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體育教學的學情分析范文1
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對小學數學教學也提出了更高的要求，數學教學必須明確教學目標，充分聯系學生的生活實際，以學生原有的知識經驗出發，善于創設問題情境，有效激發學生的學習動機，滿足他們的好奇心和求知欲，培養學生的問題意識，激發學生的潛能，鍛煉他們縝密的思維和清晰的思路，時刻保持清醒的頭腦去攻克數學問題，從而達到良好的學習效果。
關鍵詞：小學數學；教學；問題情境
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0164-01
創設數學情境，是學生掌握知識，激發潛能，提升學習能力的重要途徑。如果數學是一個完整的個體，問題就好比是人體的心臟器官，其作用是不容小覷的。在數學教學中，創設問題情境，可以進一步優化和改進教學模式和方法，充分調動學生的學習熱情，培養學生的問題意識以及創新創造能力，全面提升數學教學水平。
一、創設猜想推測與聯想判斷的問題情境
學生的一切思維活動的產生都來源于問題，通過問題的解決得到進一步的發展。學習就是一個提出問題、解決問題的過程，因此，在數學教學中，教師要善于創設問題情境，促使學生的思維通過問題的猜想、推測和判斷得以發展。在教學中，根據課堂內容，組織和設計相應的開放性問題，學生通過對問題的猜想、聯想、推測以及驗證，最終得到答案。教師在情境的創設過程中，要盡可能多向學生提供更多自主思考和學習的空間，讓他們通過能夠改變過去過分依賴教師和教材的學習模式，培養學生自主學習意識。
比如在學習“三角形的面積”這部分知識時，我先引出以下幾個問題：
1.大家前面學習了平行四邊形，那么我們采用什么方法推導出平行四邊形的面積公式呢？
2.大家觀察一下，誰能找出平行四邊形和三角形的結構和形狀是否存在一些聯系呢？
3.如果我們依然采用數方格的方式來計算三角形的面積，如果是一塊很大的三角形土地的面積，我們又要怎么解決呢？
4.大家是否能將三角形轉化成我們學過的哪一類圖形，進而求出它的面積計算公式呢？
通過設置這樣層層遞進的問題情境，學生的思維馬上被調動起來，都積極投入到了思考中，通過對之前所學的正方形、長方形以及平行四邊形的面積計算公式進行回顧和比較，很快便找出了三角形的平行四邊形的聯系，進而推導出三角形的面積計算公式。
二、創設生活化的問題情境
數學來源于生活，和我們的日常生活息息相關，小學數學教學必須要以學生的原有生活和知識經驗為出發點，將數學知識生活化，讓學生真切的體會數學知識和生活的緊密聯系，提升學生的數學應用能力，達到學以致用的目的。教師在創設情境時，應該以學生的生活經驗為出發點，建立生活和數學知識之間的聯系，引導學生通過情境來積極觀察和思考，利用生活化的材料去探索問題、發現問題，運用數學知識解決生活中的實際問題。
比如在學習“加減乘除混合運算”這節課的內容時，我特意創設了這樣的情境：奶奶去菜市場買蔬菜，總共拿了50元，分別買了2斤土豆、3斤玉米、2斤西蘭花，土豆、玉米和西蘭花的單價分別是2.5元、3.6元、6.0元，那么給了售貨員50元，那么售貨員需要找給奶奶多少元錢呢？大家對這樣的場景再熟悉不過了，學生們的學習興致立馬高漲起來，紛紛投入到思考和分析中，課堂氛圍也變得活躍來，最終經過大家思考和探究，很快得出了答案，學生對這部分知識有了全面的理解和掌握，達到事半功倍的效果。
三、創設趣味性的問題情境
興趣是最好的老師。小學生本身的自制力有限，上課經常會出現思想拋錨，注意力不集中的情況，但是他們天生好奇心比較強，對于新奇的事物有著濃厚的興趣。因此，應該充分激發學生的學習興趣，創設趣味性的教學情境，充分滿足學生的好奇心和求知欲，讓他們在知識的海洋里盡情遨游，，在輕松、歡快的學習氛圍中學習，體驗學習的樂趣。
我們在學習“平均數”這部分內容時，我們特意設置了這樣的情境：森林王國馬上要開運動會了，國王說，只有回答問題，才能有資格參加比賽，然后我讓一位同學扮演大門安檢員，讓大家扮演不同的動物回答問題，接著開展了智力搶答比賽開始：“這次參加運動會項目總共有多少游錟兀俊薄“我們有一塊蛋糕要將它分給每一個動物，那么每個動物可以分到多少呢”，通過設置這樣層層遞減的趣味性問題，學生們的熱情高漲起來，主動加入到學習活動中來，大家都豎著小腦袋認真思考計算，然后在我的引導和幫助下，最終將問題予以解決，從而達到對這部分知識理解和掌握的目的。
四、創設操作性的問題情境
操作實踐是有效調動學生手、眼和大腦，通過積極協作來完成一系列學習活動，學生通過實踐操作，提升其對客觀事物的感知能力，實現外部動作思維向著內部語言形體的過渡和轉化，通過創設實踐操作問題情境，培養學生勇于質疑、主動探究、積極思考、勤于操作的學習能力。同時，學生通過這種真實的體驗，也可以促進他們對知識的進一步掌握和鞏固，達到很好的學習目的。
在學習“角的初步認識”時，我首先講解了有關于角的基礎知識，讓大家對角有了初步的了解，接著我引出了問題：大家思考一下，角的大小是由什么決定呢？它和組成角的兩邊的長短是否存在一定的關系呢？大家通過操作和實踐，很快便得出答案：角的大小和兩邊的長短是沒有關系的，決定角的大小主要是角的兩條邊分開的岔口有關。在整個過程中，學生通過積極思考和實踐操作，從而發現問題，解決問題，培養學生的創新性思維和探究意識。
五、結束語
總而言之，在小學數學教學中，要不斷優化和改善教學方法，善于創設問題情境，豐富課堂內容，創建趣味性的課堂氛圍，有效激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，在學習中尋找樂趣，達到寓教于樂的教學目的。
參考文獻：
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體育教學的學情分析范文2
【關鍵詞】 高中體育 情感教學 實踐研究
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0176-01
心理學知識告訴我們，人的一切認知活動均是在情感的驅動影響之下而實施的。情感是構成人們活動的一個非常重要的動機。但是對于情感的表現卻存在極端性，主要包括兩個方面的極端：肯定與否定、積極與消極?？隙ㄅc積極的情感能夠對機體充分發揮潛能以及提高學習、勞動等方面的效率具有十分重要的促進作用。但是對于否定以及消極的情感卻對學習、勞動等方面的效率具有消極作用。因此，在高中體育教學過程之中，教師應該高度重視學生情感出現的一些變化。對于出現消極以及否定的情感時，教師應該對其加強引導，促使學生的情感不斷地得到豐富與發展，最終使得學生的情緒高漲，提高高中體育教學的實效性。本文首先對當前時期下高中體育情感教學過程中存在的困境進行闡述，然后在此基礎上提出了具體的對策，旨在為提高高中體育教學的實效性。
1 高中體育教學過程中存在的問題分析
1.1 師生中“應試教育”思想根深蒂固
在高中，教師教學過程中，一直對學生諄諄告誡的一句話就是“高考定終生，成績決定一切”。這些忠告一直縈繞在學生的耳邊。反過來，如果學生沒有一個好的成績，這無意之間就會增加教師、家中、同學以及朋友等的各種壓力，主要包括教師的不重視、家長的謾罵、同學的瞧不起以及朋友的冷眼相待等。這些都會對學生造成一定的心理影響。大多數人均認為學生學習成績的下降與學生“貪玩”、“不求上進”、“不務正業”等因素有關系。此外，很多學校排名是某一同學成績優劣的一個非常重要的指標，同時它也是學生們經常能夠感受到的“壓力源”。因此說，高中師生中的“科舉制”與“應試教育”的思想非常根深蒂固。
1.2 學生們的學習任務一向很重
雖然近年來“減負”的聲音一直在教學過程中回旋，但是高中學生仍然面臨著學習壓力大的困惑。他們面臨著學習任務的壓力，面臨著升學的壓力，面臨著是否能考上好大學的壓力等。而且，高中學生的學習負擔是一個不可回絕的現實性的問題，每一個血氣至少需要學習6門課程，高一幾乎要學習所有的科目，高二時，需要固定學習的有6門課程，與此同時還要準備其他的會考科目，如“小高考”，對會考科目也進行等級評定，以作為高考時報考學校的一個標準。
如上兩個原因完全導致了同學們認識上的一個誤區，就是文化課知識太重要了，會決定他們今后的前程與發展。但是他們遠遠沒有考慮到體育對他們文化課學習的重要性，這就使得他們對體育的熱情不高。以上種種原因會致使學生們對體育課、體育老師有別樣的看法——體育“無用論”、“時間浪費論”，更有甚者，會因為體育潛質不好與較強的自尊心而自卑；而老師是高高在上的“教官”，也是以上種種問題的“罪魁”。
2 高中體育情感教學策略分析
基于如上關于當前時期下高中體育教學過程中所遇到的困境可以得知，應該注重加強高中體育情感教學策略的實施，具體而言，包括如下幾個方面的內容：
2.1 做好體育教師本職工作，著力落實“寓教于樂”教學實踐
對于那些傳統的、古板的體育達標訓練，一般會造成學生的一種逆反心理，會造成較為嚴重的負面影響。所以，作為專職的高中體育教師而言，應該注重從如下幾個方面加強高中體育情感教學模式的實施
2.1.1 應該注重將傳統的應試教育觀進行改革
注重加強將傳統的應試教育觀，就是說學生上學的“主要”而不是“唯一”目標在于考試，在于得到最高的成績結果。與之正好相反的是，“勞逸結合”的“求學”與“教學”思想與方法，能夠很好地促進學生的學習以及心理健康。筆者作為一名高中體育教師，曾經對本人所帶的2個高二班級的學生進行了調查，并對學生對體育與學習的有關看法與觀點。調查結果最終顯示：每天約為三成以上學習成績好的學生（班級排名前10）均能夠熱衷于體育鍛煉，如打排球、打籃球、跑步等體育運動項目，同時，調查的同學中約有40%的學生經常性地進行體育鍛煉。此外，有近80%的學生均認為體育運動能夠為自己“減壓”，能夠不斷地提升學習的“精神狀態”；剩下的20%的學生對此并不持任何的觀點。
2.1.2 應該按照學生心理與身體的實際情況加強體育訓練
體育任課老師要充分結合學生的體質、體育潛力、個性傾向、合群度等因素來規劃學生的體育訓練強度——即對于具有體育潛質的學生要鼓勵他們進行體育競賽，激發他們的體育好強心與榮譽感，從而激發其內在的體育潛質；對于一般為了鍛煉體魄、提升精神面貌的同學，體育教師要多鼓勵他們進行持續的鍛煉。
2.2 營造“師生情”的教學情感氛圍
營造師生情的教學情感氛圍，主要可以從如下幾個方面加以著手：
2.2.1 積極的提倡高中體育教師的主動付出
對于傳統的教育教學方法而言，其最大的弊端就是非常營造以應試為師生關系紐帶的僵化體育教育教學的思維，也就是說師生關系僅僅能夠保持于課堂之上，學生的學習成績僅僅與缺勤率以及期末測評成績等方面有關系。所以，筆者認為高中體育教師應該真正地構建課上“師生”、課后“朋友“，沒有哪個學生真的希望為難老師，希望老師受苦；這實際上是一種各執己見，缺乏溝通與寬容造成的。只要體育教師主動關心學生，以情動人，以心教人，就一定會達到師生“相互助益”的結果。”的良師益友的關系。
2.2.2 要在平時建立良好的師生感情
隔閡是現實生活中制造出來的，比如平時見面時教師不搭理學生，學生不理老師；或者老師責罰、疏遠與討厭那些違逆老師的意愿或命令，等等。然而，溝通能消除誤會。同時體育教育質量的提高也是通過吸取學生們心中感觸或意想中的合理成分來提高的。因此，筆者認為高中體育教師應該注重加強與學生之間的溝通與交流。
體育教學的學情分析范文3
關鍵詞：新課改；高中體育；分層教學
引言
體育這一學科是高中課程中的重要組成，對于學生的身體素質提升具有重要意義。因此，為了有效增進學生的體育思維與學科素養高中體育教師應該轉變教學方式，順應新一輪基礎教育課程的標準，充分了解每一個學生的個體差異，并應用分層教學法，尊重學生的不同特性，全面提升學生的體育能力與身體素質，培育全面發展的人才。
一、新課改情況下高中體育分層教學意義
（一）提升教學效率
分層教學主要是根據學生的實際情況與身體素質水平作為基礎，依據學生的學習能力對學生進行合理分組，將能力相近的學生劃分到同一組別之內，應用差別教學方式來實現全體學生的進步與提高。對于高中體育教學而言，分層教學的合理應用可以確保教學質量，為學生提供更多自由學習的空間，調動激起學生的參與積極性與學習熱情。
（二）提升學生學習積極性
分層教學這一教學方式十分重視學生的基礎素養與運動能力，將此作為分層教學的前提，在此基礎上規劃設定教學措施，最大程度全面完善考量學生的個體差異性，從而促使學生在教師的引領之下獲得更加豐富的知識與體育技能，從而產生持續不斷的學習動力。并且分層教學還能有效推進教師與學生之間的交流互通，分層教學模式之下蘊含著一種微妙的競爭感，學生在相互學習進程中，為了超越自己、超越他人，會主動向教師尋求幫助，因此師生之間的互動就會是十分頻繁，從而推進體育課程更好進行。
二、分層式教學方式效果分析
根據上文內容可以得出，在高中體育教學進程中應用分層教學模式，對于革新提升體育教師的質量與教學效率具有十分重要的作用，高中體育教師應該重視教學手段的革新與整改，意識到學生在分層學習之中的實際情況，并順應新一輪基礎教育課程改革的標準，顯現學生的中心地位，培育學生自主學習能力。分層教學所關系到的內容較多，范圍較廣，教師應該重視細節，完善體育教學構架，創設高效率課堂，確保高中體育教學活動高校進行。
（一）明晰教學方針
分層教學對于高中體育教師提出了相應的標準，教師應該掌握這一教學模式的實施方式，掌握學生的實際情況，站在全面的角度來引領學生，鼓勵學生，確保不同能力與水平的學生發都可以在這一模式之下產生持續不斷的學習積極性。教學方針制定需要體育教師將體育教學中的指導思想為載體，明晰預期目標，從而調整革新后續的教學方向，更進一步應用可行合理的方式來引領學生。每一個學生的身體素養與體育能力都是各不相同的，因此應該分層教學模式，在同一個班級之中劃分編排不同的組別，鼓勵引領學生在小組學習目標之下實現個性化成長。如體育教師可以將學生分為基礎組與進階組，規劃設定小組學習目標以及教學措施，重視不同能力組別學生的實際能力，確保不同組別的學生都可以在相關的教學措施引領之下提高個人的體育能力與體育素養。
（二）設計教學措施
體育教學措施的選擇以及規劃設定需要體育教師重視與其他體育教師之間的相互溝通與交流，學習提升同行業人員的合理科學教學方式與教學經驗，重視學生在分層學習中所遇到的困境與阻礙。其中分層教學法與高中體育教學這二者之間的結合需要體育教師通過現代化教學方式的選取已經精心細致規劃教學措施為前提，掌握學生的學習能力，全面分析體育項目的困難與簡單程度，從而有效整改教學思路與教學目標，選取相對應的教學措施，更加完善地顯現分層教學的意義。其中，對于不同層次能力學生的教學方式所關聯到的內容比較繁雜，體育教師應該掌握詳細的教學進程，依據學生實際情況應用相對應的教學方式，創設輕松愉悅的體育課堂氛圍，確保學生可以在自由的環境中學習。例如，在向學生傳授羽毛球知識教學中，教師可以應用針對性教學方式，對于羽毛球經驗較為充足的學生，教師可以將羽毛球技術的進一步提升作為中心，相對之下，如若高中學生缺少自主學習的熱情并且不具備羽毛球經驗，教師就可以讓學生先練習一些打羽毛球的基礎動作，讓學生在掌握技巧的基礎上實現體育能力的積累。需要注意的是，體育教師應該堅持以人為本的課堂教學原則，依據不同學生能力選擇不同教學措施，確保每一個學生都能得到穩定與持續發展進步。
（三）客觀評價
在教學流程完畢以后，體育教師應該依據學生相應的學習狀況與體育教學成效進行客觀反思與全面總結，掌握前一段體育教學的實質條件，分析探索高中學生的成長特性，通過客觀科學的評價與反思，不斷提升分層教學在高中體育課堂中的作用。過去的體育教學方式相對單一乏味，教師忽略學生在學習進程中所遇到的困境與阻礙，使得學生的綜合素養無法有效提升。因此，體育教師應該將分層思維引進評價與反思環節中，找出自身在實施分層教學中的不足之處，并進行及時調整與改進。體育教師應該投入更多地精力來了解自身教學中的欠缺，并掌握學生在體育學習中的問題所在，全方位評價鼓勵學生，確保學生在體育學習中具有更多積極性。教師評價、學生之間相互評價與學生自我評價都是教學評價中的重要組成，體育教師應該重視這三者之間的連接性，提高評價反思的全面、完善、合理性質，促使學生可以對體育教學具有更加深刻的認同與信任感。
體育教學的學情分析范文4
[關鍵詞]中小學 青年 體育教師 體質
目前中小學教育正處于應試教育向素質教育轉變的轉型時期,而青年體育教師參加工作后在由學生向老師的角色轉換中,身體素質下降明顯。筆者通過查閱相關資料,發現有關于河南省青年體育教師的身體素質狀況的調查研究成果少之又少,這從某種程度上說明我省中、小學青年體育教師的身體素質狀況沒有得到應有的重視。開展中小學青年體育教師身體素質現狀的研究,對正確引導其形成一種與新課標相適應的體育健身方式及提高全民族的體質與健康水平有重要的現實和實際意義。
1 研究對象和方法
1.1研究對象。本研究以許昌學院體育學院2004-2007年級體育教育專業男學生與2005-2009年畢業進入許昌市五縣二區中小學參加工作的男性青年體育教師身體形態、機能和身體素質情況作為研究對象。
1.2研究方法。經過查閱相關文獻資料和咨詢相關專家,遵循體育科研方法關于問卷設計的基本要求設計出了《許昌市中小學青年體育教師體質狀況的調查問卷》。運用SPSS11.0數理統計軟件對調查問卷獲得的數據進行處理統計和對比分析。最后根據問卷調查結果對許昌市中小學青年體育教師體質情況進行歸納總結。
2 結果與分析
2.1研究對象情況。許昌學院體育學院2004-2007年級體育教育專業男學生的體格檢查部分結果,取其平均值。隨即抽取許昌市中小學男性青年體育教師109名,身體形態、機能和身體素質狀況均取其平均值。
表1 青年體育教師工作年限統計表
2.2身體形態和身體機能情況對比。從表2可知,在校大學生與青年體育教師身體形態和機能對比中,體重、腰圍和肺活量的顯著非常差異(p
表2 青年體育教師與在校大學生的身體形態、機能指標對比
注:*代表P
2.3身體素質情況對比。從表3中可知,參加工作后的青年體育教師在100米跑、1500米跑、立定跳遠和鉛球項目上,都呈顯著性差異(p
表3 青年教師與在校大學生的身體素質情況對比
3 結論與建議
3.1結論
人體的體質健康狀況受先天的遺傳因素和后天的各種環境因素相互交叉、相互滲透的影響。體質主要還是依賴于后天的各種環境條件。但是后天的環境條件下,影響人體體質的因素也很多。關于體育鍛煉的功能,例如增強體質,改善呼吸系統和心血管系統等,這一點人們已經達成共識,但不同的運動強度、運動持續時間、運動次數的體育鍛煉對人體的影響還是不相同的體育專業的大學生在校期間,上課以室外課為主,加上經常會在課余參加一定量的體育活動,身體素質和機能情況保持良好。但是畢業參加工作后由于運動量的驟然減少,青年體育教師對自身身體健康的基本狀況估計過高,因此忽略了自身的體育鍛煉工作壓力,加上工作量的突然增加,學校和上級主管部門監管不利,運動場地少、組織日常的體育活動少等各種客觀上的原因促使了青年體育教師身體質量情況下降明顯,亞健康狀態普遍存在。同時在調查問卷中也可以反映出,青年體育教師自身對這個問題的認識不足,其所在學校也沒有相應的加強其身體素質的促進機制和保障機制。
3.2建議
3.2.1學校和主管部門。學校和主管部門應當建立健全相應的監督考核機制,對身體素質嚴重下降,甚至差到可能會影響正常教學的體育教師堅決辭退。以此措施督促體育教師主動合理安排時間進行體育鍛煉,以達到保持良好的體型和運動能力的目的。
3.2.2教師。教師應當對自我進行監督,定期進行身體素質訓練。在合理的體育鍛煉同時,做到有的放矢,哪兒缺就補哪兒,減少傷病,保證正常的教學課堂體育訓練。
3.2.3學生。學生應當充分發揮其監督作用,對那些不能勝任體育教學訓練的體育教師及時進行反饋。
3.2.4加大相關體育鍛煉宣傳的力度。政府和學校有關主管部門應針對教師宣傳《全民健身計劃綱要》,加強對教師健身體育的投入與宣傳力度,制定一些相應的引導措施,進一步提高中小學青年教師體育鍛煉的健身意識。提高教師對自身健康的關注,使教師擁有正確的健康觀念,形成終身體育生活的習慣。
3.2.5加大經費投入.創造教師參加鍛煉的軟硬件條件。政府教育主管部門在自身條件允許的情況下,應該適當的增加學校群眾體育經費的投入比例,給學校增設一定的運動場所和體育設施,例如運動康復、休閑娛樂、保健養生等設施和場所,給其創造良好的健身環境,來滿足中小學青年體育教師參與的需求,從而促進中小學青年教師健身活動的發展。
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體育教學的學情分析范文5
一節實效的體育課堂教學設計，是體育教師從事課堂教學的前提。體育課堂教學設計，它與所說的“教案”、“備課”既有一定的聯系又有區別。教案，在我們教師心中可能只是一種格式化的文本，按照內容順序，先教什么，再教什么；采用什么教學策略和教學方法，并運用一定的組織形式呈現出教師與學生的雙邊活動。而教學設計是教師為了達到教學目標更為系統的方案，除了“教案”的功效，更加清晰的闡述了為什么教，細化了課堂教學的每一個環節與細節。主要包括：指導思想、教材分析、學情分析、設計思路、場地器材分析、教學流程。
一、正確的指導思想是教師理解《課標》的方向
體育課堂教學設計的指導思想，是教師對《體育與健康課程標準》的理解與體育課堂教學實踐的有機結合。如：快速跑――“勇敢的小金牛”的指導思想：本課堅持以“健康第一”為指導思想，以《體育課程標準》為依據，以發展學生體能和終身體育為目標。以“勇敢的小金?！睘橹黝}，以情景教學為主線，注重全體學生的參與，關注每一個學生的發展，讓學生在“玩中學，學中練，練中樂”，重視學生的主體地位和教師的主導作用。給學生一個空間，讓其探究；給學生一個平臺，讓其展示；給學生一個方向，讓其不斷進步。加強師生交流，激發學生對快速跑的興趣，真正體驗到體育的快樂。在預設中，教師必須做到目標統領教材。讓孩子們在一個愉快的氛圍中，選擇自己喜愛的方式進行快速跑。
二、準確的分析，促進課堂教學的實效
體育課堂教學設計中，主要包括對：教材分析、學情分析、場地器材分析等，它是教學設計的重要環節。對教材、學情必須進行綜合的系統的深入的了解，熟悉各個水平的教材內容、重難點。根據不同的學生做出準確的預設與分析。如：學情分析：水平一：（小學二年級）的學生活潑、好動，對體育課特別感興趣，課堂上有很強的表現欲望和競爭意識，對體育游戲和活動有濃厚的興趣，能積極主動的參與的到體育活動中，在學生的積極探究中，在大膽的練習中，在不斷的交流中，在教師的引導下，二年級小朋友快速跑的能力一定會有所提高。教材分析：快速跑是小學低年級跑的重點教材之一，快速跑的教學，不僅對培養學生跑的正確姿勢，發展快速跑的能力具有重要意義，而且對發展學生的速度、力量、靈敏素質，促進學生的身心發展具有重要作用。在水平一：（小學二年級）主要使學生快速的擺臂和用力的蹬地。在教學中，積極引導學生參與到快速跑的練習中，并且教師及時給予正確的指導和引導，從而提高學生快速跑的能力。
教材的重點：快速的擺臂，有力的蹬地。
教材的難點：動作自然，協調用力。
三、科學選擇教學內容，提高教學有效性
教師根據學生年齡特點、本地區氣候條件合理的安排體育教學計劃、內容。體育教學內容應該是能夠引起學生學習需要和強烈興趣的內容，體育源于生活、富于生活、用于生活， 現實生活本身就是一個巨大的體育與健康學習課堂。當我們把體育問題融于學生熟悉的現實情景中，并用學生喜聞樂見的方式表現這些內容時，學生就會對體育產生一種親切感和求知欲，就會積極、主動地去探索。因而選擇內容時要盡可能貼近學生的生活實際、興趣愛好， 把運動技能生活化，并用創設生活場景、游戲活動、競賽表演等學生喜愛的方式呈現出來。這樣有利于學生帶著濃厚的興趣在觀察、模仿、探究、交流、競爭與反思等活動中，逐步體會體育各項目的產生、形成與發展的過程，同時體會各個項目的健身價值，獲得積極的身體與情感體驗。“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就成為無源之水，無本之木。體育教學常常是以學生的興趣愛好為中心而展開的， 教師要通過激發學生主動探究學習興趣，富有挑戰性的內容正是激發學生興趣的“良藥”。心理學研究表明：如果當一項技能需要學生“跳一跳”才能掌握時，學生學習技能的興趣最濃，而當運動技術過于簡單或過難時，學生就不會特別感興趣。因此，在教學設計時，教師應正確把握新教材的動作結構及重點、難點，在充分了解每個學生的已有體能、技能的基礎上，分不同層次創設富有挑戰性的學習內容和目標，促使學生積極、生動、饒有興趣地進行探索性地學習。新課改提倡讓學生在教師指導下進行自主探究式學習，改變傳統體育教學過于強調接受學習的傾向，調動學生學練的自主性、主動性和創造性，體育教師要精講多練，教、學、練統一，改變傳統體育教學過于強調講解與示范的傾向。
四、合理有效的教學流程，是提升體育課堂實效的保障
體育教學的學情分析范文6
“健康第一”和“一切以學生的發展為中心”是體育與健康課程的宗旨。體育課教學內容應當是健身的知識和鍛煉身體的方法手段。人類的健康手段與方法是十分豐富的，而且隨著社會的發展不斷更新。除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內容，如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、滑輪、攀巖，以及有地方特色的高蹺、竹笙舞、舞龍燈、飛盤和有特色的體育項目。體育課教學的開發還包括對常見的競技體育項目的改造和利用，降低動作的要求和難度，改變競賽的規則，采用低于競賽標準的器材，突出其健身娛樂的功能，仍不失為好的教學內容。
對于大眾體育，學校體育課應有一定的地位。方法的教學要適應新的課程標準。例如，太極拳教學，首先要根據教學內容，要求學生從基本上認識“什么是太極拳”，教會學生太極拳技術，讓學生體驗“太極拳”。學生要利用“太極拳”方法健身練習，這是關鍵。如何調動學生的主動性和積極性，認真學習太極拳，并用“太極拳”健身，師生間、學生間相互交流，這是體育新課程體育教學目標。學生在學習這一內容的過程中，學會“太極拳”，并用之鍛煉，養成積極主動的健身習慣，這就是體育教學的目的，至于學生動作是否規范是其次。
2.在實踐中不斷探索
“行是知之始，知是行之成”，實踐出真知。在小學體育教學中提倡“自主式”教學和提出“研究性學習”的理念，是現今教育改革中的實踐創新。
所謂“自主式教學”和“研究性學習”，其內涵是：以學生的自主性、探索性學習為基礎，通過親自實踐獲取直接經驗，形成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。傳統投擲教學偏重技術要領的傳授，教學過程枯燥無味，投擲形式遠離生活實踐，更難以讓學生以此作為健身方法。在投擲教學中，我淡化了投擲技術，讓學生根據生活經驗和學習基礎，以投遠為目的進行創新體驗與練習。學生在實踐中積極提取正確的投擲動作，既提高了投擲能力，又激發了學生參與投擲活動的興趣，實為一舉多得。在本課教學中，學生多次示范，教師重點提示，充分營造了濃厚的民主氛圍，體現了以教師為主導、學生為主體的新課程理念。
3.選擇恰當的教學方法
要激發學生的興趣，老師首先要在教學方法上下工夫。一樣的教材，不一樣的教學方法，效果不同。利用一些新穎別致的手段，巧妙地用于教學過程中，吸引學生的注意力，就能很好地激發學生的興趣，取得良好的課堂教學效果。
采用何種教學方法，并非是固定的或一成不變的，而是要根據學生和學校場地器材的具體情況選擇最適合的教學方法。這就是因材施教、因地制宜。同樣都是小學某年級學生，但這一屆跟下一屆的學生可能身體條件、接受能力不一樣。同一屆的學生之間的差異是比較顯著的。如果老師搞“一刀切”，那么肯定有一部分學生的學習效果不理想。
例如，快速跑教材，有的學生跑得比較快，但姿勢不對，老師應著重糾正他們錯誤的跑步姿態，使他們獲得更快的跑步速度；有的學生姿勢很漂亮，就是跑不快，老師應著重提高他們的爆發力。
4.低起點，立足課堂，提高教學技能
新《課程標準》沒有按年級規定具體的教學內容，僅五大領域目標和水平目標寫得較具體，教學內容的彈性和選擇性較強，這給年輕教師的備課帶來了一定的困難。怎樣備好課？上好體育課，做好體育知識、運動技能、技術動作的傳承？每一位體育教師要靜下心來深入思考。備課是上好課的前提，反思是建立在上課的基礎上，也是科研基本素材的主要來源之一?；诖耍處煴仨毩⒆泱w育課堂，以低起點著手備課。
4.1做足教材分析與學情分析。體育教材的技術難度（或技術含量）是教材的魅力所在，是教與學的基點。教材分析是備好課的前提。教材分析得不透徹，教學重難點就會把握不準，難以實施教學設計。教師首先應重點鉆研教材，了解同一教材在不同水平階段的技能技術動作難度、要求與相應關系，努力做到心中有數。再進行學情分析，分析不同水平階段學生的身心特點與身體素質，分析不同學生的發展需要，同時結合教材分析合理進行學情分析，兩者相輔相成、相互促進。
4.2抓準教學目標與教學重難點。在做足教材分析與學情分析的基礎上，教師應根據不同水平階段的教材與學生的學習基礎制定教學目標與教學重難點。教學目標的制定要符合教學進度與學校場地器材的實際情況，必須是可檢查、可觀察和可評價的，并且做到突出重點，主次分明。
5.善于用語言評價
語言評價是體育課堂上最主要的評價方式。如果老師常常帶著鼓勵的語氣與學生說話，就會使學生充滿自信，提高積極性，積極投身到體育鍛煉中。有的學生雖然在體能和技巧方面比較差，但是要對學生進行縱向比較，也就是說，當學生和過去比有進步就要及時鼓勵：“你看，你比上次進步了，相信，你再來一次，會更加棒的！”有的學生在進行技術技能練習時，有畏難情緒，我笑著說：“老師相信你，肯定能完成這個動作！”對于那些比較優秀的孩子，不要吝嗇評價，如對于做得別出色的孩子，我們可以毫不夸張地說：“漂亮！”這一句句鼓勵性的評價，如同春風滋潤著他們的心田，在學生心田產生強大的內驅力，提高學生鍛煉的積極性和主動性。
