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體育教學過程基本環節范文1
1、前言
體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據系統“要素—結構一功能”基本理論，不同觀點指導下，必然產生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果出發，通過認識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并根據系統原理和效益原則，就如何增強體育教學整體效應展開討論。
2、提高認識擺正位置
縱觀我國學校教育的目的任務主要是通過各科教學活動實現的基本事實，教學與學校教育并存。體育作為學校教育中的一育，始終與其教學活動緊密地聯系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現，顯然是無可非議的。體育教學的基本組織形式——體育課的有關規定性看，它是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學校體育中的核心位置和由此必將對學校體育的存在與發展產生的關鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著學校教育中一個方面的目的任務。因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，理當端正態度，擺正位置。
3、把握相關因素及其職能
對于體育教學，國際上并無統一定論。就國內而言，無論是《體育理論》，還是《學校體育學》和《體育教學論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是①體育教學是根據學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的；②體育教學必須向全體學生傳授體育衛生保健知識和人體運動技術技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質；③體育教學是一個促進學生身心全面發展的“教育過程”；④體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于掌握體育課程大綱教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現體育教學目標。若站在管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標——組織實施——評估效果”的過程?？傊w育教學過程是一個十分復雜的動態過程。因此，潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認識和理解，考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。對此，國內習稱教學的“四大要素”，早已形成共識。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發揮，又當怎樣發揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關效度，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現教學目標的速度水準。若站在管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創造性發揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是特定的教學環境中發生，即言之，·離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。例如，有的學校體育館里經常幾個班擠滿一堂同時上課，被此內容不一，形態各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意不集中，散開練習還隨時可能發生傷害事故；有的班級受“文化至上，升學第一”影響嚴重，體育課上學生要動不動，伯出汗耗體力影響文化課學習；有的教師間、師生間、學生間關系緊張，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環境，斷定不會產生好的教學效果。至此，筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因累，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。它們的性質與職能似可分別概括如下：
教師，與學校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。
學生是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標，全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。
體育教材，既是教學的基本內容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀念，培養的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果；是預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。
媒介手段，凡指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。
評估，即指評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展；又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。環境，凡指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環境、校園風氣或社會環境、學生集體環境、師生群體環境、教師集體環境以及具體的課堂環境，其主要表現為對待體育及其教學的態度、人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內部的交往，外部聯系以及有關物質條件特點等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。
4、樹立整體觀點追求整體效應。
前已述及，體育教學過程及其效果至少受到六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發展，又會要求各個因素發生相應的變化。這就揭示駕馭體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態對應協調。事實上，有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創造積累了大量有益的經驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措常抓不懈。對此，我以為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點，提高整體效應。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態過程，且幾十年體育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據1994年4月至1996年8月尺實地考慮58所中學后發現，其中只有27所環形田徑場，而6校田徑場上僅有一個沙坑；只有5校（8．6％）能基本保證雨天上體育實踐課；95％以上體育教師感到體育場地器材設施數量不足而不方便組織體育教學；初三、高三畢業班停上或少上體育課學校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89．11％，武術2．91％，韻律體操舞路0．57％，器械體操0．9816，典型學校的體育課經常是“教師發球，學生自由”，觀察98節體育課，69．38％屬于“放羊”，課上學生練習密度小，初中19．89％—25．16％、高中17．63％—27．19％；專項練習密度更小，如跳遠5．55％—7．4％、跨欄5．11％—6．91％、投籃4．16％—7．88％，學校課外體育活動，10校占17．2％無法開展，70．6％學校經常只有少數學生活動，業余訓練清一色田徑，79．3％學校領導體育教師只對代表隊訓練和比賽感興趣。觀察大專院校體育課21節（42學時），教學內容上二項基本教材16節，一項基本教材的5節；課上教師講述教材對學生身心作用者5節（占23。2％）；運用評估指導學生、刺激其積極性者7節，占三分之一；絕大多數教師只重技術技能教學，而不能同時兼顧教育、教養雙重任務。且所觀大中學119節課，僅35節（占29％）是在單獨教學環境中進行，余則2—4個班擠在相鄰場地或擠滿一堂，在彼此干擾情況下教學。這些現象進一步揭示當前體育教學實踐中，的確存在包括學校領導在內的不少薄弱因素和因素的薄弱環節，這就要求根據系統原理和效益原則，首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發展，并逐步完善其功能指標體系。因為只有個體功能好，其整體功能也才可能好。進而言之，體育教學過程的整體功能，又并非各相關因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單因素奪魁可以獲得的。例如，教師好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要，：學生積極性高或班主任不支持或學校不予重視或根本不創造環境、條件等，都不會產生好的整體效應。因此，必須在追求各因素同步發展的同時，努力促進其協同配合，優化組合結構，使之在實現體育教學目標前提下，充分發揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。總之，由于認識上、操作上的原因，各因素在發展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機結合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應，加速體育教學目標實現，對其相關因素實行“齊抓共管”“綜合治理”實乃當務之急。
5、結束語
體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發展與協調配合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發展。“有”版權所
主要參考文獻
①賀強、張燕生、朱永杰主編《西方管理思想寶庫》中國廣播電視出版社1993
②崔偉《論體育教學系統》《體育學刊》1996年第1期
③《體育管理學》人民體育出版社1989
④金欽昌主編《學校體育學》高等教育出版社1994
體育教學過程基本環節范文2
關鍵詞：教學過程最優化 體育教學 局限性
中圖分類號：G807
文獻標識碼：A
文章編號：1004-5643（2013）01-0017-03
教學過程最優化理論是在20世紀70年代初期由前蘇聯教育學家巴班斯基提出來的，之后很快風靡前蘇聯，并在全世界范圍內產生了很大的影響。當前，我國的高校體育教學改革也非常推崇該理論的重要性，關于體育教學過程最優化的設計、教學過程最優化理論在體育教學中的某項目的應用等等，頻頻見于報端，教學過程最優化理論似乎成為了體育教學改革的熱點。然而，在我們引入新理論之前應三思、慎行，弄清楚該理論提出的背景，反復推敲其適用范圍，不能一味的推崇跟從，以免在體育教學中產生不良的影響。
1 教學過程最優化理論的主要觀點
巴班斯基認為，所謂教學過程最優化，就是將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境、條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制定最佳的工作方案（教案），并在實際應用中堅決而靈活的執行之，從而達到最佳的教學效果。
評價教學過程效果是否最優化有兩個標準，即效果標準和時間標準，第一個標準，是在現代條件下，每個學生按照所提出的任務，于該時期內在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能的水平（當然，不能低于及格水平）；第二個標準是學生和教師要遵守學校衛生學和相應指示所規定的課堂教學和家庭作業的時間定額。
實施教學過程最優化理論有六個方法體系：綜合擬定教學、教育和發展的任務；根據教學的實際情況，把教學任務具體化；依據教學大綱，優選教學內容；根據實際情況，選擇合理教法和形式；實施方案，選擇適宜的教學速度；分析教學結果，確定最優速度，節省師生時間。
巴班斯基的教學過程最優化理論，從辯證的系統結構出發，將教學過程的所有成分：任務、內容、方法和形式等組織在一起，優化組合，體現出了發展性教學的最優效果。但這個理論雖然已經形成了一個完整的體系，但非盡善盡美，需要我們在實際應中根據各個教學科目的特點及條件加以變通，揚長避短，與傳統的教學理論相結合，提高教學質量。
2 體育教學過程的特點
體育教學是在師生的共同參與下，以傳授體育的基本知識和基本技能為主，提高學生身體素質的教育過程。體育學科與其它科目性質不同，有其自身的特點，首先，從體育教學客觀條件來看，大量的身體技能練習需要一定的場地器材作為保證。例如，籃球課的教學需要籃球、場地、籃球架作為保障，體操課的教學離不開墊子、單杠、雙杠、跳箱等器材，鉛球課的教學離開鉛球、場地、量尺則難以開展?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有這些客觀條件，體育教學很難順利進行。其次，從體育教學的過程來看，一個技能的形成分為三個階段：初級階段、提高階段和鞏固階段。在初學階段，以教師的講解示范為主，學生則主要通過視覺觀察示范動作并進行模仿練習，而在提高階段和鞏固階段，以學生的探究及獨立的思考為主，教師加以引導，提高學生學習的積極性，培養學生的創造力和自學能力。最后，從體育教學的評價來看，由于每個學生的體育基礎和先天的身體素質存在很大的差異，這就決定了體育課程的評價不能只看考試成績，還要考慮學生的基礎、進步幅度等因素。
3 教學過程最優化理論指導體育教學的局限性
3.1體育教學師資的制約
教學過程最優化理論指導體育教學，對教師的要求很高，教師要具備辯證的、系統的思維、深入、細致、系統的研究學生、“綜合擬定和規劃具體的教學任務”、“優選教學內容”、“恰當選用多種教學方法”。具備如此的能力，教師必須要掌握教育學、心理學、教學論等多學科的理論知識且精通專業技能和具有豐富的教學經驗。唯有如此，教師才能根據學生的年齡特點、學習程度、教育水平、發展水平去綜合擬定教學任務；按照學科的知識、技能和技巧和學生的實際學習可能性去確定教學任務；以抓住主要環節為原則的優選具有完整性、較高的科學價值和實踐價值、符合教學物質條件的教學內容；根據實際情況，選擇合理的教法和形式，落實教學計劃，將四個環節統一起來，完成教學任務。因為只有“建筑材料”豐富了，才有可能建成“最優化”的宏偉大廈。但眾所周知，由于體育學科偏重于動作技能的掌握，作為普通的體育教師，除個別優秀者，大多數人理論知識參差不齊，相對薄弱，還遠遠達不到“研究型”教師的水平。同時由于體育學科有田徑、球類、體操等眾多內容，如果對每一個科目每一節課的內容、方法、形式都進行優化，教師需要消耗大量的時間和精力，如此繁瑣的程序與目前我國體育教學情況也不太相符合。
3.2體育教學場地器材的制約
體育學科與其它的在室內教學的科目相比，區別很大，不像其它的學科那樣，在教室內單純的學習書本知識，體育教學的內容以學習動作技能為主，僅靠看書、聽講是學不會的，需要做大量的身體練習，這就必然要求一定場地、器材設施作保證。因為場地設施是學校進行體育教學活動的基礎，是完成教學任務的有效保障。而目前的現實情況是，盡管教育部針對大、中、小學的各類型學校，制定了體育器材設施配備目錄，提出了相應的體育器材配備的要求。但是由于我國是一個中等發達國家，經濟發展落后，大多數地區的學校特別是農村的學校，由于經費不足等原因，還遠遠達不到國家規定的體育器材設施目錄的要求，場地器材設施缺乏，而教學過程最優化理論對教學情境設計的要求很高，要完成具體的教學任務、選擇實踐價值和科學價值較高的教學內容、采用合理的教學方法和形式，這必然要求大量的場地設施作保證，而當前我國有的學校班級的上課人數達60-80人，場地器材配備能夠滿足現實的教學情境設計嗎？如此的教學效率和物質條件在中國能否可行呢？體育教學場地器材的制約與理想的教學過程最優化理論的要求的差距太大了。
3.3體育教學階段的制約
體育教學內容大多數是屬于體育技能的學習，每項內容的學習都分為初級階段、提高階段和鞏固階段。在學習的初級階段，學生主要是通過觀察教師的示范動作來進行模仿練習，這個階段學生對于動作技能的感受性差，對動作的控制力不強。此階段的學習，以教師為主，可引用教學過程最優化理論進行教學，比如說健美操，教師可選擇把該課程的概念、特點、基本步伐、手型等內容，進行主次劃分，教師在講解時突出主要內容，使學生盡可能將注意指向動作的主要特點上，再輔之以適當的教法和形式，有利于學生在較短的時間內提高學習效果。而在學習的高級階段，以學生為主，例如在籃球運動中，在學習了基本的運球、傳球技術和規則等知識之后，在教學比賽中，戰術運用的比較復雜，無固定的知識、教法和形式，需要學生以基本的技術動作為基礎，獨立的思考和解決問題，不斷加深對于動作的理解，這個階段的學習如果還采用此理論進行教學，教師主導整個教學過程，將影響學生探究、發現、知識的規律，影響學生的學習積極性，不利于學生個性的培養。因此，教師應該區分教學所處的階段，辯證地對待教學過程最優化理論，選擇合理的模式指導教學，提高教學效果。
3.4體育教學評價的制約
評價學生的體育成績，是學校體育教學工作中的一個重要環節。其目的主要有兩個：一是檢查教師的教學情況，幫助其改進、提高教學質量。二是考察學生的學習情況，使學生認識到自己在學習過程中的優勢與不足，進一步提高成績。我國的體育課程改革強調，學生的學習評價不但要包括體能與技能，還要將學習的態度與行為、交流與合作精神、情意表現、健康行為和進步幅度等納入到評價范圍，靈活采用多種評價方法，以更加立體、多面、科學的凸顯體育學習評價的功能。而教學過程最優化理論將評價標準僵化了，僅從學生的考試成績來判斷學習的效果，即是否在規定的時間內，在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能的水平（當然，不能低于及格水平）。應用在體育教學上就是要憑借技能的成績來判斷學生學習效果的好壞，這種評價方法未免有失偏頗，因為體育課以技能傳授為主，先天的身體素質和有無體育基礎對于學習效果的影響很大，如果僅以考試成績來衡量孰優孰劣，就會導致有的同學上課很認真，學習很努力，但由于體育基礎和身體素質較差，分數較低；而另外一些同學上課不用心，學習偷懶，但由于具備良好的體育天賦照樣拿高分。這樣做的效果就是不但不能甄別教學中存在的問題，難以提高教學質量，反而嚴重挫傷了學生上課的積極性。
3.5忽視了體育教學中學生創造力的發揮
體育是教育和培養人的重要手段，體育教學的主要內容就是使學生掌握體育的基本知識、技術和技能和進行思想品德教育。事實上，學生在體育課上不但能增強體質和掌握體育的技能，同時他們的創造力也能得到極大的發揮和鍛煉。創造力，通過查閱辭海而知，即進行創造和發明的能力，包括敏銳發現問題的能力、預見和評價能力、尋求解決問題方向和途徑的能力及完成某些操作和對設想進行檢驗的能力等。體育學科有其它學科所無法比擬的優勢，為學生提供了開闊而獨立的學習、活動環境及充分展示自我和表現自我的觀察、操作、思維和實踐的機會，有利于學生創造力的開發和提高。對于學生來說，在體育活動中培養學生的創造力并不是要求他們去創造特殊的、新的技戰術或者全新的體育運動項目，而是培養他們能夠具有創造性的思維、意識和精神及發現問題、提出問題和解決問題的能力。換句話說，培養學生在體育課堂上的創造力就是培養他們創造性的學習的能力。例如，在個人項目上自己獨立分析動作、理解動作和掌握動作的能力；集體項目上戰術的進攻、防守和相持的相互配合形式和方法等。體育課堂上如果失去了創造性也就失去其迷人的魅力。而教學過程最優化理論只強調以教師為主導，從任務的設計到最后的考核評價，教師控制著整個教學過程，學生只能被動接受。雖然該理論似乎也關注了學生的個性和主動性，但僅僅是“教師在考慮教學任務的具體化時，對班上學生的學習特點加以考慮，比如學生的學習基礎、背景、愛好、興趣和個性特征等等，只是為了更好的完成教學任務”，僅此而已，忽視了學生創造性的發揮，不利于學生的健康成長。
體育教學過程基本環節范文3
【關鍵詞】體育教學模式、改革、游戲化
體育課程作為中職學校課程體系的重要組成部分，對促進中職學生身心健康、體質與技能教育相結合有重要意義。本文認為只有以中職學校特點及中職學生的學情為改革的立足點，在體育教學過程中，強調教學內容在體育游戲中的完成，這不僅使得中職學校體育教學改革有新的突破，而且還能給體育教師提供了更廣闊的發展空間。
一、中職學校體育教學特點及現狀
1、中職學校體育教學目標不合理
中等職業教育是目前我國職業教育的重要組成部分，主要由中等職業學校實施，招生對象主要是初中畢業生和具有初中同等學歷的人員，基本學制以三年制為主，這類學校在對學生進行高中文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識教育和職業技能訓練。根據中等職業教育學校的這些特點，中職學校體育教學目標要與社會需求相適應。目前中職學校體育教學特點忽視終身教育的培養或輕視體育技能的學習都不符合中職學生的身心需求。因此，作為培養職業技術人才的中職學校一定要根據中職學生的職業需要，制定科學合理的教學目標。
2、中職體育教學內容不符合中職學生身心發展的需求
隨著中職學校的不斷擴招，中職學校的生源質量不斷下降。據有關調查資料顯示，大部分中職學生不僅文化課基礎差，體育基礎也差，很多學生對籃球、足球、羽毛球、健美操等基本規則或動作了解甚少，部分體育教師不了理解學情，仍然按統一難度的教學內容授課，這就違背了中職學生的個性發展特點，導致出現中職學生在集體活動時逃課的現象。學生的積極性不高。因此，有些中職體育教學內容已經不再符合中職學生身心發展的需求，繼續實施必然導致教學質量的下降。
二、根據中職學生學情，開展游戲化體育教學模式改革
體育游戲化：是以體育動作為基本內容，以游戲為形式，以增強體質、娛樂身心為主要目的的特殊的體育活動。中職學生年齡一般在15～18歲左右，這個年齡段屬于人類生長的第二高峰期，他們的身高、體重、器官等發育很快。在心理方面中職學生心理特點和普通高中生有很大的差別。由于學習基礎差，被迫進入中職學校學習，所以中職學生心理特征主要是缺乏自信、厭學、叛逆，但在能力上，他們的人際關系、抗挫折能力比較強；在行為特點上，中職學生控制力比較差，容易沖動，比較叛逆，但操作能力強。
因此，體育教師在教學過程中要學會轉變角色，放棄以“教師為中心”的舊思想，尊重學生的人格，承認學生的個性，引導學生自主、愉悅地進行體育學習和體育鍛煉。因此，在教學方法上，教師要從“灌輸式”教學轉向“以學生學為主”的教學方式。
（一）游戲化體育教學模式的優勢
1、游戲化體育教學模式是在以生本教育與快樂教育的思想理念指導下，根據教學目標，設置相關的情景，角色及競爭方式，創設一種具有趣味性的氛圍，并通過游戲化教學的引入、游戲化教學的進入、游戲化教學的體驗、游戲化教學的評價四個程序的教學，從而達到提高學生的學習興趣，引導學生主動參與體育活動的較為穩定的，系統化和理論化的教學范型。
2、游戲化體育教學模式的實施有利于達成課時教學目標；加強課堂管理；為學生營造良好的學習氛圍及提高教學的有效性；培養學生的終身體育觀；塑造學生健全的人格。
（二）游戲化體育教學模式的教學過程
游戲化體育教學模式的實施首先要選取合適的游戲。游戲的選取不僅要符合學生的身心特點，還要考慮游戲的選擇是否與有利于教學內容的學習，是否有利體育教學目標的達成。因此在教學過程中要以教學目標為創設點，根據學生的需要與教學需要，選取滿足其需要的游戲，從而進行游戲化的體育教學。
1、游戲化教學的進入
游戲化教學的進入是游戲化體育教學模式的實施過程至關重要的環節。在這一環節中，教師通過游戲對學生進行運動知識與運動技能的傳授，在游戲歡快的氛圍中使學生形成正確的動作概念，為主教材的學習作鋪墊。例如在球類教學中，可進行傳球、接力、打點、繞物、對抗賽等游戲練習。在短跑教學中，可采用接力、跑城、你追我趕、等游戲練習，課堂中插入游戲可以使學生樂學、愛練，對提高教學質量有很大的促進作用。
2、游戲化教學的體驗
游戲化教學的體驗是游戲化體育教學模式實施過程中的關鍵環節。在學生理解運動技術概念的基礎上，要使學生真正掌握運動技術，必須通過反復的練習與體驗，所以在這一環節中，教師緊扣技術要領，不時指出學生在練習中出現的問題，讓學生在游戲的氛圍中邊練邊玩，真正的掌握運動技術。例如：在接力跑的游戲中，老師可以通過小組之間的PK等手段，來體驗運動技術，并用詼諧的語言提示學生動作要領，讓學生在不知不覺中不斷的改進自己的動作，使學生在游戲的氛圍中邊練邊玩，通過不斷強化運動技能，真正的掌握運動技術。
3、游戲化教學的評定
游戲化教學的評定是中職體育與健康課實施游戲化體育教學模式中不可或缺的環節。教學評價為改進教學提供依據；為學生在學習上的進步情況提供反饋。科學的、合理的、客觀的教學評價可以激起學生學習的內部動因，提高學生的積極性和學習效果。
游戲化體育教學模式的實施注重學生身心健康與社會適應，在游戲化教學中，使學生自覺遵守游戲規則，關心集體，相互協作，鍛煉學生在完成游戲任務時克服自私自利情感和情緒的能力。同時游戲化體育教學模式在中學階段的實施可以培養和增強學生的責任感和互助友愛的精神，培養學生活潑開朗，樂觀向上的性格，這利于塑造學生健全的人格。
參考文獻：
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體育教學過程基本環節范文4
關鍵詞 初中體育 有聲教學語言 運用
前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，因為語言的不同，就可能相差二十倍?！贝蠹叶贾溃u價一節體育課教學效果的好壞，不完全取決于教師所采用的教學方法與教學手段，而往往取決于教師所采用的教學語言，是否能激發學生的學習興趣，調動學生的學習的主動性和積極性。凡是有經驗、教學效果好的體育教師，在體育教學過程中都十分重視教學語言的運用，重視研究如何運用教學語言來提高體育教學效果。
體育教學中的教學語言，就其表現形式，可分為：有聲教學語言和無聲教學語言。筆者在教學實踐中，就有聲的教學語言進行了反復的總結研究。經過細致的剖析，發現富有特色的教學語言，大致可以為以下幾類：
一、指令性教學語言
“口令”是隊列隊形練習的“指揮棒”，是最簡潔的指令性教學語言。每節體育課都離不開隊列隊形練習。如何正確運用這根“指揮棒”，是組織隊列隊形練習的關鍵。正確的口令，能吸引學生的注意力，培養學生一切行動聽指揮的軍隊作風，養成嚴格遵守課堂紀律的良好習慣，為一節課的嚴密組織打下良好的基礎。像這類指令性教學語言，是教學過程中必不可少的語言，也是體育教師必備的基本功。
二、組織性教學語言
語言是組織教學的紐帶，是傳授知識、技術、技能等不可缺少的重要工具。在體育教學中的語言組織，是較為復雜而又細致的一項工作，因為體育教學過程是由各教學部分、教學環節組成的，并在室外不同的教學環境中進行的。要使各教學部分緊密銜接，教學環節環環相扣，教學秩序井然，就必須采用多種教學措施，運用多形式的語言教學技巧，來加以組織、控制。如：在教學中進行分組練習時，就必須通過清晰、宏亮、準確、果斷的組織性的教學語言，讓學生聽清、聽懂、聽明白，這樣就可以迅速地調動隊伍，組織教學，同時通過具有藝術性的教學語言來吸引學生的注意力，使學生精神振奮，充分調動學生學習的積極性和主動性，使教學環節過渡自然、省時，從而使教學過程順利進行。
三、指導性教學語言
語言是學生學習活動中的最佳“導師”。在體育教學過程中，有些技術動作，只給學生作示范，學生不容易掌握，學為己用，甚至會形成錯誤的技術動作。那么在這樣的情況下，教師要針對學生的實際，仔細分析學生對哪些問題和動作概念可能理解不清或者受舊技能的影響而產生錯誤動作。在教學過程中，就要把這些作為教學重點，通過指導性的教學語言，指導學生學習運動的技巧、技能，提高講解與動作示范的質量，使學生建立正確的動作概念，明確動作要領與完成方法。
例如：在教學鉛球這一內容時，學生容易出現拋球而不是推撥球的錯誤，分析其錯誤原因主要是學生對推鉛球“推”的概念理解不正確，加之學生受生活中投拋動作的影響，致使學生完成推鉛球的動作時，過早轉頭，肘關節下降，握球手置后于肩而導致“拋”而非“推”。教學時，教師應反復強調：（1）持球手的臂肘要與肩平；（2）投擲過程中注意“推撥”，這樣就可以達到預防與糾正“拋”的錯誤動作。從而指導學生掌握正確的運動的技巧、技能。
再如：宣布上課的內容、目的、任務，揭示教學重點、難點，講解籃球運動后轉身、擲標槍等練習方法與步驟，剖析錯誤動作的產生，講評練習效果等，這些都具有講解的特點，在體育教學過程中運用指導性教學語言是直接指導學生的學習方法，讓學生獲取知識，掌握技術、技能的主要途徑。因此，教師只有通過正確精煉、生動形象、層次分明、條理清楚、通俗易懂的語言講解，學生才能及時得到教師的反饋信息，了解自己練習的效果，增強練習的主動性，使教學活動不斷深化，學生的身體素質水平和運動成績相應不斷提高。這種指導性的教學語言的講解，對提高教學效果將會產生舉足輕重的作用。
四、啟發性教學語言
語言可以直接點燃學生思考探索的火花。體育教師不僅要向學生傳授知識、技術、技能，同時還要開發學生的智力，培養學生勤于思考、勇于探索的學習品質，因此，語言在啟發學生思考探索方面發揮積極的作用。在教學中教師要善于根據學生掌握知識的程度和心理特征，結合教學實際和教材的特點，巧妙地運用提問、暗示、點撥、提示、比喻等技巧性語言，來啟發學生的活動思維。
例如：在指導學生在學習跳遠時，有的學生出現上體后仰的錯誤，這時向學生進行這樣的提問：“為什么會出現上體后仰的現象呢？”、“起跳前是要把步幅逐漸變小，還是逐漸拉大呢？”通過這類的提問，點燃學生的智慧之火，使學生在積極主動的思考中，去發現問題，不斷探索，從而進一步分析、解決問題，掌握起跳的技術。
五、教育性的教學語言
語言是育人的必要環節。每節體育課都包含著豐富的思想品德教育內容。因此，教師要善于根據體育教學的特點，在傳授知識技能的過程中，注重對學生進行思想品德教育，切實做好育人工作。在教學中注意觀察、了解學生的思想、心理與行為表現，把握好教育的方法與時機，對癥下藥。對于學生做得好的方面，要及時表揚，對于做得不好的行為表現要耐心教育疏導，從而使學生的身心素質不斷提高。
體育教學過程基本環節范文5
關鍵詞：初中體育 創新教育 內涵 基本特征 有效策略
體育教育為學生提供了獨特的、開闊的學習和活動環境，及充分觀察、思維、操作、實踐的表現機會，它具有其它學科無法比擬的創新優勢。因此，體育教育與創新教育的關系就是體育活動通過它所具有的社會環境和特有的功能，通過教育的過程來培養人的創新個性，開發人的創新智能。
一、創新教育的內涵及基本特征
1 創新教育的內涵
創新教育是指培養有創新能力的人的教育，是適應知識化社會發展的新的教育思想，是教育理念的具體實踐形式，是對現有的教育觀念和教育模式的根本變革。它涉及到教育原則、教學內容、教學方法、教育評價等諸方面，是對人的智慧品質、個性品質和主體精神全面培養的全新教育模式，是通過一切教育途徑和手段培養學生的創新素質，為將來成為創新人才奠定良好的基礎。
2 創新教育的特征
1）突出教學過程的綜合性和開放性
創新教育過程的綜合性表現在教學知識的綜合性和受教育者能力的綜合性。當今教育中的學科設置已經越來越趨于綜合性，呈現出“寬”的特征，而不是過去那種過于分門別類，呈現出“窄”的特征。教育者是開放教育過程中的活躍者，他面對的兩個對象都可以成為自己開放的內容：一是所傳授的知識，不能把它看成是一成不變的東西，而要看成是正在變化的東西，自己完全可以介入到這種變化中去；二是接受自己教育的受教育者，他們也處在動態的變化之中，他們有自己的個性，他們完全可以成為開放教育中的主要力量。
2）注重教學過程中的參與性和實踐性
創新教育非常注重教學中的參與性。我們提倡研究式教學，就是讓學生帶著他們天生的好奇心和濃厚興趣進入到教師的教學程序之中，一同學習研究知識，在研究中不僅獲得知識，學會提出自己的疑惑與問題。教學過程中的實踐性，既可以在課堂內的教學過程中實現，也可以在課堂外的教學過程中實現。課堂內的教學過程的實踐性，主要表現在教育者能把課堂外實踐中的問題帶到課堂內，與受教育者共同探討，并回到課堂外的實踐中去檢驗或證明；課堂外的教學過程的實踐性，主要表現在教育者能把受教育者帶到課堂外更為廣闊的問題環境中去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從中培養受教育者的創新思維和創新能力。
3）教學過程中注重發揮學生的主性
創新必須以一定的創造動機和對知識的好奇心和求知欲為前提，傳統的教學方法呆板，功利色彩嚴重，學生普遍缺乏對學習的興趣，學生成了被動學習的工具。創新教育必然會從根本上改變這一狀況，充分激發學生的好奇心、求知欲和創造熱情，讓學生的學習不再僅僅是枯燥和功利性的，而是一種精神生活的追求。
二、提高初中體育教學創新教育的有效策略
1 注意方法，杜絕盲目創新
作為初中體育教師，要時刻銘記，再多關于創新教學的理論和方法，都只是用于輔導教學，推進教學的。其主要是起到綠葉的作用，用以襯托體育教學和學習的美麗，所以教師在運用創新方法時切忌不要“喧賓奪主”，如不要過多的補充與體育相關的知識，要堅持適度原則，注意給學生留有想象的空間。同時，也不能把創新簡單的理解為天馬行空和不切實際，而是應該嚴格按照教學內容，以教學內容作為基點，精心創設每一個教學環節，引導學生在自己創設的環節中獲得新知的同時，能在獲得知識的基礎上有所發掘和創新。這里我不妨舉個例子來說，就拿體育室內課來講，在初中體育課程中落實創新教育，也不能把新課程改革下的多媒體教學中運用多媒體投射各種各樣的圖片，播放聲情并茂的體育內容就當作是自己教學方式的創新，因為過多的運用多媒體會沖淡學生對語言的感知能力，縮小學生的思考空間，即使多媒體的出現使得體育課堂變得聲圖并茂，熱鬧非凡，但是多媒體教學仍就只是為我們的教學服務，而體育更多的還是需要學生的體驗、感受和想象以及運動實踐能力的培養，所以，在運用多媒體過程中，仍然需要堅持適度原則，不能一味的堆砌圖片、聲音進行教學。
2 幫助學生樹立學習體育的信心
1）引導學生正確面對學習中的勝負
體育教學中的很多內容都需要通過競賽性游戲來完成，因此常常會決出勝者，當然也會產生敗者。成功和失敗是體育教學中長期存在的、相輔相成的一對矛盾。在人的一生中誰也不可能一帆風順，成功和失敗總是交替出現，絕不會偏心，這一事實已經得到了廣泛的證實。因此，在教學中教師要讓學生對勝負有一個正確的認識，勝不驕傲，敗不氣餒，這是一個人，特別是一個“體育人”應有的品質，也是一個學習體育的學生應有的素質。失敗并不可怕，只要認清自己失敗的原因，爭取在下一次學習和練習中不犯同樣的錯誤，就是最大的成功。
2）科學安排學習內容，努力發展學生個性
應試教育的悲哀就是培養的學生都是一個模式的，而素質教育則提倡發展學生個性，其中新課標的提出更顯示出發展個性，培養創新人才的重要性。體育課教學更多的時間是在室外進行的，因此更容易發散學生的思維。通過教師科學合理地安排學習內容，積極鼓勵學生開動腦筋，發展個性，培養創新思維是大有可為的。如我們可以把現有的教材內容進行改變，使學習內容更加貼近學生的生活實際；也可以增加棋類和球類（如乒乓球、羽毛球等）活動的內容，發展學生的個性特長；還可以把學生生活中的一些內容引入課堂，把一些民間體育項目引入課堂，以更好地發展學生的個性，激發學生的創新思維。
創新教學為傳統模式的教學開辟了新的天地。從孩子的角度出發，讓學生體會到學習的樂趣，體育的精神。這樣的教學再也不是教師單純地將知識灌輸進學生的大腦，而是讓學生去自愿學習，努力發現自己的創新想法與意見，也使學生成為德、智、體、美、勞全面發展的新時代的接班人。
參考文獻：
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關鍵詞: 體育教學方法 改革 教育理念
體育教學方法是師生為教學目標的達成而在共同活動中采取的教學方式、手段和途徑的總稱。它對教學目標的實現起著橋梁和中介的作用,是體育課程理念在具體教學實踐中的反映,是保證一定教學目標實現的重要條件。它不是獨立存在的,而是受教學目的的、任務的制約,由不同的教學內容和教學目標確定的。結合當前我國素質教育的基本理念,通過對體育教學方法的探討,可以發現我國體育教學方法在實際操作中形式比較單一。
隨著時代的變遷,社會的進步,以及學校體育教學改革的不斷深入,單一的教學方法已經不能適應當代教學的需要,因此,只有改革傳統的教學方法,取其精華,棄其糟粕,并結合多種教學方法,發揮教學方法的整體優勢,才能更好地達成體育課程的目標。同時,新的教學思想、新的教學觀念、新的目標體系和對體育課程新的認識,必然要求有與之相適應和配套的教學方法,對改革的發展趨勢有一個總體的把握,以期使我們的體育教學能夠更好地發揮它的促進人的全面發展中的作用。
一、研究方法
我主要采用文獻法和邏輯推理法。在查閱我國關于教育教學方法的文獻和觀察體育課實踐的基礎上,結合當前教育改革的趨勢和體育教學的特點,對體育教學方法改革的發展趨勢作歸納總結。
二、研究結果與分析
(一)體育教學方法改革的基本理念
教育理念就是人們在理性思考和親身體驗基礎上形成的關于教育事物本身及其價值和價值實現途徑的根本判斷與看法。根據素質教育的精神和當代教育教學改革的理念,我國體育教育教學方法改革的基本理念主要有以下幾個方面。
1.注重學生主體性的充分發揮。
培養學生學習的主動性、能動性和創造性已成為各學科教學普遍追求的一種趨向,體育教學也不例外。同時,現代終身體育思想的確立,也對培養學生注重參與體育的意識和興趣,以及體育能力、鍛煉習慣等問題提出了新的要求。學生的主體性,其核心是學生學習的能動性和自由個性。因此在進行體育教學改革的同時,我們的教學方法也應該得到相應的改革,把教學方法設計的中心由教法轉向學法,完成由教授向指導的轉變;而在具體實施教學方法時,要重視學生體育學習的心理活動變化,善于從體育學習的良性體驗入手,激發學生運動和學習動機,讓學生在自主的、主動的學習過程中掌握體育知識和運動技能,學會學習。在教學方法的設計上不僅要求從學的角度審視教的問題,而且要將教學方法設計的中心由教法向學法轉換,由教授向指導轉變。
2.注重體育學習全體性的實現。
“全體性”是現代教育強調教育的平等性,即每一個人都有受教育的權利,而且每一個學生主體性的充分發揮也有賴于“全體性”的落實?！叭w性”在體育觀念上強調平等而愉快地接受體育教育是每一個學生的“權利”,通過體育學習,每一個學生在身體、心理、社會性方面能獲得充分的發展。因此,體育教學的設計和運用越來越注重每一個學生學習積極性、主動性的調動,充分考慮學生的個體差異,讓所有學生在心理上、感情上都獲得成功學習和運動樂趣的體驗,增強其進行體育學習的信心,在落實體育教學的“全體性”,確保每一個學生在原有基礎上得到一定的提高和發展。
體育教學方法是達成體育教學目標的工具或手段,任何一種體育教學方法總是以特定的教學形式體現,因而它具有很強的時代性。但是萬能的教學方法是不存在的,不同的教學目標應使用不同的教學方法來實現,因此在體育教學中,為了尊重學生的個體差異、突出體育學習的全體性,教師必須綜合應用多種教學方法,以達到教學目標的全面性。
3.注重體育教學的認知性學習。
教會學生學習是未來世界教育發展的一個基本方向,而且終身體育的實現也要求學生通過體育學習掌握體育學習、鍛煉和身心養護的方法和原理,從而具有終身體育的能力。并且體育學習是發展學生的身體運動性認知,這就要求體育教學方法的運用不能簡單停留在運動技能傳授式的模仿、進行被動的體能訓練,而是應該加強體育教學中的認知性學習。尤其是在球類項目中,這種認知性學習尤為重要,在進行教學時,通常是以學生對球類運動規律的領會和掌握為主線設計教學的,教師不再是用“分解―整合―分解―……―整合”的教學方法,而是從整體出發,采用“整合―分解―……―整合”的教學過程,讓學生在學習之前,對這個項目由一個完整的認識,并理解該項目中運動技術的重要性,從而在體育學習的過程中能主動、積極地參與到運動中來。
4.重視學生體育學習的良性情感體驗。
體育學習中的情感體驗是產生學習動力的重要源泉,它對體育學習活動的引發、保持,學習效率的提高和學習興趣、良性學習循環的養成等都具有重要的意義。許多體育教學的改革,力圖重新審視學生從事體育學習和參與體育活動的原始動機,并通過一系列的教學策略(包括體育教學方法在內),從學生體育學習的內在學習需要出發,激發學生體育學習的內發性動機,并通過參與體育運動的快樂、學習成功的快樂等良性體驗進一步強化學習的動機,進而養成持久、穩定的體育學習動機。
5.教會學生合作,培養學生通過公平競爭而進行有益的合作。
由于體育教學中存在許多較其他學科教學更有利于促進學生社會性發展的教育因素,因此,通過適當的體育教學方法,充分發掘教材中的教育因素,可以更好地培養學生的集體意識、團隊精神、助人為樂等良好的社會行為規范,加強學生人際交往的能力,同時,還可以培養學生良好的職業道德,為將來的生活奠定基礎。
6.重視學生創新能力的培養。
體育運動本身就充滿了創造性和可以創造的因素,在考慮教學方法時,教師要善于發掘體育教學中的多種創新因素,如動作的創新、運動規則的創新、運動形式的創新、器械的創新、學習方法的創新等;在教學過程中,不僅要讓學生了解現成的體育知識和運動技術,而且要引導學生懂得這些體育知識和技術是如何獲得的,設計必要的“發現”體育知識的教學環節,留給學生進行探究性學習的余地,為學生提供發揮創造性的機會,允許學生走“有價值的彎路”。
(二)體育教學方法改革的發展趨勢
不同的教學方法總是以某一教學過程為依托的,因此體育教學方法改革的發展趨勢主要表現為以下幾點。
1.注重“傳技”與“認知”相結合的教學過程。
學生通過對一定運動技術的學習,形成一定的運動技能,掌握一定的鍛煉身體的手段和方法,為將來的生活奠定基礎。體育教學作為學生形成運動技能的一個十分重要的環節,傳授運動技能是必須的,也是必要的;同時,體育作為教育的重要組成部分,也應該促進學生的認知發展,而這種認知主要體現在身體認知方面,即身體運動性認知。因此,在選擇體育教學方法時,不僅要重視學生運動技能的形成,而且要重視學生認知能力的發展,為學生將來從事進行體育活動奠定能力方面的基礎。
2.承認學生的個體差異的教學過程。
由于每個學生的身體狀況各不相同,在所有學生參與運動時讓學生提出不同的要求,這不僅有利于調動全體學生進行運動練習的積極性,而且可以避免因身體方面的差異而使練習后成績的測定掩蓋學生努力學習進步的可能性。由于教師對體育課的設計總是在具體的體育課的實施之前的,因此教師應對教材有充分的了解。而且,教師對教學效果的預測總是通過學生的具體練習來檢測的,學生的練習又總是在具體的運動場面之中,所以教師對運動場面的設計在教學中也是至關重要的。
3.具有共同教學目標的教學過程。
在學習運動技術的過程當中,盡管每個學生的目標不同,學習的結果也不盡相同,但是所有的學生都有一個共同的學習目標,即體育課要完成的目標。這個目標可能是解決某項運動的關鍵技術的技能目標,也可能是某些情感目標或認知目標,所以教師應根據統一的目標,結合學生的個體差異來設計運動場面。
4.教學目標可達成的教學過程。
在教學過程當中,每個學生由于身體條件不同,對于某些運動技術的理解和掌握是不同的,倘若在設計運動場面時,使得目標的難度是所有學生都能達成的話,即學生經過努力就能達到教學目標的要求,學生在學習的過程中,對運動有良性的情感體驗,能夠體驗到運動成功的樂趣,這就更有利于激發學生的積極性和主動性。
三、結語
總之,我們的體育教學方法改革應該朝著“三個強調”、“五個有利于”的方向發展?！叭齻€強調”為:強調學習的過程,使教學的價值得到充分的體現;強調學生的學法,讓學生參與到掌握知識的過程中去,讓學生成為學習的主人,教會學生如何學習;強調通過各種活動、各種途徑讓學生認識世界,培養學生終身參與體育活動的能力?！拔鍌€有利于”表現在:有利于充分調動學生的學習積極性;有利于激發學生的學習興趣和求知欲;有利于學生生動、活潑地學習;有利于培養學生獨立思考、刻苦鉆研的探索精神;有利于培養學生的運動能力,為終身體育做準備。
參考文獻:
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