強定性分析，把深奧的理論還原成淺顯的道理。注重理論聯系實際，注重工程式思維的培養，使科學向技術回歸，技術服務于應用工程。
2．改革實驗教學內容，增加實訓教學項目
電工基礎是一門專業基礎理論課，也是一門專業技能課，有些教師會對此提出異議，覺得電工的基本技能應該是電工基礎課程教學內容體系以外的教學項目。我們對此進行了統籌的安排，變革圍繞教材“講授+實驗”的課堂教學模式，精選實驗內容，增加實訓教學項目，加快理論與實訓融合，使學生在了解電路實驗的基本方法和一般步驟基礎上，熟悉掌握常用電路元件，電工工具，電工儀器和儀表的使用方法，加強一般電路的連接、電路的測試等操作技能，加強電路常見故障的排查和解決問題能力的訓練;為此，我們專門組織力量編寫具有專業特色的與《電工基礎》相配套的《電工基礎實訓教程》，實現理論教學、實驗項目和實訓教學環節的相互銜接和優勢互補，實現《電工基礎》課程教學效果的最大化。
二、建立科學的課程質量評價體系
課堂教學改革的目的是提高課堂教學的效能，有效培養學生科學的思維方法，知識遷移能力和解決實際問題的能力;提升學生對書面知識的了解，基本理論的掌握。建立科學合理的課程教學評價體系是檢驗課堂教學質量的一個重要環節，能起到檢查和激勵學生學習的作用。要建立以學生為主體的課堂業績評價體系，立足高職學生的學習特點，思維習慣，從強化學生基本知識、基本技能著手，改革考試方式，注重內容實效，更加突出教學過程管理。做到理論與實踐并重，平時與期末兼顧，項目訓練與實訓操作三位一體的綜合性、形成性成績評價體系，引導學生注重過程積累，提高學生參與教學的熱情，提升教學效果。通過這幾年的教學探索與實踐，教學效果明顯變化，學生成績逐年提高，《電工基礎》課程的合格率從以往的百分之六七十，上升到目前的百分之九十左右，成效顯著。
三、建設一支充滿活力的教師團隊
課堂教學改革也是一個系統性工程。這兩年來，為了著力推進課堂教學改革，提升教學效果，我們十分注重引進行業從業人員充實到實訓兼職教師隊伍。目前，我們三位電工基礎實訓教師都來自行業生產一線，具有高級電工，中級技師職稱。他們豐富的行業從業經驗為實訓項目設計，電工基礎課程為專業能力服務和學生應用能力的提升，提供了廣闊的平臺，取得了可喜的成效。
四、結束語
電工基礎實踐教程范文4
1電工電子技術課程的教學現狀
1.1教材缺乏合理性
目前關于電工電子技術課程方面的教材很多，通過觀察這些教材可以發現，很多教材缺乏一定的合理性。電工電子技術課程是一門理論與實踐結合為一體的綜合性課程，但通過觀察眾多相關教材發現，電工電子技術課程教材多偏重于理論知識，并且，相關教材知識更新較慢，很多教材的教學內容已經不能適應行業日新月異的變化，不能適應飛速發展的市場需求，這些問題導致在電工電子技術課程的講解與學習方面出現教師講解費勁，學生學起來毫無興趣的局面，并且學生所學知識難以滿足企業的要求；
1.2教師教學方法陳舊
電工電子技術課程是一門基礎課程，理論性強，傳統教學主要是教師對書本理論的講解，不形象，不直觀、方式枯燥，并多采用“滿堂灌”式的教學方式，教師在教學活動中始終占據主導地位，既沒有為學生留出消化與理解知識點的時間，也沒有為學生提供展示自己的機會與平臺，沒有注重學生與教師的互動以及學生主動性的培養模式，長期以往，必將會降低學生的學習激情與學習愿望，學生根本無法提起對課程知識內容的興趣，使得教學效率低下。
1.3學生實際操作能力不足
在電工電子技術課程的傳統教學中，基本上都是學生被動地聽教師在課堂上講授理論知識，缺乏直觀性，對學生來說是比較枯燥的，導致學生聽課時難以較好地理解，以至于產生難學、厭學的情緒。實驗教學是學校培養學生的重要途徑，因此，需要配合合適的實訓課程，充分的利用實訓教學實際上是一個很好培養學生學習興趣的過程，增強他們的動手能力，使得學生的求知欲望增強，從而提高他們學習的興趣。但是由于很多學校的實踐教學本身存在著一些問題，使得學生的實際操作能力較差。在電工電子技術課程的實踐教學方面，主要存在以下問題：(1)有些學校對實踐教學不夠重視，導致實踐教學安排的不合理；(2)由于實踐教學課程較多，所需設備投入較大，有些學校不能較好地提供實踐教學的設備，這些都是導致學生操作動手能力較差的主要原因。
2電工電子技術課程教學的應對措施
2.1對電工電子技術課程的教材進行科學地補充及重組
教材是教學的根本，是提高教學質量的前提保障。伴隨著我國經濟、技術的前進，電工電子技術也在進行著飛躍式的發展，與此同時，與電工電子技術相依相伴的電子元器件也在不斷的進行更新與發展，因此，與之對應的電工電子技術教程的教材也需要對其內容進行不斷的充實。針對教材中一些內容較老的情況，應對原有教材進行深入地分析，去糟粕取精華，添加電工電子技術課程中適用的器件、電路等方向的內容，使得電工電子技術課程的教材能夠跟上時代的進步和技術的發展。針對有些教材過于偏重理論的情況，對教材中的理論知識點，要做到去虛留實、簡明扼要的講解，使理論與實踐盡量結合，激發學生的學習興趣。在教學時，教師應該根據學生的實際情況進行電工電子技術教學資料的重新整合，編排出一個適合教學的順序，即遵循由淺到深、由簡到繁的原則，這樣將有助于學生循序漸進地接受電工電子技術課程的知識，打好扎實的基礎，為以后的學習和工作做好充足的準備。
2.2教學方法改進
針對教學方法陳舊，教學方式枯燥的問題，教師可以采取以下的手段進行教學，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。首先，在電工電子技術課程的教學中，教師要創造良好的課堂氛圍，盡量站在學生的角度去營造一個具有良好學習氛圍的教學環境。比如，采用靈活的創設問題情境及活動情境，引導學生積極思考，盡可能地將學生的注意力吸引過來，使得他們自覺地跟隨教師的思路，因為有趣的提問不但能夠使學生對學習產生濃厚的興趣，還可以使學生產生強烈的求知欲，進而有效調動學生學習的積極性及自覺性，有效地豐富枯燥的教學課堂，提高電工電子技術課程的教學質量[9]。其次，在教學過程中，可以多使用直觀教具和實例教學來培養學生的學習興趣。例如，在教授到電容和電感時，可以將電視機的主板上的電容和電感作為直觀教具，讓學生自己在主板上尋找各種電容和電感，并讓他們記下相應的型號。進行實例教學時，可以將手機、相機、太陽能設備等作為電工電子技術涵蓋的各方面技術產品來進行講解剖析，這種采用實物、模型等方式的教學手段，可以盡可能地發揮學生的視覺、聽覺和觸覺等器官間的協調作用，在一定程度上能夠使學生更加輕松愉快的學習電工電子技術課程的相關知識。
3結論
電工基礎實踐教程范文5
【關鍵詞】電工實訓；教學
隨著我國科學技術的快速發展，科技知識更新的步伐也在加快，因此對于現代本科院校的教育教學理念也提出了新的要求，要求以全面素質教育為基礎和以能力為本位的教學指導思想，使學生具備新的行業規范所要求的基本技能和操作技能。
在電工工藝實訓中，要求學生具有一定的基礎理論知識，以電工基本技能的培養為目的，對學生的動手能力進行規范訓練，使學生真正獲得電工技術工藝和操作的基本知識和基本技能，為今后走向社會奠定良好的基礎。
為了更好地解決教學與實踐的問題，發揮教師和學生的雙主動性，在教學模式上應進行充分的改革，強化基礎工藝訓練。
一、電工工具和儀表的規范化訓練，使學生掌握其技術要領
電工常用工具是指一般專業電工都必須使用的工具。電工工具質量的好壞、工具是否規范、使用方法是否得當，都將直接影響電氣工程的施工質量及工作效率，直接影響施工人員的安全。因此，電氣操作人員必須熟練掌握電工常用工具、儀表的結構、性能和正確的使用方法。
例如鋼絲鉗，是電工應用最頻繁的工具。電工用鋼絲鉗炳部加有耐壓500V的塑料絕緣套。因此，在使用鋼絲鉗時，必須檢查絕緣炳的絕緣是否完好。鉗頭不可代替手錘作為敲打工具使用；鉗頭的軸銷上應經常加機油。用電工鋼絲鉗剪切帶電導線時，不得用刀口同時剪切相線和零線。
像尖嘴鉗，它的頭部尖細，適用于在狹小的工作空間操作。它除了頭部行狀與鋼絲鉗不完全相同外，其功能相似。
像低壓驗電筆，它是檢驗線路和設備是否帶電的工具。使用時注意：用手指握住驗電筆身，讓筆尖的金屬體接觸帶電部分，食指觸及筆身金屬體（尾部），驗電筆的小窗口朝向自己眼睛。
像電工刀，它是一種切削工具。使用時注意：刀口朝外進行操作；使用后要及時把刀身折入刀柄內，以免刀刃受損或危及人身。
像螺釘旋具（螺絲刀），使用時，應按螺釘的規格選用適合的刀口；并且螺絲刀應垂直于被擰的螺釘；螺絲刀不能當鑿子用；電工不能使用穿心螺絲刀。
比如，像電工用萬用表，要了解在使用時為什么要水平放置；測電阻時，為什么要對“零”， 對“零”有什么作用；紅、黑表筆各代表什么意義。根據被測電壓、電流的大小，選擇適合的量程；要注意交流電壓（電流）和直流電壓（電流）的區別等等。
像兆歐表，要了解使用前應放置在平穩的地方，以免搖動手柄時，因表身抖動和傾斜產生測量誤差；使用時應先做開路和短路試驗；使用中用單股導線將“L”和設備的待測部位連接，“E”端接設備外殼；使用后，將“L”和“E”兩導線短接，對兆歐表放電，以免發生觸電事故。
二、指導學生通過實訓，使學生熟悉室內線路的敷設與安裝要求
室內配線有明配線和暗配線兩種。導線沿墻壁、天花板、桁架及梁柱等明敷設稱為明配線；導線埋在墻內、地坪內和裝設在頂棚內等稱為暗配線。
（一） 室內配線的基本要求
室內配線不僅要求安全可靠，而且要求線路布局合理、整齊、安裝牢固。配線時要求導線額定電壓應大于線路的工作電壓；導線的絕緣狀況應符合線路安裝方式和敷設的環境條件；導線截面積應能滿足供電負荷和機械強度要求。配線時應盡量減少導線接頭；穿管和槽板配線時，中間不允許有接頭，必要時可采用接線盒或分線盒。明線敷設要保持水平和垂直，導線與地面的最小距離應符合有關規定。導線穿墻時，應加保護管；保護管伸出墻面的長度應不小于10mm，并保持一定的傾斜度。導線通過建筑物的伸縮縫或沉降縫時，敷設的導線應留有余量。導線相互交叉時，為避免相互接觸，應在每根導線上加套絕緣管。
（二） 室內配線的敷設要求和操作工序
室內配線又分為瓷夾板配線、瓷瓶配線、塑料護套線配線和線管配線等四種配線方法，每種配線方式都有不同的操作工藝和敷設要求。我們以塑料護套線配線為例。
護套線是一種具有塑料層的雙芯或多芯絕緣導線，它具有防潮、耐酸和耐腐蝕的特性。護套線可直接敷設在建筑物的表面，用塑料線卡作為導線的支持物。護套線敷設的方法簡單、線路整齊美觀、造價低廉；廣泛應用于電氣照明及小容量配電線路中；不適用于室外露天場所明敷和大容量配電線路。
護套線配線的敷設要求：
護套線的型號、規格必須嚴格按照設計圖紙規定；塑料線卡必須與所夾持的護套線規格相對應。護套線的敷設應橫平豎直，不應松弛、扭絞和彎曲。護套線在同一墻面轉彎時，必須保持相互垂直，導線彎曲要均勻，彎曲的半徑不應小于導線寬度的3倍；兩根護套線相互交叉時，交叉處要用4個塑料線卡固定；護套線在轉彎前后要用塑料線卡固定。室內使用護套線配線，其截面規定銅芯不得小于0.5mm?，鋁芯不得小于1.5mm?。護套線的分支接頭和中間接頭，應放在開關、燈頭盒和插座等處，必要時可裝設接線盒，以保持整齊美觀。在地下或墻壁內敷設護套線時，必須穿管。在護套線配線時，嚴禁將護套線直接埋在墻壁或頂棚的抹灰層內，容易造成漏電事故，危及人身或建筑物安全，且無法進行檢修和更換。
護套線配線的操作工序：
（1）繪圖定位。根據所給的材料和工作臺的大小以及指導老師的要求繪制接線圖，敷設護套線時，可用粉線按照圖紙彈出正確合理的水平線和垂直線。
（2） 放線。放線時需兩人合作，一人把整盤線套入手中，另一人將線頭向前拉直；為了便于施工，可按實際長度并留有一定的余量將導線剪斷（實習時用此方法）。
（3） 釘塑料線卡。根據護套線不同的寬度和外形，選擇相應得線卡外形和規格。塑料線卡的釘制距離及位置要求：直線敷設段每隔150-200mm；轉角處距離轉角50-100 mm處；距離開關、插座和燈具木臺50-100 mm處釘塑料線卡。同一根護套線塑料線卡鋼釘釘在同一方向上。
（4）接線盒內接線和連接用電設備（開關、插座、燈頭）。
（5）檢查線路及通電試驗。
三、重視作業，著重培養動手能力
作業也是實訓課程實施的重要部分，從繪制日光燈的原理圖到室內照明布線圖，首先要求學生熟悉、了解日光燈的工作原理。要求學生按照操作工序，敷設護套線配線線路。并寫出制作報告。學生自己親自參與的實踐過程，可以培養學生的嚴謹作風，還可以把學生從過去的單純理論學習，引導學生向工程方向發展。使學生能夠適應未來的工程及科研設計的要求，增強學生邏輯性、條理性及數字的準確性能力。
四、通過實訓，提高學生動手能力，豐富知識結構
實訓是本科院校教育的重要課程之一。必須重視實訓課對學生動手能力培養的作用。通過學生對室內護套線配線的敷設，使學生對配線過程有一個比較直觀的認識，初步建立電工工藝認識，為實訓開展創造了良好的條件。
綜上所述，電工實訓課程的教學，主要是將理論與實踐緊密結合。因此，不H要加強對電氣專業學生的要求，同時要強化非電專業的電工基礎教學內容，研究旨在優化教學模式，更新教學方法與手段，以達到提高學生綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力的目的，以培養適應社會需要的實用型人才。
參考文獻：
[1] 徐國華. 《電工技能實訓教程》北京航空航天大學出版社， 2007. 3.
電工基礎實踐教程范文6
關鍵詞：電工基礎；實踐教學法；課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0128-02
《電工基礎》和《電子線路》是電工電子類專業基礎課程，這兩門課程對后續學習專業知識有很大影響。尤其是《電工基礎》也是學習《電子線路》課程的基礎，直接影響《電子線路》知識的學習，可以說《電工基礎》是專業基礎課程中的基礎課程，其介紹了專業課程中所出現的各種電類物理量的符號、單位、公式，電路、分析方法和基本定律定理。這些專業基礎課知識掌握的多寡，直接決定學生在今后專業領域內能夠取得成就的高低，所以在教授學生學習該課程知識時，教學人員、學校會用一切手段方法來促進學生的學習，期望學生能夠盡可能多的掌握眾多的知識點，幫助學生打下牢固基礎。筆者結合多年的教學經驗和學校實際情況，總結如下教學方法。
從教育學和心理學角度分析知識的掌握過程，認識到學習的過程實質上是信息的傳遞過程，是信息經過反復刺激內化的過程。從建構主義學說角度看，教學活動是一個過程，教學應關注其過程而不是結果。在過程中學生因疑惑、好奇而引起主動探究性的學習，在學習過程中出現的錯誤或失誤及驚奇等現象，恰好反應了學生在學習過程的投入與參與，學生在做中學，在學中做，正是知識內化吸收的過程，而教師在教學活動中的職責僅是學生的引導者，輔助者或咨詢者和學習的資料提供者。
《電工基礎》課程主要特點是內容抽象、邏輯想強、推理過程復雜，其內容是理論知識更是實踐操作技能，相對于初學者來說，學習《電工基礎》有很大難度。講授《電工基礎》課程時，如認為教學活動是一個過程的認知來開展教學時，則其教學方法將于傳統教學方法有很大不同。不同點在于教師授課前不僅要備好教材、備好學生，還要準備好課堂所需設備材料，還要科學合理的安排好教學時間和步驟，避免教學過程中出現無效率時間浪費和無序現象。為了能夠向課堂45分鐘要效益，向管理要效益，首先要對教學方法進行分析。
1 教法分析
1.1 結合教材內容確定教學法―演示實踐教學法
《電工基礎》在結構上可分為直流電路部分、磁路部分和交流電路部分（又分為單相交流電路和三相交流電路）三個模塊。
直流電路重點為兩電路（簡單直流電路和復雜直流電路）及其分析方法（歐姆定律和基爾霍夫、戴維南、疊加定理等），通過演示實驗教學方法以展示電路連接演示過程、儀表測量過程，學習方法以學生親自實踐操作、受教師引導歸納整理為主，通過作業或實驗報告為輔助的學習措施，促進知識掌握與技能水平提高。
磁路的重點為三個定則（安培定則、左手定則和右手定則）及電磁感應，教法以展示磁場、磁感應現象演示過程、動畫模擬為主，學法以安排學生結合演示實例進行實踐操作為主，根據教師分析和引導，自主歸納總結學習這部分知識。
單相交流電路重點是R、L、C構成的電路及分析知識。教法以演示、實驗教學法為主，學法以學生實踐操作及觀察為主，根據教師的指導自主歸納總結為。三相交流電路重點放在三相交流電源和三相負載的連接上，教學法以理論分析、練習計算為主，輔助實踐操作。
專業教育的宗旨是培養技術應用型技術人才，因此，教師在制定《電工基礎》教學計劃時，要兼顧理論教學和實踐教學這兩個環節，要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，以知識掌握和技能水平提高貫穿教學全過程。
1.2 結合生活實際確定教學法――實例教學
生活中家庭的家用電器性能越來越好，使用范圍越來越廣，從廚房、浴室、照明、娛樂等各方面看用電設備的高檔化和復雜化，對線路的設計、布線工藝水平和安全防保等方面提出了更高的要求。在教學過程中思考如何在《電工基礎》教學中體現出其實用性？要求教師備課內容上要結合生活中的日用電器，學生要能在教學后分析出家用電器的處于的狀態，能夠分析計算電器工作電流。通過結合生活實例的教學方法可以提高學生的學習興趣，也提高學生的分析、判斷能力，不僅在課堂上有學習目標，課后也有檢驗標準。
實例教學法能讓學生深切感受到《電工基礎》知識的重要性，又能學以致用，解決實際問題，提高了自己的理論知識好實踐動手能力。如：家用電器在正常運行時，其兩端電壓和通過的電流、線路電流、消耗功率的計算是電工中基本的計算，學生通過測量計算，即使對知識的領會，也是將知識融會貫通，將各章節的知識點有機統一，讓學生應用基本公式和方法算出家庭用電線路上電流大小、功率多少，進而確定導線的線徑、電度表的容量、線路鋪設、安全保護方法等。
因學習《電工基礎》課程的人員都是剛剛接觸新知識學生，可能還沒有掌握上述中的一些內容，但可通過教師在教學過程中的提示引導，激發學生的主動性、自主的去探究新知識。如：手機在學生中早已普遍，使用手機不可避免要給手機充電。手機充電器外形結構各異，使用中常出現接觸不良造成手機電池無法充電的現象。在講授直流電路狀態時引入該現象，更能加深學生對此理解。通過用萬用表測量判斷問題點，引導學生思考如何解決該問題所在，最后指出對觸點或導線的處理方法，解決自身實際問題，既提高興趣又提高能力，雙方皆大歡喜。再如：斷路是電路一種常見的運行狀態，如一幢樓或一個家庭的供電線路，突然發生熔斷器斷開故障，教師根據斷路運行時電路中的電壓、電流的大小和有無等特征來判斷斷路點，引導學生利用此規律進行分析而找出故障點，最后排除故障，同時指出熔斷器的作用和對其的要求。通過理論結合實際的教與學講解方法定會達到事半而功倍的效果。
1.3 結合后續專業課程確定教學方法――比較教學
《電工基礎》課程在各專業教學模塊中好像自成體系不與各專業發生直接關聯，但《電工基礎》課程之后的很多課程，如《電工測量》、《電氣測量技術》、《電力拖動》等課程都與《電工基礎》有著理論緊密聯系。在講授《電工基礎》課程時，相對深層次的做知識引申，聯系專業課程，既能引起學生更加重視相關內容，又能提升學生學習興趣，使課堂氣氛活躍，促進知識的進步掌握。講授《電工基礎》時，有預見性地將一些后續專業課程知識提前用電工基礎知識進行分析，如：在講電磁感應現象時，可以分析線圈儲能現象，可將正常工作中日光燈的鎮流器從電路中斷開，而后用萬用表測量其端電壓，即可判斷，在這里可將抽象難以理解的知識以實物驗證方式展現出來，降低理解難度促進知識掌握。又如：講授變壓器和電動機的工作原理；講到具有不同性質的元件組成的各種電路，其電壓、電流的相位關系是不一樣的，對單相異步電動機中的電容分相式電機的自行啟動過程進行分析；在講簡單直流電路中串聯電阻時，對串入三相異步電機定子繞組中的電阻作用進行分析，起到降壓限流作用；在講授三相交流對稱負載時，結合三相異步電機和三相變壓器的線圈接線方式等。
通過這種將《電工基礎》課程與后續專業課知識緊密聯系在一起，既提醒學生關注本課程與專業課程的關系和所處的重要基礎地位，又將本課程的知識順利遷移到另一課程中，讓學生明白基礎課與專業課是一條知識鏈的銜接關系，加深對《電工基礎》課程的理解。
1.4 結合課程理論和實踐技能確定教學法――實踐教學
《電工基礎》課程本身是一種既有理論又有技能課程。在教學中為使難以理解的教學內容具體化和形象化，通常采用在一段時間內教學中穿插幾次學生實驗課，期望達到良好的教學效果。但實際教學實踐表明，因實驗課持續時間較短，易造成實踐教學與整體教學內容較為分散感覺。這種灑水式的實驗教學較難達到通過實踐來強化刺激理論，并訓練出一定操水平的教育目標。特別是中因為培養出具有優秀技能水平的學生，規劃課程學時數時，《電工基礎》課程由于自身的知識特點，幾乎在理論課時中很難再擠出實驗學時，給正常教學增加了難度。
針對這一矛盾，需要大力探索《電工基礎》課程的教學方法，建議在教學過程中，大力引入演示實踐教學法，研究《電工基礎》課程中的每一節如何利用實踐環節取論教學過程，并能達到良好的教學效果。通過大量加強實踐教學，培養教師分析教材、理解教材和駕馭教材的能力；培養學生實際的操作能力、分析問題能力解決問題能力，同時培養學生的團隊合作能力和邏輯歸納綜合能力。讓學生在較為緊張的時間內，完成規定的教學任務，提升效率，培養集中精力專心解決問題的非智力因素。通過長期的教學訓練，培養學生養成獨立操作的良好習慣，為后續的專業課程學習打下良好的習慣，使之適應更高強度、難度更大的專業實踐操作訓練。大量的實踐教學培養了學生對電工工具、電工測量儀表的使用技能，培養了學生對電工電子工藝圖、線路圖、原理圖讀圖和識圖能力，電氣器件的安裝技術及布線工藝、操作規程和安全防護技能等。
《電工基礎》是一門最基礎最重要的基礎課，教學中教師應結合生活實際情況，在強調理論知識和實踐能力的培養中，能夠為學生后續的專業課學習打好堅實牢固的基礎。
2 實踐教學效果的評價
在建構主義理論中，認為學習是一個活動，其本質是對一個活動的探究和理解。即學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者，學生在教學過程中，是一個積極的學習探究者，教學的作用就是要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己尋求問題解決的思路和途徑。
《電工基礎》教學中，為了能突破傳統的教學模式而將其順利地轉換成以探究活動為主的教學模式，以教學過程來評價課堂教學效果，向課堂要效益，向45分鐘要效益，需要任課教師課前準備好課程中的實踐器件，組織安排好各教學環節中的步驟、時間、操作內容和評價方式。
教學物品：工具、儀表、導線、器件、紙質資料等。
實踐步驟：演示與觀察、根據原理圖連接電路、檢查連接正確性、申請教師檢測、通電觀察與處理，數據測量、分析與歸納、實踐結論、填寫實踐報告或作業。
教師評價（觀察活動過程中學生各方面表現，給予恰當評價）：
智力因素：識圖能力、電路連接、錯誤檢查與排除、數據測量、分析與歸納、結果正誤。
非智力因素：主動性、觀察能力、團隊合作能力、安全操作、流程順序、環境整理。
學生評價：主動性、觀察能力、團隊合作能力、安全操作、流程順序、環境整理。
實踐教學的過程以知識是學習者自我建構的結果，所以教學活動不是一個傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。
教師是人們向來認同“傳道、授業、解惑”的說法，所以在傳統教學實踐中，教師多是知識的傳授者、班級的管理者。但在建構主義看來，教師的價值就體現在能否激動學生以探究、主動、合作的方式進行學習，教師應該是學生的引導者，輔助者或咨詢者、學習的資料提供者。
教學活動體現為合作、探究方式。傳統中教學多成了一種管理活動，強調規范和紀律，而學生的學習反被淹沒了。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。
參考文獻
[1]楊淑芹.教育學教程[M].上海：華東師范大學出版社，2007，08.
[2]王道君，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009，05.
