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培養邏輯思維的好處范文1
一、舉一反三法
顧名思義，舉一反三法就是從一件事情中得到許多問題的答案。在數學的解題過程中舉一反三法就是為了開發學生的智力，每當學生碰到與之前做過的題目相類似的題目，就能通過舉一反三的方法進行解題，舉一反三法能培養學生獨立思考的能力，以及嚴謹的學習態度。在環環相扣的思路下，解答出問題的答案。從思考問題、聯系問題、分析問題到最后的解出答案，正是在培養學生的邏輯思維能力。
二、歸納法
歸納法就是根據一類事物的部分對象具有某種性質，推理出這類事物的所有對象都具有的這種性質。這是數學解題中常用的解法。
三、無中生有法
無中生有法就是將數學問題中不存在的轉化成我們想要的，使得問題更加容易解決。
例題：足球賽門票每張15元，降價后觀眾增加了一半，收入增加了2成，請問門票每張降價多少元？
解：設原有觀眾1000人
現在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）
現在每張門票18000÷1500=12（元）
數學教學過程中還有許多培養學生邏輯思維能力的解題方法。比如：視而不見法、移花接木法、望圖生義法、構造法等。在解答數學題目時，要根據不同的題目類型，運用不同的解題思路，解答出正確的答案，在數學的解答方法中培養學生的邏輯思維能力，讓學生在思考過程中愛上數學。
總而言之，邏輯思維能力是初中學生學好數學的基本能力。邏輯思維在學生的提高學習成績和數學的學習效率以及樹立科學的數學觀念上具有重要的意義。然而數學邏輯思維的培養依賴于老師的教學方法以及老師的指導，配合學生對于數學的興趣，從而提高學生的數學成績。數學成績的提高，就是學生邏輯思維能力的提升，也是教師教學質量的體現。只有在初中數學的教學過程中長期的致力于數學思維的發展，才能夠保證學生的思維能力得到健康的發展，學生的素質才能提高，才能推進中國素質教育的全面提升。
參考文獻：
培養邏輯思維的好處范文2
直觀是知識獲得的首要環節。直觀教學法在中小學數學教學過程中起到了極其重要的作用。當今，數學是一門集抽象思維和邏輯思維于一身的學科，對于數學的學習要求學生具有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力，對于復雜的計算和繁瑣的換算要有很強的應對能力，這對于中小學階段的學生來說存在著一定的困難，所以，培養學生的這些能力對于我們開展數學課堂教學，提高學生數學成績有著非常重要的作用，而直觀教學恰到好處地滿足了這一要求，而且對于學生抽象思維和邏輯思維能力的培養效果異常明顯，抽象的概念和復雜的邏輯用直觀的方式展現在學生面前，學生能夠清楚而全面的認識到概念和邏輯關系，這對于促進學生知識的理解和記憶非常關鍵，而學生抽象思維能力和邏輯思維能力的提高必然會激發學生面對復雜的計算和繁瑣的換算時的自信心，從而取得在數學學習上的長足進步。
有人不禁要問，直觀教學法這么重要，那具體有幾種教學方式呢？在現代中小學數學教學中主要有三種直觀教學方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀：實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀；模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想像。
這三種方式是不是沒有缺點呢？當然不是，三種直觀方式各有其優缺點――實物直觀其優點是可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素；并且可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現代化教學的重要手段，是現代教育技術學研究的重要內容。實物直觀的優點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，在實際生活中能很快地發揮作用。其缺點是由于實物直觀的本質屬性與非本質屬性聯系在一切，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀；模象直觀由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的生活實踐中發揮更好的定向作用，一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結合進行；言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀。
總而言之，在中小學數學教學中，為了提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，有效地引入直觀教學對于學生來說極為關鍵，在多媒體等先進教學工作的輔助作用之下，學生會逐漸地將自己的思維能力全面地提高起來，進而為未來更高層次的數學學習奠定一個有力的基礎。
培養邏輯思維的好處范文3
首先，隨著信息技術和生命科學的迅速發展，對于生命現象更深層的思考和問題必然隨之而來，醫學科學的發展一定是伴隨著更多未知的事物而來的，作為一門科學性很強的學科，醫學中必然也有大量的資料的整理和甄別工作，面對海量的醫學相關的資料，在選擇最具有研究意義的資料的過程中，就需要非常好地批判思維能力。面對未知的疾病解決方法，良好的質疑習慣、創新思考和嚴謹科學的分析推理能力是一個優秀的醫學工作者的基本素養，是他們在未來進行醫學研究和臨床工作的基石。其次，判斷思維能力的養成是我國醫學教育的人文訴求，是繼承和發揚傳統醫學文化的精華，是培養醫學生作為一個科學的探路者的基本技能，歷史上很多的著名的科學家都是在反復的論證和批判意識中完成重大的創新的，例如量子物理學的創始人普朗克，就是在反復的驗證下，批判性的提出了光學的粒子性，醫學由于其特殊的屬性，更加需要批判思維的養成。最后，培養醫學生批判性思維能力是醫學成才的必要條件，批判思維能提高學生對所學知識的綜合運用能力，無論是在科研過程還是臨床過程中，批判思維都是一個醫學工作者重要的素質。
二、培養醫學生批判性思維的有效途徑
可以采用經典的案例，在案例的基礎上培養學生對問題的綜合分析能力，通過邏輯學來引導學生批判性思維的習慣，能力都是來自于長期的習慣，在邏輯學教學過程中要充分挖掘教學案例，培養學生有意識有目的的批判性思維，比如當病人到醫院就診后，病情并沒有得到緩解，反而嚴重了，后來經過了輔助檢測手段，發現病癥診斷錯誤，這個過程中，我們可以指導學生運用邏輯學中的推演形式。設定邏輯學中的條件和結果，使用邏輯學的判斷推理方式提高學生的批判性思維模式。除了經典的臨床案例，我們還可以使用論文教導學生的邏輯思維能力，由于做論文是一項非常嚴謹的工作，論據論點的論述都是非常具有邏輯性的，優秀的論文更加的體現出這一點，我們可以用非常優秀的論文來培養學生的邏輯判斷能力，前期我們可以讓學生閱讀和模仿優秀醫學論文的寫作技巧和思想，然后讓學生針對某一有爭議的案例，自己寫論文，對有爭議的案例，培養批判思維的效果就更加明顯，考察學生能否對案例的概念明確，邏輯是否清晰。
利用詭辯實例也是非常不錯的選擇，因為詭辯的邏輯錯誤一般難以發現，有一定的誤導作用，利用詭辯讓學生去主動的分析和發現，充分的利用學到的邏輯知識，識別并理解詭辯的同時，也要讓學生提高辨別詭辯的能力，這種能力也是在大量的練習和研究中成長起來的，例如辯證法既然確認了事物的兩面性，那么抽煙有害身體健康也是具備兩面性的，因此，抽煙除了壞處也必然有一定的好處，這就是典型的詭辯，首先我們要明確地認識并且這種詭辯，事物的兩面性不是單純的指事物的好壞，而是其對立性，即事物內部必然是存在著對立和矛盾的兩面性，并不是簡單的兩面性，抽煙的對立性不僅僅是歸結為是好還是壞，這就是對身體有嚴重危害的抽煙問題的詭辯，抽煙是現代醫學已經反復證實的對身體有著嚴重的危害作用。
總而言之，醫學生在對詭辯的分析和批判中，能很好的提高對邏輯知識的運用，只有采取正確的邏輯學教學方式，就能非常有效的提高學生的批判性思維能力，認識詭辯過程更加是一個認識真理的過程。
三、結語
培養邏輯思維的好處范文4
小學數學是基礎教育的一門重要學科。它的重要任務之一，就是提高學生的素質，培養創造性人才。”大力推行素質教育是符合現代化建設飛速發展的追切需要，對于小學素質教育來說，是著眼于開發兒童的智力潛能，學生在掌握數學基礎知識的過程中，發展學生的智力培養他們的數學邏輯思維能力。但怎樣使剛從幼兒園進入一年級的小學生對數學產生興趣呢？這特別重要。科學家愛因斯坦說：“智慧來自濃厚的興趣?！睂W生有了興趣，才能主動地接受教師傳授知識，才能在數學中不斷提高邏輯思維能力。為達到這一目的，通過目標教學，應當從小抓起，從興趣入手。
一、以物激情、以情興趣、營造邏輯思維的環境
興趣是學生學習的直接動力，教育家夸美組斯曾經說：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！敝?，不如好之者，好之者，不如樂之者。由好和樂產生的追求，探索知識的迫切性，是克服一切困難的內部動力，有興趣的學習不僅要全全神貫注，形成積極思考，勤于思考的好習慣，沒有興趣的學習，無疑是一種苦役，必然事倍功半，甚至勞而無獲。封閉填鴨式教學最大的缺點就是在教學中進行多次單調的重復，迫使兒童咀嚼已知的知識，就象巴甫洛夫在實驗室里常說的那樣：“老是叮在一個細胞上，就會進入無興奮狀態，于是出現睡眠―完全的或局部的睡眠?！憋@然，在這種疲憊的狀態中，學生不可能產生學習和知識求知欲。對學生的智力發展受到了極大的影響，而只能是在機械地學習知識，更談不上在教學活動中培養學生的數學邏輯思維能力。今天大力推行素質教育，它可以極大地調動學生學習的興趣。在教學過程中，師生共同做到“人人有目標，人人達目標?！惫餐Γ芮袇f作，課堂氣氛活躍，學生學的輕松愉快，教師給他們創設的情境是符合學生的心理需求，使他們以極大的熱情投人學習，奔向目標。在教學過程中，加強形象教學，聯系兒童的生活實際，寓教學于游戲之中，數學教學的游戲化能最大限度地誘發兒童的興趣，能使每個兒童都認識到自己是生活在一個數學王國里。更能增強學習的信心和克服困難的勇氣。在課堂教學中，注意教具的設置和使用，要恰到好處的展示。重視學生的實踐活動，利用學具，進行直觀的觀察，既加強了對學生的有意注意，又引起極大的興趣。有了興趣做基礎，教師怎樣將邏輯思維能力的培養滲透在教學中呢？這就需要巧妙的設計，精心的準備。例如：教學自然數與數之問的關系，我是這樣進行的，，先利用實物（6個蘋果），再結合教具（計數器），最后再通過有趣的游戲，教師準備好6張鴿子圖案的卡片，上面分別寫上數字，找6位同學分別拿上與卡片上的數相同的小棒放上小鴿子的音樂，跟著節奏，從左往右，按照從小到大的順序排列，讓他們發現這些數的排列是有始的，有序的，是以“1”為單位的，每相鄰的兩個數相差“1”。并掌握速增遞減的規律。學生在這種興趣盎然的游戲活動中，掌握了有序的思考方法，有條理的表達，提高了動手動腦的能力.大大促進了兒童的認識知識的建構，激發了他們的感情波湖，智意的浪花。使學生陷入“深思”、“獲得”、“發現”。一旦兒童獲得已有知識的規律，教師應用富有情感的語言，自然親切的教態去感染，啟迪兒童的求知心扉，點燃他們學習數學興趣的火花，誘使學生思維暢通。有了興趣的前提，與之相輔的創設邏輯思維的條件尤為重要。
二、以動達標、以標立意，創設邏輯思維的條件
加強動手操作訓練，進而再表達其過程。心理學家皮亞杰要求兒童“高度活動”，認為把活動實施于教學過程，讓學生去動手動腦，探索事物，通過活動，逐步發展學生高智慧能力。實施“目標教學”教師為幫助學生“達標”而教，學生為達標而積極主動地學習。在氣氛活躍的課堂上，通過“觀察”、“思考”、“操作”再“表述”。逐步培養學生會聽，認真聽老師講話，聽同學發言；會說，說出不同看法，從想到說，這是理解過程的一個飛躍；會做，邊做邊說出操作過程，發現總結規律。重視邏輯思維能力培養的三個層次：（1）是利用動作對直接感知事物進行認識；（2）是利用表象通過語言對事物進行理解；（3）是以概念為基礎，對事物進行推理（即直觀、動作、思維）。在教學中，充分利用形象思維，促進邏輯思維的發展。如：思維訓練題9十8=7十，用9十8=17，再用17-7=10，是一般的方法，填“10”。經過思維訓練的兒童，除了基本方法外，還可以通過等號兩邊部分數進行比較，7和8比，少1，要求的數就一定比等號左邊的9要多1，即10，或7和9比，少2，要求的另一部分數就比8多2，即10。這幾種方法對比，哪種更有邏輯性、求異性、創造性呢？由此可見，思維訓練不僅可以開發兒童的智力，提高學習效率，開闊思路，同時也提高了解題的策略水平、教學中大量色彩和圖畫、教具、學具、投影等來幫助兒童積累大量的表象，使兒童在豐富有趣的思維訓練的豐潤土鬧校提高數學的邏輯思維能力。
三、以苦為樂、以樂創新，深化邏輯思維的步h
當然，對兒童的邏輯恩維能力的培養并不是一朝一夕的，而是長期的，不間斷的，經常的訓練，是在潛移默化中形成的。從小打好數學基礎，有了興趣、習慣、方法、意志，是今后學好數學的巨大動力，它將終身受益，也是“教書育人”的必要內容。想到此，教師以苦為樂，以樂創新，值得！
培養邏輯思維的好處范文5
一、簡單提問，有效學習
提問當中問題是關鍵，問題的質量直接關系到學生的學習興趣能否被激發，所以這就需要教師在提問的時候將問題加工，可以是學生感興趣的知識，也可以結合生活中的實際問題，這些都可以讓學生開動腦筋，鍛煉思維能力的發展。例如：三年級“長方形與正方形”中，主要的內容是觀察長方形與正方形的特點，那么在這節課，我們開始的部分，肯定是先問一個簡單的問題：教室里哪些面是正方形？哪些面是長方形？像這樣的簡單問題，是不同水平的學生都能答出來的，同時，也可以活躍課堂的氣氛。接著老師與學生都準備出兩張卡片，老師再次提問：折一折、想一想，你們都發現了什么？這時，學生可以跟著老師一起研究，也可以小組研究，還可以自己研究，同學們將根據探究自己得出的結論一一地告訴老師，由老師帶領分析回答得是否正確。以上兩個問題雖然簡單，但是可以調動學生的學習興趣，因為首先，這樣的提問每個學生都能參加；其次，在第二問中，問題只是起到一個引導的作用，主要是老師調動學生的動手意識，創造出一個輕松、愉快的學習氛圍，學生在這樣的學習氛圍中，會對學習內容興趣倍增。
二、針對性問題，培養邏輯思維
小學數學的學習，不僅是要培養學生良好的學習習慣，更重要的是鍛煉學生的邏輯思維，培養學生能夠獨立思考、獨立解決問題的能力。所以在提出問題時，授課教師要明確出發點，有針對性地提出問題，使得課堂效果更佳。按照學生的邏輯思維，提問的時候應注意問題由淺入深、環環相扣，這樣會更有有利于學生的學習。例如，問題一：羊圈里有50只羊，跑出去15只，問羊圈里現在有多少只羊？發現羊丟失以后，兩個人出去找，其中一個人找回6只，另一個人找回7只，問現在羊圈里有多少只羊？還有幾只羊沒有找到？問題二：小明今年10歲，爸爸今年33歲，當爸爸45歲時，問小明多少歲？以上兩個題都是通過針對性的問題，來培養學生邏輯思維的能力，第一個問題邏輯性要強一些，因為它是環環相扣的；第二個問題也是一種思維題，培養學生迎難而上的學習態度。針對性問題的好處就是，讓學生走進課堂，緊跟著老師的步伐，師生之間相互作用，更主要的是以解決問題為中心，突破原有的認知和解決問題的能力，讓學生有充足的時間思考和回答。
培養邏輯思維的好處范文6
關鍵詞：數據結構；操作集合；邏輯思維
中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A？搖 ？搖文章編號：1674-9324（2013）51-0052-02
數據結構課程作為信息與計算科學專業的一門核心課程，在課程體系中起著承上啟下的作用。在教學中，操作集合的實現是一個重要教學點，對于初學的學生而言，開始接觸線性表，多數的反應是聽懂容易動手難，他們更喜歡去看代碼而不是自己去寫。對于順序表、鏈表、堆棧、隊列等操作集合，都是采取拿來主義，普遍的做法是讀懂課本的寫法，在設計復雜算法的時候直接調用就好。這一辦法在計算機學院的教學中普遍采用，并認為是能讓學生快速上手的一種有效的教學手段。然而筆者通過近年來的教學發現，這一辦法雖然能讓學生較快地入門，卻不利于學生的后期學習，特別是對于注重邏輯思維培養的數學系學生而言，此法效果并不利于長遠的發展。通過教學實踐，筆者認為，堅持讓學生按照邏輯順序從基本的操作集合寫起，自己完成代碼比拿來主義更適合我專業學生的實際情況。
在此，筆者以鏈式隊列的基本操作集合為例進行分析，來比較一下不同教學方式對邏輯思維引導上的差異。在教學中，一般都要討論初始化、判斷隊空、入隊和出隊等算法，對于這些操作，大部分教材及參考書目的算法代碼都基本相同，我們以入隊列為例，看一下教材中的描述[1][2]。
入隊列QueueAppend（LQueue * Q，DataType *x）
int QueueAppend（LQueue * Q，DataType *x）
/*把數據元素值x插入鏈式隊列Q的隊尾，入隊列成功返回1，否則返回0*/
{
LQNode *p；
？搖if（（p=（LQNode *）malloc（sizeof（LQNode）））==NULL）
？搖{
？搖 Printf（“內存空間不足！”）；
？搖 return 0；
}
p->data=x；
p->next=NULL；
if（Q->rear！=NULL）Q->rear->next=p；
Q->rear=p；
if（Q->front==NULL）Q->front=p；
return1；
}
現在來比較另一種寫法[3]：
int QueueAppend（LQueue*Q，DataType *x）
/*把數據元素值x插入鏈式隊列Q的隊尾，入隊列成功返回1，否則返回0*/
{
LQNode *p；
？搖if（（p=（LQNode *）malloc（sizeof（LQNode）））==NULL）
？搖{
？搖 Printf（“內存空間不足！”）；
？搖 return 0；
}
p->data=x；
p->next=NULL；
if（Q->front==NULL）
？搖 Q->front=Q->rear=p；
else
？搖 {
？搖 Q->rear->next=p；
？搖 Q->rear =p；
？搖 }
return1；
}
第一種算法，在申請了結點空間后，按照鏈表的一般的插入方式在隊尾進行插入，然后再處理是空隊列進行首元素插入時的特殊情況，其邏輯順序可視為先寫一般，再補漏洞；后者是先處理隊列為空插入時的特殊情況，再寫一般的插入形式。從代碼的長度和難度來看，這兩種寫法區別不是很大，多數的教材采用的是第一種寫法。
對于出隊算法，我們同樣比較以下兩個算法：
出隊列QueueDelete（LQueue * Q，DataType *d）
1. int QueueDelete（LQueue * Q，DataType *d）
/* 刪除鏈式隊列Q的隊頭數據元素值d，出隊列成功返回1，否則返回0 */
{
LQNode *p；
？搖if（Q->front==NULL）
？搖{
Printf（“隊列已空無數據元素出隊列！”）；
return 0；
}
else
{
*d=Q->front->data；
P=Q->front；
Q->front=Q->front->next；
if（Q->front==NULL）Q->rear=NULL；
free（p）；
return 1；
}
}
2. int QueueDelete（LQueue * Q，DataType *d）
/* 刪除鏈式隊列Q的隊頭數據元素值d，出隊列成功返回1，否則返回0 */
{
LQNode *p；
？搖if（Q->front==NULL）
？搖{
？搖？搖 Printf（“隊列已空無數據元素出隊列！”）；
？搖？搖 return 0；
}
？搖？搖if（Q->front==Q->rear）
？搖？搖{
？搖？搖？搖？搖p=Q->front；
？搖？搖？搖？搖Q->front=Q->rear=NULL；
}
？搖？搖？搖else
？搖？搖？搖{
p=Q->front；
？搖？搖 ？搖 Q->front= Q->front->next；
}
*d=p->data；
free（p）；
return 1；
}
同入隊列一樣，教材中普遍使用了第一種寫法，相較第二段代碼，它更簡潔。但是從可讀性來看，第二段更符合邏輯的思考順序。在判斷完隊列為空以后，第一段代碼直接把第一個結點的data給了*d，然后讓p指向第一個結點，這是可以的，但是接下來就出現了問題，因為它要讓對頭指針指向第二個結點，但是這個時候隊列未必存在第二個結點，于是就第二次出現了語句if（Q->front==NULL），然后讓隊尾指為空，釋放p，成功返回1。第二種算法在判斷隊列為空以后緊接著判斷是否隊列只有一個結點，對僅有一個結點的情況處理后，再考慮兩個以上結點的操作。
雖然這兩個算法的不同寫法都能達到我們想要的目的，并且從代碼上來看似乎也沒有太大的區別，只是在對處理只有一個結點的隊列時的情況的順序不同而已。但是從思維的邏輯方式上來看，是完全不同的。課本中采取的寫法均為先完成一般情況，再考慮如何處理特殊問題。這是一種補洞式思考方式，就是主體優先的思維。經過不斷地完善，教材中的寫法已經非常的簡潔，可以說它是代碼量最小的寫法。然而對于初學者來講，看懂這樣的代碼雖然不難，但是要恰到好處地模仿出來，是有著相當的難度的。隨著學習的不斷深入，問題的不斷深入，補洞式的寫法會越來越困難，學生會感到自己越來越難以自我獨立完成算法集合。長此以往，如此的思考方式就會斷送學生處理復雜問題的分析能力。
為此，筆者在教學中應采取了按邏輯順序講解的方式，在分析完算法后讓學生自己寫出算法集合，這樣做不僅培養了學生的邏輯思維能力，還降低了代碼中的技巧。雖然代碼長度稍有增長，但是達到了讓學生自我完成算法的練習，從拿來主義變成了自我創造。在完成所有算法后，再分析教材中的算法，使學生實現代碼技巧的提升。
培養學生良好的邏輯思維能力對于提高學生的理論認知水平和實踐能力有著極為重要的作用。因此，在教學中我們要遵循教學的規律，由簡入繁，一步一個腳印地前進，特別是在算法的編寫中，不要去刻意地追求代碼的短小、精練，而要注重從學生的思維方式出發，使他們養成科學的分析方法。
參考文獻：
[1]朱戰立.數據結構：使用C語言[M].第3版.西安：西安交通大學出版社，2004.
