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培養創新思維的意義范文1
論文關鍵詞：創新 創新教育 創新思維
論文摘要：創新是時代的要求，創新教育是新課標中明確要求的。主要論述數學教學中如何創新教育、如何培養學生的創新思維。
一、引言
什么叫創新？對創新我們有多方面的理解，說別人沒說過的話叫創新，做別人沒做過的事叫創新，想別人沒想的東西叫創新。什么是創新教育？創新教育就是以培養人們的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。那什么又叫創新思維呢？創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。2003年4月，教育部頒發了《普通高中數學課程標準（實驗）》，安徽省也從2007年9月進入高中數學新課程改革實驗，我們也踏上了創新教育與創新思維的探索之旅。
二、目的與意義
新課標對中學數學提出了要培養學生創新思維的要求，時代的發展對創新的需要，科技的發展、國家的強盛都對創新充滿了渴望，而數學是基礎教育中重要的一環，也是培養創新思維的一塊重要陣地。
三、主要結論與體會
1.轉變教師教學觀念和學生學習方式，為創新思維形成提供契機
新課程的一大亮點就是學生學習方式的轉變，把豐富學生的學習方式作為追求的基本理念，倡導自主探索、獨立思考、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的重要方式，設立“數學文化”“數學探究”“數學建?！钡葘W習活動，并且把它們作為貫穿于整個高中課程的主要內容，從數學課程內部為學生形成積極主動的、形式多樣的學習方式創造了有利條件。這個理念挑戰了長期以來學生在數學學習活動中形成的“接受、記憶、模仿和練習”的被動學習方式。端坐靜聽、模仿記憶的方式已經不適應新世紀培養人才的需求。豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會學習，為學生終生學習和終生發展打下良好的基礎，是高中數學新課標課程追求的基本理念。
2.注重知識的形成過程，為創新思維創造動機
很多教育家和現行的中學教材都明確指出要重視理解科學研究的過程、學習科學研究的方法?？茖W思維和方法是科學素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養，其核心應該是思維能力的培養。高中數學作為一門基礎學科，主要是傳播和再現前人的研究成果，不再具有首創性，加上其自身嚴謹的邏輯性和抽象性，要求高中數學的創造性教育必須創設一定的情景、氛圍，引導、啟發學生模擬、探究原科學家的實踐活動過程。引導學生發現知識的不夠用，模仿科學家的探究活動，培養創造性思維！ 3.打破思維定勢，培養發散思維
思維定勢是創新思維的絆腳石，它往往使學生在學習的過程中按照一定的習慣方法和思路去分析事物的現象及原因。學生只會按照老師所講和書上所寫進行機械模仿，使學科教學僅成為單純的知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創新思維。發散思維是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度、沿不同方向、進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的開放式思維，是檢測學生創造力的標志之一，是創新思維中的主要思維方式。教學中逐步培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變等，強調具體問題具體分析，引導學生從不同的角度去尋找解題的方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。這樣才能為學生產生創造性思維提供可能。
總之，在教育教學過程中，我們應該大膽創新教學方法，對傳統的教學方法也要辯證地對待，取其精華。通過各種教學方法、教學手段培養學生的創新思維是一個重大的課題，需要我們不懈努力，共同研究、共同探討、共同交流；教師要鼓勵、重視學生的創新意識，對求新、求異的學生要大加贊賞，對于不成功的思路，也要合理肯定、鼓勵。只有這樣，學生的創新意識才能被激發，學生具備創新能力才能成為一種可能。
參考文獻：
［1］全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
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1．鼓勵學生敢說“不”
高職階段的專業課程學習，對于大部分學生來說都是全新的領域，需要教師的精耕細作和循循善誘，因此學生會依賴于老師的授課，而拙于獨立思考。雖然教師在課堂上應該做權威，但更應該有意識的激發學生敢于挑戰權威的勇氣?！睹献印返摹侗M心章句下》中說“盡信書，則不如無書”，則精辟透脫的闡述要善于獨立思考，不迷信權威。例如，在Photoshop的課程中，有三個最核心的授課內容，即圖層、通道、蒙版，只要靈活掌握它們的用法，可以說就基本破解了本門課程的密碼。圍繞這三項功能展開的基本應用中，“摳圖”無疑是最好的練習，同一幅圖可以有很多種摳法，筆者在教學中，曾有意演示操作最麻煩的一種方法，隨后引導鼓勵學生實踐出更便捷有效的方法來“挑戰”教師，雖然教師“敗下陣來”，但教學效果卻“旗開得勝”。如果教師在日常的教學中將這種方式一以貫之，學生將受益匪淺，教師也能教學相長。
2．讓大腦“左右逢源”
學生有了敢于說“不”的勇氣，這僅僅是學會了“破”，教師還需要引導學生能夠“立”。“創新思維是思維的一種智力品質，是在解決問題的過程中通過選擇、突破和重新建構的思維過程”，因此具備重新建構新事物的能力，對于設計專業的學生非常重要。人的左腦被稱為“邏輯腦”，負責語言、邏輯、數學、分析等;右腦被稱為“藝術腦”，主管韻律、繪畫、想象、創造等功能。“創新是創意和邏輯的組合體”，只有左右大腦協調思維的學生，才能成為優秀的設計工作者。要有重構的能力，就需要有知識的儲備，比如該專業都會開設圖案廣告包裝的設計類課程，學生有了前期軟件課程的鋪墊，掌握了設計所需的“工具”，具備了一定的知識儲備，但真正開始做設計的時候還是會無從下手，這是缺乏創意;或者有了一個好想法，但設計出來“形”不達意，這是執行能力不足。為了使學生跨過這個坎，讓大腦能夠“左右開弓”，筆者嘗試利用課間休息讓學生做左右手手指操比賽;倡議用餐時左手用筷右手用勺;授課的形式也盡量多樣化，有欣賞音樂后腦海里浮現畫面的繪制，有授課前讓學生五分鐘演講等等，在實踐了一段時間后，這些看似“不務正業”的教學形式卻使學生提高了學習興趣，提升了重新建構能力。雖然遺憾的是課程的時間不足以保持長期創新思維的訓練，但在此期間，學生意識到有目的性的思維培養，讓大腦擁有“左右逢源”的創新思維，是提升設計能力的有效途徑。
3．培養思維的“瑜伽”境界
起源于印度的瑜伽運動，其練習者身體柔韌的姿態極具美感。身體的訓練讓人獲得強健的體魄，而思維的訓練使人擁有卓越的智慧。學生創新思維的阻力，源于思維的標準化和知識的無活力化，要打開心智的枷鎖，需要進行柔性思維的訓練，從而達到思維的“瑜伽”境界。思維的柔性訓練有多個層面，如逆向思維訓練、聯想思維訓練等，結合課程教學融入思維柔性訓練，將會給學生一把開啟設計師大門的鑰匙。柔性思維是一種復雜的思維方式，具有多層次、多視角、多模式的特征，與剛性思維的靜態、單一、本能的特征相比，剛性思維是花，柔性思維是蝶。針對專業課程，“任務驅動法”是現在高職教育中應用較多的一種教學法，其特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。筆者在教授《VI設計》課程時，發現學院多個新成立的學生社團沒有標志，便建議并促成了社團聯合會向全院征集標志方案的評選活動，還設立了獎金。在這種真實情景和任務驅動下，學生的熱情高漲，自主學習動機得以激發，此時教師的介入顯得事半功倍，在探討中引導學生從不同角度，不同需求，不同特點去思考，協助學生只要想到就盡力去做到，努力達到“瑜伽”的身心合一的境界。
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【關鍵詞】創新思維 課堂教學
素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，思想品德課作為中學基礎教育的一門重要課程，應該在培養有思想、有見解的創造性人才方面發揮作用。思想品德的創新教育是當今教育的趨勢，教師對學生要加強這方面的培養。筆者結合多年的教學實踐，針對此話題，淺談如下想法。
一、培養學生的興趣，鼓勵學生個性發展
“興趣是最好的老師。”教育應當尊重學生思維方式的差異，鼓勵學生按照自己的興趣發展個性化的特長。如果逼迫學生朝著自己不擅長甚至是厭惡的方向努力，只能使學生漸漸散失學習的興趣，使學生很難發現自己思維的特長，更談不上發展創新思維。根據馬斯洛的需要層次論，每個人都有認知的需要。從生活當中的事例來看，而當學生對某個領域有濃厚的興趣時，其對該領域的認知需要明顯對其他不感興趣的領域要強得多。在沒有過多外界的負面干擾的情況下，他們將很自覺地順著自己的興趣深入學習并思考，這對培養學生的創新思維的巨大幫助是毋庸置疑的。在思想品德課教學中如何激發學生的興趣，培養強烈的創造欲望呢？首先，思想品德課教師必須熱愛自己所任教的學科，認真鉆研教材和教學大綱，并且在教法上下功夫，鍥而不舍地使自己的教學藝術達到引人入勝的境地；其次，教師還要勤于積累資料素材，巧于設計問題的情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的教學情境融入教學過程中，把課本知識由學生的間接需要變成直接需要，形成強大的內部動機，去誘發學生的學習興趣，從而使學生產生強烈的求知欲望；再次，教師還可以把詩詞、名人名言、音樂、電影視頻等引用于課堂，增強學生的學習興趣，只要教師能夠以新穎奇特的方式去誘導學生，激發學生的興趣，學生的創新意識也就會隨之產生。
二、改變學習方式，鼓勵學生求異思維，培養學生的創新能力
傳統的思想品德課學習方式過分突出和強調記憶和接受，忽視發現和探究，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹的被動接受、記憶的過程，學生成為知識的“容器”。這種學習扼殺了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。新課程積極倡導的自主學習，就是要打破傳統教學組織的“灌輸”特點，實現“主導”與“主體”關系的平衡，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主人，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學習活動帶給學生理智的挑戰，心智的拓展，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面的發展。隨著新課程改革的深入推進，合作學習作為一種學習方式被普遍接納，并運用于課堂教學之中，這越來越被認為是一種十分有效的學習方式。合作學習強調學生的主體參與，強調同學之間的相互合作，以要求人人都能進步為教學宗旨，倡導人人為我、我為人人的學習理念。新的課程改革，特別強調學生學習方式要從接受式學習向探究性學習轉變，這一要求不僅是消除接受式學習的學習弊端，而且對培養學生的探索精神和創造能力具有重大的現實意義。探究性學習在內容上注重聯系社會生活實際和學生的生活實際，聯系自然、社會發展的實際問題，特別關注人類生存、社會經濟發展、科學技術發展的問題。探究性學習不以掌握系統知識為主要目的，它鼓勵學生大膽質疑，進行多向思維，從多角度、多層面更全面地運用所學知識去對新情況作出價值判斷，其結果不是現有知識的積累，而是在深刻的求知體驗中不斷地培養自己的創新精神，不斷地提高自己的創造能力。
三、課堂內外延伸，提供創新空間
學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分優先的，課本以內的生活，是我們學習的廣闊空間，他是創新思維能力培養的源頭活水，作為教師應該引導學生有課內延伸到博大的知識領域中，開闊視野，豐富知識。自有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動、第二課堂的科學、藝術小組或者社會調查等，都是培養與發展學生創造性的有效途徑，在這實踐活動與人們的交流又是創新性認識產生的重要條件?！缎抡n程標準》還強調指出：“品德與生活課程以學生直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教于樂之中……”居于此，這就要求教師要善于把教材內容變為游戲活動的形式，讓學生在課堂上“動”起來。通過活動，讓學生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感受世界，用自己的認知去認識世界。從而達到自我教育的效果。因此，在思想品德教學中一定要發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生去接觸生活，參加社會實踐，運用學到的知識，發現、探求新知識，獲得不竭的創新源泉。在教《科學技術神通廣大》后，組織學生進行小發明、小制作比賽以及科幻畫比賽，結果學生的小發明在縣、市中獲獎……讓學生在活動中鞏固從小愛科學的觀點，使學生在長期自主實踐中養成細心觀察，愛動腦子的習慣。
四、消除定勢思維的教學方法
在傳統的思想品德課教學中，一直沿用“以知識為中心”、“以學科為中心”，重視結論而輕過程，把形成結論的生動過程變成單調、死板的教條，忽略了對人的心靈、智慧的開發，排除對人格個性的熏陶與感染，忽視對獨立自主和創新精神的培養。傳統的思想品德課教學，無視教學中的多樣性、豐富性和復雜性，忽視所面對是一個個生動活潑學生的內心世界，意識不到教學本身所具有的內在生命力，把生動活潑的教學從整體的生命活動中隔離開來，使教學變得沉悶、呆板和程式化，缺乏生命的活力和興趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，嚴重妨礙創造思維的培養和開發。傳統的思想品德課教學，自覺不自覺地采用定勢思維的教學方法。在教學中往往把課本知識當成定論，當成只要理解而無需檢驗的“絕對真理”，當成一成不變的死教條，以為只要理解了、記住了就可以解決套用來解決實際問題。然而，實際問題卻是千變萬化的，在不同的時間、地點存在很大的差別，并不是套用一兩個概念、原理就能解決的，只有真正活學活用，才能賦予解決實際問題的智慧和能力。
總之，中學思想政治課教師要適應時代要求，不斷更新觀念，解放思想、勇于開拓，讓學生真正成為教學活動的主人，實現由“要我學”到“我要學”的轉化，由此造就出有發現力、創造力的人才。
【參考文獻】
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愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想?！爆F在素質教育的核心是培養學生的創新思維能力，這就要求教師在平時的教育教學當中注重最學生思維能力的培養。作為基礎學科的小學語文則是一門極富情感、極易激發學生想象和創新思維的課程。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？本人認為可從以下幾個方面入手。
一、營造創新氛圍，激發創新興趣
美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣?！比绾卧谛W語文教學中激發學生的興趣，已成為一個具有現實意義的研究課題。生動、精的課堂教學能激發學生的學習興趣，并使之在較的時間內思維活躍起來。因此，教學要根據課堂的容及學生的年齡特征，來創設具有童趣的故事情和游戲，使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學的創新思維能力。在教《晏子使楚》一文時，教師可以在教學程序上作以下的安排：先讓學生熟悉課文內容、故事情節、人動作和語言，然后讓學生分角色進行表演，并告訴學生在動作上可適當發揮。學生開始較為膽怯，但在教師的鼓勵下，一學生上臺后將晏子的行為進行了一番變通，可能學生的表演不算出色，但還是會得到其他學生的掌聲。這就說明學生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。老師對學生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程，學生全方位感受到了課文的內容，從表演的對話、行動中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛了國家的尊嚴。學生的興趣昂然，整個教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學到了知識，同時也接受了一次愛國主義教育。在學生興趣正濃的時候，教師再向他們提出了一個問題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。興趣是學生學習的動力。
二、通過問題情境創設，培養學生創新思維能力
在小學語文教學中，學生是學習的主體，教師要更加關注學生的學習感知與學習體驗。所以在教學的過程中就需要教師能夠尊重學生的課堂學習主體地位，轉變傳統教學中教師“一言堂”的教學模式，在教學中善于創設問題情境，以便能夠更好的引導學生進行思考、回答，讓學生能夠參與到課堂學習中來，提升學生的學習認知。語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考。學生的創新思維能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。在小學語文教學中，教師提高問題情境的創設可以就很好的激發學生的創新思維能力，有效的提升了學生的思維技巧，能夠很好的激發學生的思維技能。
三、注重自主、合作、探究，促進創新
在小學語文教學中，教師要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如在教學《頤和園》一文時，教師可以出示頤和園的幾幅優美風景畫，學生們立刻就被畫面所吸引，教師順勢利導，讓他們根據自己的興趣愛好，從文章中選出相對應的段落去朗讀，從中品味文章優美的語言，感受頤和園迷人的景色。學生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學生學習負擔，教師可以采用自主學習、小組合作、朗誦比賽、我是小導游等多種形式教學，讓學生在品味頤和園的優美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內容，以此提高他們的背誦效果。因此自主、合作與探究的學習方式既增強了學生的創新意識，又培養了學生的創新思維能力。
四、幫助學生形成習慣，培養創新思維能力
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【關鍵詞】討論式；創新思維
一、 培養學員創新思維能力的必然性
廣播電視大學是實現全民教育、終身學習是主要途徑。全民教育與終身學習已經成為當代最具有影響力的兩大教育思潮。滿足全民的基本學習需要，特別是對成人的教育，一方面需要更加廣泛的開通人們學習所需要的多種傳授體系。另一方面，也是更為重要的，認真考慮成人學習的心理特征和學習上的特點，提高成人學習的積極性和主動性，提高學員的創新能力。著名蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發起學員自我教育的教育，才是真正的教育?！雹偻怀鰟撔履芰Φ呐囵B，才能滿足經濟和社會發展對廣播電視大學發展的需要。
廣播電視大學的學員以在職人員為主、調查表明在職人員占學員總數90.9%。尤其是在目前經濟危機期間，就業難。因為有工作，學員具有一定的經濟基礎。廣播電視大學是兼顧工作和學習的主要途徑之一。學習的目的主要是提高創新能力，提高工作效率。廣播電視大學大學的學員年齡偏大，調查表明30-40歲的占66.9%，記憶力下降而理解力上升，有利于提高創新能力。學員的文化知識背景構成復雜，知識基礎良莠不齊，但是提高個人的創新能力的要求是共同的。
二、討論式提高學員的創新思維能力
（一）討論是探究學習
討論要求廣泛閱讀，不但精讀教材、而且精讀教參、報刊的相關章節、相關文章。這與傳統的填鴨式學習相反，教師不是提供全部知識，而是給學員一個知識框架或知識局部，由學員查閱資料、自己確定這些資料的重要性，獨立思考、討論，鼓勵學員自由想象，引出不同觀點，發現知識和法則，并使之理解。創新要求不迷信書本、權威和標準答案。在閱讀資料中，學員跨越時空地與作者進行心靈交融，去發現、想象、填充、完善、發掘、探究、體驗和感悟，與書刊相互融合，豐富著書刊和自我。
（二）討論是和諧學習
討論營造和諧氣氛，師生相互鼓勵、相互支持、教學相長。討論過程中，教師絕不先發表自己意見，必須發表意見時也是盡量以普通討論者的身份加入到學員討論中去。教師不是把知識硬灌給學員，不是單向傳授知識，更不是取代學員來進行這些活動，而是重視師生平等討論和知識創新；教師已不再是課堂的主宰者、知識灌輸者，而是討論的組織者、參與者、話題的提供者，對話環境的創設者，學員的朋友，學員表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。師生彼此理解、信任、尊重，“對話”才得以展開。
（三）討論是合作學習
討論是同學合作、前后合作、小組合作和班級合作，特別是師生合作。讓師生之間、同學之間對話、爭論、答辯、探究、質詢、澄清，合作探究、集思廣益、思路開闊、思維互補、透徹分析、思維活躍，在爭辯中交流心得、碰撞出智慧火花；對話使學員之間、師生之間不斷地相互啟發，達成相互理解和自我理解，不僅使學員掌握基礎理論，而且學員充分挖掘他們的創新潛能，形成“百花齊放、百家爭鳴”的課堂?！白儗W為悟、變學為思”，“思”是指學員獨立思考，“進學之功，貴在心悟?！睅熒P系中，教師角色從“家長”轉變為“伙伴”， 從“領導者”轉變為“合作者”。師生討論是從教學互動到導動的過程，教師要仔細傾聽學員討論，鼓勵學員積極參與，并提供卓有成效的導語，指引學員圍繞主題，層層剖析、節節剝筍、明白思路、弄清道理，使不準確的地方準確，使不完整的地方完善，使不深刻的地方深化。學源于思、思源于疑，討論多、問題越辯越明。
（四）討論是自主學習
討論體現和張揚學員個性。每一位學員都是一個充滿生命活力的個體，有自己獨特的個性和見解。學員根據自己的興趣、愛好特長，學員敢于、樂于、逐漸善于選題、收集資料、提出方案直到最后的成果展示都是“自作主張”。討論課中，讀是前提，思是基礎，議是關鍵。對所提出的問題，用自己的思維方式自主地、自由地、發散地、獨立地去探索，去創新知識。充分體現學員的主體作用：實現問題由學員提出，思路由學員探索，方法由學員尋找，意義由學員概括，難點由學員突破，習作由學員點評，結論由學員得出；使知識更清楚、結論更準確；學員擴展知識、創造知識和分享知識。
（五）討論是競爭學習
討論是同學之間、特別是師生之間的競爭，競爭激發學習熱情。要在討論中出色表現，就必須認真思考、充分準備，使認識事物逐漸全面、深刻，思想逐漸形成獨見、新見、創見，思維逐漸敏捷。討論是思維的短兵相接，能夠激發競爭心理，競爭力度與學員創新力和潛能挖掘成正比。當他發言后，發現同學與己觀點相左，便會激起一場針鋒相對的辯論。每次討論均可打分評選最佳論辯手，激勵創新，創新激發成就感，鼓勵學員進一步創新；創新鍛煉思維能力；而思維能力越強，創新能力就越強，創新與思維能力相互促進、共同提高。討論運用和訓練思維能力，從而培養廣闊、獨立、敏捷、靈活、深刻等積極思維品質，克服片面、膚淺等消極思維品質；提高學員的批判思維、逆向思維、求異思維、發散思維和聚合思維等創新思維能力。
（六）討論課是參與學習
討論人人參與，激發學習興趣。參與學習中，學員從被動學習向主動學習轉變，不但會回答問題，而且會查找問題、提出有意義的問題；不僅是驗證真理，而且是進行實驗，采集數據、分析數據，尋找真理、檢驗結論、作出預言。學習與思維相互促進。學習實質是思維活動，學習能力決定于思維能力。參與學習是積極思維，思維能力決定于討論等語言交流，語言交流可能實現學員由“知識型”、“傳承型”轉化為“智能型”、“創新型”。
參考文獻：
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【關鍵詞】幼兒美術教學 培養 創新思維 創造力
當今社會，各國都重視素質教育，而美術是素質教育的重要內容之一。幼兒教育是教育的起始工程，重視幼兒美術教育對幼兒的一生一世都會產生深遠的影響，在幼兒藝術活動中教師要為幼兒提供自由表現的機會，理解并積極鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。而美術教學是用藝術形式創造性地表達自己的情感的重要途徑。那么，如何在美術教學中提高幼兒創造力，培養美術作品的藝術創新思維呢？
1 引導幼兒發現，觀察，欣賞生活中的美
1.1 引導幼兒在日常生活中學會隨機觀察
美術作品源于生活又高于生活，它所表現的比生活中的自然美更集中、更強烈。教師要做個有心人，啟發幼兒善于發現美，這是萌發幼兒審美情感的前提。引導幼兒在生活中主動觀察、了解周圍感興趣的事物，運用各種感官感知大自然的色彩、世間萬物的形態。從而獲得深刻、細致的生活感受，培養生活情趣，提高審美修養。
1.2 觀察要有目標，學習正確的觀察的方法
觀察要有目標、重點，切忌盲目觀察。如外出時觀察馬路兩邊的樓房、路上行人的活動、奔馳或停在路邊的汽車，在幼兒園觀察自然角植物的生長變化、戶外活動時小朋友游戲的場面等，還要引導幼兒隨意及時地表現美、創造美，為幼兒今后進行美術活動積累素材。
1.3 引導幼兒欣賞一些經典名畫
美術作品藝術創新包括題材內容的創新和表現手法的創新。如凡高的《向日葵》、希菲樂德的名著《鮮艷的水果》，能讓幼兒認識顏色的種類，感受鮮艷的色彩，通過觀察大師的杰作，用滲透式的方式使幼兒深切感受美，學習表現手法，從而大膽地想象創作。
2 進行恰到好處的指導
2.1 與多種領域活動相結合，激發幼兒創作靈感
美術活動中，要采用與多種領域活動相結合的方式，激發幼兒情感，喚起聯想和想象。如欣賞《動物音樂會》時，讓幼兒隨著音樂表演各種動物的走路姿態，幼兒自信、生動的表演栩栩如生，幫助幼兒展開想象，筆下的動物也就千姿百態躍然于紙上。幼兒喜歡聽故事，在聽完故事后，老師和幼兒一起回憶故。事情節及主要角色特征、動態，引導幼兒大膽想象故事結局。幼兒思維活躍了，自然而然對繪畫就會更加積極投入，所表現的內容更加豐富多彩。
2.2 針對幼兒個體差異進行具體指導
每個幼兒都是一個獨立的個體，他們在審美情趣、審美能力、作畫技能、創新能力等方面存在差異。教師應該承認、正確面對幼兒的個體差異，因勢利導地加以引導。有的幼兒想象力豐富，作畫大膽，構思新穎，但急于求成，作品比較零亂，色彩單調。對于這樣的孩子，一方面要肯定他的獨創性，另一方面則鼓勵他認真選色、涂色，豐富畫面的色彩；有的小朋友喜歡臨摹范畫，線條流暢、色彩鮮艷，在欣賞的同時，著重引導其聯系生活經驗，拓寬思路，提出一些啟發性的問題，充實畫面內容，對一些缺乏自信心的幼兒，更要不斷地鼓勵、贊賞他，使他們充滿信心，大膽地繪畫。
3 走進幼兒的繪畫世界
3.1 從兒童的角度看世界，啟發想象
幼兒的視角與成人的現實世界是不同的，他們的畫往往造型夸張、構圖出格、想象奇特，魚可以游到天上，太陽可以是黑色的，對于這樣天馬行空的幻想，教師不能簡單的批評，這樣會挫傷幼兒的自尊心，撲滅了求異思維的火花。而應引導幼兒毫無拘束地表現自己的內心情緒，重視每個幼兒的個性表現與藝術創作，并及時給予贊揚與鼓勵。
3.2 兒童美術教育不應該圈定幼兒的想象性思維
幼兒在7歲之前，正處在繪畫的敏感期，同時也是想象力――右腦的發散性思維方式形成的一個重要時期。假如我們用模式化的圖形來限定孩子的視覺，同時又限定了孩子的手和腦，那就會造成非常嚴重的后果。本來通過手進行的一個創造卻成為這樣：在一個固定的邊內填色的行為，這不僅不是藝術，還恰恰圈定了幼兒的想象性思維。孩子們形成一個可怕的觀念：我的顏色不能涂出線外，涂出來了以后，是被認為不好的。因為很多老師的評價標準都是涂得特別均勻的受表揚，有的老師甚至為了展示自己的“教學成果”幫孩子畫。
4 正確處理“結果評價”與“過程評價”的關系
在美術活動中，教師往往重視了幼兒作品的效果，而忽略了如何幫助幼兒在活動過程中獲得成功的情感體驗。其實，幼兒美術活動的真正意義在于活動的過程，結果無論成功與否，對幼兒來說都是最好的。
