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問題引導式教學法范文1
關鍵字：模擬電子技術基礎；問題導引式；器件發展史；電路演化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0204-02
模擬電子技術基礎是電類專業的基礎課程，以物理、數學、信號系統和電路基礎等課程為先導課程，是后續射頻電路、數字電路、微機原理等課程的專業基礎課程。模擬電子技術課程具有內容豐富、知識跨度大、電路模型抽象、電路分析方法靈活多樣等特點。諸多特點導致模擬電子技術基礎是電子類本科教育課程較難以學習的課程。學生在學習過程中更易降低學習興趣。
本文首先由分析該課程的主要特點入手，總結模擬電子技術課程教學中的具體教學困難。隨后，在簡要介紹問題導引式教學方法后，針對模擬電子技術基礎課程，給出了進行問題導引式教學方法探索的具體內容。
一、模擬電子技術基礎課程的特點與教學困難
1.課程內容豐富、知識跨度大。模擬電子技術課程涉及不同層面的知識內容[2-6]，從基本的半導體原理、典型的器件特性，到具體應用電路的分析和設計，知識內容豐富且跨度較大。例如：學習PN結的形成和特性時，需要清楚半導體中載流子的運動規律；分析三極管構成的基本放大電路時，必須掌握三極管在不同工作區域的工程近似模型；學習頻率特性時又需要建立電路在高頻、中頻和低頻區的不同的響應模型；學習運算放大器應用電路時候，需要采用運放的“黑盒”模型。從微觀載流子運動到宏觀的電路模型，所面臨的知識跨度較大，因而造成了學生學習的困難。
2.課程的電路模型抽象且電路分析方法靈活多變。模擬電子技術所涉及的器件具有的非線性特性，諸如二極管的伏安特性、三極管的共射輸入和輸出特性、集成運放的傳輸特性等，均呈現出非線性特點。分析此類非線性器件構成的電路時，一般采用分段線性化的工程近似思想，因而器件特性被劃分為不同的區域：如集成運放的線性區和限幅區；二極管的導通、截止和擊穿；三級管的放大、截止和飽和等區域。針對器件不同的工作區域需要建立相應的電路等效模型以方便分析。因而，課程學習中，器件狀態判斷、模型應用和電路計算分析糾纏在一起，增加了學習難度。同時，不同的工程近似精度要求會導致采用的電路等效模型的變化。因此，器件的非線性特性導致同一器件的多個工程近似模型，也導致電路分析方法靈活多樣，因而概念不易掌握。同時，模擬電子技術以構建電子系統、構成電子應用為目標。如何讓學生從系統構建的高度，清楚每個知識點的應用領域也頗為不易。
鑒于上述特點，模擬電子技術基礎課程學習難度較大，在學習過程中更易降低學習興趣。
二、問題導引式教學方法
基于問題式的學習模式起源于20世紀50年代，是一種以問題為導向的學習模式[1]，此種教學法可充分調動學生的積極思維，提高學生的批判性思維和創造性思維。問題導引式教學方法既注重教師的教學方式，且關心學生的學習方式。此方法要求教師在授課過程中重現具體問題的提出和解決的過程，促使學生基于自主、研究，合作等方法去解決具體真實的問題，同時學習相關知識內容。
應用基于問題導引的教學方法需要解決“問題設計”和“問題解決”兩個關鍵步驟?！皢栴}設計”中需要明確問題提出，要求面向所需教學的知識內容，明確具體，最好有一定趣味性?！皢栴}解決”步驟中關心解決問題的過程和方法，強調讓學生通過解決問題獲取知識、思維能力和成就感，從而誘發興趣，形成進一步學習的動力。
三、模擬電子技術基礎的問題導引教學方法探索
（一）回顧器件技術問題背景，引入器件，激發學生的學習興趣
模擬電子技術基礎課程的學習目標是為了構建特定功能應用電路，完成特定的信號處理的任務。各種電子器件的產生與應用，均是為了解決當時所面臨的具體技術應用問題。當前應用多種電子器件均是在最初器件原型基礎上升級、改進而得到的。因此，可以從技術歷史材料中取材，讓學生們了解器件的產生歷史，最好能夠在教學過程中重現具體器件所產生、改進的歷史技術問題及其解決過程，激發學習興趣。同時，通過了解器件的應用需求驅動原因、學生更易形成器件的應用觀點。
在教學過程中組織教學材料時可以采用如下方法：各個教學材料包括“引導問題”、“問題相應的知識內容”和“具體實施步驟概要”。下面具體給出兩個例子：
1.晶體管的教學。
引導問題：早期調幅無線電通信要求檢波和信號放大設備，而電子管功耗、體積以及壽命限制其應用，要求新型的單向化和放大器件產生。
問題相應的知識點內容：PN結的特性，二極管、三極管器件特性和應用電路。
實施步驟概要：①簡要回顧從二極管、三極管的產生歷史，包括主要的遭遇的技術問題，而導出二極管、三極管。②指出二極管、三極管其特性的分析實際可以歸結為PN結的特性，介紹PN結和器件的具體特性（伏安特性，輸入輸出特性等）。③從應用器件的角度，導致器件產生的技術問題也正是器件應用所要解決的問題：如二極管的整流、限幅、檢波均為單向化操作，給出相應電路。三極管構成的放大電路目的是完成信號放大，給出三種放大電路并分析比較其特性。
2.集成運算放大器的教學。
引導問題：早期貝爾實驗室所遭遇的電話網絡中語音放大問題：變化的供電電壓和環境因素引發的語音放大器工作增益漂移，導致語音音量時大時小的變化，電話服務質量下降。
問題相應的知識點：運算放大器特性，運放線性應用電路，負反饋原理的提出和理論。[2]
實施步驟：①通過對歷史材料的回顧，讓學生了解運算放大器產生的歷史背景和應用需求驅動問題，導出運算放大器。②給出運算放大器的特性和應用電路；③生成器件的技術問題也正是器件應用所要解決的問題：介紹負反饋原理和運放的線性應用電路。
（二）強調典型電路改進的驅動問題和改進過程
模擬電子技術基礎課程中的典型電路，其提出和應用均有其技術需求驅動。通過從技術需求的演進角度，講述電路的改進的驅動問題和改進方法，強調電路之間的聯系，促使學生從“死記硬背”的電路學習過程轉變為面向解決技術需求問題的增量式、創新設計性學習。通過具體電路的改進與演化，提高學生對電路分析和設計方法的掌握，從而達到鞏固學習知識，提高學生創新性思維能力。具體而言，如下簡要地給出幾個教學例子，應用時候在具體電路導出時候先指出問題，然后導出具體電路。
1.電壓跟隨器。
引導問題：電路分級隔離的需求。
問題相應的知識點：電壓跟隨器。
實施步驟：從同相比例放大器出發，通過將反饋電阻趨于零、接地電阻趨于無窮演化成為電壓跟隨電路，并討論電壓跟隨器的應用。
2.加法器。
引導問題：信號進行加法運算需求。
問題相應的知識點：基于運放的加法器。
實施步驟：從同相、反相比例放大電路出發，通過添加多個輸入信號演化為同相和反相加法器，并分析和比較兩種加法器的電路特性，如輸入電阻等。
3.加法器。
引導問題：信號減法實現問題。
問題相應的知識點：基于運放的減法器電路。
實施步驟：從同反相放大電路改進生成減法運算電路，并分析對比各種系數值的減法電路的構成實現。
4.差動電路。
引導問題：單晶體管共射放大電路溫漂問題，提高射極耦合差動電路抑制共模干擾問題。
問題相應的知識點：差動電路構成、特性分析，應用。
實施步驟：從普通的單晶體管共射放大電路出發，為了克服溫漂、抑制共模干擾演化為差動放大電路，進而改進成為采用恒流源的差動放大電路，最后，分析比較兩種差動電路的特點。
四、結論
本文探索模擬電子技術基礎課程的問題導引式教學方法。采用問題導引式教學框架，通過回顧器件發展技術問題、強調電路改進演化過程的技術問題，導出相應器件和電路知識。旨在以應用問題導向，幫助學生在學習過程中提高學習興趣、培養創新思維能力并形成系統應用的觀點。在實施過程中回顧器件歷史應簡明扼要，以避免聽者因時間過長產生厭煩情緒；在強調電路演化過程時候，需由需求問題或原電路存在缺陷出發，自然引出新的改進的電路。
參考文獻：
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問題引導式教學法范文2
論文關鍵詞：多媒體技術，小學英語教學應用價值
小學英語教學，是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養學生的英語學習興趣，使他們喜歡英語并善于運用英語，為學生之后繼續學習英語奠定初步基礎。
多媒體技術的迅猛發展對我們的社會已經產生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都已隨著這一新興技術的產生和發展而發生了深刻的變化，同時也引起教育領域的深刻變革。在教學從應試教育向素質教育轉軌并不斷發展的今天教育論文，多媒體輔助教學改變了由粉筆、課本與老師口述所構成的傳統英語教學模式，在英語教學中發揮了巨大的作用龍源期刊。
一、小學英語教學中多媒體技術的內涵
多媒體計算機輔助教學，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術，對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計算機平臺上對信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現，使信息表達更具綜合性和表現力，可以充分調動參與者的學習興趣和積極性，為學習者進行知識學習提供一個全方位英語學習的交互環境。
多媒體教學正是利用了多媒體技術容量大、全兼容和交互性強等特點，將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生，能夠較好地吸引學生的學習注意力，并調動其參與教學的積極性，同時，能夠提高教學的趣味性，增強課堂教學的密度，提升教學質量。多媒體英語教室就是一個很好的案例，借助它能為學生提供一個全方位、個性化的英語學習環境，并充分調動學生的多種感官同時接受刺激，這必將最大限度地激發學生的學習興趣和積極性。同時，多媒體技術把抽象的教學內容賦予形聲兼具教育論文，生動活潑的表現形式，教學活動變得情景交融，不僅增強了學生的感知力，激發了學生的想象力和創造力，而且對英語的認知和表達也更加準確。
二、多媒體技術在小學英語教學中的應用價值
（一）多媒體輔助教學有利于激發學生的學習興趣
運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象枯燥的學習內容轉變成形象有趣、視聽兼容的動感內容，能創造一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。多媒體教學中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，并為新課教學做好鋪墊，加深學生的印象；精心設計的Flash游戲對于調動學生學習主動性和復習鞏固新知識起到了積極作用，可謂“一舉多得”。
（二）多媒體輔助教學有利于提高課堂效率
一個生動的教學過程通過多媒體表現出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學重點，使學生的學習任務變得明了，教師的教學變得更加簡練，課堂教學變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學生在接受知識的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結合起來的記得牢。多媒體通過學生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學生對英語知識的認知理解和綜合運用，增強了學生運用英語的意識，從而提高了教學效率龍源期刊。
（三）多媒體輔助教學有利于多元化教學
傳統課堂教學由于受時空的限制和評價標準的制約，學生往往局限于課本或教師的教學思維框架之中，思維的發展與突破被遏制。現代的多媒體課堂打破傳統以“教師主動說學生被動聽”的課堂模式，課堂的重心轉移到“學生學”，成功發揮了教師“傳道授業解惑”的引導作用和學生的主體作用，同時教學安排以“更有效地激發學生智慧，達到讓學生自主學習”為目標。由于網絡資源的共享性和無限性等特點，可以為學生提供更為廣闊的學習空間。由于每個學生在學習過程中的感受和體驗都是不同的，所以對于知識的掌握和學習經驗的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學生提供了一個開放的學習空間，有助于多元化教學和學生的多元化發展。
（四）多媒體輔助教學有利于學生口語的交際練習
當今社會信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學的一大優勢就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學信息，讓學生有空間進行語言實踐教育論文，有利于提高學生真正運用英語的能力。教師在進行教學設計時，可考慮從教學目的出發，對教學內容進行重新編排和認真篩選，力爭從有限的教學時間中合理地壓縮出時間供學生開展口語練習，讓學生領會到英語學習并非枯燥無味的任務，而是一種樂在其中的有趣活動，真正做到寓教于樂，切實提高學生的溝通能力和口語表達能力。
（五）多媒體英語教學有助于教與學的互動反饋
學生借助多媒體技術在學習中可以及時將意見反饋給老師，教師則可以根據學生的合理意見適時調整教學內容，實現教學的良性互動。同時，學生還可以根據自己的水平和需求選擇適合自己的學習內容和學習進度，使學生在'學中樂，樂中學'。
三、多媒體技術給英語教師的啟示
多媒體技術已在學校教育得到廣泛應用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導角色越來越凸顯，教師課堂教學的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進的多媒體教學工具，教師在英語課堂上的作用仍是計算機無法替代的龍源期刊。多媒體只是一種教學輔助工具和手段，教師們應謹記任何時候都是為了教學而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應懂得根據課堂教學的實際需求把多媒體技術與傳統教學方式有機結合起來。
總之，我們對多媒體要有正確的認識并加以合理使用。既要看到其長處，充分發揮其優勢，全面服務于教學；又要了解其缺點，合理適度的運用，切勿盲目依賴多媒體技術。在今后的教學實踐中，每位老師應該不斷探索，合理運用好多媒體教學手段，努力將多媒體技術與傳統英語教學相結合，為學生創造繽紛多彩的學習情境，使小學英語課堂真正達到最優化，進而使學生的英語學習能力得以最大限度的發展。
[參考文獻]
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[4]劉露多媒體英語教學的優勢和弊端，2002.4.1
問題引導式教學法范文3
[關鍵詞]：教學；討論；能力
討論式教學法是指為實現一定的教學目標，教師做好充分準備通過預先的設計和組織，啟發學生圍繞特定問題進行思考、并發表自己的見解，獲取知識和提高素質的一種教學方法。討論式教學法被廣泛運用于各級、各類課堂教學之中，它是與講授式教學法相對應的一種教學方法。
一、討論式教學法在課程教學中的意義
1、促使學生成為課堂真正的主體，有利于提高課堂教學的效果。
討論式教學法體現“教師為主導，學生為主體” 的教學思想，首先是實現了師生在課堂上的平等，它是在傳統的教學模式中發展起來的，改變了傳統授課中教師對知識的單向性傳播。在討論式教學過程中，師生共同參與，教師引導學生去思考、探索。師生之問、生生之間集思廣益、相互啟發、相互探討，促使了知識的雙向傳播與吸收。師生關系完全是一種平等、民主、和諧與交流的關系。其次是調動了學生的學習積極性和學習興趣，充分調動了學生的主觀能動性，引導學生主動學習。學生看問題的方法不同，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意。討論式教學讓學生掌握了學習的主動權，相比教師的“滿堂灌”更能提高學生學習積極性，變被動接受教師傳授的知識為在需要中主動尋求真知。
2、促使學生養成職業工作習慣，有利于提高專業人才的專業能力。
首先是強化了專業思維方式。這種方式的特點是需要集體性創作，通常是通過“動腦會議”，以小組討論的形式，通過無拘無束、自由奔放的發散思維進行信息催化、思維共振，利用思考的連鎖反應，互相啟發和補充，從而達到激發大量創造性設想的目的。討論式教學法有助于學生養成集思廣益的技能，從而提高綜合分析的能力。討論式教學法不僅提高了學生分析問題和解決問題的思考能力，也磨練了學生準確表達和形象表現的能力。討論式教學法要求所有的參與者都進行靈活的思考、清楚的表述、有力的論辯。最后是有助于學生養成團隊合作的習慣。討論式教學法以問題為中心，以師生和生生之間的對話為手段，以“合作學習”為具體形式，強調在集體中相互交流、相互啟發、相互學習，討論課題需要通過大家共同努力才能完成，達成共識的過程就是一個合作的過程，有利于團隊協作精神的培養。
3、促使學生發展綜合素質。
通過就某一問題交換意見或進行辯論和探討，可以體現和培養學生各方面素質，并培養學生的創新思維能力，拓展了學生展示自我的時間和空間，使學習活動充滿快樂，富有創造性。使學生的思維方式從單一到多元、從靜態到動態、從被動發展到主動，為學生創新精神與創造能力的培養創造了條件。
4、能培養和提高學生的口頭表達能力。
討論的過程就是學生把自己的觀點通過口頭語言的形式準確、清楚、全面地表達出來的過程。在闡明自己的觀點、駁斥對方的觀點等一系列活動中，學生的口頭表達能力也會得到鍛煉和提高。
二、討論式教學法應注重的幾個問題
1. 教師要精心準備討論的問題。
教師要根據教學內容、教學目標和學生的認知情況，反復推敲、精心設計，指向性清晰，目的性明確。要能夠“引起興趣和吸引注意力、發現問題及檢查問題、能鼓勵更高層次的思維活動”等等?！耙粋€好的問題應該是一個高級組織者”課堂討論包括案例教學中的問題和專門討論的問題。。就案例來說，不是每個案例都適合討論，有些案例結論一目了然，也可能僅僅是為了印證或引入某個理論而已。
2.根據實際情況采取不同的討論方式
討論方式絕對不可能一成不變，必須根據討論點的難易、內容的不同、學生實際而靈活選擇。 可以分組討論或全班集體討論，分組討論可以4-6人一組，選一個小組長，這樣可以使每個人都有發言機會，教師可以巡視各小組之間，觀察小組動向，傾聽他們的發言，發現問題及時指導，并向其他小組傳遞信息，分組討論后，各小組代表在班上交流討論，教師總結評講。全班討論，一般是在解決重點難點問題，或遇到有爭議的問題時，由教師提出來，然后由老師控制局面，學生各抒己見進行討論。
3.教師做好指導
課堂討論的問題有可能是大家都有話說的問題，也有可能是很難表述的問題，當學生踴躍發言的時候，老師應當積極引導，不讓討論偏離軌道，不要糾纏在枝節問題上，不要遠離核心；當問題有一定的難度的時候，可能學生開始會普遍沉默，這個時候老師要啟發學生，循循善誘，把學生引進軌道，必要時可以選擇適當的學生點名發言，萬事開頭難，打響頭炮就好辦了，當出現不同意見之后，可以激發學生辯論的興趣。有些問題學生容易停留在淺層認識上，當有學生接近問題的關鍵時，老師可以適當地進行提示和誘導。
4. 討論式教學要與其它方式教學方法相結合
“師者，傳道授業解惑也?！眰魇谥R、傳授方法技巧等等一直是老師的主要任務。知識傳授是討論的基礎，討論只能穿插在講授等方法之中進行。討論式教學法只是多種教學方法的一種，不應該每節課都采用討論式教學法。比如對于培養需要在實物上反復訓練才能形成的能力時，主要采用項目教學、任務驅動法，對有些實訓項目比如化工單元操作中裝備復雜的內容，可以采用案例教學法，借助計算機仿真完成完成教學。而電氣故障排查，需要通過推理來驗證假設，常采用引導文教學法，由教師給學生提供一系列參考引文，引導學生一步一步地剝去包裹真正故障原因的假象，從而學會故障排查方法。
在討論式教學法中教師不是課堂討論的控制者，而是平等的參與者，教師要鼓勵、激勵學生傾聽彼此的意見，充分發表自己的意見；教師也不是唯一的評價者，更不能對學生不適當的回答進行否定，而是進一步提問進行引導，要重視討論的過程而不是討論的結果。討論式的課堂教學既是一種傳統的教學方式，也是具有現代意識的一種探索未知的教學方式，在以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，尤其值得研究的一種教學技術、教學藝術，如何使這種方法在實踐中更好的應用，還須不斷探索。
參考文獻：
1. 孫文清. 討論式教學法在廣告學專業課程教學中的應用[J].《新聞界》，2010，（1）.
問題引導式教學法范文4
【關鍵詞】信息技術；小學數學；問題導向式教學
隨著社會的發展，信息化技術已經逐漸地進入課堂教學活動中，通過信息技術可以更好地實施教學活動，并且也能激發學生的學習興趣和學習積極性，在小學數學教學中，教師可以利用信息技術通過問題導向式教學法進行教學，在教學中通過不同的問題來引導學生學習數學、了解數學、探索數學，讓學生找到學習數學的正確方法，提升學生學習數學的能力，下面就對問題導向式教學進行簡述，讓學生正確認識問題導向式教學的含義.
一、小學數學問題導向式教學法的簡述
（一）問題導向式教學法的含義
問題導向式教學法也就是通過提出問題，有效引導學生正確學習，比如在小學數學教學中，教師根據教學內容，提出有效的教學問題，再通過教學問題引導學生進入數學學習中，讓學生對數學問題進行思考、研究，引導學生對數學知識進行探索，從而有效提高學生學習能力，增強學生探索能力.
（二）問題導向式教學法的背景
由于我國課程改革不斷加深，小學課程教學理念也在不斷地改進，各種各樣的教學手段也逐漸運用到教學中，問題導向式教學法可以有效提高教學質量和教學效率，通過將教師和學生角色互換，激發學生學習興趣，提高學生學習能力，打破了傳統拘束的教學模式，有效提高數學教學質量.
（三）問題導向式教學法的教學優勢
首先，它有利于促進教學改革的正常實施，問題導向式教學法是新時期的教學理念，它將傳統的以教師為中心的教學形式轉變成以學生為中心，將教師轉變為引導者，引導學生進行學習，這種教學理念可以有效促進教學改革的正常實施，也為教學提供有利幫助，提升整體教學水平.其次，問題導向式教學法可以有效提高教學效率和質量，由于問題導向式教學法是通過提出問題來引導學生進行學習和思考的教學形式，避免了傳統教學中不必要的教學環節，為學生提供廣闊的思維空間，有效提升教學的效率和質量.再次，問題導向式教學法可以有效提高學生綜合素質，在學習中學生是整個教學過程中的主體，教學服務的對象就是學生，教學過程中通過運用問題導向式教學法，根據教學內容設計有效的問題內容，學生通過對問題的思考和探索，從而找到答案，提升學生學習能力，有利提升學生思維活躍能力，為學生提供良好的學習空間，有效提高學生綜合素質.最后，問題導向式教學法有利于提升教師教學水平，由于課程改革的實施，教師要想進行有效的教學，就要逐漸提升自身專業能力和自身綜合能力，這樣教師才能適應現今的教學改革形勢，不斷完善教學方法，提高教學水平.
二、信息技術支持下的小學數學問題導向式教學法的實施策略
（一）有效利用信息技術，設計多樣化的問題導向式教學內容
教師可以在小學數學課堂教學中創設教學問題情境，根據教學內容提出有效的問題，吸引學生參與思考，激發學生的學習興趣和學習積極性.教師可以借助多媒體技術設計不同的教學形式，引導學生對問題進行思考，鼓勵學生積極探索問題，調動教學氣氛，提升整體教學質量.例如，教師在講授小學數學（人教版）“長方形和正方形周長”時，可以通過多媒體技術，設計多媒體教學課件，根據教學內容明確教學目標，教師可以在多媒體教學課件中融入文字、聲音、圖片、動畫等內容，這樣可以吸引學生的注意力，教師也要在課件內設計一些教學問題：“什么是長方形的周長？”“什么是正方形的周長？”“長方形和正方形周長有哪些相同點？有哪些不同點？”等問題，這樣可以讓學生在學習中對問題進行思考，教師可以讓學生進行分組探討，學生在探討問題時不僅提高自己的探究能力，也提升了學生的互動、交流能力，如果學生在思考問題時遇到困難，教師就可以引導學生、幫助學生，讓學生找到解決問題的辦法，提升學生思維探究能力，有效提升整體教學效果.
（二）借助多媒體，設計不同的教學形式指導學生解決問題
學生要想很快地掌握問題并解決問題，需要有正確的思路和思考方法，教師在教學中要教會學生如何進行思考，如何解決問題，讓學生形成正確的解題思路，找到解決辦法，提高學生學習能力.所以教師要有效利用多媒體課件、實物教學道具和計算機等設備，為學生設計生動、形象的教學內容，為學生提供思考問題的方法和學習方法，提升學生學習數學的能力.教師在教學中可以運用教學道具進行教學，為學生創設教學情境，讓學生可以在現實教學中接觸到教學內容，直接參與到教學中，有效幫助學生找到正確學習的辦法，提高學生學習能力，在教學最后，教師要讓學生對教學內容進行總結和鞏固，加深學生記憶，營造良好的教學氛圍.例如，教師在講授小學數學（人教版）“長方形、正方形面積的計算”時，首先在課前教師要準備好一系列的教學道具，包括直尺、長方形紙板、正方形紙板等，教師也要制作相應的多媒體教學課件，并在課件中提出一系列的問題，創設有效的教學情境，為學生營造良好的教學氛圍，提升學生的學習積極性和學習興趣，讓學生參與到教學中.教師在教學前將學生分為幾個學習小組，并在每個小組中發放教學道具，在教學中教師根據教學內容為學生播放教學課件，為學生用教學道具來演示長方形、正方形面積的計算方法，有效引導學生參與到學習中，之后教師又給學生提出了問題，讓每個小組進行探討并找到解決辦法和答案，教師也幫助學生一起完成了問題，找到了解決辦法，最后，教師要帶領學生一同對教學內容進行總結、回顧，加深學生對教學內容的記憶，提升學生學習能力，有效提高小學數學整體教學效率.
（三）運用多媒體進行問題導向，啟迪思維
數學是思維的體操，是一門邏輯性很強的學科.小學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，因此我們的小學數學課堂教學就應該引導學生經歷數學知識的探究過程，使其從中獲得親身體驗，理解數學知識形成的思維過程，培養學生的思維能力.
現代信息技術手段輔助教學可以利用平移、旋轉、疊加、漸變等動態效果，將某些知識的重難點的思維過程清晰呈現出來，并及時地展示相關問題，從而啟迪學生的智慧，培養學生的邏輯思維能力和創新能力.如下例子是教學“長方形和正方形面積”的片段：
師：我們再來觀察第二種擺法，這種方法沒有擺滿，沿著長擺4個小正方形，沿著寬擺3個小正方形，就知道了長方形的面積.你能說說長方形的長和寬分別是多少嗎？為什么？（多媒體出示）
生：長是4分米，寬是3分米，因為每個小正方形的邊長是1分米，沿著長擺4個，所以長是4分米，沿著寬擺3個，所以寬是3分米.
師：把長方形的長變成和寬一樣長，同學們看看變成了什么圖形了？（多媒體出示）
這一環節的教學設計，巧用了多媒體課件演示，并以問題導向，著重引導學生觀察思考后發現：沿著長邊和寬邊分別可以擺幾個小正方形，那么長方形的長邊和寬邊的長度就是小正方形的和，因而得出這個長方形面積，學生弄清楚了原來長方形的面積與長和寬有關，從而得出面積公式.又通過課件進一步演示使學生感知到長方形和正方形之間的關系，同時也滲透了轉化的思想，培養了學生的思維能力.
在信息技術環境下小學數學教學一定要選取正確的教學形式和教學方法，有效提高整體教學水平，提升學生學習數學的能力.教師在教學中要運用問題導向式教學法，首先教師要正確認識問題導向式教學法的意義、背景和優勢，有效將問題導向式教學法的作用發揮出來，并設計明確的教學方法，有效利用信息技術設計多樣化的問題導向式教學內容，提升學生學習興趣和學習積極性，為學生營造良好的教學氛圍，提升整體教學效果，教師要設計不同的教學形式并指導學生解決問題，讓學生養成正確解決問題的方法，提升學生對教學內容的消化，有效提高學生綜合能力，為學生未來發展奠定良好基礎.
【參考文獻】
[1]劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2015.
[2]曹瑋.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].中華少年，2016（7）：209.
問題引導式教學法范文5
關鍵詞：教學模式 參與式 教學質量
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0014-01
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”[1]。而我校教師目前廣泛使用的傳統講授式的教學方法與之背道而馳。傳統教學法有其優點：注重概念、理論的準確性和知識的系統性，在單位時間內培養更多的學生，教學功效較好等。但這種其缺點也很突出，一直困擾著教學一線的教師。其缺點主要表現為以“灌、填”為主，抑制了學習者的學習主動性，學生因而感到知識抽象、枯燥，學到的知識與學生日后的工作生活嚴重脫節，對如何運用所學知識解決實際問題缺乏有效的辦法和深刻的認識[2]。
中國自20世紀末引入了一種新的教學方法，并首先在健康學、醫學和MBA（工商管理碩士）等專業培訓及學歷教學中開展，取得了很好的教學效果。這就是參與式教學法。參與式教學法是20世紀50年代一些英國社會學專家在第三世界國家進行國際援研究過程中總結出來的一套社會學培訓方法，特別強調受訓者的主動參與，認為只有讓當地人最大限度地參與到援助項目當中，才能使援助項目取得成功。由于可以充分調動學習者的積極性、培養學習者的創新精神，20世紀90年代以來，該方法在西方的高等教育機構中逐漸普及[3]。
參與式教學法依據心理學將人的需求分為外在性需求和內在性需求以及根據弗洛姆的期望理論，提出在教學過程中，要把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，調動了教師和學生兩個方面的積極性，極大地提高了教學效果，促進了學生的創新能力，形成“帶著學生走向知識”，“授人以漁”的可持續發展的狀態。
中國科學院院士、清華大學過增元教授總結了參與式教學法的四個特點：開放式的教學內容、提問式的授課方法、無標準答案的習題以及論文形式的考試。結合以上特點和我校實際，在我校實施參與式教學，要在課前、課中、課后三個環節都引導學生參與到教學中來，即：課前準備、課堂教學、課后回顧。
1 參與式教學法的課前準備
1.1 教師的教學設計
要改變傳統灌輸式的教學方式，重新設計課堂教學過程。首先，要突出重、難點，其他知識點可采取引導學生自學的方式；其次，要充分進行課前準備，豐富教學的內容和手段，以調動學生的參與熱情；最后，要設計課堂教學形式，既要豐富，又不能一次運用過多的形式，注意以教學目的為中心，不要分散學生的精力。
1.2 學生的課前預習
預習是學生參與教學的最佳方法和重要手段，學生在課前進行充分的預習是提高課堂學習效率的基礎。讓學生帶著問題進入課堂，會加深對學生對教學內容的理解和認識，從而使之學有所獲。
2 參與式教學法的課堂教學
2.1 教學手段
著重于師生的共同參與，可采用隨機提問、PBL教學法、快速反應（頭腦風暴）、小組討論、角色扮演、案例分析、游戲、體驗、分享等形式。
2.2 教學內容
可以將一些目前未能得到解決的或正在研究中的問題做為教學內容，以激發學生的好奇心，促使學生思考。提出一些開放性的問題讓學生獨立思考，獨立分析，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。
2.3 教學過程
注重參與，盡可能地讓每一個學生都參與進來，動眼、動口、動腦，在學中用，在用中學。這就要求教師要作適當的引導，不能放任自流，鼓勵學生質疑，引導學生拓展思路、多維度思考問題，啟發學生發現問題并鼓勵學生自己解答，真正使學生參與到教學活動中來并有所收獲。
3 參與式教學法的課后回顧
3.1 總結評價
要形成一個評價體系，除對理論成績的評價外還可加入課堂表現、課后作業的完成等過程性的評價，也可運用開放式的考核方式來評價學生的綜合能力，形成多樣化的評價方式。比如，可以用論文的形式來進行考核，題目可由學生自己出。
3.2 課后練習
在課后可以由教師出一些專業相關的開放性的題目讓學生做，開拓學生的思路；或者利用因特網的互動功能，讓學生參與討論，自由發表自己的意見；或者將學生組織成學習小組，針對課堂上未完成的問題繼續討論。
3.3 繼續學習
知識的學習是不斷的，要引導學生利用多種渠道進行學習，將視野放至整個社會，鼓勵并創造條件讓學生到真實的社會實踐中去，讓學生帶著問題去學習、去發現、去探索、去思考，使教學的重點落在學會學習和掌握學習方法上。
4 在我校教學實踐中應用參與式教學法尚存的問題
4.1 教學設計與課程設置較為復雜
參與式教學需要學生在課前了解各相關學科的背景知識，故較傳統的課程設置更為復雜，教學設計也更困難，要考慮學科的相互聯系。這就需要教學管理人員、教師、學生、教學輔助人員都參與到學習中來。根據我校實際情況，真正可開展參與式教學的課程相當有限。
4.2 教學組織困難
采用參與式教學法授課的班級人數不宜太多，以30人左右為宜，便于教師組織參與式教學，也有利于教師對每一位學生進行考核。而我校目前絕大多數班級的人數遠遠超過30人，臨床和護理專業更有多達近200人的班，這使教師面臨著教學組織方面的巨大難題。
4.3 對教師的能力提出新的挑戰
參與式教學法對教師素質也提出了更高的要求，要求教師不但能明確地提出問題，更要時刻認真聆聽，迅速思考，及時反應，正確引導學生討論；還要求教師要能找準時機，進行適當的解釋或者提問，使得教師和學生的思維有效融合，并且要圍繞學生討論進行點評與歸納；更要求教師有豐富的知識面、快速反應能力和語言綜合表達能力。這使教師的備課顯得十分重要，要保證備課的時間和質量。
4.4 考核制度要與參與式教學接軌
參與式教學法對成績的評定采用的是多樣化的評定手段，除理論成績外，還要加入過程性的評價或綜合能力的評價。我校目前的考核制度仍以理論成績做為教學效果評定的主要標準，隨著考試改革的進一步深化，希望能盡早與參與式教學法的要求接軌，提高學生對學習的參與度，真正使學生體會到參與式教學的樂趣。
參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：169.
問題引導式教學法范文6
【關鍵詞】導學式；教學方法；小學；數學
小學數學教學是一個學生思維培養的最佳時期，因此，在小學生數學教學中應該打下堅實的基礎。教師在教學過程中，應該通過各種積極的教學方法來培養學生對于數學的學習興趣，保證學生可以主動的學習數學。導學式教學方法是一個有價值和一個常見的教學方法，導學式教學法是指在教學的過程中，通過教師的積極引導，學生可以主動學習的一種教學方法，有著和以前教學方法的不一樣的地方。注重學生的學習主動的地位，教師處于主導地位。
一、導學式教學法在小學數學教學中應用的意義
1.有利于激發學生的學習興趣
導學式教學方法更加注重引導學生主動學習，在教學中，學生處于主體地位，因此，在教學過程中，教師更加注重引導學生的學習興趣，在課堂開始之前，注重塑造輕松的學習氛圍，用一些學生感興趣的資料來進行課前導入，讓學生對數學產生真正的興趣。
2.有利于培養學生的創新能力
小學數學教學中采用導學式教學法，就是注重學生的主體性地位，把學生作為教學的中心，根據學生的學習能力的差異性來設置教學訓練，對學生的學習進行不斷的引導。在小學數學教學中長期采用導學式教學法，有利于學生培養抽象的思維，有利于學生提高自覺思考的能力，有利于學生創新能力的提高。
3.有利于提高學生的數學能力
小學階段學習的數學關系者以后數學學習的效果，因此至關重要。在小學數學教學階段，教師不僅應該教會學生應該學習的知識，還應該教學學衡學習的數學的邏輯思維，教會學生怎樣學習數學，培養學生的數學能力。導學式教學法就是注重學生學習的能力，會引導學生正確的學習之路，選擇合適的學習方法，培養學生主動學習的習慣，加深對于數學的理解，提高學生的數學學習能力。
二、導學式教學法在小學數學教學中的應用
1.課前情景導學式教學法
導學式教學法第一個主要的步驟就是導入，導入的目的是為了提高學生對于數學的興趣和好奇，加深對于數學的理解。尤其是小學生有著非常大的好奇心，教師要利用這一點來引導小學生對于數學的學習。比如：在學習長方形的時候，教師可以在課堂開始之前，來塑造一個游戲場景。教師可以帶領學生尋找教室里的長方形，例如，黑板，課座，門，窗戶，黑板擦等等，找的最多的同學，教師給予表揚，激烈學生的興趣，學生在尋找的興高采烈之際，教師可以提出自己的問題，同學們是否知道長方形之間有什么相同之處？學生們在通過游戲情景之后，對于長方形有著極大的興趣，自然會認真的聽教師的講解。這樣的導入式教學法可以活躍課堂的氣氛，利用學生的好奇心，提高課堂的教學效率，可以自然的引導學習的內容。小學生的社會經驗不多，教師如果直接步入主題，學會僧難免會認為枯燥。
2.課堂提問導入式教學法
不憤不啟，不悱不發。導學式教學法的關鍵在于引導學生自主的學習。但是，如果教師簡單的給予學生一個自學的內容，學生的學習效果不會很好，最重要的就是教師根據學習的內容，來設置問題進行引導學習。設置的問題既要讓學生明白學習的主要內容是什么，又要有一定的層次性，保證學生不知不覺間完成學習任務。比如在學習克和千克重量單位的時候，教師可以給予學生一些常見動物的圖片，讓學生在每個動物后面寫上自己認為動物的體重，讓學生完成猜體重的問題，之后教師在給予相同的動物圖片，不同的是每個動物給予正確的體重數，需要學生填上正確的體重單位。在這個時間內學生可以自由的學習這一節的內容。這樣的教學方法可以增加學生對于數學的理解，通過自己的思考，觀察來獲取自己學習的目標，學生在實踐中學習，實現了自主學習，提高了學生學習的能力。
3.課后總結訓練導學式教學法
課堂總結時導學式的一個關鍵點，尤其是在學生主動自由的學習過程中之后教師需要對課堂學習的內容進行一個總結，對學生掌握的學習內容進行一個印象加深。對于學生學習不到位的地方進行重新的講解，對于學生學習好的內容進行總結，把學生學習的內容做一個系統的總結。比如：乘法口訣的來源，乘法口訣如何使用，學生使用過程中容易出現的失誤等。教師把知識納入數學的只是體系中，對學生學習的內容和教師的講解進行對比，之后進行改錯，補漏，加深和提高。
三、結束語
總之，在小學數學教學過程中，導學式教學法，應該根據教學的實際情況具體問題具體分析，教師在教學過程中有效的引導學生開始學習，逐步學習。培養學生自主學習，主動學習，相互合作學習的習慣。
參考文獻：
[1]王秀馨.試論導學式教學法在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究,2015-02-25.
[2]張國強.對導學式教學法在小學數學教學中的應用的研究[J].求知導刊,2015-07-25.
[3]張振芳.探討導學式教學法在小學數學教學中的應用[J].新課程導學,2015-01-18.
