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研究性創新成果范文1
胡文龍 主編
2002年11月
定價25元
本書是“中國新聞評論發展研究”的結項成果。全書以清晰的時間脈絡，重大的歷史背景，全面、系統展現出各個時期具有代表性的新聞媒體、評論大師、經典欄目等的新聞評論，再現了新時期我國媒體新聞評論多方面的改革、創新、現狀以及趨向，對新聞事業發展具有借鑒意義和理論價值。
華中科技大學出版社
趙振宇著
2003年8月
定價17元
本書提出了新聞傳播策劃的科學定義和理論框架，收集和介紹了大量中外媒體成功的策劃經驗，指出新聞傳播策劃中的理論誤區和實踐中的偏頗之處。本書還附錄了上世紀90年代以來我國有關單位召開新聞策劃研究會的會議綜述和研究資料。
人民日報出版社
徐 熊著
2000年5月
定價17元
此書由穆青同志作序。書中系統地介紹了美國新聞界已經和正在發展中的情況。作者還用較多的筆墨敘述了美國主流媒體的有關報道活動，從中透視出美國社會的千奇百怪及其標榜“新聞自由”的本質。
傳播心理學是傳播學和心理學交叉而成的新興學科，四川省社會科學院新聞研究所林之達教授的新作《傳播心理學研究新探》在革新傳播心理學傳統的建構基石、思路和理論框架上做出了獨創性的貢獻?！秱鞑バ睦韺W新探》是國家社會科學規劃基金資助的課題《傳播心理學研究》的最終成果。
《傳播心理學新探》的“新”主要在于兩點：一是不走老路，二是不拉郎配。《傳播心理學新探》突破了傳統傳播心理學的研究視野，在學術上的獨創性、探索性以及傳播心理學研究中國化方面進行了有益的嘗試。同國內現有的相關研究成果比較而言，本書有這樣一些特點：
首先，該書的研究成果具有很高的原創性。
《傳播心理學新探》提出了“傳播的兩級效果論”。“傳播的兩級效果論”一方面吸取了德弗勒心理動力模式的珍貴思想，另一方面又修正、深化了以往的傳播效果理論，揭示了傳播與心理互為依存的特殊關系，提出了“心理系統是傳播的心理流的能量轉換器，是傳播致效的不可或缺的中介”的嶄新觀點。
第二，建構了傳播心理學新的理論構架。
傳統傳播心理學的建構實際上是按照普通心理學的理論框架依樣畫葫蘆，是人為的“捏合”，而本書考察、揭示了傳播學與心理學兩個研究對象之間的實際關系，以此為基石，沿著二者聯系的脈絡建構了傳播心理學新的理論框架，確定了傳播心理學的研究對象、目的、任務和研究內容，是天然的“融合”、“化合”，它改造了《傳播心理學》舊的建構基石、建構思路、建構方式和理論框架，提出了新的研究模式，促進了傳播心理學研究的深化。
第三，著重于傳播效果的研究，對業界有很強的指導性。
本書以傳播效果為研究的核心，立足于受傳者的心理系統，考察了受傳者心理選擇與傳播效果的關系，受傳者選取的信息與認知結構的心理反應，不僅能強化傳播工作者要“根據受眾的心理需要篩選信息”的意識，也能解決傳播者在傳播實踐中遇到的棘手的問題。因此，本書既有很高的學術價值和學科建設價值，對傳播實踐界也有很強的指導價值。
第四、注重科學研究方法的運用，論題的系統性、邏輯性強。
研究性創新成果范文2
關鍵詞：實踐教學；課程體系；創新
中圖分類號：F642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0245-02
一、新形勢下構建創新型、實用型國際貿易專業實踐教學體系的必要性
1.專業性質決定人才培養目標。國際貿易專業是一個應用性很強的學科，本專業培養的學生在系統掌握經濟學基本原理和國際貿易基本理論的基礎上應熟悉通行的國際貿易與國際投融資規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，掌握國際貿易基本技能，基礎扎實，知識面廣，外語優勢鮮明，實踐能力和創新能力強，能在涉外經濟貿易部門、企業及政府機構從事貿易業務及管理工作的應用型國際經貿高級人才。要達到這一培養目標，僅有理論教學是不夠的，因為培養學生專業能力的最有效途徑是讓學生親身去關注真實世界問題，增強學生動手、動腦能力。
2.外貿人才的技能要求。外貿企業需要的人才，不僅要懂得外貿知識，更重要的是具有外貿業務能力。隨著中國外貿大國地位的凸顯，外貿企業更加積極參與國際競爭和滲透海外市場，這對外貿人才的需求提出了新的要求，不僅要求掌握最新的專業知識，有一定年限的實務操作經驗，同時須持有國家頒發的資格證書。目前國際商務領域比較熱門的從業人員是跟單員、外銷員、單證員、報關員、國際貨代業務員和報檢員等，這些相關職業有些需要必要的證書，比如報關員和報檢員，其他崗位或許不強制要求職業證書，但必要的職業技能和實踐經驗是必不可少的。
3.傳統的國際貿易人才的外延擴大。目前復雜的經濟環境下，單純的營銷、外語、紡織、機電等專業人才已遠不能滿足外貿人才的相關崗位需求，外貿企業對于那些同時具有金融、工商管理、電子商務、法律等綜合專業背景的人才求賢若渴。中國遭受貿易糾紛和貿易摩擦等事件接連不斷，給出口企業帶來了不可估量的損失，為盡可能減少這種損失，就需要一大批既熟悉貿易規則、精通英語、又熟諳世界相關國家法律、能夠參與應訴貿易爭端的專門人才。
二、培養目標及實踐教學的定位
1.培養目標。學校的培養計劃應是遵循教育教學規律，實現學校人才培養目標的具體體現。中國高校雖然層次不同，學生的理論研究水平也高低有別，但對于國際貿易專業來說，理論與實踐必須融會貫通，很多企業是直接沖著是否具有操作技能和就業經驗而去，對語言和綜合能力的要求非常高，這與其他財經類專業有區別。為此，本專業應培養素質全面、勇于創新，具有較高的外語水平、熟練掌握國際貿易基本理論和基本技能，具有較強的外貿業務實踐能力、洞察形勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力，能夠在外經貿企業、政府部門、事業單位、外國商社及涉外經貿部門從事相關工作的“應用型、實用型”高級人才。
2.實踐教學的定位。以培養“應用型、實用型”人才為培養目標，就必須加強對實踐性課程和實踐教學環節的統籌規劃。實踐性教學環節對于培養學生能力具有重要作用。高校的培養方案和教學計劃應當加大實踐教學環節，將模擬實驗、創業實習、畢業設計（論文）等實踐環節綜合考慮，注重體現培養學生的創新能力和實踐能力，形成系統的實踐教學體系?！币虼?，國際貿易專業對于實踐教學的定位是：理論教學與實踐教學并重，以實踐教學突顯本專業辦學特色?？傮w規劃是：根據學生的認知規律，科學地設置實踐課程，使基礎課實驗教學與理論教學有機結合并獨立設課，理論課與實驗課學時比例合理，基本實驗教學項目、提高型實驗教學項目、研究創新型實驗教學項目層次齊全，形成配套、科學的實驗教學課程體系，以調動學生學習的積極性和主動性，達到培養高級應用型人才的目標。
三、創新型、實用型實踐教學體系的整體規劃
1.理論+實驗――基本能力訓練?；灸芰τ柧氈饕w現在以一定理論課程為基礎，配合一定實驗、實踐課時完成。比如會計學、財務管理，理論課與實驗課相結合，通過ERP軟件來增強學生活學活用能力。國際市場營銷課程輔助學生的營銷策劃訓練，學生自由組建商業策略團隊，通過市場調研，寫出可執行的策劃報告。通過該訓練使學生掌握基本的營銷方法、營銷手段和營銷技巧，掌握企業走向國際市場應具有的營銷知識，使理論課程更具實用性。
2.模擬實驗教學――專業綜合能力訓練。進入大三，專業技能課程逐漸深入學習，對專業課程的掌握與應用尤為重要。此時不僅要使學生增強對外貿進出口企業和市場的感性認識，而且要求學生在學完國際貿易理論的基礎上，認識外貿企業、國際市場、貿易環境、貿易政策，能夠判斷企業的貿易方向，并為以后走向社會打下良好基礎。專業課程輔以模擬實驗環節，就是讓學生熟悉專業技能，提高實踐操作能力。
3.認識實習、畢業實習――對企業的認知能力訓練。完成專業課程模擬實訓后，學生對以后所從事的工作就會有一個深入的了解。而認識實習就是引領學生從學校走向社會，去認知企業的發展，了解企業生產流程、市場環境，參與企業經營的討論，把在學校中模擬實訓的角色變成真實的崗位。畢業實習是學生在完成本專業全部課程及實習并經考核合格后所進行的最后一個重要的教學環節，是學生在全面掌握本專業的基礎理論和基本技能的基礎上，在科學研究方面的一次全面性、綜合性的訓練，是對學生在校學習質量的最后一次綜合檢查和考核。它要求學生通過在企業的社會實踐，熟悉貿易流程及各種單證的制作與審核，了解課堂學習與企業實踐的差異及形成差異的原因，特別是隨著電子技術的飛速發展，改變了國際貿易的方式和基礎，課堂中使用的單據滯后于現實中貿易手段的改變。這就要求學生活學活用，及時總結差異和處理這些差異的方法，培養學獨立思考、獨立分析、獨立解決問題和獨立開創局面的能力，實現專業培養目標。
4.技能競賽――創新能力培養。在激烈的市場競爭中，誰最先具有創新意識，就成功了一半。企業在選拔人才時尤其注重創新意識。要培養出符合社會需要的創新人才，就必須培養學生的創新精神，提高他們的創新能力。使他們養成對新事物具有好奇心、探究的興趣、自信心強，對真知執著追求，在困難面前百折不撓，勇于進取。在三個實踐環節之外，通過提高性的競賽，擇優淘劣。比如“商務談判大賽”、“新星杯創業比賽”、“金融投資比賽”等鼓勵學生參與其中，把課堂所學真正化為生產力，用他們的創造力、組織能力去開發新領域。
四、實踐教學課程創新性的具體實施
1.實踐課程體系創新。為了實現“創新型、實踐型綜合人才”的國際貿易專業的人才培養目標，就必須對教學計劃中的實踐課程體系進行改革。第一，在保證必要理論課時的前提下，針對某門課程開設對應的實習、實驗課程，或是在實習中增加對某門理論課程的實踐操作練習。第二，針對其他同水平高校相同專業進行市場調研，保留必要理論課程，縮減繁冗難懂、不適應社會需要的課程，適當增加實踐、實習學時，保證實踐環節學時不低于總學時的20%。
2.實踐環節創新。有兩個層面。第一，三個環節的實踐教學緊密結合。“三個環節”是指教學實習、認知實踐和社會實踐。教學實習是在介紹專業理論知識基礎上，配以實踐環節、課外活動使學生的素質全面提升拓展，培養學生自學能力與創新思維；認知實踐主要是讓學生了解生產、了解企業和了解社會；社會實踐讓學生深入基層，提高參與社會活動的能力和責任感。社會實踐要合理利用學校、院、系資源，聯系固定單位企業作為合作伙伴，畢業聯系學生就業實習等工作?？梢钥紤]設立經濟管理就業指導中心，專門投入人力培養與聯系社會企業，形成良好口碑，為學生就業鋪平道路。第二，校內、校外實踐環節緊密聯系。校內實踐重在對理論課程的全面吸收，它融會了各學科豐富的課外活動，如撰寫營銷策劃方案、模擬國際貿易流程、請企業專家來校講座、各學科比賽等。校外實踐是在建立實踐基地基礎上，把學生引入社會，對公司、企業進行參觀訪問，同時實踐基地也為學生畢業社會實習提供了良好的機會。
3.實踐條件創新。主要體現在實驗室建設方面。學生的實踐能力只有在實踐中才能得到培養和提高。但是，目前大學生動手能力差、缺乏經驗、實習難是所有高校普遍存在的問題。為此，高校應有規劃、有步驟地進行實驗室建設。對于國際貿易專業來說，國際貿易模擬實驗室、國際商務談判實驗室、電子商務綜合模擬實驗室等硬件設施是不可或缺的。要提高學生的專業技能與實踐操作能力，就必須在這種仿真的環境下模擬與訓練。
4.實踐環節師資創新。“走出去”與“請進來”并舉。以往的實習與實踐環節往往由本專業老師擔任。但要培養學生具有實踐能力的前提是老師必須具有實驗經驗，為此，我們應該一方面重視“雙師型”教師的引進和培養，鼓勵老師進入企業參與生產與管理，另一方面通過學習考取相關職業資格，獲得職業資格證書。另外，把有經驗的企業管理者、職業經理人等社會精英請進課堂，針對不同的課程直接指導學生實踐。
5.實踐的手段與方式創新。采用虛擬模擬實踐、情境模擬實踐和進入實習基地實踐等幾種方式。這種由虛擬模擬實踐、情境模擬實踐逐步進入真實世界實踐的推進方式，不僅解決了低年級學生由于專業知識少，進企業實習難的問題，而且，通過逐步向真實世界推進的實踐方式可以使我們培養的人才與社會需求達到無縫鏈接。
參考文獻：
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研究性創新成果范文3
近日，由北美文心社、中國文聯出版社和上海師范大學中文系聯合舉辦的“北美中國大陸新移民作家小說研討會”在上海師范大學舉行。會議由上海師范大學都市文化研究中心主任楊劍龍教授主持，50多位來自世界各地的新移民作家、國內評論家以及出版界人士出席研討會。與會代表主要以北美中國大陸新移民作家第一部小說集《一代飛鴻》為基礎，圍繞新移民作家的文化身份、人性書寫以及新移民文學的成就和前景等相關問題展開熱烈深入的討論。
“文化身份”也可譯為“文化認同”，它包括自我認同、集體認同和社會認同。新移民作家大多在母國接受早期教育，東方傳統文化觀念形成了其文化身份的穩定性內核，移居海外之后，又不得不屈從于西方現代價值體系的“嬉戲”。因而，新移民作家在其創作中必然不同程度地體現出兩種文化身份。大多數學者認為，新移民作家文化身份的轉變必然帶來文學書寫方式的變化。陳瑞琳表示，從早期移民文學到新移民文學的最重要變化是移民文化身份的轉化，新移民作家也會運用新的視角敘述新的經驗。陳公仲認為新移民作家具有東西兩種文化身份，在創作過程中形成了全球意識、批判意識、憂患意識和懺悔意識。楊文虎分析指出，以前留學生文學較多關注怎樣融入西方社會，而新移民文學力求以平等而非仰視的姿態盡可能去了解對方，在創作中表現出擺脫他者的心態，在精神上有了自覺，這是敘事視角發生變化的一個重要原因。當然，文化身份不是文學創作惟一的決定性因素。朱小如認為，談論新移民文學不能僅僅停留在身份問題上，重要的是作家是否提供了獨特的個人經驗。李洪華舉例說明，從思維方式、表達方式、話語方式來看，新移民作家都無法完全擺脫傳統文化的影響，他們無法徹底改變自己的文化身份和書寫方式。
新移民文學的人性內涵及其表現方式成為這次研討會的熱點話題。與會學者主要有三種不同的觀點。一種觀點認為，東西文化差異的一個重要內容即表現為不同的人性內涵和對人性的不同理解。新移民文學處在東西文化的交叉地帶，表現了比國內文學更異樣、更復雜、更深刻的人性內涵。但也有學者強調，盡管新移民作家在空間上發生了位移，但在心理上，母國文化仍然是其精神皈依的家園，因而在人性的表現上，與國內文學沒有本質上的區別。而第三種觀點則認為，人性具有超越性，不應該從東西文化的差異來看待新移民文學所表現的人性問題。
作為中國當代文學的補充和延伸，新移民文學是世界華文文學最具活力的重要一脈，無論是在題材范圍的拓展、主題深度的挖掘，還是在藝術手法的創新等諸多方面都作出了不容忽視的努力和突破，取得了有目共睹的成就。然而，一方面，由于從事華文創作的大多是第一代移民，缺乏充足的后繼力量；另一方面，雖然新移民在政治、經濟、文化等各領域逐漸融入居住地，但華文文學仍然只能得到少數華人群體的認可。因而，新移民文學的成就和前景也成為此次研討會關注的重要問題。楊揚看到新移民作家創作的極大包容性，及其展示出的不一樣的生活世界和生存經驗，認為這對于大陸文學是很好的參照。喻大翔指出北美新移民作家應該進入我們的研究領域。他們回到大陸，請大陸學者審視他們的創作，這是一種認同的要求。也有的學者對新移民文學的成就和前景持一定的保留態度。李平認為，移民文學題材的尺度不能始終只停留在中西文化的沖突上，而應該有更多的拓展。
研究性創新成果范文4
關鍵詞：地理研究性學習
研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于高中地理的研究性學習,我們首先要明確它是一種學習,是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比,它更多的是強調過程而不是結果;強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握;強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識,從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中,教師由知識的傳授者轉變為學生自主學習的組織、指導、參與者;學生由單純的間接知識的接受者轉變為主動探究,大量獲取直接知識的學習的主體。因此,在這種研究性學習中,教師首先要轉變觀念,在具體實施的三個階段中,注意重視運用以下策略。
一、創設研究性學習活動的環境
1.開放自主的環境
開放性是研究性學習的重要特點,它不僅僅表現在學習內容的廣度和深度上,而且還體現在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環境,是開展研究性學習的前提。同時,研究性學習的過程,是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的,以經過學生直接參與研究并最終實現問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識,發展學生的主體能力,塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環境。在這種大環境下,我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學生,隨時給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會,因此學生的個性可以得到充分的發展。
2.合作互動的環境
合作教學理論告訴我們,個體認知結構的形成和發展,不能只局限于動態的個體獨立探索的范圍,而是要拓展到動態的個體探索與主體間交往相結合的范圍,只有在主體交往中,個體之間才能相互啟發、相互補充,從而調動個體與集體的學習自主性和創造性,有效地促進外在的知識結構向學生內在的認知結構轉化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中,提高創造性的品質。
研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合三種,但是從具體的實踐情況來看,學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中,學生的思維可以相互啟發,同齡人之間可以更多地交流思維經驗。而且,一方面學生的表現欲望、探索精神、群體意識得以發展,另一方面,也容易使學生感到心理安全和自由,這樣有利于創造性思維的激活。
3.崇尚科學的氛圍
研究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身就是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身體驗,產生積極向上的情感,懂得科學知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創設崇尚科學的氛圍,就是要引導學生從實際出發,通過認真踏實的探究,實是求事地得出結論,養成尊重他人成果或想法的正確態度。
4.探究問題的情境
杜威曾指出,教學法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學生要有一個真實的經驗的情境,以此為出發點,才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。
研究性學習實施的第一階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境,布置研究任務。所謂創設問題情境,實際上就是通過呈現問題情境以引發學生認知沖突,使學生獨立地發現問題。⑴通過社會調查來創設問題情境。⑵通過觀察來創設問題情境。⑶通過原有認識儲備引出新問題來創設問題情境。⑷通過假設來創設問題情境。
二、展開創新能力的形成過程
創新能力是人們根據一定目的,運用已有知識,通過思維活動產生新知識,創造新事物的能力。創新能力是一種思維的智力活動,因此其核心為創新思維能力。
研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上,學生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創造性的活動。它包含有兩層含義:
一是在開放的情境中主動搜集資料,這一點是創新的前提。我們知道,創新需要一定的知識厚度,即要有足夠的知識積累。雖然知識越多,并不意味著創新也越多,但是創新是對舊的水平、舊的規范、舊的框架的突破。試想,前人的知識水平尚未可及,創新從何而談?
那么,怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢?主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會調查、觀察、走訪、座談等等。
二是加工處理信息,這是創新活動的關鍵。對信息(資料)的加工處理過程,就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創造。當然這種創造是在特定的問題、資料范圍內進行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內進行的,是學生按自己的想法對信息(資料)找出聯系、重新構造、進行創造性地整合的。但是,它要求學生能夠通過對資料的分析設計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序;能夠通過對地理現象或事實的研究,進行分類或重組,發現內在規律?？梢?學生的思維活動在這個環節中顯得較為突出。因此,培養學生的創新思維能力也就顯得尤為重要。
創造性思維具有發散性、批判性、直覺性和聯系性等特征,我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性,改變傳統的教學模式中經常采用的邏輯、求同思維,重視能使學生開闊思路、促使學生自主發現、讓法,以培養學生的創新思維能力。
三、展示多樣化的研究性成果
學生活動成果的展示,一方面是對課題研究的總結,另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創新動力,培養學生的創新品質。
研究性創新成果范文5
關鍵詞：熱能與動力工程專業；研究性學習；畢業設計
作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學研究課題——能源動力類專業本科生研究性學習和創新能力培養的研究與實踐的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02
研究性學習，即改變原有的“填鴨式”教學方式，變學生“被動”學習為“主動”學習，教師根據學科知識的特點，引導學生主動學習的過程。從廣義理解，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。[1]開展研究性學習可以激發學生的好奇心，讓其思維發生變化，對所學內容產生興趣。同時，還能培養學生發現問題、研究問題和解決問題的創新意識。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]
熱能與動力工程專業的畢業設計要求理論和實踐相結合，既有已學專業知識的使用過程，又有對專業知識的創新過程，非常適合以這種“研究性學習”的方式開展教學工作。該學習方法能通過讓學生自主學習來不斷激勵學生，并為教師提供了與學生建立相互關系的獨特機會。
一、熱能與動力工程專業畢業設計的目的與要求
熱能與動力工程專業畢業設計的目的是培養學生利用所學知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養學生調查研究、查閱中外文獻和收集資料的能力；培養學生理論分析、制定設計或試驗方案的能力；培養學生設計、計算和繪圖的能力；培養學生實驗研究和數據處理的能力；培養學生綜合分析、總結提高、編制設計說明書及撰寫科技論文的能力；培養學生外語、計算機應用能力等，使學生在創新和實踐方面得到一次系統的基本訓練，達到從事科學研究的初步能力和實踐性人才的培養目標。
研究性學習強調基于問題、面向實際，凸顯自主探究、合作互動，重點體現在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進”等核心環節。[4]研究性學習是一種學習方法體系，按照學習專題的內容的性質和學習方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。[4]因此，在畢業設計中進行研究性學習，可以很好地實現畢業設計的目的和要求，充分調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，實現畢業生的培養目標和培養標準，以培養高素質、創新型人才。
二、畢業設計題目的設定和學生的選題
第一，畢業設計題目設定的基本要求是遵循畢業設計教學大綱，符合熱能與動力工程專業的培養目標。
第二，畢業設計題目的設定要理論聯系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現出教學和科研相結合的原則，用以增強學生的興趣和知識的實際應用。讓學生能夠學以致用，從而調動學生的積極性，增強學生對生產實際、理論學習和科學研究相輔相成的認識。
第三，畢業設計題目的設定要因學生個體的差異難易結合，因材施教，使所有學生都能感到所學知識的有用之處，又能在原有基礎上有所提高、有所創新。
第四，畢業設計題目的設定范圍和深度應符合學生及本專業的實際情況，但又不失對本專業知識的實際應用。
第五，畢業設計題目的設定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設計（實踐）和綜合等類型。本專業學生結合工程實踐類課題的比例應不少于80％，首先保證基本工程訓練，并在此基礎上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結合實際任務進行的畢業設計，應選擇那些能滿足教學要求，并有實際意義的課題。
第六，畢業設計題目設定后，學生可根據自己的興趣愛好選取課題，然后根據自選與分配相結合的辦法進行最后的確定。在指導教師的指導下，學生可根據選取的畢業設計課題進行研究性的畢業設計，但目標要明確、工作量要適當。
第七，學生除了選擇指導教師設定的畢業設計題目外，也可根據本專業特點和自己的興趣，選擇學習和生活中遇到的與專業相關的實際問題，然后請指導教師審定后確定畢業論文的題目。
三、在畢業設計中開展研究性學習的目標、組織與實施
1.研究性學習的目標
熱能與動力工程專業畢業設計的目的是為了培養學生學以致用的能力。其學習目的非常明確，就是利用大學所學的知識去解決導師所設計的問題，不但要學會查找資料、歸納總結，還要選取恰當的方法、手段，學會和導師交流，學會思考和創新。在畢業設計中開展研究性學習的目的就是根據學生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設定畢業設計題目，既做到理論聯系實際，又能使學生在研究中有所創新，培養其獨立思考和解決問題的能力。
2.畢業設計的研究性學習過程
畢業設計采取個人獨立研究的方式。指導教師根據畢業設計題目的設定要求，注重理論聯系實際的設定若干個題目，由學生自由選擇感興趣的題目。然后指導教師給出題目具體的研究目標和要求，指導學生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業設計，撰寫畢業設計論文一本。畢業設計具體的研究性學習過程見圖1。
3.畢業設計的具體實施過程
（1）對畢業設計題目的理解。指導教師應幫助學生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業設計題目。鼓勵學生從多種角度認識、分析該畢業設計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創新。
（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業設計題目設定的任務相關的國內外資料，深入理解畢業設計的任務，掌握國內外的發展現狀和研究手段。
（3）開展調查研究和擬定研究方法。學生可根據個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。
（4）討論與修正。學生將初步研究的結果，在指導檢查時或課余時間，與指導教師和同學進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業設計內容的研究方法，體驗研究性學習的快樂與收獲。
（5）開展深入研究。學生根據之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業設計內容進行深入研究，利用以往所學的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學習，培養學生發現問題、解決問題和開拓創新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業設計的目的。
（6）撰寫畢業論文。讓學生按照畢業設計的撰寫規范來匯報自己的結論，甚至可以鼓勵學生在學術刊物上發表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業設計大論文可以培養學生歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質疑、解決的過程，最后以畢業論文的形式總結出來，對他們以后參加工作進行專業性的總結有很大的幫助。
四、在畢業設計中開展研究性學習時對教師的要求
研究性學習的過程應該是教師與學生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應轉變觀念，平等地與學生進行交流互動，平等地參與畢業設計題目的研究，啟發引導、鼓勵和支持學生在畢業設計中開展研究性學習，做學生的啟發者、引導者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學生相處時應尊重學生的人格和自由；與學生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應尊重、理解和包容學生的不同看法，甚至允許學生對教師的思想和觀點進行批評。
1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應用能力
研究性學習的性質使得學生在畢業設計中開展研究性學習時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的范圍，學生需要教師指導和幫助的問題也與傳統的畢業設計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應用能力，才能解答學生的質疑和困惑。
2.豐富的研究成果和工程實踐經驗
這是在畢業設計中開展研究性學習的重要基礎。指導教師在對學生的指導過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關的工程實踐。如果自身沒有相關的研究成果，沒有這個領域的工程實踐，對學生的指導就缺少了說服力，也就不能激起學生進行研究性學習的興趣，培養其解決問題能力、創新能力及啟發式思維。
3.工作的熱情和教學的投入
在畢業設計中開展研究性學習具有針對性和啟發性。這就要求指導教師要做好研究性學習的教學，要熱愛教學和投入教學，要研究學生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導，要注重學生獲取、應用和創造知識的過程，而不是最后的結果。
4.畢業論文撰寫指導
撰寫畢業論文是學生對整個畢業設計題目研究情況的歸納與總結。教師要使學生了解畢業設計論文的撰寫格式，引導學生了解研究成果的表現形式和交流形式。同時，指導學生總結在畢業設計中開展研究性學習所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業設計的答辯中去展示成果，讓學生的創新才智在進一步的思辯爭論中得以發展。
五、結論
在畢業設計中開展研究性學習不但能培養學生綜合應用所學知識的能力，還能培養學生質疑、解疑、創新、總結和交流的能力，真正實現畢業設計的預期目標，同時也是進行教學方法改革創新的一個體現。本文的研究內容為在畢業設計中開展研究性教學提供了參考和借鑒。
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研究性創新成果范文6
關鍵詞：“互聯網+”；電子政務；研究型
教學電子政務是高校公共管理專業基礎必修課，是一門實踐性較強的課程。研究性教學可以“培養具有創新意識和創新能力的高素質人才，發揮學生在學習過程中的主動性和積極性”[1]。而在“互聯網+”思維下，開展基于網絡教學平臺的研究性教學又具有了新的意義。
一、“互聯網+”思維下電子政務研究性教學的意義
研究性教學“是一種在教師的組織指導下學生自主學習、自主實踐的教學”[2]，在電子政務課程中實行基于“互聯網+”的研究性教學的意義主要有以下幾點。（一）鞏固課堂理論教學效果的手段。電子政務屬于跨學科特征明顯的一門課，這就要求學生在學習電子政務課程過程中付出比其他課程更多的時間和精力。因此，研究性教學所鼓勵的自主學習機制，可以推動學生將更多的精力放在電子政務課程上。特別是在“互聯網+”思維下，通過“互聯網+高等教育”體系的構建，可以更好地調動學生的能動性，進而鞏固課堂理論教學的效果。高等院?？梢岳脤W生對互聯網的依賴，讓其自主學習過程通過互聯網來實現，學生更易接受、效果更佳。教師針對課堂內所講授的知識點，選擇相關主題作為研究性教學的任務讓學生在課下進行思考，進而最大限度地對課堂所學知識進行反思，從而達到提升課堂教學質量的初始需求。（二）本科階段挖掘學生科研潛力的平臺。“努力提升大學生的創新能力、科研能力是目前高校人才培養的基本訴求?！盵3]在本科階段挖掘學生的科研潛力，既可以讓學生對于畢業去向的選擇有更為明確的參考和抉擇，也可以讓本科學生為就讀研究生期間科研能力的提升擁有更早、更好的起點。研究性教學在實施的過程中，需要學生獨立思考、系統分析并提出創新觀點，撰寫研究性教學成果完成教師布置的任務，這才可以達到挖掘學生科研潛力的基本要求。從教師的角度，應該根據自身多年從事科研的經驗，將科研過程盡可能地應用到研究性教學過程中；從學生的角度來看，能否善加利用“互聯網+”中的豐富網絡資源、能否具備積極的態度、能否在項目組中發揮重要作用，這都決定了研究性教學在自身科研能力挖掘方面的實效。（三）適應信息化時代對電子政務教學新要求的戰略武器。在電子政務課程教學的過程中，如果教師不能夠對信息化教學手段充分利用，這將成為一個莫大的諷刺。如果將電子政務理論映射到電子政務教學中，將會是“以學生為中心”“全天候在線輔導”“問題解答無縫對接”“師生在線雙向溝通互動”等核心思想。而基于“互聯網+”平臺的研究性教學，可以實現以上所有功能。筆者曾經于2016年春季學期時試行了一次基于網絡平臺的電子政務研究性教學，發現了很多學生原創、獨到、新穎的觀點，也讓學生與教師間的距離無形間拉近了，建立了良好的師生溝通渠道。在此基礎上，該班級的電子政務學習積極度同比最佳、成績最好，更多的學生對于電子政務不再是淺嘗輒止、被動學習，對于該學科有了更為深刻的認識。可以說，研究性教學是適應信息化時代對電子政務教學新要求的戰略武器。
二、“互聯網+”思維下電子政務研究性教學內容安排
在“互聯網+”思維下，安排研究性教學內容的基本思路是教師在線選題指南，學生在線提交自主選題，教師對自主選題進行評判，合格者立項、不合格者修改直至合格，總體上就是“教師引導、學生主導”的基本原則。從教師提供選題指南這一環節看，研究性教學內容要基本符合以下三方面的原則。（一）選擇理論性與實踐性。“雙突出”的議題對于研究性教學必須清醒地認識到，盡管其挖掘學生科研潛力的效果良好，但終究主要服務于課程教學本身，電子政務研究性教學內容安排時一定要注意選擇理論性突出的議題，這樣才能使學生在完成過程中不斷對課堂教學所講授的理論知識有更深的理解。但與此同時，電子政務又是一門實踐性較強的課程，很多學校都配套開設了電子政務模擬實驗這門實驗課。客觀地講，研究性教學在實踐能力培養方面相比電子政務模擬實驗還是有一定的距離的。但通過研究性教學培養學生分析當前社會應用電子政務的現狀、問題和解決對策，這也有很強的實踐意義。因此，對于電子政務研究性教學的內容安排，既不能選擇純理論的課題，又不能寄希望于研究性教學解決全部實踐能力培養問題，而是要選擇兼具理論性與實踐性，且又符合專業特征的教學內容。例如，對于應用文科特別是公共管理類的專業學生開設研究性教學時，應側重于電子政務應用管理方面的選題，例如電子政務對于非私營部門職能優化的作用、電子政務信息資源開發與管理、電子政務環境下非私營部門行政流程改革、電子政務多元主體公共服務等方面；對于信息管理專業開設研究性教學時，應側重于電子政務研發技術的理論和實踐。在選題時要考慮到地區、學校、領域等實際情況。（二）課題選擇要有一定的趣味且可被選擇。當前相當一部分高校學生對于課堂授課的消極心態，使電子政務課程內容的實踐特征成為一種引發興趣的“微弱火光”。學生對于學習消極抵觸的原因較為復雜，但在研究性教學時必須要嘗試將學生的積極性、踴躍性調動起來，否則研究性教學將成為學生學習過程中的重要負擔。因此，這就要求教師在安排選題指南時，在保持學術規范的前提下選擇較有趣味性的題目。例如，對于電子政務而言，無論是公眾、企業、社會還是學生最容易也是最經常接觸的平臺就是政府門戶網站，各地區政府門戶網站制作風格和運行層次也各不相同。因此在研究性教學內容選擇的時候可以針對政府門戶網站的運行狀況單列課題，特別是對于學生家鄉所在地的政府網站的評測更能引起學生的興趣。再如電子政務課程中有一個重要的概念———“數字鴻溝”，讓學生反思和剖析一下中國與其他國家、國內不同地區、自己家鄉與經濟發達地區、自己與他人是否存在數字鴻溝，體現在哪些方面、原因是什么、如何解決。再如針對某一個具體的案例，讓學生開展討論與分析，最終形成研究成果。最后，無論針對哪個方向安排研究內容，教師都應該準備多個可供選擇的研究方向。（三）課題難度要略高于課堂講授的內容。從課題難度設置上看，要基本符合在學生能力范圍之內但要略難于課堂講授的內容，給其安排“跳一跳，夠得著”的任務。任務過于簡單，完成起來沒有難度，容易使員工產生怠惰心理；任務過于復雜，員工無法完成，容易產生挫敗感。這個理論也可以應用于電子政務研究性教學內容難度確定上來。首先，研究性教學效果能否達到預期，其中一個重要的因素是所設置的課題是否屬于學生的能力范疇之內。安排一個學生無法完成的課題，實際上等于沒有安排課題，同時還會打擊學生的積極度。因此，研究性教學在難度上的可行性是基礎。其次，從研究性教學的內容上看，如果學生通過查找教材就能找到答案，這將失去研究性教學本身的意義，也與研究性教學培養學生創新能力、挖掘科研潛力的初衷背道而馳。因此，在選擇課題時，首先，要基于課堂講授的知識體系，使課堂教學涉及的理論成為研究性教學的出發點和理論基礎，其次，要走出課堂放眼世界，在研究性課題設置中體現學術前沿、分析應用案例、密切聯系身邊生活，不要選擇過偏、過冷、過難的主題，保證大部分學生經過努力可以完成預期布置的研究性教學任務。
三、“互聯網+”思維下電子政務研究性教學方法
研究性教學與課堂教學最明顯的不同之處在于“從僅注重教學的結果轉向同時也注重教學的過程”[4]，這就要求基于“互聯網+”帶來的新特質，重新思考研究性教學過程中所使用的教學方法。（一）研究性教學團隊建設及組長負責法。鑒于研究性教學是培養學生創新能力、挖掘科研潛力的最佳手段，因此在電子政務研究性教學過程中宜采取團隊建設、立項的方式，而不宜以個人身份完成。這是由于通過團隊建設可以最大限度模仿科研團隊的合作機制，而且研究性教學工作量往往很大，個人完成將會有很大的壓力。在“互聯網+”思維下，利用網絡教學平臺實施研究課題在線競標機制，一般由潛在組長進行競標，中標后開啟在線成員招募，構建研究性教學團隊。教師應給小組長賦予更高的系統權限，應至少有組內公告、管理小組討論、分配總任務及子任務、上傳最終成果及組長評分等權限?？傊?，小組長應負責研究性教學組內的所有相關管理事務，管理工作貫穿整個研究過程。（二）師生共同參與在線小組討論法。相比任務布置，在研究教學過程中教師全面參與到小組討論中來，“幫助學生開展、保持和評價學習”[5]，將會更有效地促進學生的積極度和踴躍度。最重要的是，在“互聯網+”的幫助下，無論是在單位、路上還是家里，教師都可以隨時透過網絡教學平臺各研究小組的組內討論模塊進行發帖、回帖，拉近了與學生之間的距離，同時也更容易提升學生為小組研究貢獻和付出的意愿和自豪感。教師參與在線小組討論時，注意用平等的姿態、平和的心態，盡量使用學生喜聞樂見的用語和形式（合理的表情、gif動圖等等），對于良好的小組討論氣氛要不吝鼓勵，對于破壞小組討論的行為和言論應及時引導，但不宜使用居高臨下的姿態進行公開批評。（三）周進度報告推送法。研究性教學需要一個較長的完成周期，期間教師對于各小組的研究過程進行實時監控和引導是十分有必要的。根據此前的研究性教學過程，我們發現有的小組并沒有合理的研究計劃，研究任務存在最后時間突擊完成或集中在某一個時間段完成的可能；研究過程中的討論總是活躍分子參與，個別學生雖然最終提交了自己的成果，但不參與日常討論。針對這種情況，建議教師每周定時在網絡教學平臺向各小組推送一份周進度報告。周進度報告主要應包括本周各小組總體研究進度的定性評價、各小組成員組內討論活躍度及貢獻值定量統計、本周各小組研究暴露的問題以及未來改進建議等等。通過周進度報告使小組與小組之間、成員與成員之間橫向比較，形成激勵作用，推動后續研究健康有序地進行。（四）最終成果答辯及多元互評法研究性教學?！耙嬲_到考查學生綜合素質的目的，必須建立人性化的考評方式”[6]。筆者在進行電子政務研究性教學中試行了最終成果答辯及多元互評法。各小組提前1周在網絡教學平臺公示本小組最終研究成果，之后利用2學時的時間進行最終研究成果答辯。答辯參與者為全體小組成員，答辯委員會為教師和其他小組的組長。成果答辯之后在網絡教學平臺上實行多元互評，即小組成果評價、個人討論活躍度評價、個人成果貢獻度評價三部分的加權求和。小組成果評價主要由教師和答辯委員會進行評價，這部分成績得出后該小組所有成員成績一致；個人討論活躍度評價主要由教師根據每一位成員日常有效發帖回帖數量進行統計；個人成果貢獻度評價由自評、組內互評、組長評價、教師評價四部分綜合計算得出最終成績。可以說，這種成績評價方式由多元主體參與，避免了老師和組長一刀切評價的弊端。
綜上所述，“研究性教學研究與實踐的思路基本涵蓋了教育教學管理的全過程、全方位”[7]。當前我國各高校電子政務課程研究性教學開展依舊不夠普遍、成熟度依舊不高，這就要求高校教師不斷探索和實踐，借助“互聯網+”帶來的機遇，爭取早日收獲研究性教學的成果。
作者:劉 洋 徐鳳江 吳 丹 單位:齊齊哈爾大學
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