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高中地理信息技術范文1
隨著科學的發展，信息技術在教育業中起到的作用越來越大。在學校教學中，應用信息技術不僅可以激發學生的學習興趣，而且在提高教師的教學效率和提高學生的學習質量上起到了很大的積極作用。就信息技術和高中地理教學的整合做了淺顯的研究以供教學工作者參考。
［關鍵詞］
信息技術；高中地理；整合模式
一、信息技術在高中地理教學中應用現狀
信息技術為傳統的教學模式注入了新的血液，在調動學生學習積極性與主動性方面做出了很大的貢獻，但是也逐漸顯現出了很多過度應用信息技術或是過度排斥信息技術的教學現象。過度的應用體現在教師在課堂上僅僅用PPT進行講課，完全摒棄了板書這一重要的教學方式。過度的排斥則是有多媒體的條件卻不加以應用，仍固執于板書教學。信息技術與高中地理教學中的不合理整合成為教學中逐漸凸顯的問題。
二、信息技術在高中地理教學中應用的可行性
高中生大多數的時間都是用在學習上，其活動范圍在學業的壓力下變得越來越小。教師在講地理課程時，通過應用信息技術，將書面上晦澀的文字活化起來，地理知識由平面變得立體，學生不僅可以從中有直觀的感受，也可以鍛煉學習能力。
三、將信息技術與高中地理教學整合的建議
1．將信息技術中的音、像融入課堂，激發學生興趣
地理作為一門將政治、經濟、文化、軍事、天文等多領域文化綜合到一起的學科，在授課時單純用籠統的語言與文字很難讓學生產生深入的了解與學習。例如在學習《地球的公轉與自轉》的時候，僅僅將地球公轉與自轉的平面圖展示給大家，這與將地球如何公轉與自轉的視頻展示給大家相比，動態的畫面更容易吸引學生的注意力。從心理學中我們得知，動的物體比靜的物體更容易吸引人的注意力。所以，教師在授課時，通過對多媒體的應用可以將鋪在平面上的地理知識“動”起來。為了讓書本上的知識“動”起來，在高中地理教學課堂上，教師可以給學生放包含著地理知識的音樂，通過音樂來吸引學生的注意力，通過歌曲進行知識的回顧與串講。例如《長江之歌》：“你從雪山走來，春潮是你的風采，你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”教師可以先提問以了解學生分析題干與對知識點的掌握情況，在對歌中包含的知識點講解后，再基于當前知識點進行擴展。在《長江之歌》的前兩句歌詞中我們得到的地理知識點有：長江的發源地是哪里？為何長江是奔向東海的？長江沿線上的水電站有哪些？等等。教師在講四季更替和五帶劃分的時候，也可以通過視頻的視覺吸引進行加深印象型教學，通過展示五帶中的奇特動植物來引導學生加深對五帶劃分的掌握。
2．多媒體與板書結合運用，使知識講解層次分明課堂上單純地運用
PPT進行授課與傳統的只用板書進行教學是沒有大區別的，這將失去信息技術作為教學輔助手段的特點。這就需要教師在課堂授課中，在允許減少工作量的前提下，將多媒體教學與黑板的書面板書相結合。作為了解的內容，教師可以通過PPT的演示向學生做簡單語言講解即可；但是重要的地理知識，就需要教師不僅在PPT中做重點表示，還要在黑板上將這些知識羅列出來。在講解氣壓章節時，可能電子圖示比教師自己手畫的圖示更直觀，這就需要教師通過運用PPT進行電子圖示展示。信息技術在教學過程中最終起到的還是輔助教學的作用，這不能代替教師的講授與強調。不完全拋開多媒體教學，也不完全拋開書面板書，人、機兩者的整合與交互在高中教學中產生很大的好的影響。
3．建立地理專題“課上授業，課下解惑”學習網站
隨著互聯網時代的到來，各大學校開始重視建設學習網站，而且很多學生也會在課余時間到網絡上搜索自己所需要的學習資料。高中學校為提高地理教學質量，可以信息技術作為知識的橋梁，在自己的網站上開設高中地理教學與學習模塊。作為專題性模塊，學?？梢詫⒔處煹慕陶n視頻與課堂中應用的教學資料、教案一并投放到該網站模塊中。試聽與書面學習資料對應投放，可以讓在課堂上沒有聽明白的學生在課余時間進行自主性的重新學習，也可以讓學會了的學生有復習與預習的學習渠道。網站中也需設有對應的學習交流區，為學生提供分享與提問的平臺。教師可以通過互動平臺看到學生在學習地理時的疑惑之處，對于單個的疑問可以在平臺上解答，對于對同一知識點有很多人不懂的地方，就拿到課堂上統一講解，在師生線上、線下的互動中將高中地理知識教透與學透。
高中地理信息技術范文2
關鍵詞：信息技術；高中地理；融合類型
隨著新課程改革的全面深化，對于高中地理教學水平提出了更高的要求，這也使得高中地理教師紛紛開始將各種新型的教育技術和教學手段運用到地理課堂中，取得了良好的教學效果。在這樣的背景下，信息技術被廣泛運用到高中地理教學中，極大的改變了教師的教學觀念和教學方式，為學生帶來了全新的學習體驗，促進了高中地理課堂教學效率和質量的全面提升。由此可見，加強對信息技術與高中地理教學融合類型的研究是非常具有現實意義的。
1.高中地理教學中存在的不足
（1）教學模式落后
由于大多數高中地理教師都是在應試教育背景下成長起來的，應試教育理念在他們心中根深蒂固，再加上迫于高考的壓力，致使他們一直沿用傳統“灌輸式”的教學模式，學生的主體地位難以得到體現，這對于學生學習積極性和創造性的激發是非常不利的。例如，在對“大氣的受熱過程”這一課時的知識進行授課時，教師往往將大氣的受熱過程的相關知識點直接傳授給學生，然后要求學生記憶相關的知識點和考點，以便在考試中取得高分。在這一過程中，學生缺乏對知識主動思考和獲取的過程，這對于學生自主學習能力的提升是非常不利的。
（2）教學方法不當
每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力和學習需求存在較大的差異，這種差異性同樣體現在他們對地理知識接受和理解的程度上。為了滿足不同學生的不同學習需求，教師應采取差異化教學策略，這樣才能夠確保地理教學的針對性和有效性。但就目前高中地理教學現狀來看，教師往往會對所有學生采取統一的教學標準、教學內容和教學策略，導致部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不下”，教學效果不佳。例如，在對“地形圖的判讀”這一課時的內容進行教學時，很少會有教師充分考慮學生個體之間的差異性，設置不同的教學目標和教學內容，在面對大量地形圖判讀知識時，部分學生會難以消化，進而打擊到學生的學習自信心。
（3）教師教學效率未能提升
在傳統高中地理教學中，教師所采取的教學方式單一，課堂授課主要以教師的講解為主，學生只能夠被動接受知識，并通過死記硬背和題海戰術理解和記憶所學知識，以便在考試中取得高分。在這樣的地理課堂中，雖然能夠讓學生在短時間內獲取大量的地理知識和應試技能，但學生真正能夠理解地理知識很少，這也是為什么學生一學就會、一做就忘的原因。為了幫助學生鞏固和強化所學知識，教師需要不斷重復的之前所教內容，進而影響到課堂教學效率。例如，在對“地理環境對區域發展的影響”這一課時的內容進行教學時，教師往往會將長江三角洲與松嫩平原人文地理差異和自然地理差異、長江中下游平原在不同發展階段地理環境對人類生活和生產方式的影響等知識點講解完后，就會讓學生通過死記硬背的方式理解和記憶這些知識點，以此來應對考試。但隨著考試的結束，學生對這些知識點的記憶就會逐漸消失，教師在復習階段需要重復為學生講解，進而影響到地理教學效率的提升。
2.信息技術與高中地理教學融合的意義
（1）有助于學生主體地位的體現
傳統高中地理課堂教學中學生主體地位難以得到有效體現。針對這一問題，教師則可以通過信息技術很好的解決這一問題。信息技術的運用，可以使高中課堂教學氛圍變得更加的活潑生動，增強地理課堂的吸引力，激發學生的學習興趣，促使學生積極主動的參與到地理知識的思考和探索過程中，讓學生真切的感受到自己才是學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位。
（2）有助于教師教學效率的提升
傳統高中地理課堂教學手段有限，教師只能夠通過教材中的插圖和教具進行輔助教學，而高中地理知識具有較強的抽象性和復雜性，這種教學方式顯然無法滿足地理教學的需求。信息技術的運用，可以將抽象的地理知識和復雜多變的地理現象，通過直觀、生動的方式呈現出來，以便于學生更好的理解和掌握，進而有效提升地理課堂教學效率，促進學生思維能力和地理學習能力的發展。
（3）為學生提供更加廣闊的學習空間
信息技術在高中地理課堂中的廣泛應用，給傳統地理教學模式改革提供了新思路和新途徑，同時信息技術的交互性也極大的增強了學生主體參與意識和能力，促進了學生地理核心素養的發展。以計算機和互聯網為中心的現代教育技術，為學生的地理學生提供了一個良好的學習環境，學生不僅可以通過課本上的文字和插圖進行地理知識的獲取，同時還可以通過多媒體技術、網絡技術，通過圖片、動畫、視頻等直觀的方式，將教學內容化靜為動、由虛變實、化繁為簡，進而為學生主動參與地理學習和拓展學生探索地理知識和交流合作創造了更加廣闊的空間，促進學生地理學習能力的全面提升。
3.信息技術與高中地理教學融合類型
（1）地理信息技術與學習內容的融合
在《高中地理課程標注（2017版）》中明確提出“在高中地理課程內容結構中應納入地理信息技術相關內容，并作為一個選修模塊，具體包括地理信息系統、全球衛星導航系統、遙感、數字化生存四方面的內容，目的是讓學生初步掌握數字化生存的技能，并在日后學習和生活中學會運用地理信息技術分析和解決實際問題?！币虼?，在高中地理教學中，教師應在地理信息技術與教學內容進行融合，深化學生對地理信息技術的認識和了解。例如，在對《辨別地理方向》這一課時的內容進行教學時，教師就可以將全球衛星導航系統（gps）地理信息技術與教學內容相結合。首先，教師可以將如何利用地理知識和地理現象辨別方向的方法傳授給學生，幫助學生初步掌握辨別地理方向的方法，激發學生學習地理知識的熱情。然后，教師可以借助圖片、視頻等方式向學生展示人們在日常生活中是如何利用GPS辨別方向和導航的實例，讓學生真切的感受到地理信息技術的先進之處。接著教師可以引導學生認識和了解GPS的應用方式，讓他們日后的學習和生活中能夠靈活的運用GPS解決實際問題，以此來培養學生的地理思維，提升學生地理綜合運用能力。
（2）將多媒體信息技術與教學工具相融合
高中地理教材中包含很多抽象的地理概念，學生在對這些概念學習和理解時會存在較大的困難。而傳統地理教學手段和工具有限，不能很好的將抽象地理概念和地理現象呈現出來，進而影響到課堂教學效果。針對這一問題，教師就可以將信息技術與教學工具進行融合，共同輔助教學，增強地理課堂的直觀性和生動性，提升地理課堂教學效果。比如，教師可以借助信息技術創設真實的教學情境、重現地理現象、實時觀測地理數據等，以此來幫助學生更好的對地理概念進行理解，促進學生地理學習能力的提升。例如，在對“地球的自傳和公轉”這一部分的地理知識進行授課時，由于這一地理現象是學生無法直接觀察到的，地球自傳和公轉的意義對于學生來說過于抽象，理解起來難度較大。這時教師就可以將信息技術與教學工具相融合，先利用多媒體設備，采取動畫模擬的方式向學生展示地球自轉和公轉的場景，然后再借助地球儀向學生講解地球自轉和公轉的概念和原理。通過這種直掛的方式，可以幫助學生更好的對這一部分的地理知識進行理解和掌握，促進學生地理學習能力的提升。
（3）利用學習軟件，豐富學生學習體驗
就目前高中地理教學與信息技術融合現狀來看，普遍存在信息化水平較低的問題。這主要是因為部分高中地理教師對信息化教學理解過于片面，認為信息化教學就是簡單的利用信息技術豐富知識呈現的方式和優化教學過程，將信息技術的應用停留在替代傳統教學工具和手段層面。實際上，信息技術不僅可以被運用到教師的教學過程，還可以為學生的學習提供極大的便利。因此，在高中地理教學中，教師應充分發揮信息技術的優勢，將信息技術與學習工具相融合，為學生的地理學習提供全新的方向和思路。比如，目前有很多地理信息技術軟件和平臺都具備監測地理數據的功能，教師就可以根據地理數據就真實的地理問題，組織學生開展地理實驗活動，以此來豐富學生的學習體驗，提升學生的地理學習水平。例如，Earth、Living等地理信息技術軟件中都蘊含著豐富的氣象要素和地理數據，如氣溫、相對濕度、風力等。高中地理教師就可以讓學生利用所學知識和相應的工具，實時捕捉校園的氣溫數據、風向數據和降水量數據等，并與這些地理信息軟件中的數據進行對比和探究。通過這樣的方式可以促使學生將所學的地理知識和實際問題相結合，有效鍛煉學生的實踐探究能力和解決問題能力，促進學生地理核心素養的發展。
4.結束語
綜上所述，信息技術在高中地理課堂教學中具有較高的應用價值，其不僅可以有效提升地理課堂教學效率和水平，而且對于學生地理學科核心素養的發展也具有重要促進作用。但信息技術與高中地理的融合并不是一種固定形態，這就要求高中地理教師辯證的看待不同融合類型，并根據教學的實際情況，選擇合適的類型進行融合，這樣才能在高中地理教學中將信息技術的積極作用充分發揮出來，促進高中地理教學改革的深化。
參考文獻
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高中地理信息技術范文3
關鍵詞：地理教育 多媒體 遠程教育
1、我國中學地理教育的發展趨勢
傳統的地理教學主要講解理論知識，而忽略了地理教學的實用性，理論與實際嚴重脫節。只有讓學生的學習緊密地聯系實際，學生才有興趣去學。新課程改革要求中學地理教育注重學生能力培養，推進素質教育。地理教學應聯系生活，讓學生學會怎樣生存，即：讓學生認識到怎樣合理的處理好地理各個圈層之間的關系，正確認識可持續的發展觀；其次應聯系世界，樹立正確的人地觀念。
我國古代教育論著《學記》指出學要遵守循序漸進、啟發誘導和藏息相輔等原則。循序漸進就是說學必遵循一定的順序；啟發誘導則是說教學要注重啟發，一味的讓學生死記硬背，或頻繁發問、只顧進度，不管學生興趣、接受能力，學生就會對學習和教師產生抵觸情緒，適得其反。藏息相輔是指有計劃安排正課和課外活動，讓學生對學習產生興趣。信息技術的出現恰能彌補這些不足。
2、 信息技術在地理教育中的運用
2.1 信息技術與教學模式的結合
2.1.1 利用信息技術豐富教學內容，提高學生學習興趣
在教學中要堅持主體性原則，就是要正確認識到教師和學生的主體地位，使雙方的主動性、積極性和創造性都得以充分發揮，讓教學過程處于師生協同活動、相互促進的狀態，促進學生的全面發展。
例如在講授高一地理第一章《宇宙中的地球》這一章節中，涉及到了地球的自轉和地球的公轉，本身比較難，也使得這部分知識比較枯燥。而教師可以提供多媒體展示，讓學生在影像、圖片中感受到宇宙的廣袤，看到平時在日常生活中難以見到的場面。
又如，《月相》這一節，先展示影像資料，讓學生感受月相變化之美，再進一步探討其形成。在講述長江黃河對人類的影響時，教師可以播放兩條河流周圍的發電站、水上運輸等片段，啟發學生討論。這樣，學生可以在輕松欣賞美麗畫面的過程中得出河流和湖泊帶來的許多便利。讓艱辛的學習過程轉化為美的享受過程，夠激發學生的學習興趣。
由此可見，信息技術與地理教學相結合來進行教學，能有效地優化課堂教學內容，將簡單的說教變為促使學生主動的認知和思考，有助于使內容生動化、形象化、深入淺出，幫助教師進行教學。
2.1.2 利用信息技術讓理論與實踐更好地結合
教學中我們強調理論與實踐相結合，以理論為主導，但并不是說要脫離實際。相反，為了讓學生更好的掌握理論，教學必須密切聯系實際。而由于地理課時和經濟條件等一系列因素的限制，我們很難做到每一節課都有一個與之配套的野外實習。
例如：在《地殼變動與地表形態》一節，通過遠程傳送的大量圖片和音像資料我們足不出戶就能觀察到褶皺景觀、華山斷崖、西北的風化地貌以及東部的流水侵蝕地貌。教師也可以將這些資料匯編成考題，在學習理論知識后，讓學生進行分析。這樣在理論知識學習后，很快有個學習的鞏固過程。
2.2 信息技術與學生自主學習的結合
傳統教學中由于師資的限制，很難對學生跟蹤輔導。而通過構建網絡教學系統可以很好的實現這一點，教師課后布置的作業可以放在網上，讓學生去完成，通常這樣的題都是比較靈活的。學生可以通過互相討論或者是通過上網收集資料，這樣一來既增強了學生的彼此間的協同能力，又增強了其搜索信息的能力。通常教師可以設有必做題和選做題，來滿足不同層次學生的需求，在學生完成作業后，教學系統會自動作出評價，將學生每日的評價結果繪制成成長曲線圖，教師通過這些圖就可以很容易的把握學生的狀況。
2.2.1 利用模擬實驗室培養學生能力
利用多媒體計算機創作工作平臺，為學生創設一個充分發揮自己想象創作作品或模擬實驗操作的情境。例如：在上《人類活動地域聯系的主要方式》一節時，教師可以提供給學生預設條件（如經費、時間）等，綜合考慮時差等因素，給出一個到英國觀看一場英超比賽的最佳方案。同時應有學生對該方案的評價，較其他方案有哪些優勢，不足在哪？在與同學的合作交流中改進自己的方案，吸取別人的長處，且這樣的評價不是絕對，相反，比較開放，更能吸引學生參加。
教師也可以制作一些FLASH小游戲，例如在《工業區位選擇》這一章節，可以假定學生為一企業老板，在某一地區，可能有下列有下列已知因素，交通、資源、市場，有學生來選擇企業，比較誰實現的利潤最大。除了這些因素外，某些重工業企業的布局要遠離居民區，比如：在最小風頻的上風向的原則，違反了這些原則，游戲顯示“GAME OVER”，從而使學生牢記這一觀點。
我們知道，日月食的發生在日常生活中較難見到，諸如月相的變化，周期較長，我們不可能每天都去觀察，而教師可以制作FLASH動畫，而這些動畫上必須有按鈕。方便學生通過演示FLASH來了解日月食及月相的變化。
2.2.2 合理利用網絡資源豐富學生提問渠道
同樣，師生間也可以運用諸如QQ，建立BBS平臺等，進行互動交流。在教學中，地理教師通常帶不止一個班，除了班主任之外，教師一般在教學后就離去，那么學生有問題的話很難找到老師，但通過這些工具，學生能結合自身學習情況將復習中難以理解或是在預習中遇到的問題及時地反饋給老師。教師也能及時掌握學生情況，對于少數學生的問題可以通過BBS回帖，而對于比較有針對性的問題，匯總后，在下一次課可以專門解決。
對于人教版高中地理必修課下冊來說，書上的內容較為精辟，且都與實際聯系緊密。如：《農業區位選擇》這一節，課前，學生可以通過網上搜索本地區所處緯度，地形，交通等自然條件，在課堂上彼此交流，討論本區適合種植的作物。在《工業的區位選擇》這一章節，教科書上著重舉了遼寧的鞍山鋼鐵公司和上海的寶山鋼鐵公司做對比，而真正上完這課后，學生同樣可以上網查找相應的四川攀枝花鋼鐵公司來做比較。
3、總結
現代信息技術與中學地理的結合主要體現在課堂運用與學生課后學習兩方面，在課堂運用上，其優勢在于，首先，活躍了課堂氣氛，通過多媒體的視聽效果利于激發學生的學習動機；其次，利用幻燈片或動畫制作利于對重難點進行突破；利用多媒體設疑，利于學生能力的提升。在課后，利用網絡技術設置教學平臺，方便學生自主學習，便于學生與老師之間的交流。
多媒體教學是一把“雙刃劍”，我們提倡現代信息技術與地理教育結合，但絕非對傳統教學方法的否定，對于傳統中的精華我們應予保留，但對于實際教學中，現代信息技術到底應占多大比重，它和教材之間的關系，還有待探討。在網絡中有用的地理信息和無用的地理信息并存， 如果不具備相應的審視能力和判斷能力，學生的思維會被垃圾信息窒息?，F代信息技術是利于教育改革，對學生減負呢？還是由于大量信息，加重教師和學生負擔呢？怎樣有效利用網絡資源呢？還有待進一步研究。
參考文獻
[1]張士龍.我國中學地理教育發展方向分析[J]. 教育科學研究，2008，（4）；36～38.
高中地理信息技術范文4
關鍵詞：地理信息技術；地理時間教學；應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-26
一、地理信息技術概述
地理信息技術是在計算機技術的支持下，對整個或部分地球表層空間中的有關地理分布數據進行綜合分析的技術系統，它包括地理信息系統（GIS）、遙感（RS）和全球定位系統（GPS）以及數字地球技術。將地理信息技術作為一種輔助教學技術應用于教學中，打破了傳統教學的桎梏，讓學生成為教學的主體，進而更好地激發學生的學習積極性。同時，教師采用地理信息技術，通過清晰的圖像，可以全面分析知識點，使得知識點更加具體化。
二、地理信息技術在高校地理實踐教學中的應用
1.通過提高地理信息技術的空間分析能力來激發學生的學習興趣
地理是研究地球表面地理環境中各種自然現象和人文現象以及它們之間相互關系的學科。對于地理這門學科而言，由于其知識點比較抽象，學生學習時存在一定的難度，影響到地理教學質量。而GIS作為一種特定的空間信息系統，其操作對象是空間數據，在研究由點、線、面、體這類由三維要素組成的地理實體時，利用GIS技術，可以對地理實體分布數據進行綜合分析，并對其進行定位掃描，實現地理空間過程演化的模擬和預測。學生通過GIS技術在空間定位掃描過程后的圖像可以清晰地看到地理實體的空間分布結構，進而更好地消化知識。例如，在學習“地球自轉運動”這一知識時，我利用地理信息技術將地理自轉運動設計成三維動畫，讓學生觀看，并提出問題：地球公轉過程中地軸的傾向是否有變化？地球自轉方向是怎么轉的？讓學會帶著問題去觀察三維動畫，可以更好地培養學生的觀察力，激發學生對地理知識的探究興趣。
2.建立信息平臺，培養學生地理信息加工能力
地理作為一門應用性較強的學科，單純依靠課堂上知識的講解是很難達到教學預期目的的。另外，在地理教學中，教師只局限于課堂知識的教授，針對書本上的知識做一些介紹，也難以激發學生的學習興趣。而地理信息技術是以計算機技術為基礎的，而互聯網上有著豐富的資源庫，學生可以學習到課堂上沒有的知識。學生利用地理信息技術進行搜索，一方面可以加深對知識的理解，另一方面，可以更好地培養自主探究能力。而作為教師，在學生利用地理信息技術進行搜索的時候，要引導學生提取有用的信息，讓學生去發現地理問題，并找到問題的答案。如，讓學生通過地理信息系統搜索我國汶川地震發生的原因、危害以及解決措施。學生通過信息系統搜索，搜索到相關問題的答案，這些答案比教師的講解更加直接、明了，更容易讓學生消化。
3.突破難點
長期以來，在高校地理教學中，教師一味地向學生灌輸理論知識，沒有考慮到學生的實際，這種方法不僅挫傷了學生的學習積極性，同時也影響到了教學效率的提高。而地理信息技術的出現，打破了傳統教學的桎梏，在地理實踐教學中，通過地理信息技術，學生可以通過大屏幕更直觀地學習地理知識，加深對地理知識的了解。另外，教師利用地理信息技術的模擬功能，可以帶領學生進入虛擬現實世界，變抽象不可視為形象可視，有利于突破課堂教學的重難點，從而幫助學生更好地消化知識，促進學生的成長。
隨著我國教育體制改革的不斷深入，相關各方對教學的要求也越來越高。在高校地理實踐教學中，要想提高地理教學質量，就必須加大教學改革，采取有效的教學方法。在高中地理實踐教學中，利用地理信息技術，可以將地理知識具體化、立體化，激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的自主探究能力，進而促進地理教學的發展。
參考文獻：
[1]王雪梅，柴仲平.地理信息技術在高校地理實踐教學中的應用[J].課程教育研究，2012，（36）：220-221.
高中地理信息技術范文5
關鍵詞：信息化技術；高中地理；有效課堂
一.前言
近些年，高中的地理教學越來越多的應用了信息化技術，這既能有效的提高高中地理的教學效果，同時也符合信息時代的發展需求。在高中地理教學過程中應用信息化技術需要及時的采集信息，并通過這些技術對收集到的信息進行加工，從而達到傳遞信息的目的。借助現代化的信息技術來搭建高效的教育平臺，能夠起到事半功倍的效果。
二.信息化技術在高中地理教學中的重要作用
（一）有效拓寬學習資源，豐富學生的學習內容
高中地理教師在教學過程中可以借助于信息化的技術，為學生展示與地理相關的知識，給學生提供多樣化的學習資源，豐富學生的學習內容。通過現代化的網絡技術，教師可以指導學生更為直觀的認識地理圖像，讓學生在更加真實的環境中去感受地理事物以及地理現象，將課本中較為抽象的文字知識以具體的形式展示給學生。這樣做既能有效的激發學生的學習興趣，又能幫助學生增長地理見聞。
（二）幫助學生更加真實的理解地理知識
信息化技術能夠形象化的將地理過程展示給學生，讓他們能夠更加真實的理解和領悟地理知識以及地理規律。現代化的信息技術能夠將在時間以及空間方面跨度較大的地理事物以完整的形式展示出來，例如地殼的運用情況、潮汐情況、以及地球上事物的具體演變過程等等。通過觀察這些事物的動態的變化過程，幫助學生理解地理現象的規律[1]。在教學的過程中，教師可以對這些內容進行反復播放，并及時對學生進行點撥，引導學生系統化得掌握相關知識點。
（三）運用信息化技術，有效活躍課堂氣氛
高中的地理知識，有些知識點比較復雜，教師的講解有時很難讓學生對知識有一個透徹的理解，而運用信息化技術就能很好的簡化相關的知識，幫助學生更加直觀的理解地理知識。在教學過程中教師可以利用多媒體技術將知識點展示給學生，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的求知欲，從而有效的提高課堂的教學效果。
三.以信息化技術打造高中地理有效課堂的策略
（一）創設合理的教學情境，有效激發學生的學習興趣
現代化的信息技術能夠有效的創設科學合理的教學情境，在教學過程中可以利用多媒體技術創設地理環境情境。例如，在講解歐洲西部這一部分內容時，為了引導學生更好的學習，教師可以在課前給學生播放世界名曲《藍色多瑙河》，讓他們再輕松的氛圍中欣賞一些歐洲的美麗風光，以此來激發學生的學習興趣。
（二）提出學習問題，引導學生積極思考
在高效的高中地理課堂教學中，教師可以通過設計相關的問題情境，提出一些相關的問題，同時注意這些問題的難易程度。此外，教師還要根據教學內容搜集一些配套的地形圖、氣候圖等，科學的設計幻燈片，讓學生借助于這些幻燈片資料進行探究。在探究的過程中發現問題，并利用所學知識來解決這些問題，教師要及時的表揚積極發言的學生，以此來促使學生進行發散思維，在探討中發現新知識并掌握新知識。
（三）提供與地理有關的事實信息，豐富學生的學習體驗
高中地理教師在課堂上在利用多媒體技術給學生展示地理信息時，要多醫用圖形、數據圖表以及動畫視頻等等，積極的再現地理環境，讓學生在較為真實的環境中去感受地理事實，獲取學習地理的方法，科學解讀地理信息，從而理解地理知識，提高自身分析地理的能力[2]。例如在講解氣候這一節內容時，教師可以先給學生展示一些不同氣候帶的植被以及地理環境，通過展示這些真實的圖片，讓學生感受到地理知識就在我們身邊，以此激發他們的學習興趣。
（四）列舉現實中的地理事例，拓寬學生的視野
由于我們身邊時刻都會產生一些地理事件，高中地理教師可以利用信息化的技術為學生列舉與所學地理知識相關的現實地理材料，讓學生將所學知識與現實有機相連，以此來拓寬學生的地理視野，并更好的理解地理知識。例如，在學習到“自然災害的救援與救助”這一節內容，教師可以利用多媒體技術給學生播放雅安地震發生后的救災錄像以及圖片，讓學生列舉救援的措施，然后教師結合教材內容給學生總結如何在自然災害發生后及時的進行救援。
四.結語
在高中地理課堂中應該信息化技術能夠有效的激發學生的學習興趣，并簡化教學內容，以形象化的教學方式給學生展示需要學習的內容，幫助學生更加深入的理解地理知識，并最終提高實際教學效果。因此，在高中地理教學中要廣泛的應用信息化技術，以此來構建高效的課堂。
參考文獻
高中地理信息技術范文6
關鍵詞：高中；地理教學；信息化技術
計算機網絡技術給各行各業帶來了非常積極的意義，同樣在高中地理教學中也起到了非常明顯的作用，在一定程度上帶來了積極的變革，信息技術在教育中可以起到催化的作用，而面對當今教育需要轉變觀念，以素質教育為歸宿等要求，信息技術至關重要，從文中具體論述。
一、現代信息技術在地理教學中應用的必然性
高中地理教學中地圖教學占有一定的地位。長期以來，高中生識圖能力較弱始終是地理教學中的一個嚴重問題。我們在進行高中地理地圖教學中難以用板畫形式表達，主要應用的是課本插圖、地圖冊和掛圖，這樣難以做到把地圖疊加或拆分，這種地圖展示法自然地表現出它的如形式較單一、無法充分體現動態進程等缺點，難以達到地理空間分析的要求。以計算機為先導的多媒體信息化技術輔教手段則以其聲像結合、動態展示、色彩豐富、表現效果強烈等優點成為新時期開展教改探索的首選方式，它正好彌補了上述傳統地圖教學中的許多不足。但值得指出的是，CAI僅僅是“彌補”了傳統模式的“不足”，而不能完全取而代之，因為以我們現有的教育水平和教學條件，無論在課堂上還是考查中均還不允許淡化教材，相反，是利用了現代教育技術來強化教材，教材和地圖冊中的地圖表示法不是計算機或其他媒體可完全取代的。因此，我們所開展的探索屬于利用計算機“輔助”手段來促進地理教學的教改模式，而不是尋求一種替代教材的全新“模式”?，F代信息技術提供的學習方式，也有利于因材施教，體現教育的公平、民主和學生的全面發展；有利于激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現，深化學科教學，提高教學效益。因而新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數字化地理教材的這一特點決定了現代信息技術教育與地理學科整合的重要性及發展的必然性
二、信息技術在高中地理教學中的應用策略
1.利用信息技術擴展高中地理課程教學資源
利用信息技術可以幫助教師與學生獲得更多的地理課程教學資源，主要體現在三個方面：一是可以擴展教學資源的來源；二是擴展教學資源的表現形式；三是擴展教學資源的內涵。擴展教學資源的來源是指教師和學生可以通過諸如計算機、網絡這樣的信息技術手段查詢、獲取更多的教學資源。以往的教學常常依賴于印刷型教材資源，教學資源十分有限。信息技術環境下，教學資源不再局限于教材，可以來自于多種渠道。比如，可以來源于電視節目，可以來源于互聯網絡的學術論文、教學視頻、網絡討論、虛擬實驗信息等等。
擴展教學資源的表現形式主要是指教學資源的表征與呈現可以突破傳統常用的文字方式，而是以動畫、音視頻、圖片圖像等多種媒體形式加以表現，可以通過設置適當的呈現時機與方式（比如以非線性方式來呈現，更加符合學生的非線性思維）更好地呈現教學資源內容，滿足學生的學習需要。
擴展教學資源的內涵是指可以通過動畫或虛擬實驗等方式有效地表現原理性教學內容，將教學內容中蘊含的原理性知識更為系統地加以呈現與拓展，讓學生不僅可以感知學習內容，也可以體會內容中蘊含的原理。
2.利用信息技術優化高中地理課程教學評價
傳統的高中地理課程教學評價常常借助課后習題以及試卷來考核學生的學習效果，信息技術在教學評價環節的引入可以變革課程教學評價過程與方式，更為客觀、全面、系統地評價教與學的效果。
信息技術在高中地理課程教學評價的具體應用主要體現在兩個方面：一方面，可以通過電子學檔等方式來收集、整理學生的學習過程材料，促進高中地理課程教學評價從總結性評價為主轉向兼顧總結性評價與過程性評價，以便更全面、科學地評價學生的學習效果。另一方面，也可以利用信息技術手段來處理評價信息。比如，教師可以通過一些制作試卷的工具軟件制作試卷，可以制作在線試卷，可以通過電子評閱系統對學生的成績進行評判，通過 Excel等工具記錄、分析學生的成績。
3.創設情景，渲染氣氛，成功導入新課
