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家校合作應遵循的基本要求范文1
0 引言
目前，中國對外國設計師存在著兩種極端的態度：一是高度認同。在過去30年，業主和大眾對外國設計師的高度認同統領主流輿論。外國設計師被認為是創意、技術、專業服務理念和高品位生活的代表。另一種態度，剛好相反，是極端地反感。最近幾年，在開發商和大眾中一種反對的力量正在逐漸形成。他們不否認外國設計師的能力，但認為他們的作品脫離實際，魚龍混雜，令人費解。這種態度在住宅項目市場別普遍。
1 存在的問題
1.1文化沖突
主要存在兩種文化沖突。一是施工企業的水平層次差異。開發商和建筑師決定了設計理念，但是中外施工企業的水平不同可能使一個好的創意變成一個惡夢，產生意想不到的壞的結果。二是文化上的差異。外國建筑師可能不懂中國文化和傳統，設計一個完成與環境相沖突的作品。文化差異從廣義上講是一個涵蓋許多領域的大問題，它不只發生在中國，在世界其他任何地方都會發生。
1.2時尚品位和大眾品位
一些業主提醒我他們不需要國外風格，相反，他們希望外國設計師未適應他們自己的生活品位，盡管有些外國風格設計在中國很流行。換一句話說，老百姓真正的需求應稱為基本需求或大眾品位，而媒體的焦點只能稱為時尚品位。
2 國際合作開發
2.1基本要求
在施工領域拓展與分享知識。特別在20年內，中國會通過國際合作得到外國公司的知識和經驗。今天，中國建筑公司和施工企業在能力與技術上是領導者，但可惜沒有被媒體認可。
施工過程的全球化。設計與建造機構，包括國際化的和本地化的機構的合作。
新挑戰。新世界模式的可持續挑戰。新世界設計模式是基于什么是充分的（足夠的）。
2.2挑戰性要求
第一個挑戰與官僚的和組織的問題相關，具體地說它是由不同國家的專業執照、不同實踐、不同工作機構派生出來的。
其他難于應對的挑戰是由所在國當局的行政與財經困難導致的。
經驗顯示，在設計會議上從來沒有足夠的時間交流和討論地方體驗、文化背景和相互期望。
其他的問題則與語言和文化需求的認知相關。盡管英語并不是所有合作者的母語，但英語被作為跨國合作的共同工作用語。在英語方面較低水平的熟練程度會阻止合作者在交流過程充分參與。
2.3保證成功的條件
強有力的領導和清晰的溝通能確保良好的討論協調和信息流通。具體來講，包括以下幾個方面：
1 好的議程。
2 好的總結和系統化。
3 對參與者進行激勵。
4 及時做出精確和細致安排。
5 好的協調和工作指導。
6 每次會議后，注意最后期限控制，保證信息暢通。
對概念、責任和目標進行清晰定義是成功合作的關鍵。
對概念導向來說，設計導向是非常有助的。
工作團隊成員之間的高度激勵和開放的工作氛圍支持團隊成員問的合作。好的工作氛圍體現在以下幾個方面
1 積極參與。成員高度的激勵和奉獻。
2 在決策過程中平等表達。
3 隨時準備提出問題和批評。
年傾聽不同意見，尋找共識與妥協的文化。
5 靈活性和差異上的相互接納。
6 隨時準備分享經驗。
2.4應遵循的程序
1 達成對主題的共同理解。
2 清晰定義目標。
3 清晰和現實的工作計劃。
4 清楚地下達責任目標。
3 結論：在中國取得成功的有效策略
根據我個人的經驗和研究，我總結出以下一些策略，能使我們在中國的建筑設計設計實踐盡可以取得成功。列舉如下與大家分享：
1 理解市場。
2 及時溝通。
3 耐心。
4 及時捕足信息。
5 得到地方政府支持。
家校合作應遵循的基本要求范文2
現行的職業教育，往往過于突出職業技能的教育，而對職業道德方面的修養重視不夠，培養的畢業生，專門之才有余，而行業之德欠缺。結合職業教育的特點和現狀，我們須明確職業道德教育的重要性，加強職業道德教育，使學生成長為德才兼備、具有良好職業素養、廣受敬重的職場新人。
一、職業道德綜述
在現代社會，職業是人的謀生手段，是展現個人才能和價值的途徑，也是人與人發生交往、擴大社會關系的主要渠道，在每個人的生活中占據重要地位。職業道德是生產發展和社會分工的產物。職業道德是從事某一職業的人員，在特定的工作中所應遵循的特定的行為規范。歷史上曾形成的一些蘊含道德要求的行規，一定程度上就是職業道德表現形式。
社會分工是職業道德形成的基礎。由于社會分工，人類的生產就必須通過各行業的職業勞動來實現。職業不同，也就形成了不同的道德意識和道德行為規范，形成了很多種不同的職業道德。每個從業人員，不論從事哪種職業，在職業活動中都要遵守職業道德。比如教師要遵守教書育人、為人師表的師德，醫生要遵守救死扶傷的醫德等等。
社會主義市場經濟既是法制經濟，也是道德經濟，在加強法制建設的同時，也應當加強道德建設。職業道德建設是社會主義道德建設的重要組成部分，在發展社會主義市場經濟的新形勢下，加強職業道德建設，增強廣大黨員干部的職業道德意識，對加強教風學風建設，推進全社會的精神文明建設具有十分重要的意義。
二、職業道德教育的內容
（一）誠信――做人做事的根本
誠信是做人的根本，是做事的根本，是職業道德基本要求。誠信是中華民族的傳統美德。在我國傳統儒家倫理中，誠實守信被視為“立人之本”“立政之本”“進德修業之本”?？鬃釉f：“人而無信，不知其可也?！泵献诱f：“誠者，天之道，思誠者，人之道?！彼颊\就是追求誠信，這里自然涉及兩種道德承諾：做人的承諾和做事的承諾。做人做事都關乎誠信，所以誠信是做人的道德之“信”，也是做事的實踐之“誠”。因此誠信就是：做人做事誠實不欺、遵守諾言，言行合一，取信于人。
誠信是?業道德的基本要求。誠信作為職業道德之一種，具有普遍意義，適用于各行各業。在高等職業教育中，大力開展誠信教育，增強誠信意識，對學生個人的綜合素質的養成、未來的就業與職業的發展，具有深遠的影響。
誠信作為職業道德具有相當明確具體的內涵。比如，對行政系統工作人員來說，講誠信就應牢記“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的古訓，發揮社會垂范作用，廉潔自律，勤儉奉公，說實話，辦實事，對成績不夸大，對缺點不隱瞞，樹立以誠信贏得自身權威、贏得群眾支持的意識。比如，對生產經營者來說，在職業活動中，要遵紀守法，合法經營，重合同，守信用，杜絕缺斤少兩、偷工減料、制假售假、坑蒙拐騙等不道德行為，從而贏得客戶的信賴，實現生產經營的良性發展。
因此，誠信是個人高尚的人格力量，是個人贏得他人尊重信賴的前提；誠信是企業的無形資產，是企業贏得客戶、謀求發展的基礎；誠信是行業賴以生存發展，維護良好形象的基礎。
誠信的基本要求：要誠實無欺，要講究質量，要信守合同，要講究職業良心。
（二）責任――事業的起點
責任作為社會成員的一種職責和義務，是分內應做的事情，也就是承擔應當承擔的任務，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作。責任感是衡量一個人精神素質的重要指標。有很多種類，比如按照主體來分，有個人責任、集體責任（國家的責任、單位的責任）等；按對象來分有家庭的責任、社會的責任、道德的責任等。這也就是我們常說的做一個“負責人的大國，負責人的政府，負責人的公民”。作為職場人士，就是要做一位有責任感、勇于負責的員工。
責任是一種人生擔當。責任是對人生義務的勇敢擔當，也是對生活的積極接受，更是對自己所負職業使命的忠誠和信守。一個充滿責任感、勇于承擔責任的人，會因為這份承擔而讓生命更有分量。
責任是一種職業要求。在職業生涯中，對工作認真負責是最基本的要求。當一個人從心底真正具有了責任意識，認識到責任不僅是對企業的一種負責，也是對自己的一種負責，并在這種負責中感受到自身的價值和自己所獲得的尊重和認同，才能從承擔責任中獲得滿足。承擔責任、努力工作，對自己而言，是一種快樂和幸福；對企業而言，是可以真正放心的員工。
責任就是價值。一個人承擔的責任越多越大，證明他的價值就越大。所以，每個人都應該為自己所承擔的責任感到自豪，同時，想證明自己的最好方式就是勇于去承擔責任。
（三）合作――力量的源泉
我們無時無刻不置身于團體合作中，合作推動著人類文明發展、社會進步，合作給我們帶來了力量、慰藉和快樂，對此我們每個人都深有體會。
合作是一切職業活動順利進行的保障?，F代社會分工細，專業化程度高，行業分類眾，企業數量多，因此要完成宏大工程和復雜產品，就需要眾多生產者分工協作，親密配合，發揮合作互助的職業道德的作用，這樣才能保證社會生產有機整體的順利運轉。
合作增強力量。個人的能力是有限的，合作使個體更加強大更有力量。我國諺語曾說，“一雙筷子易折，十雙筷子難斷”“二人同心，其利斷金”“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”等，都形象揭示了合作的非凡價值。當一項工作或任務遠遠超出個人能力范圍時，進行團隊協作就成為必然，團隊不僅能夠完善和擴大個人的能力，還能夠幫助成員加強相互理解和溝通，把團隊任務內化為自己的任務，真正做團隊工作的主人，這樣的團隊會戰勝一切困難，贏得最終的勝利。而作為這樣的團隊成員也會在團隊協作這個過程中獲得樂趣，迅速地成長起來。
合作是一種精神。團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，無怨無悔地做出奉獻和犧牲，并且會自動地驅除所有不和諧和不公正現象，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當的回報。如果團隊合作是出于自覺自愿時，同舟共濟的合作精神必將會激發一股強大而且持久的力量。這種人人心情舒暢，個個熱情工作的和諧關系有利于發揮每個人的才智和創造力，共同結成愉快向上、事順人和的集體環境。
團隊合作鍛煉溝通能力。為了實現高效的合作，良好的溝通能力是不可缺少的。老板不欣賞性格怪異孤僻的員工，欣賞的是能設身處地為別人著想、為公司著想、充分理解對方、樂于交流分享的員工。因此培養良好的溝通意識和技巧就成為合作的首要條件。
學會合作，就必須重視他人的作用。對一個學生來說，學會合作，首先必須接受老師科學的指導和同學善意的幫助，必須把自己融入班級和學校的大集體當中去，要實現這種互補和助益，就必須與他人建立起和睦相處的融洽關系。
合作的基本要求：顧全大局，真誠友善，平等尊重，信賴互助。
（四）敬業――從平凡到卓越
敬業是指從業人員在從事執業過程中所表現出來的盡職盡責，勤奮認真的行為以及兢兢業業、任勞任怨、鍥而不舍的強烈事業心和忘我精神。
敬業是中華民族的傳統美德之一。荀子說：“良農不為水旱不耕，良賈不為折閱不市，士君子不為貧窮怠乎道?！彼纬祆鋵Α熬礃I”的解釋是“專心致志，以事其業”。韓愈的名言：“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”，也和敬業有關。中國歷史上有著名的“庖丁解?！钡墓适?，講的就是宰牛者庖丁以其專注熱愛的敬業精神，練就了合乎樂舞、游刃有余的嫻熟技藝，甚至是由技到藝的職業境界和由技藝到養生的人生境界。敬業的職業態度歷來為人所推崇稱揚。
敬業是現代員工素質的要求?，F代生產的規?；?，勞動工藝的復雜性和高新技術趨勢，要求從業人員必須具備高度的敬業精神。不疏忽不懈怠地完成好自己負責的工作環節，這樣才能保證整個生產體系健康高效運轉。
敬業是一種工作態度、職業態度，也是職業道德的崇高表現。一個沒有敬業精神的人，即使有很強的能力也不會盡力把自己的本職工作做好，自然得不到人們的尊重和接受，而能力相對較低、但具有敬業精神的人卻能夠找到發揮作用的舞臺，并逐步實現自身的價值，最后更有可能發展成為廣受尊重的人。
敬業更是一種良好的習慣。一個員工要把做好自己分內的工作當成一種習慣，樂于把自己的崗位工作做得認真負責、一絲不茍，做到有始有終、精益求精、盡善盡美。
愛崗敬業的基本要求：要樂業、要勤業、要精業。
三、職業道德教育的途徑
職業道德行為養成的最終目的，就是要把職業道德原則和規范貫徹落實到職業活動之中，做到言行一致，知行統一，形成高尚的職業道德品質，達到崇高的職業道德境界，養成良好的職業行為習慣。職業道德行為養成的途徑和方法很多。比如在日常生活中培養，在專業學習中訓練，在社會實踐中體驗，在自我修養中提高，在職業活動中強化等。我們覺得在高職院校開展職業道德教育需要從以下幾個方面著手。
（一）抓好師德與教風建設
教師是學校實施教育的主體，教師的品德修養、敬業精神、治學態度和日常行為舉止對學生都有著最直接、最強烈的影響。唐朝的韓愈提出教師要“以身立教”，認為只有為人師表，才會“其身亡而其教存”。蘇聯教育家加里寧也曾指出，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。我國近代教育家陶行知也認為教師為人師表很重要，學生做的事，教師們要躬身共做；要學生學的知識，教師們要躬身共學；要學生守的守則，教師要躬身共守。廣大教師首先必須具有責任感和事業心，以認真負責的精神教育學生，以科學嚴謹的態度培養學生，以親情和愛心來關心學生，以高尚的道德修養和文明的行為舉止去影響學生。這樣才能達到良好的教育效果。
（二）創建良好的校園文化環境
在校園文化環境軟硬件建設上，高等職業院校要根據自己的特點，精心美化綠化校園，形成優美恬靜、文化氛圍濃厚的校園文明環境，充分發揮環境育人的功能，為職業道德教育創造良好的外部環境。特別是可以把開設的專業和未來對應的職業結合起來，形成富有職業特色的文化宣傳園地。比如，定期舉辦職業形象和技能展示活動等，以活動為載體，吸引學生普遍參與，使學生在自覺參與中感情得到熏陶，精神得到充實，道德境界得到升華。
（三）在實踐、實習和實訓中對學生進行職業道德的教育與訓練
職業道德是高度角色化和實踐化的道德，只有讓學生到實踐中領悟、體會和感受職業道德，才能養成良好的職業道德習慣。帶領實踐的老師、行業的師傅，都應該把良好的職業道德的養成放在重要位置，幫助了解職業道德規范的具體內容，講述關于職業道德的正反典型事例，明確職業道德的標準和作用，而不只是簡單的技能強化形成。
（四）聘請行業勞動模范和成功人士
各行各業都涌現出了無數的先進人物，他們用自己的優秀品質、卓越貢獻，書寫了激勵人心的職業精神和道德境界。通過他們講述自己的成長經歷和成功經驗，同學們可以領略和體會行業的職業道德及其重要價值，激發自己的職業情操。
（五）發揮大眾傳媒、文學藝術以及體育活動對職業道德建設特殊的滲透力和影響力
家校合作應遵循的基本要求范文3
這一傾向集中地表現在專家報告和雜志文章中:有關多媒體技術在教學中應用的內容非常豐富,討論也十分深入;但是涉及到多媒體教材建設方面,則或者偶爾捎帶提及,亦或在操作層面上一般性地議論。與前者相比,無論在廣度和深度上都處于明顯的弱勢!
其實,“課本乃一課之本”是不爭的事實。在傳統教學活動中,書本教材建設是被視為基礎建設的:有出版社專門負責出版書本教材或教學參考資料;請最有學術水平和教學經驗的教師編寫;教材為學校安排課程的首選、教師進行教學的依據。正是由于長期以來的這種重視和努力,形成了書本教材在教學活動中深度的權威性和廣度的覆蓋面。
進入信息時代以來,探討信息環境下的教學活動應該包括兩個方面,即教學過程的轉變和(包括多媒體教材在內的)教學資源建設。對于后者,雖然教育部舉辦過多媒體教學軟件賽事,各專業公司和各學校教師也開發了不少多媒體教材,但是與書本教材相比,數量和質量都遠不能滿足需求。至于理論研究方面,探討教學過程還有一些從國外引進的教學理論作為依據,如建構主義理論、混合學習理論等;而有關教學資源的理論依據,在國內外則一直處于空缺狀態,從而形成目前不得不借用美術、影視等傳統藝術理論,來暫時維持開發多媒體教材過程中無“章”可循的局面。由此可以看出,上述那種“重過程探討、輕教材建設”的傾向,是需要引起重視和亟待解決的。
出現上述現象的原因很多,但可以歸納為兩點:一是沒有認識到多媒體教材與書本教材的質的區別,從而認識到開發多媒體教材屬于一個全新的領域;二是沒有認識到這個新領域研究工作的長期性和艱巨性,填補這樣一個國內外空白的領域,決不僅僅是在操作層面上探討一些多媒體技術應用所能完成的,如本文將要說明的,它需要在基礎方面做許多開拓性的工作。這些研究工作的意義,不僅對信息化教學,甚至對信息社會都是十分重要的。
如何深化多媒體教材建設方面的研究工作
與用文字語言編寫書本教材不同,編寫多媒體教材用的是多媒體畫面語言。后者基于屏幕呈現,可以不斷刷新,該屏幕上除用文字語言外,尤以呈現形態、運動、聲音、色彩見長,還可用交互功能和編輯功能配合來組接畫面等。這些都說明多媒體畫面語言屬于畫面語言范疇,是一種與信息社會適應的新的語言類型。將書本教材的內容移植到多媒體教材上呈現,不能照搬,而需要改編,如同將小說改編成影視作品一樣。
運用文字語言的最基本要求是會寫和會用,即不僅能寫字,還要按照語法、句法寫,否則無法進行交流。同樣,運用多媒體畫面語言也存在會寫和會用的問題,“會寫”顯然是指運用多媒體技術,但是“會用”卻被人們忽視了!因為大家還不知道畫面語言的語法規則。
信息社會里已經出現了一種與之相適應的“語言”,并且還在日益流行和普遍運用著,但是卻缺乏語法規范,這難道不需要引起重視和亟待解決嗎?由此可見,運用多媒體畫面語言編寫多媒體教材,僅學會多媒體技術是不夠的。掌握多媒體技術只能解決會不會“寫”的問題,卻不能解決寫得是否規范的問題。例如,在多媒體教學軟件大賽中獲獎與否,其差別并不是會不會用多媒體技術,而是編寫的多媒體教材是否規范。
在一些雜志的文章中,也能見到有關規范多媒體運用的討論(雖然沒有明確“多媒體畫面語言”),而且有些討論還是很深入的,如提出多媒體(圖像)在語文課堂上的運用,“要用在有疑難處、不可言傳處和激發靈感處”。這實際是在討論規范“圍繞教學內容運用媒體”的基本原則。又如,指出“當畫面的出現影響到學生聽音樂的效果時,那還不如直接聽音樂的好”。這里討論的是規范“陪襯與主體關系”的原則等。這些原則便是規范畫面語言的語法規則(也可將其視為規范畫面藝術的藝術規則)。
由此還可將討論再深入下去:
1.不管大家是否自覺,編寫多媒體教材的多媒體畫面語言,是一定要按照畫面語言語法規則運用的,遵循了就會出“亮點”,違背了就會出“敗筆”。評獎時看的就是這些“亮點”與“敗筆”。
2.與文字語言不同,畫面語言與畫面藝術是相通的。
概略地講,形成畫面語言需要滿足三個條件:
①要有足夠數量和類型的語匯和詞匯;
②形成一套完善的規則(如語法、句法);
③在語言交流場合形成了共識。
其實,形成畫面藝術所具備的條件也是這三條:
①要有足夠數量和類型的構成畫面的基本元素;
②形成一套完善的規則(如藝術規則);
③在藝術欣賞場合形成了共識。
二者的區別只是在應用場合上:畫面語言用于傳遞知識信息(如地圖、教學掛圖等),屬于語言范疇,遵循語法規則;畫面藝術用于傳遞視、聽覺美感(如繪畫、攝影、影視等藝術),屬于藝術范疇,遵循藝術規則。編寫多媒體教材需要將二者統一起來:教學內容上,將其視為語法規則;表現形式上,將其視為藝術規則。因此,可以將“多媒體教材設計”稱為“多媒體畫面藝術設計”。
3.由于畫面語言是以形傳義的,教學內容與表現形式不可分。因此,規范畫面的藝術規則還應將認知規律包括進去。畫面藝術規則規范組成畫面基本元素之間的結構關系,屬于畫面語構學范疇;畫面認知規律規范畫面與其表達內容之間的關系,屬于畫面語義學范疇。文字語言是形義分離的,語構學和語義學分屬兩門學科,而畫面語言中二者合一了,這是多媒體畫面語言與文字語言之間質的區別!
這一案例說明,在多媒體教材建設領域,還是有大量深層次的研究工作可做的。今后如果有更多這類研究文章或報告出現,則教育技術領域中信息化教學研究的“一頭沉”現象將有望轉變。
如何按照畫面語言語法規則規范多媒體教材
既然多媒體畫面語言一定要按照畫面語言語法規則運用,而后者又是目前國內外的一項空白,這一客觀現實對我們既是困難,又是機遇。于是,在全國教科“十五”規劃期間,安排了一項《多媒體教學資源中畫面語言研究》的課題,經過各校參加課題組教師多年的努力,終于在2008年創建了一門“多媒體畫面藝術理論”(MDT),并且從該理論中提煉出八個方面的藝術規則,基本上可以將多媒體畫面藝術覆蓋過來。目前,雖然規范多媒體畫面語言的語法體系已經在我國初步形成了。但今后的推廣應用任重而道遠,需要大家在應用中不斷修改、完善。
其中,涉及的這八個方面藝術規則分為兩類。而關系全局的有以下三個方面。
1.“突出主體(或主題)”:就是要把重點、難點或正在講授的教學內容在畫面上以突出的形式呈現出來。
2.“媒體匹配”:就是對于不同的教學內容,要用與該教學內容相匹配的媒體來表現。在選用媒體時,應遵循“動靜一體、分工合作、優勢互補”的原則。
3.“有序變化”:就是“規范變化的度”。不論靜止畫面或運動畫面,表現形式出現的美感均源于變化,變化是產生美感的基礎,而把握準變化的“度”才是產生美感的關鍵。
由于畫面上的內容是用來轉遞知識和轉遞美感的,“突出主體(或主題)”藝術規則為兩個“轉遞”明確了指導思想;“媒體匹配”藝術規則規范準確、合理地選擇和運用各類媒體,以確保知識的轉遞;“有序變化”藝術規則規范媒體在畫面上變化時要注意適當的“度”,以確保更好地轉遞美感。
具體涉及五個方面,即“背景”、“色彩”、“文本”、“聲音(包括解說)”和“交互功能”。由于已將靜態、動態畫面(圖形)藝術規則納入到“全局”類,因此這五個方面應該能夠將多媒體畫面藝術覆蓋。
需要說明的是,由于“多媒體畫面藝術理論”是在大量多媒體教材實踐的基礎上形成的,因此將這八個方面細化為34條藝術規則后,就會具有很強的操作性,使設計多媒體教材有“章”可循。
例如,上述語文課件中提到要注意文本、圖形的特點和優勢,實際已被納入選用媒體應遵循分工合作、優勢互補的“媒體匹配”藝術規則中;而提到為音樂配畫面的要點時,實際已屬“背景”藝術規則的規范內容,即“背景在陪襯主體時,不能喧賓奪主”。似乎可以不嚴格地講,目前設計、點評多媒體教材中所遇到的問題,一般都能在這八個方面34條藝術規則中找到依據(如果出現例外,可以在此基礎上進行修改、補充和完善)。
總之,自覺地掌握畫面語言語法規則,使設計、點評多媒體教材的工作規范化,可能會使信息化教材建設領域的研究工作上升一個臺階。
方正科技打造簡單易用計算機教室
在教育行業擁有深厚基礎的方正科技打造了簡單、易用的計算機教室解決方案,為學校的教育教學提供易維護、易管理、易教學的信息化平臺。
易維護
在方正科技的計算機教室解決方案中,終端采用帶有方正軟件保護卡的方正PC,終端操作系統及應用軟件均可以通過方正保護卡進行統一的分發。同時,方正保護卡確保了每個終端的系統及數據硬盤在每次開機時可自動還原,保證終端系統的穩定性及安全性,大大減少系統故障,從而避免了因此而帶來的計算機使用率降低、維護難度高等問題。值得一提的是,方正保護卡有別于傳統保護卡,可以在系統保護狀態下保證每個終端的殺毒軟件病毒庫實時更新,確保終端免受新病毒的侵擾。
易管理
通過方正軟件保護卡的使用,大大增加了計算機教室的管理方便度。方正保護卡的“網絡部署”功能將傳統保護卡“增量拷貝”的單點增量拷貝功能,創新地提升為多點批量部署,從而提高管理效率。方正保護卡獨有Partion模塊,可實現在對磁盤完成分區后再次分區時,不破壞整個硬盤分區,從而提高了用戶管理和使用的靈活性。這套系統還能將主機名、IP地址等與網卡緊密地綁定,在遠程就可輕松地完成用戶主機的網絡屬性配置,徹底解決了進行大批量的網絡配置時出現的主機名、IP地址沖突的問題。
家校合作應遵循的基本要求范文4
一、轉變學生思想是構建高效課堂的基礎
我們的傳統教育多是“教師教、學生學”的教學模式，“學生要聽 老師的話”，“學生到學校就是來接受教育的”等等諸如此類的灌輸，使學生早已習慣師教我學的模式.很多學生認為學習是老師的事，家長的事，而不認為學習是自己的事情.學校對學生的自主創新精神，豐富想象力，團隊合作精神的培養不夠.要想成功打造高效課堂，必須轉變學生的思想，特別是初中數學的學習，抽象性的思維大量增加，如果學生不變“要我學”為“我要學”，會覺得非常枯燥無味，越學越差.著名教育家斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有 學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊.”因此我們要加強學生作為一個生命個體的主體意識，激發學生通過學習學會生存，學會生活的意識，認識到學習是自己的事情，積極主動地要求學習.我覺得課改給予了教師許多的培訓，也應該對學生進行一些相關的培訓，使學生轉變觀念，樹立正確的學習觀，知識觀，上課觀.當然，課改推行之后，我們教師觀念的轉變都非常不易，學生的觀念轉變并非易事，這是需要一個過程的.在這個過程中，老師要有耐心和決心，態度要親切誠懇，不斷摸索方法，持之以恒，相信我們的教育會越來越好.
二、優化課堂教學設計是提高數學課堂教學效率的前提
課堂教學設計是教師在備課的過程中，系統地分析教學內容、研究教學對象、確定教學目標、解決教學問題和評價教學結果的過程.優化課堂教學設計，重點應突出以下兩個方面:
1.優化教學目標
教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動.因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組和優化.在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、技能、能力、情感態度、價值觀等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質.
2.優化教學過程
傳統的數學課堂教學過程一般分為組織教學、復習引入、講授新課、練習鞏固、課堂總結五個階段.優化教學過程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內容、學生現狀和教師自身的特點，圍繞教學目標合理、科學地設計教學過程，把握教學節奏.充分調動學生的積極性，突出學生活動與教師指導相結合的教學原則，關注全體學生的發展，從而提高教學效率.
三、創造合作進取的學習氛圍是構建高效課堂的基本要求
學生是學習的主體，課堂教學是否高效，自然也主要看學生有效學習的效果.在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了.為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，小組分組時應遵循“組間同質，組內異質”的原則，即不同小組之間各組的整體學習及活動水平大致相同，但同一個小組之間各成員的學習活動水平應該不同.從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感.要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿合作氛圍.通過小組合作評價調動學生主動參與，同時教師適時激勵，這為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效做好準備.教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環節中，教師采用啟發式教學，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念.
四、建立新型師生關系是提高數學課堂教學效率的保證
家校合作應遵循的基本要求范文5
[關鍵詞]高職院校；翻譯環節；教學模式
[中圖分類號]G712
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728（2013）03-0213-04
隨著我國對外交往進一步擴大，社會不但對英語人才的需求急劇增加，而且對相關專業人才的英語應用基礎能力的要求提高，外語應用技能被突出到重要的位置。但是，很多高職院校畢業生的英語應用能力差，尤其在翻譯時常常誤解了文獻資料的原意，這不僅影響了交際，給所在公司造成了業務損失，而且在各種交往中有損公司形象。所以，我們要重新認識和評估翻譯環節在高職院校英語教學中的重要作用，在抓好聽、說、讀、寫能力培養的同時，切實有效地搞好翻譯教學，提高學生的翻譯能力。
一、高職英語教學中翻譯環節的定位
近年來，對于?？?、本科翻譯教學的討論，各界都有著不同的見解，最新的觀點是提出了區分翻譯教學和教學翻譯。加拿大的翻譯家讓·德利爾（Jean Delisle）曾提出這樣的觀點：作為語言的教學方法，大學翻譯課程不存在自身的目的，也就是教學翻譯。而美國的蒙特雷國際研究學院口筆譯學院教授鮑川運的觀點是：在本科院校里的翻譯教學，包括非外語專業和外語專業，它只是簡單的教學翻譯，不能稱為真正意義上的翻譯教學，在課程設置、教學時間以及培養目標中，不管是質還是量都與專業譯員培養存在較大區別。
中國的一些專家學者對此也持相同態度。例如穆雷在《中國翻譯教學研究》一書中，根據目的不同，把翻譯教學歸納為三種。第一種，以提高雙語能力為目的，通常是為了輔助外語教學，這種翻譯教學就是教學翻譯，它的重點是對比習慣用語、語法和表達方式等方面存在的差異；第二種，以培養翻譯工作人員為目的，主要是培養譯員，這種翻譯教學可稱為真正意義上的翻譯教學，它的重點是提升翻譯能力、樹立正確的翻譯觀；第三種，以培養非專業譯員為目的，主要是為推行大學生素質教育設立的翻譯課程，重點是拓寬知識面、培養雙語表達能力及豐富多種文化知識等。
在高職院校的翻譯環節教學，包括非外語專業和外語專業（除翻譯專業或方向外），其目的并非培養專業翻譯（外語專業也只是培養翻譯工作的助理），即使開設了翻譯課程，其主要目的是結合專業知識，培養雙語表達能力等。
我們來分析一下PET考試的翻譯題。它一共有兩部分。第一部分，試卷中有原文，并且有四種可選譯文。表面上看它是翻譯，而實質是考查學生對原文的理解程度，用不到太多的翻譯技巧。在日常的教學中，教師可以利用這種考查方式了解學生的英語知識掌握情況。第二部分，考卷中提供一小段英文，要求考生通過使用翻譯技巧把它翻譯成符合漢語表達習慣的漢語。此一方面可以考查學生翻譯技巧的掌握程度，也可以考查學生對原文的理解程度。在《高職、高專英語課程基本要求》中，要求學生要具備五項基本技能，其中之一便是翻譯，主要包括：“正確翻譯一般語句，符合漢語習慣；正確掌握被動句式的譯法；正確掌握倍數的譯法；正確掌握定語從句的譯法；正確掌握長句的譯法?！?/p>
通過以上分析，高職院校翻譯環節的教學（除翻譯專業或方向外）可被認為是：第一，輔助教學的手段，主要是為提高學生的英語基礎能力及交際能力；第二，培養學生最基本的翻譯技能。
二、高職英語教學中翻譯環節應遵循的原則
無論什么課程或者教學環節，都需要結合總體培養目標，高職院校具有自身的特點，側重實踐性教學環節，培養目標是培養管理、技術以及服務等方面的人才，注重知識在實際中的應用能力，所以高職院校翻譯環節教學也應該遵循高職教育的培養目標及其相關特點。
（一）應用性原則
我國高等教育以前以本科教育為主，主要培養研究型和理論型人才，對于應用型人才的培養不夠重視，在“工學結合”思想指導下，高職院校形成了自己的特色，然而高職院校英語教學中的翻譯環節仍未有很大起色。所以，以培養應用型人才為目標的高職英語課程教改必須堅持應用為主的原則。在翻譯環節教學中，不僅要考慮到基本素質教育，而且要更重視應用能力的培養。高職教育所培養的并非理論研究人才，它是為了讓學生能夠了解未來的業務領域或交際場合，能夠運用所掌握的基本翻譯技巧，正確表達常用的漢語或英語。
（二）實用為主、夠用為度原則
與通常的學歷教育不同，高等職業教育必須注重培養實際的應用能力，基礎知識輔助實際應用能力的培養。國家教委已明確提出，專科層次的教育要堅持以實用為主、夠用為度的原則，重點培養應用型人才。這一要求同樣也適用于高職教育英語教學中的翻譯環節。通常學生只是使用較為簡單的口頭或書面英語，極少遇到篇幅較長的學術性文章的閱讀或者翻譯。翻譯教學要以此為目的，內容要涉及常用的語言和與業務相關的知識。雖然翻譯知識和技能不如職業譯員具有較強的系統性和全面性，但卻有一定的實用價值。高職院校的學生通常只需要掌握基本的翻譯技巧、一些特定場合或常用語的翻譯即可。比如國際貿易專業，教師可以側重教學生一些商務單據、產品說明書或商業信函等的翻譯方法和技巧；對于旅游酒店專業，教師可以側重教學生一些有關旅游景點、文化等方面內容的翻譯知識與技巧。
三、高職英語教學中翻譯環節存在的問題
現階段，我國高職學生英語底子薄，基本功相對較差。在翻譯教學中，筆者就發現較多的問題，例如缺乏基本翻譯知識和技巧，不了解英漢詞匯和東西方文化的差異，導致譯文不符合使用習慣等。其原因可以歸納為以下三點：
（一）“以教師為中心”，無法充分發揮學生的主體作用
當前翻譯教學多數運用傳統的“以教師為中心”的教學模式，教師是課堂的主體及中心，控制著課堂的教學內容及節奏。他們的教學方法停留在照本宣科，要求學生按照課本內容逐句翻譯，然后逐段翻譯，教師對學生的翻譯點評多采用糾錯法，甚至對比較難的內容干脆就給出所謂的“標準譯文”。在教學過程中，師生之間的合作和互動相當有限，學生之間也缺乏必要的合作與交流，從而無法保證充分發揮學生的主體作用。這種缺乏師生互動、缺乏交流的教學模式嚴重束縛了學生的主觀能動性，造成了學生篇章翻譯能力差，走上工作崗位后，面對紛繁復雜的、以篇章形式出現的翻譯材料就束手無策。
（二）對實際交際中專業詞義差異的困惑
當前翻譯教學多數省去了對兩種語言的比較、字詞用法的推敲，而且由于沒有具體的仿真或者真實的工作環境設定，沒能進行專業詞義差異的比照，因此學生在翻譯練習中通常會借助母語的語言規則、表達習慣、思維方式來表達，以致在翻譯中出現很多的誤解?！肮贰痹谥形睦锿ǔＪ琴H義，比如“狗眼看人低”、“狐朋狗友”等，大多數學生在翻譯“You are a lucky dog.”時會覺得有困難，更不用說要求他們能夠把機械學的“dog”的詞義準確翻成“用夾具（或抓具等）固定”。
（三）缺乏翻譯技巧
譯文不通順或表達有誤，另一主要原因是學生缺乏翻譯技巧。例如在英語中會有非常多的被動句，在英漢翻譯時這些被動句必不可少。通常，被動句有多種翻譯成漢語的方式。比如：“The type of computer is made in Taiwan.”顯然把它翻譯成“這種計算機在臺灣被制造”與漢語的表達習慣不相符，也不通順，可以把它翻譯成“這個品牌的計算機是臺灣產的”。學生在表達上的失誤，原因在于缺乏翻譯技巧，被動句的翻譯中，一項很重要的翻譯技巧就是翻譯成符合中文表達習慣的主動式。
四、對高職英語教學中翻譯環節教學模式的思考
高職學生學習的是一種初級“工具翻譯”，重在培養他們雙語信息的溝通能力，使畢業生能夠勝任中小型及個別大型企業與翻譯有關的工作。由此，高職教育內涵建設的關鍵突破點就是要改變“以教師為中心”的教學模式為“以學生為中心”的教學模式，徹底打破傳統的學科課程模式，轉變傳統的教學模式為基于工作任務的項目教學模式，以任務為驅動。對于翻譯環節的教學來說，就是要根據翻譯作為工作工具的特點，把各種翻譯形式（雙向筆譯和口譯）相融合，以項目為導向，有針對性地開展任務教學。但是，當前各院校教學條件相去甚遠，完整的項目導向教學模式需要具備一定的物質條件，并非每個學校的每個專業都能全面采用項目為導向。
（一）“仿真任務驅動”教學模式
1 “任務教學模式”是以任務為基礎的教學模式
在我國，“任務教學模式”在高等教育中已經廣泛使用。不僅在語言教學中應用，在其他課程的教學中也經常被應用?！叭蝿战虒W模式”的具體操作是在課堂教學中學生和教師共同完成某些任務，是指引學生達到目標的方法和道路，強調通過口頭或書面交際共同獲得意義。
2 逼真模擬工作的“仿真任務驅動”教學模式
應用在高職英語教學中翻譯環節的“任務”已不只是原來任務型教學中的語言學習任務，而是緊密聯系實踐工作，逼真模擬工作環境以達到“仿真”；而且，通過老師制定科學的教學計劃，精心設計任務，強調學生利用自身能動性達到學習目標，以收到“驅動”的效果。高職“仿真任務驅動”翻譯教學就是針對畢業生所從事的與外語有關的工作崗位，如跟單員、外銷員、涉外導游等所涉及的內容，以單個任務為驅動進行翻譯訓練。
教學步驟分三步：任務前期，主要有外貿知識的導入、任務分工、翻譯難點的處理以及清晰的訓練步驟；任務中期，主要有翻譯的實際操練以及修改，包括視譯訓練和口譯演練；任務后期，主要是成果演示，包括學生間互評、教師總評和總結，有前后關聯的課外、校外訓練。
教學重點是與實際工作相關的訓練。
檢查評價側重于是否達到既定任務目標和學習目標，而不只是對語法等語言知識的掌握程度，首先要保證信息完整，其次是語言完整。
不難看出，高職“仿真任務驅動”翻譯教學模式不管從過程還是從內容、方式上看，它可以更為真實地模擬實際工作環境，驅動學生充分發揮主體作用。這一模式不像傳統翻譯教學法那樣用一些陳腐的翻譯知識灌輸給學生，而是通過提高翻譯活動參與者的主人翁意識，使他們主動地學習翻譯技能，參與翻譯實踐，掌握各種職業翻譯技能。
（二）“翻譯工作坊”教學模式
1 基于真實項目的“翻譯工作坊”教學模式
當前各院校教學條件相去甚遠，若條件允許，除了采用“仿真任務驅動”教學模式，還可以建構基于真實項目的“翻譯工作坊”教學模式，把真實的翻譯項目展現在課堂上，并以教師為主導、學生為中心，分階段、以協作式的知識建構過程開展工作坊式翻譯教學。它注重培養學生在真實翻譯項目中的認知能力以及翻譯能力。
“翻譯工作坊”與商業性的翻譯中心有相似之處，都是由兩個及以上的翻譯工作者共同翻譯。譯者可以在翻譯過程中分享經驗，相互合作，共同解決實際問題。把這種模式放到翻譯課堂，它就演變成一種翻譯教學途徑，可以促進學生“從做中學”，實現在翻譯實踐過程中學習翻譯。
2 實施“翻譯工作坊”的方法
首先，教師需要把學生進行分組。以合同翻譯為例，教師可以先以樣本作示范進行針對性分析，然后講述一些合同翻譯的約定俗成的規則和行業套話的翻譯，再以某個企業的合同作為翻譯任務，要求學生在規定時間內分組翻譯。在此過程中，小組成員間可以共同探討所遇到的問題或困難。然后各自獨立翻譯。譯文出來以后，讓他們之間互相傳看翻譯作業，并提出修改意見再修改，各個小組挑選出最優秀譯文在班上宣讀，再由全班學生對其進行評判并提出修改建議。最后，老師對學生的譯評講，選出最優秀的譯文，同時引導學生總結翻譯經驗和結論，為未來的翻譯活動積累豐富的經驗。
高職學生不具備較強的語言駕馭能力，即使學習者已經修改過，還是會有翻譯錯誤的情況發生，所以，需要教師對于學習者的錯誤給予正確指導并及時糾正。高職教學雖然以學生為中心，并不代表可以忽略指導教師的作用。
“翻譯工作坊”教學模式可以讓教師掌控學生的整個翻譯過程，教師和學生間有較頻繁的互動，能夠快速掌握學生翻譯活動的情況，因此能有針對性地應用或調整教學對策；它還可以調動、激發學生學習翻譯的興趣和積極性，使學生在翻譯活動中為著共同的目標而協同工作，讓學生逐漸形成團隊協作意識。
總之，“仿真任務驅動”教學模式的核心是將工作任務與知識點整合，學習某項職業能力；“翻譯工作坊”教學模式的核心是通過一個完整的項目以培養學生較完整的職業能力。前者的教學是圍繞一個個孤立的工作任務展開；后者是由多個任務綜合成的項目，使學生對整個工作過程有一個完整的把握，把從前者教學獲得的技能和知識點整合成一個整體。采用“翻譯工作坊”教學模式需要具備一定的物質條件，但是當前各院校教學條件相去甚遠，并非每個學校所有專業都能全面采用，這時“仿真任務驅動”教學模式則比較容易實施。也許這樣區分兩者的做法會被認為沒完全符合“項目導向、任務驅動”的要求，減少了教改的革命性。其實教改應該循序漸進地改變，而不是將學生視作實驗品去追求一蹴而就。這兩種教學模式可合亦可分，學生和教師才能得到更充分的發揮空間。
[參考文獻]
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家校合作應遵循的基本要求范文6
1、學科建設管理的原則
所謂學科建設管理的原則就是在進行學科建設管理時應當遵循的準則和基本要求。它源于人們對學科建設的客觀規律的認識，更是對學科建設管理的實踐經驗的概括和總結。要有效加強學科建設管理就必須堅定不移地遵循學科建設管理的原則。
1.1系統性原則。學科建設是一項綜合性很強的活動，涉及到學校多個相關部門的工作，是針對學科的學術隊伍、科學研究、人才培養、研究基地而開展的系統工程。從學科建設的組成要素來看，學科梯隊、教學、科研、學術交流等諸要素之間是互相聯系、相輔相成的。結構合理、學緣良好的學術隊伍是學科建設的基礎，是培養優秀人才，產出豐碩科研成果的前提，而人才培養和科研成果轉化的質量又可以反過來影響學術隊伍建設和科學研究的水平。同時，活躍的學術交流不僅能提升學科內部整體的學術水平和研究能力，又促進學科與國外知名學府的了解與合作，擴大學科的國內國際影響力。因此，在進行學科建設管理時應遵循系統性原則，把學科建設的各要素進行綜合考慮和統籌安排，用全局性的縝密思維在學校整體規劃的框架下，通過資源整合和優化，使學校各個相關職能部門緊密圍繞著這些要素開展工作，明確分工，發揮優勢，最終使得學科建設達到最佳效果。
1.2人本性原則。重視以人為本的學科建設管理，在管理中體現人文精神，是現代社會管理的必然要求。在學科建設的各要素建設中，教學、科研、人才培養、學術梯隊建設的關鍵主導因素是人。在高校學科建設管理中，以人為本原則要求將人置于管理的核心，確立人的主導地位，通過卓有成效的管理活動來調動學科人員和管理人員的主動性、積極性和創造性。教學活動和科研工作離不開人的努力和投入，人才培養和學術梯隊建設更是要以人的身心發展和潛力開發為主要目地來開展工作。因此，學科建設管理時應當充分認識到這一點，并積極采取能夠充分調動相關人員的積極性和自覺性的方法，把相關人員的主觀能動性調動起來，群策群力共同促進學科建設朝著最優化的方向發展。
1.3實效性原則。實效性原則是衡量學科建設管理效果的價值原則。高校管理講求實效性原則，就是要以效果最佳化為目的，并輔以有效的手段、方式方法等。學科建設管理是為達到學科建設的各項目標而對建設過程井然有序的組織管理活動，其管理質量的高低與建設取得的效果關系重大。學科建設必須講求實際效果，在加大投入力度的同時，也要十分注重產出的成果，努力實現投入和產出的同比例增長。在學科建設管理的過程中，應始終遵循實效性原則，在全面提升學術隊伍實力，科學研究水平，人才培養質量和成果轉化能力的同時，建立有效的評價和監督機制，實現各種資源優化配置，合理開發，督促和檢查學科建設所取得的階段性成效，促進學科建設的健康發展和良性循環。
2、加強學科建設管理的對策
學科建設的管理就是對高校學科建設運行過程構建起較為完善的管理體系，并在這一系統下使學科建設工作得到長期的可持續發展。當前，國內各高校都在積極努力地進行學科建設，旨在通過學科建設更好地促進高校自身的發展。然而，由于學科建設的復雜性，學科建設仍然存在較多問題，從學科建設管理的視角出發，加強學科建設應做到以下幾點。
2.1發揮學科建設管理的協調作用。所謂協調，就是協商問題和調節關系。管理中的協調是指管理著或者管理部門對管理活動中各個要素之間的問題和關系進行協商和調節，使之相互配合，實現管理目標的活動。學科建設是一項綜合性的工作，學科建設工作的具體開展往往涉及到學校多個職能部門和二級學院，因此，高校的有關管理機構在多方協商基礎上，作出決策和制定計劃，并以此對學科進行動態的控制和協調，使各部門，各學院都能實現相關目標。在這一體系中，協調管理的作用至關重要。通過協商和調節，才能確保學科建設個子系統、要素之間緊密協作，高效運行。當前，很多高校未設有專職部門和專職人員進行學科的管理工作，在進行建設的過程中由于分工和責任不明，導致出現學科建設管理松散、效率不高等問題。因此，開展學科建設工作時，當務之急是成立學科建設辦公室，主抓全校的學科建設工作，進行日常事務管理、協調、監督各學科的發展并總結經驗。學科建設辦公室應積極和各相關職能部門之間進行溝通聯絡以協調行動，充分發揮其橋梁溝通作用，及時進行信息溝通，實現信息共享，最終在學科建設管理中實現思想上的統一和工作上的配合。
2.2建立學科建設激勵機制。如前所述，學科建設的主導和核心在于“人”，即學科的活力和持久的創新力皆來源于具有主觀能動性的學科成員。因此，如何充分調動和激發學科成員的積極性和創造性是學科建設的激勵機制的主要構建內容，也是學科建設管理提高效能的關鍵之所在。貫徹“以人為本”的管理原則，建立行之有效的學科建設激勵機制，首先要考慮“人”的需要。著名心理學家馬斯洛在1943年所著的《人的動機理論》一書中，提出了人的需要層次理論，把人的需要歸納為五個層次，并由低級到高級形成階梯。生理需要－安全需要－愛的需要－尊重需要－自我實現需要。自我實現的需要是最高層次的需要，也是前幾個基本需要得到滿足后一種渴望實現自身價值的表現。由此可見，學科建設管理應想方設法調動學科成員的積極性，實施激勵措施，運用經濟獎勵杠桿，解決其最基本的生存需要，讓學科成員能夠專心致志地潛心做研究，共同促進學科建設朝著最優的方向發展。根據馬斯洛的需求層次理論，他還進一步強調，對于不同人的不同需要應采取不同的方法，才能起到激勵的目的。對于致力于科學研究的學者而言，在物質激勵的同時，還應充分運用精神激勵的方式，滿足他們的精神需要，激發他們從事科學研究的熱情。學科發展最大的動力來源就是學者的好奇心，通過為他們創造能夠發揮才能的平臺并對他們所取得的成績給予充分肯定的方式對學科成員進行精神激勵，使得他們的自我價值不斷得到實現，激發他們不斷進取，不斷創新。通過學科成員不同層次的需要所構建起的學科建設激勵機制，將不斷激發學科內部成員的積極性，為學科注入持久的活力和生命力。
