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幼兒美術理論基礎知識范文1
1 必須具有全面的美術專業理論知識及相關的文化素養
首先，學前教育美術教師必須要有扎實的專業理論基礎知識。具有扎實的美術專業基礎知識，是美術教師職業必備的文化修養的一個重要方面；是美術教師知識結構的重要組成部分；同樣也是美術教師不斷學習、提高教學質量的基礎。專業知識和基本技能是美術教師的立足之本，因此，一名合格的美術教師應系統而扎實地掌握該學科的知識和基本技能，并能及時了解本專業的最新研究成果和發展動向。美術老師還應該通過多閱讀美術理論、美術史、美學等方面的理論書籍，以提高對美術學科的認識和修養?？蓮亩喾N渠道接受美術信息，包括對文學、戲劇、音樂都應有意識的去接受熏染，懂得欣賞和評鑒以開闊自己的藝術視野，從而使自己的本專業基礎知識更加的豐富和雄厚。其次，還要懂得和積極涉獵有關兒童心理學，教育學等學科方面的知識，更需要掌握豐富的自然科學和全面的動手制作能力。一名合格的美術教師需更加博學，要具備全新的知識結構，博聞強記，拓寬自己的知識面，提高自身藝術素養，并熟練運用到教學實踐當中去，豐富教學內涵，提高教學層次，徹底改變美術課就是繪畫課的不變模式，使學生真正感受到美術的魅力，在不知不覺中提高對美術的感受能力和鑒賞能力。也才能夠解答興趣廣泛、知識豐富、求知欲強的新時代下的幼教學生提出的超越專業范圍的問題，為國家的學前教育事業培養出高水平的師資人才。
2 必須具有和掌握先進的現代化教育手段
當今社會，科學技術日新月異，信息網絡全球化、國民經濟信息化的時代已經到來，將信息技術作為現代教學手段已勢在必行。“一本書，一張嘴，一支筆，一堂課”已不適應現代美術教育的新要求。吸納新技術、新手段，獲取新信息，并善于把這些新技術、新信息合理的運用到教學實踐中，才能保持與時代同步。教師的教學必須盡快適應這種不斷變化的現代化發展趨向，教學手段要不斷更新，才能適應新形勢和現代學生的新要求。而現代化教學手段特別是多媒體教學手段的恰當運用，不但使課堂教學形象、直觀、生動、圖文并茂，符合學生的認識規律，而且能增加課堂教學的趣味性，有利于激發學生興趣，極大地調動學生的學習興趣和積極性，激發學生的探求欲望，培養學生的創造能力。興趣是學生最好的老師，學生一旦對學習內容和學習方式產生濃厚的興趣，就會積極主動地去思考、去探究、去實踐，就會盡自己最大的努力使自己的認識或學習獲得明顯的成效。多媒體進入課堂成為必然，傳統的美術教學模式中知識的傳授、素質的培養，主要以教師的講解示范畫、學生模仿練習為主，理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮學生認識的主體性。充分運用現代化教育手段，不但能優化教育教學過程，豐富教育教學形式，而且能節省時間，加大課堂密度，提高教學效率。筆者在學前美術師資教育實踐中把多媒體教學技術在課堂中與學生互動，如把在一些幼兒園美術教師授課的課件及教授兒童美術課的視頻帶到課堂上讓學生講評，以“如果我是幼兒老師該怎么講？”為主題，使得課堂氣氛十分活躍，從而最大限度地調動了學生學習的積極性，使美術課堂真正做到寓教于樂，美中育人。
3 必須具有不斷創新改革的教育理念
新形勢的發展迫切需要高素質的學前教育美術人才，為培養高素質的人才，其中的關鍵是要提高美術教師的創新改革能力，要具有不斷創新改革的教育理念，以使美術教育研究水平得以提高。
①美術教師創新能力的培養。面對的是眾多的信息資源和視覺文化，一名優秀的美術教師必須學會在美術領域和教育領域中不斷深入的研究，不斷給自己補充新鮮能量，把握住時代的脈絡，才能更好地服務于教學。
②美術教師要有創新精神。美術本身就是極富創造力的一門學科，新時代下給予教師了更多的自主空間和創造空間，要求教師積極開發課程資源，如何利用好自己身邊的材料和資源，如何用自己的頭腦來建構新的知識，是極富有挑戰性的。在大力倡導創新教育的今天，學前美術教育更應該發揮出它所具有的獨特作用。教學內容的設計、教學方法的實施以及教學效果的評價，都應該圍繞著服務于學生創造力培養這一重要目標。所以在教學中，要秉承以人為本的理念，通過探究性學習，培養學生良好的藝術素質、豐富的想象力及創造性思維。
③美術教育也最能培養人的創造精神，促進學生的個性形成和全面發展，一個懂得藝術心理學的教師，一定不會忽視美術對學生的重要作用。教師要善于把美術教學與學生的生活體驗結合起來，以激發學生對學習美術的興趣，讓教學活動更具有針對性。一名美術教師的責任不是把學生訓練成像一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發揮自己的創造潛力，讓每一名學生都表現出他自己獨特的創新精神和創新意識。筆者在學前教育美術課教學中，就采取啟發調動每一位學生的創造力方法取得了較好的教學效果。如讓學生分成幾個小組，命題內容是：僅用一長方形紙板制作出不同的圖形手工，各組每個學生都不能夠有重復，在規定時間內看誰制作的最美、最快、最具創造力和想象力。諸如此類的教學活動既鍛煉了學生的想象創造力，又使他們的美術技能得到了鍛煉，使學生的學習興趣得到了極大提高。
4 必須具有高度的職業責任感和高尚的思想道德素養
幼兒美術理論基礎知識范文2
關鍵詞：學前教育專業幼兒園環境創設課程設置
引言
幼兒的生活離不開環境，良好的幼兒園空間環境創設可以為幼兒提供游戲玩耍以及能力表現的機會與平臺，促使每一位幼兒都能夠在游戲化的空間環境中得到成長、發展與提升。然而，目前幼兒園對空間環境的創設大都還是從教師本位出發，在空間環境創設的教育理念與教育實踐上仍存在諸多問題。
1課程實施內容改革
在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》的指引下，應把課程教學內容改革的關鍵歸結于如何在有限的教學時間內，讓學生理解掌握基本知識技能，提高學生的學習興趣和實踐能力，使學生真正成為應用型創新人才?；诖?，我們將幼兒園環境創設課程的內容劃分為四大模塊，分別是幼兒園環境創設理論基礎、幼兒園物質環境的創設、幼兒園心理環境的創設、幼兒園環境創設評價。其中物質環境創設是重點，包括區域活動環境創設、主體活動環境創設、特色活動環境創設等內容，具有較強的實踐性，實施方式是在掌握理論知識的前提下進行有目的的實踐和實訓，培養學生的實踐能力是重點。在此基礎上，該課程教學內容還要考慮：（1）在理論學習上，滲透五大領域課程、幼兒園游戲指導等專業前置課程的基礎知識，從而為本課程的學習做好鋪墊（2）加強繪畫、手工、剪紙等技能的訓練，為學生的實踐能力的培養打下基礎，同時注意把這些技能與第二模塊的內容緊密聯系，形成不同類型的實訓項目方案，鍛煉學生的獨立思考、創新和實踐能力（3）增加能夠全面考查學生綜合運用能力的相關教學內容與課堂訓練。
2關注環境，賦予環境鮮活的課程生命力
如何讓幼兒與環境密切互動，讓環境與課程結合，我們強調“兩個關注”，關注每個角落關注材料特點，豐富課程內容。每個角落都應有利用價值。錯落的平臺可以成為孩子攀爬、跳躍，相互挑戰，培養品格的場所置放輪胎的圓圈，既可按序數排列，也可計量疊放，也可按大小規律擺放依墻而建的球架，分類是材料放置的需要，也是幼兒良好收放習慣培養的需要，更是為小朋友提供了一個相互幫助、解決問題的學習場所。空間的“每個角落”：花草樹木、種植園地、陽光拐角、飼養的動物，隨時都會有課程發生。環境中的每個材料因其自身特點（情景性、標識性、探究性、層次性、多樣性等）可以引發多樣課程。如：環境中的各類標識，是幼兒在環境中自主學習的“符號”隨處可見的石頭，或擺弄造型，或繪制連環畫，或稱重計量，都是幼兒進行多樣課程學習的載體。環境在每個不同時段，也會呈現豐富的課程。如戶外的草地，雜草叢生時是課程，我們帶領孩子認識各種各樣的植物枯黃墜落時是課程，我們可以制作書簽、拼貼樹葉畫枝繁葉茂時是課程，教孩子認識葉脈、探索生長奧秘。
3幼兒園區域活動環境創設
教學目標與要求：知道幼兒園區域環境的含義及特點了解幼兒園區域活動環境創設的種類、基本要求及創設策略熟悉班級區域活動環境創設的基本原則，以及材料選擇、投放與管理方法掌握幼兒園常規區域活動環境的創設方法。教學重點：幼兒園區域活動環境概述。教學難點：幼兒園班級區域活動環境創設和幼兒園常規區域活動環境創設。教學知識點與技能點：幼兒園區域活動環境的內涵、幼兒園區域活動環境的特點、幼兒園區域活動環境創設的基本要求、幼兒園區域活動環境創設的種類、幼兒園區域活動環境創設的策略、班級區域活動創設的要求、班級區域活動環境創設的材料選擇與投放、班級區域活動環境創設的材料管理、角色區環境創設、構建區環境創設、美工區環境創設、科學區環境創設、語言區環境創設、益智區環境創設、表演區環境創設。
4資源整合中崇尚發展性
環境不僅是物質的、精神的，而且還是活動的，幼兒園環境創設就是要為幼兒提供更多游戲活動的機會與平臺，鼓勵幼兒追求自己的興趣。幼兒成長發展的質與量往往由幼兒自己而非教材決定。在環境創設時教師一定要看到幼兒的發展潛力，綜合各種游戲化的課程資源和空間活動資源，打造多元化主題空間環境的活動室供幼兒選擇和分享，最終促進幼兒的多元發展。如可以利用可持續發展的技術，在幼兒園找到合適的太陽方位，使用恰當的節能窗戶，掌握主動節能的方法，對幼兒園的整體耗能進行優化，通過空間環境創設來潛移默化地培養幼兒的環境意識。此外，幼兒園空間環境的設計還要注意各個空間環境之間聯系的創設，如體育活動房、劇場或音樂室等專用的活動空間可以使用折疊或滑動門，以便更好地吸引幼兒使用這些空間環境。
結語
本課程的教學大綱按照以上內容進行設置，整個教學過程采用理論與實踐相結合的方法進行授課。該課程的教學實施將在學校環創實訓室進行，除此之外，我們課程團隊還將利用實習園所提供的教學資源，為學生的幼兒園環境創設實操訓練做好教學準備。
參考文獻
[1]高媛.高職學前教育幼兒園環境創設課程建設研究[J].美術教育研究，2017（6）.
幼兒美術理論基礎知識范文3
[關鍵詞]中丹合作辦學；應用型學前教育本科人才；人才培養模式
[中圖分類號]G648.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0147 — 02
《國際教育標準分類》（ISCED）將人才分為學術型人才和應用型人才。我國地方高校主要培養應用型人才。應用型人才又可分為工程型人才、技術型人才和技能型人才?！?〕常州工學院作為一所地方性本科院校，始終堅持面向基層、服務地方和培養高素質的具有創新精神和實踐能力的應用型本科人才的定位。我校自2009年起與丹麥VIA大學學院共同舉辦學前教育專業國際課程實驗班項目，2012年2月教育部正式批準我校與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育本科教育項目。在多年辦學過程中，我們積極探索中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養模式，取得了良好的人才培養效果。
一、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的理論依據
（一）幼兒園教師專業標準
《幼兒園教師專業標準》是國家順應學前教育事業發展需要，保障教師隊伍質量和幼兒健康成長而出臺的重要文件。該文件是引領我國幼兒園教師專業發展的基本準則，規定了幼兒教師必須達到的基本專業素養，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，也是高等院校學前教育專業培養幼兒園教師工作的重要依據。
（二）教師教育課程標準
幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。而高質量幼兒教師的培養還需要教師職前教育培養機構科學地設置教師教育課程?！督處熃逃n程標準》體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是我校制定人才課程方案、開發課程資源、開展教學與評價的重要依據。
（三）常州市對學前教育本科人才的特殊需求
常州市地處長江三角洲經濟帶的中心位置，屬于經濟、文化、教育相對發達地區。常州市民及外國專家、技術人員、商業人士對學前教育師資的藝術素養與雙語教育能力要求較高。為滿足家長日益增長的教育需求，我們積極探索適應學前教育改革與發展需要的應用型學前教育本科人才培養模式，以此來滿足社會經濟發展對學前教育師資的客觀需要。
二、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養目標與規格
人才培養目標是學前教育本科人才培養的核心和靈魂。它直接決定著培養人才的品質和規格，對課程體系設置、課程內容、教學方法和教學手段等要素起著統馭作用。遵循高等教育規律，結合社會需要和學科發展前景，在調查研究的基礎上，我們認為中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才既要有扎實深厚的學前教育理論基礎，又要有較高的藝術素養、嫻熟的幼兒園教育教學實踐能力和較強的雙語教學能力。
基于對以上問題的思考，我們認為應用型學前教育本科人才培養目標定位是培養德、智、體、美等方面全面發展，具有國際視野，能適應學前教育改革與發展需要的藝術型與雙語型學前教育優質師資和管理人才。要求畢業生掌握學前教育、音樂、美術等方面的基本理論和基礎知識，同時具備較強的藝術教育能力和雙語教育能力，能勝任國內外學前教育機構的教育教學和管理工作。
三、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的課程設置
培養目標和課程設置是“源”和“流”的關系，學前教育專業培養目標的變化，必然會引起課程設置的變化。根據《教師教育課程標準》中幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的基本要求，結合長三角地區對學前教育本科人才的需求，我校制定了學前教育專業人才培養方案。
課程體系設置五大課程模塊，包括通識課程模塊、學科及專業基礎課程模塊、專業課程模塊、集中實踐課程模塊和隱性教育課程模塊。通識課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括思想道德修養與法律基礎、大學計算機信息基礎、職業發展與就業指導等課程；其中重點增加了英語口語、英語會話、雅思課程，注重提升學生的英語能力，體現人才培養的雙語特色。學科及專業基礎課程模塊主要包括學前衛生學、學前兒童心理學等課程；其中引進了丹麥高校的學前教育學、環境教育學、社會教育學、交流組織與表達、幼兒園課程、比較學前教育等課程，注重引進國外先進的教育理念，開闊學生視野。專業課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括鋼琴、舞蹈、聲樂等課程，突出我校學前教育專業人才培養的藝術特色；同時還從丹麥引進了手工藝技能、戲劇等課程，注重提升學生的實踐能力，體現人才培養的國際化特色。集中實踐課程模塊主要是落實“實踐貫穿教師職前培養全過程”的理念，學生在3-7學期各有2周幼兒園教育見習活動，第8學期有8周教育實習活動。學科及專業基礎課程模塊與專業課程模塊旨在讓學生樹立正確的教育信念與責任，具有從事幼兒教師職業的教育知識與能力。而集中實踐課程模塊則旨在使學生具有參與教育實踐的經歷與體驗，提升學生的教育實踐能力，使學生畢業即能成為合格的幼兒教師。
四、 中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的教學改革
提高人才教育質量的重點在于轉變教育觀念，深化教育教學改革。在教育實踐中，充分利用我校與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育專業的平臺，適時地將國外最新的學前教育理論研究成果充實到教學內容中；聘請丹麥學前教育專家進行學術講座，與到我校任課的丹麥教師開展教學研究活動；要求我校每位到丹麥進修學習的教師進行學習匯報；與雙語幼兒園建立合作培養協議，建立學前雙語本科人才培養基地，共同開展產學研合作的教學改革研究。
為進一步提高準幼兒教師的綜合素質，我們在借鑒丹麥先進教學方法的基礎上，積極運用成功教育、案例教學法等來激發學生自主性學習、研究性學習的積極性。采用開放式的幼兒園現場教學，為學生提供觀摩幼兒園實踐活動機會；深入雙語幼兒園開展模擬教學，提高學生的實踐教學能力與創新能力。改革考試方式，著力提高學生的專業核心能力和就業競爭力，實施全面考核。例如課程采用小組合作的考核方式，撰寫學期論文并現場答辯，考核時不僅注重考核學生對基本理論、基本知識、基本技能的掌握情況，更注重考核學生分析問題、解決問題的綜合能力；考核采取筆試與口試相結合的方式。改革教育評價方式，在橫向評價的同時，更加關注縱向評價，在藝術類生源素質較低的現實狀況下，教育學生超越自我就是勝利，努力做到起點相同，終點制勝。
五、 中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的教育實踐環節
“教育是實踐應用性職業”，“需要經過‘臨床’實習”。 〔2〕從應用型學前教育本科人才培養目標出發，我校實踐教學體系由以下幾方面構成：
第一，基地幼兒園實踐模塊。具體包括集中性實踐活動、專業課內實踐活動和幼兒園雙語與藝術活動實踐。集中性實踐活動包括第二學期至第七學期的教育見習和第七學期的微格訓練；第八學期的教育實習、畢業論文及畢業生雙選會活動，主要進行有針對性的教育實踐能力強化。專業課內實踐活動是指在課程的課內實踐學時中，根據教師布置的任務，學生到幼兒園進行相關內容的主題實踐活動。幼兒園雙語與藝術活動實踐是結合基地幼兒園的活動，組織學生協助教師進行雙語教育活動、節目編排、環境布置等活動。第二，校內實踐模塊。主要是組織學生在校內的學前教育實驗室、微格教室、音樂廳、鋼琴房、舞蹈房等場所進行的幼兒園模擬教學、幼兒園環境創設等活動，使學生在實際操作中，具有更廣泛的設計視角和更加嫻熟的教學實踐能力。第三，專業技能訓練模塊。主要是指幼兒教師“十會一特長”的職業技能訓練，包括為會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用與會研的技能訓練與考核活動。第四，課外實踐模塊。指通過“全方位、立體化、多層次、寬領域”的隱性教育課程來提高準幼兒教師的職業能力，形成“兩條主線、一個舞臺、若干校園社團來推動”的實踐教學體系。兩條主線是上半年舉辦文化節，側重提高學生的理論素養，下半年舉辦藝術節，側重提高學生的藝術素養和專業技能。一個舞臺是每月由一個班級進行專業技能匯報演出，為學生的創新能力與綜合素質的提高搭建平臺。此外，“崇師社”、“幼學社”等社團利用雙休日和課余時間開展豐富多彩的校園活動。第五，社會實踐模塊。鼓勵學生通過社會兼職，參加寒暑假的社會實踐活動，自主開展與專業相關的學前教育發展狀況調查。
六、中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養的教育特色
常州工學院師范學院學前教育專業是江蘇省唯一招收藝術類（音樂）考生的專業，是國內唯一一所與丹麥高校合作辦學的本科專業。在多年的辦學過程中，形成了較為鮮明的辦學特色。一是藝術特色，指學前教育專業培養的學生不僅具有較高的教育理論素養和研究素養，同時還具有較為突出的音樂、舞蹈、美術等技能技巧。學生不僅能夠勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，也可以從事基礎音樂教育。二是雙語特色，指在與丹麥VIA大學學院合作辦學過程中，使學生不僅具有國際視野和較強的英語運用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學能力。三是實踐特色，主要是指在“實踐貫穿幼兒教師職前教育全過程”的理念指導下，建構了“全方位、立體化、多層次、寬領域的隱性教育課程來提高幼兒教師職業能力”的實踐教學模式，使學生具有嫻熟的幼兒教師職業技能，為提高學生職后的執教能力奠定堅實基礎。
隨著《幼兒教師專業標準》與《教師教育課程標準》的頒布與實施，高校學前教育專業更加注重提高幼兒教師職前教育階段人才培養的專業化程度。中丹合作辦學背景下應用型學前教育本科人才培養模式構建是一個復雜的系統過程。我們會立足現實，面向未來，積極探索與完善學前教育本科人才培養模式，提高幼兒教師職前教育質量。
〔參 考 文 獻〕
幼兒美術理論基礎知識范文4
彈指一揮間，十載倏忽已過，我們無法回避的是藝術課程與藝術教育專業仍然是“星星之火，尚未燎原”的現實。究其原因何在？綜合性藝術教育又有何新理念、新成果？各地高校開辦藝術教育專業的經驗得失如何？帶著這些問題，也為了檢驗藝術教育專業的教學質量，為了倡議在中小學開設藝術課程，推廣與宣傳高校藝術教育專業，杭州師范大學會同浙江省教育廳于2011年4月22―24日共同主辦了“全國高校藝術教育專業教學成果展演及教學經驗交流研討會”，與會代表共五十余人。會議上教育部師范司師資培養處李桂蘭調研員及省教育廳相關領導蒞臨并作重要講話；國內藝術教育領域多名權威專家、教授帶來了該學科的前沿學術信息；國內各相關院校則交流了自己的辦學經驗；一些基層教育行政主管領導及中小學藝術教師也到會學習并參與研討。對于略顯孤獨的高校藝術教育專業來說，這應該是第一次期盼已久的聚會，更是一次卓有成效的藝術教育專業教學成果和辦學交流的盛會。綜合起來，筆者將會議豐碩的成果歸納為“一個理念”和“一個亮點”，具體如下所述：
一個理念――綜合性的大藝術教育觀
不管是國家藝術課程標準的修訂，還是各高校藝術教育專業的開辦，應該說都決不是臆想與盲動，而是根源于藝術學科、藝術教育的國際潮流與理論趨勢，本次會議印證了這一點。會議所有環節都統一在“綜合性的大藝術教育觀”理念中。
1．關于“綜合性的大藝術教育觀”理論的本體探討
北京師范大學楊立梅教授在開幕式上從西到東、從古到今、由彼及此地講述了“綜合性的大藝術教育觀”的理論基礎、內容、科學性及藝術教育學科的學科定位、使命、基礎性，最后落腳于藝術教育的學科定位及教師培養的目標指向。在基礎上，她講到“自上世紀下半葉到本世紀初，綜合，已經成為世界性的大趨勢，在西方學術界的各個領域中都無所不在?！痹趯W科定位上，她認為“我們應該明確地提出：基礎教育當中的藝術學科應該是有別于音樂學科、美術學科的學科定位。大藝術教育觀要藝術教育成為一個整體的學科概念?！弊詈笏f道“以藝術學科作為基礎教育的學科定位會使我們教師培養的目標指向更明確，會使教師專業化有更明確清晰的內涵。”福建兒童發展職業學院的王福陽教授則對綜合性藝術課程作為學科及其本體存在的研究提出了自己的觀點，他一方面從課程目標和內容決定學科及其本體的存在探討了藝術課程作為藝術大學科本體的現實和深遠意義，另一方面就藝術課程的學科位置及其本體的提出認為“從一級大學科類藝術層面上設置的課程應較為寬廣和綜合，它相對二級學科注重的是藝術的整體教育培養功能。能面向全體學生以人文精神為核心，來統領藝術各學科基礎知識、基本技能進行教與學的內容才是藝術課程的學科本體?！蓖歉＝▋和l展職業學院的翁星霞教授則認為“綜合性藝術課程在于促進學生視覺、聽覺、形體、言語等多種能力的整體和諧發展，”廣東外語外貿大學藝術學院李于昆教授則就藝術學升級為門類這一點觀察出“國家對藝術的定位已經發生了實質性的變化，為藝術教育專業定位的發展提供了很好的契機，我們想不綜合，那都是很難的了?！?/p>
2．關于“綜合性的大藝術教育觀”理論的實踐探討
杭師大音樂學院院長田耀農在開幕式上以“新世紀新課程，新理念新專業”為題的演講中就藝術教育專業開設的可行性、必要性做了分析，首先他認為藝術教育專業的開辦從古人、近人、今人的實踐證明中是可行的，其次從藝術課程的必要性引入教學內容、教學實踐、課程目標的論述，指出藝術課程的必要性決定了高師藝術教育專業開辦的必要性；他最后分析了藝術教育專業設置在各方面受到的的阻力，并認為這些阻力也是音樂教育專業改革收效甚微的根本原因所在。楊立梅教授在會議的交流中則又一次以演講回答了“該怎樣綜合”的問題。她結合一些鮮活的案例，指出“以人文精神統領藝術教育，使學習的內容和學生的生活及各方面成長緊密聯系。在多種感官要素、多種藝術形式的關聯當中，促使學生產生藝術的通感、遷移，建構審美心理和正確的價值觀，初步獲得整體認識藝術的能力?！彼€要求“重要的是我們不僅要看到分與合的形式，更要體會形式背后的價值取向，無論是分與合，都是統一在整體的藝術教育觀念之中?！崩铈冉淌趧t認為：“第一是改良。綜合不要求一步到位，先從單學科突破，也就是從單學科綜合開始?！彼J為音樂課、美術課自己本身學科內都是孤立的，都沒有綜合好，如果學科內能先綜合起來，也未嘗不是一條道路。第二是面向世界吸收新經驗，如德國小學音樂教師的綜合和多科概念；奧爾夫教學中的人性解放；達爾克羅茲體態律動教學法等等。第三是從自己的專業開始去拓展、關聯，慢慢達到融合、綜合。原杭州市教育科學研究所所長徐緒標教授深情地緬懷了他生命中幾個優秀的多才多藝的老師，如李叔同、豐子愷等，加強了關于綜合性藝術教育之可能性的說服力。
一個亮點――教學成果展演和教學經驗交流
除了以上所述的理論研討以外，各校在辦學理念、培養目標、培養方案、課程設置等方面的實踐交流和各校學生的表演展示、書畫展示則成為了一個鮮明的亮點，用實踐充實了會議內容和交流成果。
1．教學成果展演
展演包括了一場綜合演出展示和一個美術造型作品展。其精彩的演出和初具實力的美術作品給人們留下了深刻的印象，獲得了與會代表的高度評價。
第一，演出和美術作品同時展示，這本身就證明了同學們的多才多藝與綜合。幾乎都是音樂專業出身的藝術教育專業同學的美術作品能達到如此水準，著實令大家感慨。作品的多樣化還體現著美術學科內部的有機綜合。第二，演出的高水平與綜合性。杭師大音樂學院藝術教育專業同學在過去的四年里所取得的藝術實踐成績（省級金獎12次，各級獎項五十余次，曾集體進入中央電視臺《星光大道》2008年度總決賽，多次參加中央電視臺、西博會開幕式等重大演出等等）保證了演出的高質量。另外整臺節目以綜合的理念包含了音樂、舞蹈、小品表演、美術等藝術形式，比如小品《無題》在表演中融合了歌唱與舞蹈，《我們的生活充滿陽光》將書法、美術與歌舞綜合在一起，還有本次演出的舞臺背景皆由藝術教育專業同學自己設計并手工制作，表現了其才藝綜合能力。
2．教學經驗交流
在交流研討會中，楊立梅教授還講到“建設藝術學科的關鍵在于教師，我們需要一支具有大藝術觀事業的教師隊伍”。那么既然是培養綜合性的藝術師資，我們的教學能否達到、怎樣達到培養目標？在教師教育上如何“綜合”呢？由于我們大家都是在摸索前進，因此彼此的教學經驗交流尤為關鍵，自然也成為本次會議的亮點。
杭師大音樂學院陳瓊副教授首先匯報了杭師大音樂學院藝術教育專業的建設經驗。他講述了培養方案與招生政策、教學改革與研究、藝術實踐與教學實踐三大方面，凸顯了該校培養方案和招生政策的綜合特色、課程建設的“整合、新穎”特色和教材建設的“師范、實用”特色、“課堂教授指導、課后輔導督促”的多重教學模式、以“多才多藝、積極實踐”為倡導的藝術實踐模式和“教學實踐導師制”為中心的教學實踐模式等辦學特色。其中課程的整合及培養方案的綜合都因“綜合”理念的體現得到大家肯定，中國音樂學院音樂研究所所長謝嘉幸教授就對此感嘆道“這個會議之所以在杭州，在浙江省，可能藝術教育是跟我們浙江的傳統有關系。因為李叔同、豐子愷、都從這里走出”。福建兒童發展職業學院是國內較早、較全面建設藝術教育專業的院校之一，它們的藝術教育專業作為省級精品專業受到領導與學校的高度重視，它們在綜合性藝術教育的理論、實踐上也都積累了寶貴的經驗。王萍萍副教授代表該校以“探索與展望”為題做了藝術教育的實踐報告。報告從跨學科人才培養實踐與探索、教學團隊建設、全面服務藝術事業大繁榮三方面全面介紹了該校的建設經驗與累累碩果。其中的藝術大類招生、“2＋1”特色模式、核心系列教材和重視人才培養適應性、以精品課程為基礎推動專業建設等使大家受益匪淺。另外浙江師范大學幼兒師范學院李成副教授的關于該校專業建設的介紹中突出學前教育的理念，凸顯了他們的辦學特色。整體看來，對于整合性知識結構的人才培養方案和綜合性課程、教材的建設是彼此的共同點，也是共同的收獲。
這次會議為我們打開了一個廣闊的空間。它不僅僅是交流，它還是一次宣傳、一場行動、一聲號角。以開幕式上田耀農教授的一句話作為結尾：“綜合性藝術課程教學和高校藝術教育專業的今天雖然還處于料峭的春寒中，但藝術教育的春天還會遠嗎？”
幼兒美術理論基礎知識范文5
【關鍵詞】學前教育專業；課程設置；幼兒園教師
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0027-06
《家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出了“基本普及學前教育”的戰略目標，為此必須加強幼兒園教師隊伍建設。從發達國家幼兒園教師專業化水平提升經驗來看，培養本科學歷的幼兒園教師已是大勢所趨。近年來，雖然高校學前教育專業獲得了長足發展，但課程設置的根本性轉變尚未實現。本研究擬以《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業標準》為依據，調查本科學前教育專業課程設置的現狀，分析其存在的問題并提出相應的建議。
一、研究對象與方法
本研究選取全國開設本科學前教育專業的30所高校為研究對象，采用文本分析法、內容分析法和訪談法，對其學前教育專業的人才培養方案①進行研究。樣本院校分布在我國東、中、西部地區，辦學類型包括部屬師范大學、省屬師范大學、地方綜合性大學或學院?？紤]到研究的倫理與規范性問題，本研究采取隱匿方式，將上述三種辦學類型的高校分別以字母B、S和Z表示。
二、研究結果與分析
1.學前教育專業課程結構
調查顯示，樣本高校學前教育專業的課程結構總體上包括通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程及教育實踐課程四個模塊。通識教育課程主要包括思想政治、外語、體育、計算機以及大學生心理健康教育等，這類課程依據教育部對高等院校的專業設置及相關教學要求而設置。學科基礎課程包括教育學原理、普通心理學、教育心理學、教育科研方法、中外教育史等，這些課程對準教師后續專業的學習與發展具有奠基和保障作用。專業教育課程旨在培養準教師的專業理念、專業知識與專業能力，提升準教師的專業水平。教育實踐課程包括專業見習、課程見習、教育實習、畢業論文以及創新創業教育課程等，是針對教師專業工作的實踐特質而開設的課程。
2.通識教育課程的分析與比較
統計顯示，在這些樣本高校中，S2師范大學通識教育課程學分占總學分比重最高，達41.18%；B5師范大學通識教育課程學分所占比重最低，僅24.39%，兩者差異顯著。通識教育課程旨在培養教師的全面素質，發達國家都比較注重通識教育課程的開設，如日本的通識教育課程占總課程的37.7%，德國的通識教育課程占33.3%，美國的通識教育課程占40%。〔1〕本研究所選高校的通識教育課程學分占總學分的平均比值為32.40%，較接近世界發達國家水平。
3.學科基礎課程的比較與分析
調查發現，樣本高校大多將“教育學原理”和“普通心理學”作為學科基礎課程。此外，66.67%的高校開設了“人體解剖生理學”作為學科基礎課程；70%的高校在學科基礎課程中開設了“教育心理學”。超過半數高校開設了“教育科研方法”或“學前教育科研方法”“教育統計學”“發展心理學或幼兒心理學”和“中外教育史”等。另外，旨在培養準教師利用現代教育技術進行教育教學活動的“教育技術學”也得到了部分高校的重視。B4師范大學、S5師范學院以及Z5學院將舞蹈、鋼琴、聲樂等也納入學科基礎課程模塊。
4.專業核心課程的比較與分析
調查發現，傳統的“三學六法”依然是學前教育專業的核心課程，部分高校將“學前教育研究方法”歸為專業核心課程。進一步分析發現，這類課程大多是從教師“教”的視角出發加以開設的，從兒童“學”的視角出發開設的課程少之又少。超過半數高校尤其是地方綜合性高校的學前教育專業在專業核心課程模塊尤為重視音樂、美術、舞蹈等藝術課程，這可能與學校的辦學傳統和辦學定位等因素有關。
5.教育實踐課程的比較與分析
通過分析樣本高校學前教育專業人才培養方案可以看出，各高校教育實踐課程的學時與學分均符合《教師教育課程標準》的相關規定，且課程內容豐富，教學組織形式呈現出多樣化特點。除傳統的教育見習、教育實習、畢業論文、社會調查和社會服務等實踐教學外，部分高校還開設了較為個性化的實踐教學活動，如教師技能綜合實踐、專業匯報演出、專業技能訓練、學前教育專業技能測評、幼兒園模擬教學、手工作品展等。
三、討論與結論
1.通識教育課程過于側重工具價值
《國際教育百科全書》將通識教育定義為由知識、技術、情感和心理活動組成的學習內容，目的在于“通過學習人文、社會與自然科學的統整知識，培養完整的人格”?！?〕“學前教育作為基礎教育之基礎，其教育內容全面性、基礎性的特性要求幼兒園教師要有廣博的文化基礎知識”，〔3〕但從我國現行的高校學前教育專業通識教育課程的設置來看，思政課、外語、體育、計算機、軍事理論、就業指導等占通識教育課程總學分的80%以上。進一步分析發現，這些課程過于偏重工具價值，如思政課旨在提高大學生的思想政治素養；外語、計算機則強調為學生提供未來社會生活所必須的基本技能。而人文性與普適性濃厚、能體現博雅教育精髓的通識教育選修課雖然門類較多，但學生可修讀的學分卻非常有限，進而導致其在提升學生人文素養方面的效果大打折扣。
2.專業核心課程設計的科學性不夠高
對于準幼兒園教師而言，專業素養的養成依賴于專業核心課程的科學設置與有效實施。但調查發現，高校學前教育專業核心課程設置的科學性不夠高，主要表現在兩方面：第一，雖然《幼兒園教師專業標準》明確規定了合格幼兒園教師所應具備的專業能力，但在高校學前教育專業核心課程設置中，每一種專業能力的培養需要開設的課程并不十分明確；第二，專業核心課程的比例、理論課和技能課的分配等都缺乏科學依據。統計顯示，當前多數高校的專業核心課程以傳統的“三學六法”為主，超過半數高校的學前教育專業將藝術類課程歸為專業核心課程模塊。但是，這種以“‘三學六法’+藝術技能課”的拼盤式課程設置方式，并不能真正滿足當前學前教育事業改革與發展對幼兒園教師專業素養的需求。
3.教育實踐課程體系不夠健全
許多國家將教育實踐視為教師教育課程體系中至關重要的組成部分，“多數院校僅僅是將教育實踐課程作為教學實踐的一個環節，而不是作為一門課程，忽視了個體對知識接受的漸進過程和個體從學生角色到教師角色的轉變過程”?！?〕教育實踐課程的目標、內容、實施以及評價等體制建設處于缺失狀態，由此導致教育實踐課程質量難以保障。
4.課程設置過程存在不規范現象
課程設置過程中的不規范現象主要表現在以下兩方面：一是“隨波逐流”。從理論上來說，高校應以《幼兒園教師專業標準》為依據設置具有多維立體視角的學前教師教育課程體系。但在多重利益驅使下，部分高校在課程設置中完全以市場需求為導向來設置學前教師教育的課程。研究者發現，在總學分有限的前提下，部分高校學前教育專業對教育學原理、普通心理學等學科基礎課的課時進行了壓縮，節省出來的學時用以增加“市場化課程”。但是，市場是一把雙刃劍，如果高校單純依據市場邏輯開設課程，學前教師教育就會失去其本質屬性，“社會的偏見”就會變成“專業的偏見”，專業人會讓“自己的頭腦成為別人的跑馬場”。
二是“因人設課”。近十年來，我國學前教育事業獲得了前所未有的發展，部分高?？吹搅藢W前教育市場的火熱，不考慮自身條件尤其是師資隊伍等制約辦學水平的核心要素而盲目開設學前教育專業。辦學資源匱乏等因素直接導致了課程設置中“因人設課”現象的發生，通常是有什么教師就開什么課，招什么樣的學生就開什么樣的課。同時，“因無人而不設課”的現象也相伴而生。這種課程設置的隨意性“必然導致課程功能的低效甚至無效，更不要說促進人的全面發展”?！?〕
四、相關建議
1.觀念先行：合理定位高校學前教育專業培養目標
高校專業人才培養目標的定位“對本專業課程體系的建構、實施和評價以及學生未來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響”?！?〕因此，確定專業培養目標是課程設置的必要前提。
本科學前教育專業培養目標應當如何確定？研究者認為，不同層次的高校應有不同的定位。就部屬師范大學而言，其教科研水平在教師教育領域處于“領頭羊”地位，可相對重視學術性及學生理性思維能力的培養。就具體培養目標而言，可定位在以培養研究型幼兒園教師及相關工作者為主，并為研究生教育輸送優質生源。省屬師范大學或學院是地方教師培養與培訓的主要基地，其培養目標應定位在以培養高素質幼兒園教師為主，兼顧其他相關專業人員的培養。所謂高素質幼兒園教師即專業理念先進、專業知識扎實、專業技能突出，并能扎根于地方學前教育事業的教師。為避免“千校一面”，高校學前教育專業在課程設置中，在保證學生知識結構體系完整的前提下，不同院?？梢栽谥R的廣度、深度以及能力的側重點上有所不同，以體現各自人才培養的特色。
2.師資保障：加強學前教師教育教師隊伍建設
學前教師教育教師隊伍建設包含以下幾個要點。
第一，加強學前教育教師隊伍的培養與培訓。加大本專業高學歷、高層次人才培養的力度，尤其是學前教育專業碩博研究生的培養，吸引更多專業情誼深厚、理論基礎扎實、具有一定研究意識和研究能力的人才加入到學前教師教育隊伍中來。學前教育是一個涉及腦科學、神經科學、遺傳學、經濟學、社會學、福利學等多學科領域的專業，因此，要吸引有這類學科背景的人才加入學前教師教育隊伍，以組建一支多學科的學前教師教育隊伍。
第二，重視學前教師教育教師的教育實踐經歷。只有通過實踐經歷，學前教師教育教師才能真切體會到托幼機構對幼兒園教師的要求，并將這種要求落實到自己的教育教學工作之中，更好地培養合乎要求的學前教師。需要特別指出的是，要求學前教師教育教師具有實踐經驗并非要求所有教師必須去幼兒園工作，而是強調教師的教育教學活動必須根植于學前教育的真實情境，必須對學前教育改革與發展的現狀具有最基本的認知。為此，需要建立教師開展實踐體驗與研究的激勵機制，如利用短期脫產、教育見習、教育實習、參與幼兒園教科研活動等方式來支持教師深入幼兒園一線開展實踐研究。此外，還可采用教師深入幼兒園、教研機構和教育行政部門兼職任教、掛職鍛煉等方式，或5年中累計不少于1年深入幼兒園一線開展實踐體驗與研究等方式促使教師提高學前教育實踐經驗。
第三，組建專兼職結合的學前教師教育師資隊伍共同體。鼓勵高等院校與幼兒園、教研機構等部門積極探索“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展新機制，聘請一線優秀教師、教研員等為高校兼職教師，參與部分課程的講授、專業技能訓練、教學研習等工作，以期對學生的模擬教學、見習、實習、畢業論文等開展富有針對性的指導，〔7〕共同致力于未來幼兒園教師培養質量的提升。
3.制度保障：進一步完善高校課程管理體制
“課程改革絕不僅僅是單純的教科書的改朝換代，也不只是課程標準與教學大綱的簡單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個層面實現同步的變革?！薄?〕其中，體制變革是課程改革的重要保障，體制變革的關鍵是課程管理權的重新分配。同一般權力的分配一樣，課程管理領域也存在著國家權力、社會權力和個人權力。在課程實踐過程中，不同利益相關者所應擁有的課程管理權是不同的，有些權力必須由國家行使，有些權力必須由學校行使，有些權力則必須由個人行使。〔9〕在我國，高校課程管理更加注重自上而下的決策過程，這無疑不利于與課程相關的中基層人員主動性和創造性的發揮。因此，有必要改革當前高校課程管理體制，建立一種自下而上的課程決策體制，具體來說，包括以下幾方面。
第一，增強個人課程權力。課程的設置和實施離不開施教和受教的主體――教師與學生。對當下我國高校課程政策的相關研究表明，教師和學生在課程設置中的權力十分有限，盡管他們代表著課程實踐領域最真實的需要，是最需要被傾聽的聲音。〔10〕因此，建立自下而上的高校課程權力決策機制，需要增強教師個人的課程權力。研究證實，教師課程權力的增加可以提升教師的專業化水平、工作滿意度以及學校的社會認同度等。〔11〕從法律意義上來說，高校教師享有參與課程設置的權力，但在學術場域中課程設置權更多地被擁有較多學術資本的教師所擁有，“學術資本是指與那些控制著各種再生產手段的權力相聯系的資本”?！?2〕在高校這個場域中，擁有更多學術資本的人相對具有更多確定場域運作常規的權力，這其中就包括課程權力。只有部分教師真正具有課程設置權顯然不利于大部分教師主動性和創造性的l揮。因此，教師的課程權力應當具有普遍性，而不僅僅是某一部分教師擁有課程權力。另一方面，要賦予學生必要的課程權力。從教學的角度看，增強學生的課程權力能夠充分發揮學生的主體性，有利于教學效果的提高?！爱斦n程內容與學生需求相吻合時，他們愿意付出更多的努力并能學得更好?！薄?3〕當然，增強學生的課程權力并不是簡單地讓學生告知其所需要的課程，〔14〕而是建立一種課程協商機制，即學生在教師提出建議后與其共同協商，如共同制定學習目標、學習順序，與教師共同安排課程方案等，以確定正式的課程計劃。〔15〕
第二，充分發揮課程領域社會力量的作用。課程編制是一項復雜的系統工程，需要多方力量的參與和支持?！皡⑴c學校課程編制活動的人員和機構應當是多層面、多領域的，如個人、團體、全國性協會和國際組織等，沒有哪一個國家是由某一個機構或個人來進行課程編制的”，〔16〕“也沒有哪一個個體或團體認為自己有足夠的影響和力量能夠單獨完成這項任務”?！?7〕因此，高校在課程設置中應廣泛發揮包括社會團體及專業組織負責人、從事學前教育理論研究的專家學者、一線優秀幼兒園園長和教師等力量的作用。
第三，正確定位國家課程權力。在市場經濟體制下，國家對高等院校課程權力的主要行使方式是宏觀調控，通過對高校課程依法適度地調控來保證全國范圍內大學生的基本素質達到一定的水準，并為全國范圍內分類、分層的教育評價提供必要的指導。國家權力的運行與發展應把握好“度”，在一定范圍內進行適度調控。
4.質量保障：重視學前教師教育相關標準的制定與完善
近年來，隨著教師職業專業化水平的提高，世界各國加強了對教師教育認證標準的建立與完善，〔18〕其中，最核心的三大認證標準為教師資格證書認證、教師教育機構認證以及教師教育課程認證。
美國是教師教育認證制度最為完善的國家之一，早在1954年就成立了全國教師教育認證委員會，以對教師教育機構的品質提供專業判斷及提出改進措施?！?9〕全兒教育協會（NAEYC）作為美國全國教師教育認證委員會的分支機構主要負責學前教育領域的認證工作，該協會自1980年開始就為高校培養不同層次幼教從業人員的相關專業開發“培養計劃指南”，并在此基礎上修訂頒布了副學士、學士和研究生三個層次的學前教師教育專業認證標準。同時，NAEYC還為處于不同專業發展水平的幼兒園教師制定了相關專業標準。英國也極為重視對各類教育機構所開設的教師教育課程和教師資格證書課程的審定工作。目前，英國已形成體系完備、層級分明的教師教育課程標準，其框架主要由合格教師專業標準、入職教師專業標準、資深教師專業標準、優秀教師專業標準和高級技能教師專業標準等五部分組成。
我國自2000年開始實施幼兒園教師資格制度，尤其是自2011年開始，實施了教師資格制度試點改革，有效提高了我國幼兒園教師隊伍建設的規范化和專業化水平。但相比一些歐美發達國家，我國至今尚未形成專門的學前教師教育機構認證和學前教師教育課程認證制度。教育行政部門對中職、高職高專、本科以及研究生層次學前教育專業的培養目標并沒有作出明確的規定，也沒有提供權威認證，關于專業標準和課程標準仍然存在著普遍的“地方性知識”（王海英，2007）。盡管2011年我國頒布的《教師教育課程標準》包含了學前教師教育課程標準，但該標準較為籠統、缺乏層次性，沒有清楚區分出?？啤⒈究坪脱芯可鷮哟蔚挠變簣@教師培養標準，也沒有區分出幼兒園教師、保育員和幼教管理人員的培養標準?！?0〕此外，我國2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》也較為籠統，尚未對不同的幼兒園教師專業發展水平進行如合格教師、成熟教師和優秀教師等層次上的區分?；诖?，我國應加快學前教師教育認證制度的建立和完善工作，不僅應當制定明確、清晰、多層次、可操作的學前教師教育標準體系，還應充分發揮這些標準的作用，嚴格按照標準開展學前教師教育機構認證、幼兒園教師資格認證以及學前教師教育課程認證工作，以規范學前教師教育課程的設置與實施，切實保障學前教師教育的質量。
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