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計算機基礎課教學反思范文1
現代社會信息化的浪潮沖擊著社會的各個領域，改變著我們的學習方式、工作方式乃至生活方式?；谟嬎銠C應用能力的信息素養成為新世紀公民的基本素養。國家將《計算機應用基礎》規定為中職學生必修的一門文化基礎課程。要求職業中學所有專業、所有學生學習該課程，這順應了信息社會對職業教育人才培養的要求，體現了《計算機應用基礎》學科的重要性。因此，提高職業學?！队嬎銠C應用基礎》的教學質量，使之充分適應新課程改革的發展要求，應該成為計算機教師不斷的追求。
說到提高教學質量，絕大多數教師都把注意力放在更新教學理念、精煉教學內容、改進教學方法、優化教學設計、豐富教學手段、創設教學情境等方面，卻經常忽視教學設計中提高教學質量的一個非常重要的環節――教學反思。在教學實踐中，有些教師將教學反思僅僅看成是教學設計的一個環節，抱著應付的態度來做，所作的教學反思認識不到位；有些教師教學反思沒有結合課堂教學深入思考，表述膚淺、內容空洞；有些教師以抱怨之心羅列遇到的困難、問題而不思解決之法。
教學反思就是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量。在教學實踐活動中，我時刻注意做好對教學的各個過程的反思，堅持緊扣教學前、教學中、教學后三個階段進行不斷的思考和更新，在理論和實踐經驗方面都有了很大的提高。
一、教學前反思
說起反思，我們經常想到的是課后反思，但是教學反思在教學中的功能是連接教學活動的過去和未來，既指向先前的、已存在的事實、經驗和觀念，也指向隨后的、尚未執行的教學活動。因此我在教學中更多進行的是教學前的反思。教學前反思我總是緊緊圍繞兩個問題：一是預測不同學習能力的學生在學習某一教學內容時可能出現的各種問題，二是尋找解決這些問題的策略與方法。上課前，我總是認真地對教學思路、教學方法、教學手段、學情特點、學生在課上可能的反應做了充分的反思。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，使學生真正成為學習的主導。
我校采用的是馬成榮主編的《計算機應用基礎》，它以項目教學為載體，理論與實際操作相結合，著重于培養學生動手能力，但學生實際水平差異很大，家里有電腦的學生，對相關的操作已經非常熟練，家里沒有電腦的學生基本操作還不夠熟練，學習新知識的操作難度大、速度慢。這就要求教師進行教學設計時針對不同的學生，合理設計教學任務，盡可能地實現分層次教學。比如，在《計算機基礎》中講到項目2-2《在線寫封書信》這一節的時候，需要學生在網站上申請一個免費的電子郵箱。事實上有些學生早就是E―MAIL用戶了，而有些同學不知道什么是電子郵箱，更不明白電子郵箱地址的特征、書寫方法。為此，我課前充分了解每個學生的情況，并根據是否擁有電子郵箱、是否會收發電子郵件、是否使用過電子郵件管理工具Out look的標準進行分組，然后對不同學習小組布置不同難度的學習任務。
二、教學中反思
在教學中進行反思，即及時、主動地在教學過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。在課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，體現教師的教學智慧，使課堂教學效果達到最佳。
計算機教學以傳授實際操作為主，教學過程要圍繞某個教學項目完成一系列的任務，教學效果高度取決于這些任務是否被學生接受。我們進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮班級現有的學情，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。比如，在講授項目1-1《拆裝計算機》時，因為學生對于計算機硬件知識掌握不夠全面，對于各部件安裝方法不夠清楚，所以最好能事先給予充分的演示或給出清晰、詳盡的拆裝步驟，使學生能夠更好地掌握拆裝計算機流程及注意點。另外在教學過程中，要及時發現學生的具體操作情況，當大部分同學出現學習困難或出現誤操作時要及時地進行統一的講解演示或更正。另外，在教學過程中根據學生的思路和熱情，及時調整自己的教學方法，能起到更好的引導效果，充分體現學生為主體、教師為主導的教學理念，更好地提高教學質量和教學效果。
三、教學后反思
有批判地在教學行動結束后進行反思，這種反思能幫助教師積累教學經驗，豐富教學閱歷。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學后反思可主要針對以下三個方面。
1.教學中的失誤之處?！爸钦咔]，必有一失”。教學過程是教師與學生雙方互動的過程，因而課堂的教學過程難免出現這樣或那樣的失誤，教學效果無法達到教師的預設。出現失誤后教師如果不進行反思，放任這種問題的出現，不僅不能提高自己的教學水平，而且會貽誤學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要思考自己的失誤所在，產生失誤的原因，對出現失誤采取怎樣的補救措施。
2.教學中的“出彩”之處。教師課堂教學屬于創造性勞動，在課堂教學中，教師一旦進入“角色”，在教學過程中的教學機智往往使“靈感”頓生，會創造出成功的教例。因而教師在課后教學情感還沒有從頭腦中消退之時，應立即進行反思，思考出現“出彩”場面的主觀原因，以及如何在以后的課堂教學中再創這些“出彩”場面等。同時也可作些情景記錄，既可以方便再教時運用，又可以為撰寫隨筆漫談、案例評析積累素材。
3.課堂上學生的反應。課堂教學效果往往通過學生的反應表現出來，學生聚精會神聽教師所講、看老師所寫，或偶爾點頭示意，或偶爾面帶笑容積極回答就說明他們正處于積極主動的學習狀態，教師教學得體、方法有效。相反，課堂一片沉寂，學生面無表情或坐立不安、交頭接耳、目光愕然，就說明教師講課不夠精彩，空洞說教，教學方法呆板。教師上完課后，應及時回想課堂上學生的反應情況，深入探究造成相應狀況的原因，以不斷改進教學內容和教學方式。
在教學反思的過程中，教師應該少些抱怨，多些對策，努力從一般的描述性反思逐步實現為反思性反思，讓教學反思的內容變得豐滿、實用。在教學實踐中，教師應該主動積極地對待教學反思，爭取在反思中不斷積累，不斷完善、豐富自己的教學智慧，提高自己的教學水平和創新能力。
計算機基礎課教學反思范文2
關鍵詞 教學改革 計算機應用基礎 教學質量
中圖分類號：TP3-4；G712 文獻標識碼：A
0引言
計算機在人們的工作、學習和生活中已廣泛適用，全國技工院校各類專業學生必修的公共基礎課程之一就是學習計算機的基礎知識及應用，其目的是要求學生具有較強的文字處理技術、數據處理以及信息處理能力，關鍵是要加強計算機操作的能力，同時提高學生的綜合學習能力，為以后更加深入地學習和掌握相關的計算機知識和技術打下良好基礎，讓學生畢業后在社會上可以快速適應工作崗位的需求。
1計算機應用基礎課程實施的現狀
技工學校計算機應用基礎課程已經有十多年的教學歷程，課程發展過程中，信息化環境、教師計算機技術水平都有不同程度的提高，計算機應用基礎教育得到蓬勃發展。實際上，在計算機應用基礎教育快速發展過程中，產生了許多矛盾和問題：計算機應用基礎課程在各種資格證書的考試中的不適應；計算機應用基礎課程的評價體系不適用；學生的計算機知識和操作能力差異大；各個技工學校的計算機配置以及環境、計算機應用基礎課程與初中的信息技術課程體系銜接性不強、計算機教師教育理念差異大等問題。這些問題在一定程度上阻礙著技工學校計算機應用基礎課程的發展，當下最主要的任務就是探討計算機基礎課存在的問題及相應對策。
2計算機基礎課教學中存在的問題
2.1配套設施的滯后
當今時代，計算機技術迅速發展，各大IT企業不斷地推出各類新的硬件和軟件。而技工學校計算機教學配套軟硬件設施方面跟不上推出的要求。2014年美國微軟公司宣布終止對Windows XP系統的服務，XP系統是很多學校的辦公電腦和學生機房的計算機系統版本，這樣給學生學習WIN 7操作系統帶來了很多的不方便，因為主流操作系統和辦公系列軟件的改版和升級，各個出版社也出版了WIN7+office2010的新教材，但是學生教材的改版沒有那么快，造成了教材方面的滯后。很多學校不重視計算機基礎課，投入也很少，所以造成學校機房的配置相對落后，有些計算機連正常使用都困難，更不用說安裝主流的WIN7操作系統，有些學校校園網總帶寬較小，如果講授互聯網的知識時學生需要上網，這樣要和辦公區域的計算機競爭寬帶，導致上網困難，相關網頁打不開，所以，校園網接入網絡總帶寬也影響了正常的計算機教學。
2.2學生的整體素質偏低
在技工學校就讀的學生，大部分文化基礎水平偏低。春班的學生更是初三沒有讀完就進了技校；有的讀完了初中三年，26個英文字母都分不清，漢語拼音也不會，拼音字母與英文字母讀音混淆不清。學校為了確保生源，總是來者不拒，客觀上造成學生質量不高的現狀。進入技工學校的學生，不僅文化基礎差，而且不少學生有厭學的想法。有的學生對理論學習根本沒有興趣，在教室上理論課時精神不集中，講話、睡覺、玩手機的現象嚴重，作業不認真完成，相互抄襲，甚至根本不做，經常吵著要上機；在機房上操作課時，一進機房就把手機連上電腦，把游戲拷貝到電腦上玩，布置的任務不認真去完成，甚至根本不做。不準玩游戲或不準上網就坐不住，無端關別人的電腦，甚至把旁邊同學電腦的鼠標鍵盤連接線拔掉，使其他同學無法完成上機學習任務。對考試不在乎，題目都沒有看就亂答，有的學生甚至還缺考。
2.3學生對計算機學習積極性差
技校生的生源差，學習缺乏目標，學習懶散，動機不良。有的學生將計算機課程當作游戲時間，將使用計算機網絡簡單地等同于看網絡電視、上網聊天，有的學生抱怨學校上的課程沒有用，上與不上一個樣，實際工作中用不上，對學習的內容不屑一顧。
技校生入學時成績普遍很低，學習水平差，缺乏探索知識的主動性。上課時很多學生不認真聽講，老師在講臺講課，學生在下面玩手機，睡覺的比比皆是，如果是上理論課，有小部分學生根本不帶課本。課前能夠預習和課后能夠溫習的學生則是少之又少。
2.4教學方式過于陳舊，方法有待改進
當前許多技工學校都配備了專屬自己的計算機專業設備、多媒體廣播系統、網絡機房等等，從這樣一個角度上豐富了教師的教學授課方式和手段，另外一個方面也極大了豐富了教學的內容。然而許多教師并沒有合理地運用這些資源，在計算機應用基礎教學的過程當中仍然沿用過去老套的教學套路，機械式地完成授課過程，教師在講臺上滔滔不絕，學生在私底下反饋的信息，講臺上的教師一概不知，就算是運用了多媒體輔助教學設備，也僅僅停留在表面上，課堂上教師看著多媒體課件內容照字念經，教師與學生之間的互動少之又少，很難激發起學生對計算機應用基礎教學的興趣。
3技工學校計算機基礎課教學對策
3.1加大投入改善學校計算機硬件設施
加強計算機的硬件設施建設是提高計算機應用基礎教學的物質基礎保證。學校必須借助政府、教育部門、社會等多方面力量，為學校添置必要的計算機教學設備及配套設施，以保證計算機應用基礎教學的正常開展。學校應積極推動校園的信息化進程，組織相關的老師開發計算機應用基礎課程的教學平臺和網上精品課程，讓學生在此平臺可以利用更多的教學資源進行合作學習和探究學習，以培養學生的創造思維和解決問題的能力。
3.2教師要解放思想，轉換教學觀念
思維決定行動，因此如果要想從根本上解決技工院校學生對于計算機應用基礎教學的厭學現象，首先我們就應該糾正技工學校的辦學理念以及教師的教學思路。作為技校教師，應該徹底改變傳統教學思路的束縛，樹立新的教學理念，能夠積極主動地融入到學生當中去，因材施教尋找適合學生的教學方法，結合實際情況修改教學內容，幫助和引導學生在較短的時間內克服厭學的情緒，培養他們對計算機應用基礎課程的良好興趣。讓他們能夠在技工學校里面真正地學到一技之長，將來才能夠走向社會，報效祖國，成為一個對國家和社會都有用的高級技能人才。
3.3以實踐為主線，無縫對接崗位需求
計算機課程的特點決定實踐的課時要多于其他課程，只有加大實訓比重，才能保證學生在真正進入到崗位時的無縫對接。實訓內容可分為四方面內容：教材內容即小程序或小作品的簡單運用、校本課程項目開發中的模塊集成練習、崗位模擬練習和相關認證的操作實訓。這四方面的內容可以按2： 3： 3： 2的時間分配比例進行。這樣的教學安排能夠讓學生學習的理論知識直接運用在實踐操作中，同時與崗位需求進行對接，減少上崗后的二次培訓，也可聘請企業相關崗位的專業人才進行實訓指導。這樣既可以讓學生滿足學生的實踐需要，又可以按崗位要求進行練習，最終達到學生畢業即上崗的順利過渡與轉換。
3.4改善學生的學習觀
作為技校學校教師，雖然無法選擇生源的狀態，但是我們可以改變學生入學后的學習觀。根據新課程改革理念，教師要為學生解開思想上的束縛，給他們更多的獨立學習時間，給學生更多的展現個性的空間，讓學生成為課堂的主體。也就是時下我們學校所倡導的一體化教學、行為導向教學、項目教學等，改變以往教師滿堂灌的填鴨式教學模式，至少把課堂三分之二的時間交還給學生，讓學生成為課堂的學習主體。要想營造以學生為主體的課堂氛圍，應多采用基于問題或者基于項目的學習模式，讓學生主動進行知識的建構，形成開放的學習環境。例如：計算機應用基礎課程在“演示文稿”章節的基礎知識學習完之后，教師可以提供一些主題讓學生利用演示文稿制作軟件PowerPoint進行主題的介紹和說明。為了激發學生的發散和創造性思維，教師應鼓勵學生分組協作，自定主題進行設計、制作和展示，并有完善的自評、互評和教師點評體系。
4結論
通過對技工學校計算機應用基礎課程教學的現狀分析，發現技工學校計算機應用基礎課程的教學實踐活動中存在著若干問題，主要包括教師的教學觀、教學環境、教材、學生的學習觀等問題，這些看似教育的問題實際上是社會的問題，需要社會各個方面協調和配合來進行改進、調整和完善，從而滿足日新月異的計算機技術的發展需求，使滯后的技工院校職業教育能夠跟上時展的步伐。
參考文獻
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計算機基礎課教學反思范文3
關鍵詞：計算機基礎教學；問題；改革
一、引言
隨著社會的發展，計算機技術已經深入到我們的學習、工作和生活的各個方面。而計算機的應用能力已成為現代大學生知識結構中的重要組成部分，因此，高校計算機基礎教學對于提高新世紀大學生的綜合素質具有十分重要的作用。
二、目前計算機基礎教學存在的問題
高校計算機教學應當與時具進適應社會發展的新需求，培養學生的創新能力。但是目前許多高校計算機基礎教學陳舊、缺乏創新意識，學生缺乏動手實踐能力和創造能力。好多學生并沒有掌握一些基本的計算機知識與能力。主要存在以下問題：
1.理論教學與實際操作相脫節
計算機基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。很多學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統一，或者把老師布置的作業順利完成作為唯一的上機實踐任務。因此，一旦題目變換一下就不會做了，欠缺舉一反三的能力。
2.教學手段和方法滯后
當前在計算機教學中，普遍沿用以教室、教材、教師為中心的傳統教學模式，許多老師過分注重知識條理及細節，突出了計算機的學科性而淡化了計算機的工具性，對學生只重視基礎知識的教授，而忽視了對學生興趣與能力的培養。這種傳統的教學模式難以調動、激發學生的學習興趣，所培養出來的學生缺乏實踐能力、創新能力，也難以適應當今社會對人才的需求，影響畢業學生的就業。
3.忽略不同層次學生的分層教學
由于大部分學生入學前計算機水平存在較大差異，計算機基礎教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是在浪費時間，使其學習積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學生“吃不了”，對計算機課程產生畏懼心理，從此妄自菲薄，自我放棄。這對提高學生計算機應用能力都將產生極大的障礙。
4.教學設備有待改善和更新
計算機是一門技術性很強的學科，學生在學習過程中，需要掌握基本的理論知識，更需要自己動手操作，提高實際的操作能力。通過上機操作，能促進理論知識的掌握，但當前許多高校的計算機硬件設備較為陳舊，維護跟不上，故障較多，功能殘缺，這些問題嚴重影響了學生計算機能力的提高。
三、計算機基礎教學改革措施
由于上述種種原因，造成了計算機基礎課程看似簡單，實際效果卻不盡如人意的狀況，當前各種各樣的教育教學組織機構以各種交流會、研討會的形式探討新形勢下高校計算機基礎課教學的新思路、新方法，教育部計算機基礎教學指導委員會也就在新形勢下如何進一步加強計算機基礎教學提出了指導性的意見，因此，計算機基礎教學改革勢在必行。
1.加強和優化師資隊伍建設
隨著計算機技術的發展，計算機教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，建設一支高素質的教師隊伍將是今后計算機基礎教學改革的關鍵。為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次，加強對教師的知識技能培訓。只有這樣，才能適應在新形勢下對大學計算機教師的要求。
2.創新教學觀念,完善教學內容
針對當前計算機基礎教學的現狀，我們要建立新的教學模式和進行教學改革，這就是：將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定計算機基礎課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系，樹立計算機基礎課程的通用性和工具性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法,培養學生對基礎知識掌握和方法,主要的操作技能應在上機環節中強化，積極采用視頻教學的方式，充分利用網絡的優點，完善課堂教學。
3.開設課外實踐活動，提高學生學習興趣
由于課時有限，課堂教學遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學生，特別是一些入學時計算機基礎就較好的學生，如何讓其興趣向更積極的方面發展，在追求素質教育的今天，更應該對這些愛好者加以引導、培養。所以，必須有計劃地開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設計、網頁制作、數學建模等，并將其和一些競賽結合起來，培養學生的團隊協作能力，集體主義精神，這對提高學生的計算機應用能力，對如何解決問題的思維能力，及遇到困難時的心理素質的培養，無疑是非常有益的。
4.改革教學考核手段
為了保證計算機教學質量、促進計算機教學改革，改革計算機教學的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學生計算機知識與能力的培養，是否符合當前計算機技術發展的要求。我們著手改革學生成績的評定，提高學生上機操作成績的比重，上機成績和筆試成績有機結合，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績則是操作技能的表現，這樣可以避免學生盲目追求高分，采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新追求全面的知識。為了提高學生的綜合能力，建議每個計算機課程后都有一個綜合設計的課程設計，這樣學生自主創新能力可以大大加強，同時學生有很強的成就感。
四、結束語
我們應當建立計算機基礎教育的新觀念，積極在教學過程中探索行之有效的教學方法，使學生運用計算機技術解決實際問題的能力得以大幅度提高，為以后的學習、工作打下堅實的基礎。
參考文獻：
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計算機基礎課教學反思范文4
1.計算機應用基礎教學的現狀及存在的問題
計算機應用基礎作為一門文化基礎課，面向的學生是學校所有在職一年級學生，據不完全統計，每年武漢市中職學校生均率達到550人以上，每所學校的計算機教師的人均數不到12人而專門從事計算機應用基礎教學的就更少了，因此出現計算機應用基礎教師少，學生多的局面。據武漢市歷屆學生中考成績的統計結果表明，中職生的文化基礎總體比較薄弱，成績差異較大。他們較缺乏扎實的基礎功底和良好的學習習慣，以致學生的參與度較低，主動學習的興趣不高。計算機應用基礎是一門操作性較強、邏輯性較強的文化課基礎課程。由于中職學生的文化知識基礎較薄弱，記憶力，理解力，接收力相對較差，因此造成部分學生有厭學的情緒。由于學生較多，又受到師資的限制，所以該課程采用的是大班教學方式，而且教師多采用的是任務式教學和項目驅動式教學的教學法，教師和學生缺乏足夠的交流，學生在學習過程中遇到的困難得不到及時有效的解決。
2.微課及其特點
2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose首次提出了“微課程”這一概念。 美國一個教育信息化專業研究機構Educause于2012年11月分享關于微課（Micro-lecture）的介紹，根據Educause報告的定義，微課（Micro-Lecture）一段聚焦于單一、嚴格界定的教學主題的簡短的教學音頻或視頻。微課一般用于在線學習、面對面教學或者混合學習，成為學習活動的一個組成部分，加強所聚焦主題的學習。在此基礎上，結合中國的實際情況，國內教育工作者一致認為微課是以視頻為主要載體的。
微課的主要特點包括：
1）時間“微”，微課視頻時間較短，一般為10分鐘內;
2）含量“微”，微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（一般是重點、難點、疑點），或是反映某個教學策略或教學主題的教與學活動;
3）資源容量“微”，微課的視頻格式一般支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等）加上與教學主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點評等資源一共也就幾十兆。
由以上論述可知，微課并非是傳統課堂的微型化，也并非是傳統教學視頻的切片，而是教師圍繞某個知識點或教學環節展開的“片段化”視頻，配以輔的教學資源，便于學生進行個別化的學習探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴充，可交互化等特點。
3.微課在中職計算機應用基礎課程應用的特點
目前在校中職生都是“95后”，手機、電腦、ipad等數碼產品在他們中間非常普及，達到了“人手一機”，這是開展微課教學最基本的條件。另外，越來越多的中職學校實現了校園無線網絡全覆蓋，且收費低廉。教師可以利用空余時間將計算機課程的知識點錄制成微課，然后將其進行制作、整合并將它們放到相應的學習群上或學校網站上面。同時可以借助班級QQ群或相關的信息平臺，建立起即時互動的學習交流平臺，開展答疑解惑等學習活動，構建起和諧的學習體。
3.1 利用微課進行針對性教學，提升學習效率，提高動手能力
中職生的文化基礎功底比較薄弱，而且缺乏良好的學習習慣。調查發現，他們中間僅有17.8%的學生表示在上課時能集中注意力。在計算機應用基礎課堂上，由于有些操作邏輯性強，許多學生記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。例如圖文混合排版，這一節的學習需要將Word的基本知識和技能綜合在一起靈活運用，教師可以選取學生感興趣的話題為引線（如以校園宣傳冊的制作），一步一步的引導學生在文檔中插入并編輯片、藝術字、剪貼畫和圖表等對象，此時已實現了圖文混合排版，此時再此基礎上插入封面，一個漂亮的校園宣傳冊就完成了，到這里是不是覺得特別有成就感呢。
微課緊密聯系計算機應用基礎課程的教學目標與內容，主題突出，指向明確，“短小精悍”，能使學生產生“聚焦式的學習體驗”。那么，學生在觀看視頻時能夠集中注意力，認真學習。而針對章節設計的項目任務，則能夠促使學生體驗相關操作，提高其動手操作的能力。
3.2 利用微課讓學生隨時隨地學習，使傳統課堂得到延伸和擴展
移動微學習是指能使學習者能在任何時間、任何地點進行學習的一種新型的學習方式。此種學習方式使學習者能夠充分利用零碎時間進行學習，這為中職生的學習提供了便利也更符合“95后”中職生的認知習慣。
智能手機在學生中的普及，加上中職學校無線網絡的覆蓋，使得移動微學習越來越受到中職學生的青睞。微課學習提醒了“微”的特色，雖說每節微課只講述了少量的新知識，但這樣更有利于學生的吸收，日積月累，學生對計算機應用基礎中的相關知識點和相關操作步驟的理解會更加透徹。而且學生在課上或課下遇到疑惑的時候，也可以隨時隨地的再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進行在線交流，解決疑問，較好的彌補了傳統課堂教學的不足，使之得到延伸和擴展。
3.3 利用微課開展交互式教學，促進師生交流
由于計算機應用基礎是一門文化基礎課，面向的學生是學校所有在職一年級學生，因此出現計算機應用基礎教師少，學生多的局面，計算機應用基礎教學均實行班級授課制。這決定了任課教師為完成教學任務多采用灌輸式教學方法，以至跟學生之間缺乏交流。利用微課的交互性不僅能讓學生了解計算機應用基礎的框架結構，而且能使學生精準把握教學目標，從理論上從實操上從實用性上加深對計算機應用的理解。
在理論教學中，例如計算機顯示屏分辨率的問題，如果單憑教師通過講述式教學很難吸引學生的注意力，針對這種情況，依托微課將同學們耳熟能詳的西游記取經的故事融入進來，然后預設一個場景就是經文為何在電腦上無法清晰的顯示，唐僧、孫悟空等人以為取到了假經。于是，找到佛祖討要說法，經佛祖的查實才恍然大悟原來是自己的顯示器分辨率的問題，接下來就自然的過渡到佛祖教他們如何辨別分辨率。由此可見如果充分利用微課將這一知識點通過有效的擴展學習范圍，突出重點，突破難點。
在實操教學中，教師把操作步驟和微課進行結合，把操作步驟制作成微動畫。在操作前讓學生觀看微動畫，了解相關的任務和步驟過程，動手操作時學生可根據需要反復觀看微動畫，反復揣摩，更加熟悉每一個操作步驟及其所達到的目的，從而幫助學生較好的完成實操任務。教師通過與學生的交流，可以補充微課的內容，增加學生的學習深度和廣度。在學習過程中，學生可以和任課教師進行在線交流，通過交流，可以克服師生之間的陌生感和距離，促進師生之間的情感交流。
3.4 利用微課促進學生個性化學習
教學最大的成功便是學生個性的發展，教學的最終目的就是要促使學生的個性發展。而我們教師在班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。通過微課，學生們可以自定義步調的學習，即學生可以按照自己的學習目標和計劃，根據自己的需求，他們可以自由的選擇學習時間、學習進度、學習方式，可以實現控制學習內容的目的，最大限度地體現了學習者的個性。
對于能力強的學生，他們能夠更好的進行自控式的深度學習，滿足其自身的學習需求，獲得個性化的教育的體驗。對于能力欠佳的學生，他們能夠查漏補缺，鞏固知識，通過多次觀看微課，反復揣摩，從而消化相關的內容。
3.5 利用微課，有利于提高教師的教學水平
微課作為一個新生事物，因此微課教學對于教師而言也是一個學習的過程，是提高專業水平的一種手段。教師在制作微課的過程中，需要根據教育教學規律和所授班級學生的現狀以及學生反饋的問題，不斷思考自己在教學中所存在的不足和問題，并努力尋找解決問題的方法和途徑，這個過程也是對教師自己實踐經驗的總結、提煉和完善的階段。教師可以通過制作微課，不斷的思考反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。同時在微課中也可以將師生的經驗、理解、智慧、見解、感受、問題等作為一種教學資源。教師可以對已有的故事和經驗進行深度的挖掘，也就是對自己的教學資源進行開發形成微課，將更有利于優秀經驗和成果的傳播和推廣。
4.結語
微課的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確，其設計和制作都是圍繞某個教學主題而展開的，較為完整;教學過程充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，同時又能關注到學生的個性化差異，并且能對教學效果進行及時反饋;教學特色鮮明，結合傳統的課堂教學能夠較好的完成教學目標，充分體現了信息技術與學科教學整合對提高教學質量的作用。
計算機基礎課教學反思范文5
微課是按照新課程標準中的相關要求以及教學實踐內容，在教學過程中以視頻為主要傳播載體，其記錄了教師在課堂教學和課堂下圍繞某一個教學問題或者是教學知識點而開展的精彩的教學活動的全過程。隨著信息化不斷的發展和進步，首次智能產品以及無線網絡的普及為微課的移動傳播和遠程學習以及在線點播學習提供了良好的基礎。在教學過程中微課必將會成為輔助課程教學的全新教學模式和學生學習的全新方式。
一、微課教學的前景分析
微課作為一種全新的教學資源是隨著科學技術的發展而形成的，其短小精悍的教學視頻以形式靈活的方式吸引了學習者的眼球。在學習過程中能夠讓學生利用閑暇的時間充分隨時隨地的進行學習和思考。微課作為一種全新的輔助教學模式，將其引入到課堂教學環節，將對推動整個教學領域的改革以及改變傳統的教學方式，提高課堂教學效率和教學質量有著十分重要的理論價值和實踐意義。首先，對于任課教師來說，微課教學能夠有效地改變傳統教學模式存在的弊端，還能夠突破教師傳統的講課方式。教師進行微課設計過程中，能夠隨時發現在教學過程中存在的不足并能夠及時的進行改進。而教師之間的交流可以通過微課交流不需要面對面的進行教學交流。在微課教學過程中，教師之間通過微課的交流能夠達到取長補短的作用，對于剛入職的教師通過觀看視頻能夠意識到自身在教學過程中存在的不足，找到自身的差距，從而實現青年教師快速進步的目的；其次，對于學生來說，微課教學能夠滿足不同學生對知識需求。學生在學習過程中可以根據自身的學習目的和學習層次按照自己的時間和需求進行個性化的學習，在這個過程中，學生自己能夠掌握自己的學習時間。在學習過程中，學生既可以對已經學習的知識進行鞏固，同時還能夠及時發展在學習過程中存在的不足，達到查漏補缺的目的。作為一種輔助教學模式，微課教學為傳統課堂教學提供了一種全新的資源渠道補充。
二、微課在計算機基礎教學中的應用
在教育系統中，計算機基礎課程作為一門必須的公共課程，具有十分重要的地位和作用。在計算機基礎教學過程中，為了更好的順應時展的要求，更好服務教學。對當前計算機基礎課程教學過程中教學模式進行改革就顯得十分重要了。而微課教學主要借助于是視頻播放終端以及網絡終端，在計算機基礎教學過程中有著廣泛的應用前景。計算機基礎課程是一門面對計算機操作系統的學科，在課堂教學過程中大部分的時間都是學生自主的進行學習和研究，這些活動都需要借助計算機進行，因此，十分適合微課的應用，因此，學校就需要構建計算機基礎課程的微課教學平臺，學生在學習計算機基礎課程過程中就可以利用這些資源進行學習，從而更好的提升計算機教學的效果和質量，切實提高學生計算機操作的技能。在教學過程中，依據微課教學的實際特點，應該構建完善的計算機基礎教學的微課教學框架，在教學過程中應該以學生為主體，始終將學生學習作為教學的主線，教師和學生之間的互動為關鍵要素，幫助學生在學習和實踐過程中不斷將知識內化，保證微課應用的質量。微課教學模式主要分為三個主要的部分：
1.課前自主學習
首先，教師在教學之前應該深度的對教學內容進行分析和研究，制作好相應的微課視頻以及搜集相應的視頻材料。然后將制作好的視頻內容上傳到微課網絡學習平臺上，為學生提供必要的學習資源。學生在學習過程中可以結合本堂課程的教學目標和教學任務，在課前完成自主學習的相關任務；其次，學生和教師還可以利用微課的網絡平臺進行學習和交流，這樣能夠更好的、更系統的保證學生能夠完成在教學前的自主學習任務。
2.教學中保證師生活動
在課堂教學過程中，課堂教學作為教師和學生直接溝通和交流的重要平臺，課堂教學應該被充分的利用和發揮，保證學生在學習過程中進一步的理解透徹課堂教學的知識。在正式教學之間，教師應該為教學內容做好充分的準備工作，做好一個充分的教學設計，及時的了解到學生在課前自主學習過程中存在的問題，并對教學過程中存在的重點和難點在微課中進行全面的演示和說明，在課堂教學過程中還需要對教學重點和難點進行主要的分析。做好課堂教學前反饋信息的收集工作，將學生的學習需求分為多個層次進行教學，并進行廣泛的小組教學活動，保證學生在課堂中能夠對教學內容全面的消化和吸收，從而顯著提高教學效果。
3.課后的鞏固復習
3.1做好選題的設計
例如在學習文字處理課程時，很多學生都反應在進行長文檔排版過程中，會遇到很多問題，在實際操作過程中不能熟練的應用word中相關知識。很多學生在實際的操作過程中不會頁面設置、頁面頁腳的設置也存在問題。同時，在學習過程中不會自動生成目錄。也不會設置頁面。對于這些問題，教師在進行教學設計過程中應該針對這方面的知識設計好微課，讓學生利用課下時間學習，以便更好的對知識點進行內化。
3.2做好教學設計
在進行微課設計過程中，教師應該從和學生角度進行充分的考慮和分析，切實保證學生能夠全面的進行自主學習。因此，在教學設計過程中應該始終以學生需求為中心，教師成為教學過程中的引導者，在教學過程中充分調動起學生的學習自主性和積極性。
3.3素材課件準備
在微課教學過程中，素材課件是為了提升學生實際的操作能力，因此，在進行課件設計過程中，應該才采用講課，輔助PPT演示的方式進行微課視頻的制作，并在教學過程中還要培養字幕和音頻，同時，在教學設計過程中根據微課教學的特點，在設計過程中需要快速的切入知識點，從而引起學生的注意，保證學生能夠快速的進入到學習狀態中。同時，在教學課件設計過程中，要保證課件內容設計的清晰性和合理性，在進行微課設計過程中，盡量設置顯著的圖標和按鈕菜單。最終微課在最后階段的設計過程中還要加入到課程知識點的綜合和回顧，這樣學生在學習過程中能夠更加加深學習的印象。
3.4教師點評
微課制作完畢之后，教師要注意聽取學生的意見，在學習過程中如果遇到問題之后，應該積極提示學生可以利用微課平臺與教師進行溝通和交流，從而能夠得到教師的幫助。這個環節能夠切實幫助學生鞏固課堂中所學的知識，并且能夠根據學習的效果及時的對教學內容進行調整，從而進一步提升學習的質量。此外，在課程結束之后，還應該是對學生的學習效果進行考核，保證學生能夠及時的發展自身在學習過程中存在的不足，爭取實現每一個知識都被學生吸收和理解。
計算機基礎課教學反思范文6
【關鍵詞】計算機應用;基礎課程;教學;改革
二十一世紀是信息化的時代，在這個信息化的時代里面，各種專業課程都必須進行一定程度的改革才能夠跟上時代的潮流。計算機技術的快速發展使得計算機應用基礎課程需要達到更高的程度才能夠滿足人們對其的需要。中職院校中計算機基礎課程教學的目標就是為了使得學生能夠掌握計算機硬件和軟件等相關的基礎知識，能夠運用計算機技術來對問題進行分析從而找到解決問題的方法，通過利用計算機進行查詢從而獲得想要的信息的能力，最大限度的提高學生的計算機綜合素質，培養學生解決問題的能力。因此，計算機應用基礎課程教學應該順應時代的腳步進行必要的改革探索和實踐。
一、完善教學理念，明確教學目標
從中職院校對學生的培養目標，社會對中職院校專業技術人才的知識需求，運用“重能力、求創新、多實踐、精理論”的指導思想對學生的實際動手操作能力以及創新能力進行培養，最大限度的改善計算機應用基礎課程的教學現狀。計算機應用基礎課程在實際教學的過程中，其目標就是為了能夠讓學生能夠掌握與計算機有關的基礎知識，能夠初步的運用計算機進行相應的操作，為其他專業后續學習中需要使用到計算機的地方打下良好的基礎。因為中職院校學生來源的復雜，學生所處地方計算機教學環境的不太一樣，各學生計算機水平有所不同，一些學生所處的地方計算機學習的氛圍還沒有形成，甚至一些鄉鎮學校根本就沒有計算機課程，學生對于計算機的理解還處于理論階段。因此，大多數學生對于計算機的專業基礎操作還是不甚理解的，即使會一些也大多數都是在網吧中自學的，其內容和專業的基礎操作還是有一定的差距的，只有很少的一部分學生是經過專業的計算機基礎學習的。學生來源的復雜，各地學習環境的不同，使得學生在進行計算機學習的時候，表現出來的學習能力也是有所不同的。學校在進行計算機應用基礎課程教學的時候，應該有針對性的進行教學，先解決大部分學生的計算機基礎知識的學習，讓學生們都有一定基礎的情況下再對部分學生進行計算機技能的提高，這樣才能夠有效的保證學生整體的計算機水平，讓每個學生都能夠在計算機應用基礎課程教學中有所收獲。
二、靈活應用教材，培養創新意識
計算機應用基礎課程教學中，教材的靈活應用對于教學而言有著十分重要的作用。因為現代社會計算機技術的發展可以用日新月異來形容，每時每刻計算機技術都在發展當中，教材中的內容不可能是最新的，有些教材如果不及時的更新其內容甚至已經跟不上時展的腳步，尤其是教材中所引用的一些實例，大部分時候都是比較陳舊的實例。因此，教師在進行計算機應用基礎課程教學的時候，不能夠過分的依賴教材，應該要靈活的運用現代化的互聯網技術，及時掌握現在先進的計算機應用基礎知識，與教材聯系在一起，找尋合適的案例進行補充教學，這樣才能夠保證在計算機應用基礎課程教學的時候其教學內容既符合教材的范圍，又能夠補充教材中不足的地方，保證學生能夠了解現代先進的計算機應用基礎知識。
計算機課程在教學的時候需要保證一定的靈活性，需要讓學生在實踐中去了解計算機基礎知識。因此，教師在進行計算機應用基礎知識教學的時候應該靈活的結合教材中的知識進行課程設計，激發學生創新思維的發展，培養學生的創新能力，讓學生能夠真正的有所收獲。在進行計算機應用基礎課程教學的時候，教師要有意識的培養學生的創新思維，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生能夠獨立自主的進行計算機學習實踐。不同的學生計算機水平有所不同，其對計算機知識的學習欲望水平也就有所不同，教師在講解新知識的時候，應該將新知識和已經學習的知識有機的結合在一起，讓學生發現其中的聯系，教師提出需要解決的問題，并且設計好一系列的線索，讓學生在實踐活動中感受計算機學習的樂趣，培養學生創新思維的同時激發學生的學習興趣。
三、改善教學方法，加強實踐教學
首先，在進行計算機應用基礎課程教學手段上進行改革。在進行計算機應用基礎課程教學的時候，計算機中的界面都是面向用戶的，如果只是依靠傳統的黑板教學學生是不能夠理解的，沒有直觀的印象。隨著現在教學環境的改善，大多數學校都有了多媒體教室和計算機實驗室，教室能夠利用多媒體教室進行多媒體課件的播放，讓學生對計算機的操作過程有一個直觀的印象，還可以讓學生觀看生動的教學視頻，增加課堂教學信息量的同時提高學生的學習興趣。之后再安排學生到計算機實驗室中進行實踐操作，深化學生對計算機應用基礎知識的印象，讓學生能夠真正的掌握計算機應用基礎知識。
其次，在進行計算機應用基礎課程教學方法上進行改革。以往的計算機基礎知識教學采取的仍然是機械式的傳授知識的教學方法，不注重對學生能力的培養，只是進行知識的灌輸?，F在我們應該注重對學生能力的培養，采用啟發式的教學方式，比如在進行計算機軟件講解的時候，教師可以事先就設計好一個模板，配上動畫和音效，采用符合現代年輕人興趣的風格，對學生進行啟發式的教學，不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠吸引學生在課堂教學時候的注意力，提高課堂教學的質量;同時，還可以采取案例教學的方式進行教學。從學生的實際計算機操作水平出發，先從最基本的計算機知識進行講解，對于某一個模塊的計算機知識則采用案例教學的方式引起學生的興趣，讓學生能夠將計算機應用基礎知識和實際生活應用結合在一起，大大增加學生對計算機應用基礎知識的印象，增加教學效果;除此之外，還可以利用電子作品創作的方法來激發學生的學習興趣，讓學生自覺主動的進行計算機應用基礎知識的學習。也就是將計算機技術和計算機基礎知識結合在一起的實踐學習活動。在教學的時候，教師應該先利用范例進行相關操作知識的講解，然后再提出類似的任務讓學生進行自主的設計，學生需要自己動手去尋找材料，自己動手完成設計并且將其制作出來，之后學生和教師一起對所有學生的電子作品進行點評。學生在這個過程中將自己所學的知識靈活的運用到自己的設計當中，不但重新復習了一遍以前學習過的計算機應用基礎知識，還鍛煉了自己的實際動手操作能力，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，還有效的激發了學生的創新意識，對學生綜合素質的提高有著十分重要的作用。
最后，在進行計算機應用基礎課程實踐教學內容上進行改革。通過對計算機應用基礎課程實踐教學的內容進行改革從而強化學生的實踐能力，讓學生能夠更多的了解一些與考證內容有關的知識。比如在進行office辦公軟件相關知識教學的過程中，教師可以規定學生在學習完這部分的知識之后還需要進行與之相對應的實踐學習，鼓勵學生參加相關的考試，爭取拿到證書，增加學生以后進行社會的砝碼。提高學校實踐教學和理論教學的教學課時比例，讓學生能夠擁有更多的時間進行實際操作，最大限度的提高學生的實際動手操作能力。
四、利用網絡資源、輔助教學改革
計算機互聯網的出現使得人們的生活方式和思維方式都發生了巨大的變化，傳統教學方式已經跟不上時代的腳步，現代的教學必須學會利用網絡資源，提高教學質量。學校在進行課堂教學的時候，往往會受到時間的制約，通過課堂教學傳遞給學生的知識量是十分有限的，加上現在計算機水平發展越來越快，各種新技術層出不窮，學生需要掌握的計算機基礎知識越來越多，我們必須利用計算機網絡將一些教學內容放在網上供學生自主學習。校園網上的教學內容大致的可以分為四個部分：教師活動區、學生活動區、BBS論壇以及教學資料。在教師活動區是教師用來對學生的學習成績進行管理，教學資料和布置學生作用等的區域;學生活動區則可以上傳教師自制的教學課件、網絡上的新計算機基礎知識學習以及提問題等等;而在BBS論壇上學生可以自由的和人就計算機方面的知識進行交流學習，提高學生的計算機水平;教學資料區域主要是為學生提供專業課程的課程教學大綱以及其他相關內容。利用計算機網絡對教學進行輔導，改善教學環境，改革教學方法，讓學生能夠更好學習計算機應用基礎課程的相關知識。
現在學校檢驗學生學習水平的方法就是進行考試，計算機應用基礎課程考試的時候除了要考核學生計算機基礎理論知識水平，還需要考核學生計算機實際操作水平。隨著現在教學改革的不斷發展，考試的內容還應該包括對學生創新能力的考核以及對學生綜合素質的考評等等。在傳統的考試中，學生都是在期末進行統一的筆試或者是機試，這樣的考核方式難以反映學生的真實水平。我們應該設計開發一種開放式的考試系統，將理論知識和實際操作技能進行綜合考評，學生按照階段性的教學內容進行多次考核，在期末的時候進行總結，這樣所考察出來的學習水平才更接近學生的真實水平。
五、結束語
總之，計算機應用基礎課程教學在內容上應該實用，在教學方法上應該靈活，在教學手段上應該創新，通過對學生的理論知識進行教學和對學生的實際操作水平進行培養來提高學生的綜合素質。
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