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初級電工基礎教程范文1
電工基礎與電子電路這兩門課雖說是作為兩門獨立的電子專業基礎課程開設的，但它們二者在某些知識運用上是互有關聯的。有的時候在處理電子電路課程中遇到的一些問題時，如果采用電工基礎課程中學到的相關知識，不但會起到事半功倍的效果，而且不易出錯。更重要的是，通過老師在課堂上巧妙地將兩門課的知識相結合、相運用在一起，學生會恍然大悟，體會到原來學到的知識并不是無用的、用不上的，而是會幫助他們能更快、更好地學習理解新知識，這在一定程度上激發了學生學習的興趣和動力。例如在講解電子電路課程中有關晶體二極管知識時，有種題型是求解含有晶體二極管的電路中的某段電壓值，若采用電工基礎課程中的基爾霍夫第二定律，即列KVL方程，則會提高解題的正確率。該題的解題思想為：先假設二極管V斷開，求該二極管兩端的電壓，根據二極管單向導電性原則（正向電壓導通，反向電壓截止，若兩端電壓大于零，則導通；若兩端電壓小于零則截止）判斷出二極管在該電路中的狀態后，再去求ABU。在這步過程中利用列KVL方程就會比較方便，不易出錯。（U=U−=15UV−12V=3V>0()二極管左右導通；KVL：150.70ABU−+=；則14.3ABU=V）由此可以看出，只要掌握該題思想，無論怎么變化，都不會有任何問題。再如，在講解電子電路課程中有關調諧放大器時，在解釋調諧選頻性能時，教師就可以結合電工基礎課程中有關諧振電路的知識，通過分析LC并聯諧振電路的電壓諧振曲線圖，說明調諧選頻原理，從而將這兩門課的相關知識很好地聯系起來。
二、采用循序漸進的啟發式教學手段，培養學生思考、動腦能力，提高積極性
所謂循序漸進是指按照一定的順序、要求或步驟逐步深入或提高。學習要有一定的過程，依照一定的難度由淺入深，由簡入繁，學生才會有一定的時間去適應知識，逐步吸收知識。為了提高課堂效率，筆者在講授新知識時，大多會采用此方法，而且效果較好。在電子電路這門課中，由于該課程涉及大量的復雜電路，分析起來也比較繁瑣，因此比較適合采用該方法：先根據要求分析最簡單的電路，而后在分析該電路的基礎上找出問題所在，啟發學生提出改進措施，最后修改電路、難化電路，在使電路逐步趨于完善的過程中，完成全部課程的講授。例如，電子電路課程中最重要、最典型的一個知識點——三極管組成的放大電路，最適用、最重要的應屬分壓式穩定靜態工作點偏置電路。但如果直接講述該電路，絕大多數學生會被復雜的電路圖給“嚇倒”，從而沒有信心去學，最終導致學習的積極性下降。因此，筆者會從最簡單的阻容耦合式共射基本放大器講起，分析該電路各元器件的作用及原理，而后針對該電路的不足和缺陷——靜態工作點不穩定，會影響輸出信號的失真，從而啟發學生提出改進措施（圖2）。在這個過程中，我們可以適當地引用行為引導學中的“大腦風暴”法，集思廣益，激發學生的思考、動腦活動，進而改進、完善電路，即采用分壓式穩定工作點偏置電路，具體分析該電路的原理。在電工基礎這門課中，如在學習基爾霍夫定律知識時，可以采用循序漸進的教學方法來完成。先分析最簡單、最熟悉的電路，運用以前學過的歐姆定律、分流公式及分壓公式就可以很快并無障礙地解出所求的各個量，然后逐漸改變該電路的結構，如變換電阻的連接方式、個數，雖然電路變復雜了，但仍可以用以前學過的知識解決，最后變換電源，增加電源的個數、變換電源之間的極性。這時，學生就會提出疑問：為什么用以前的知識解決不了呢？學生便很快對此感到好奇，急于想知道該如何解決，這在一定程度上激發了學生的興趣，也活躍了課堂的氣氛。通過老師前面有目的的引導和鋪墊，基爾霍夫定律就會較深刻地留在學生的腦海里，也容易被學生接受和掌握。
三、抓住學科特點，突出教學重點，用言簡意賅的概括性語句來教學
電子電路及電工基礎這兩門專業理論課，理解性較強、復雜性較大，學起來也有一定的難度。而對于技工院校的學生而言，由于學生本身基礎薄弱，因此，如果一字一句地詳細講解，他們會覺得厭煩，也會因為一大堆的分析弄得大腦“混亂”，反而達不到效果。針對這種現狀，筆者在教學過程中，盡量拋開不必要的細節，直接抓住核心內容，突出重點，用最簡潔、最易懂的語言把關鍵內容概括出來，讓學生能一目了然。例如在電子電路課程中，在講授正弦波振蕩器的自激振蕩條件時，要求振蕩器必須同時滿足相位平衡條件及振幅平衡條件，即2(0,1,2AFΨ+Ψ=nπn=…，AF=1，學生一看這兩個公式就不能理解具體意思。因此，筆者在講解該知識點時，直接突出兩點，即相位平衡條件就是要求振蕩器中必須引入正反饋；而振幅平衡條件就是要求振蕩器中的放大電路中的三極管工作在放大狀態，這樣學生就能較好地理解了。又如在電工基礎課程中，分析RLC串、并聯正弦交流電路會比較復雜，這時，只要把前面講過的關于純電阻、純電容及純電感正弦交流電路中的相關結論引用到RLC串、并聯正弦交流電路中，只要抓住相關的概括性結論就可以了，不必大費周章地進行分析討論。再如，在講述電磁感應定律時，只要抓住兩大點就可以了：一是法拉第電磁感應定律，確定感應電動勢的大??；二是楞次定律，確定感應電動勢的方向。這樣，學生大腦就會比較清晰，容易記住。
四、通過實驗，鞏固知識點，鍛煉操作技能，培養學生發現、分析、解決問題的能力
電子電工課程中的電路部分內容較枯燥，學生不易理解。同時，我們也知道這是一門與實踐聯系較緊密的課程。而技工院校培養的目標主要是技術操作人才。因此，通過實驗，一方面能鍛煉學生的動手能力，提高知識的吸收度；另一方面可以培養學生在操作過程中形成一種自我思考、自我分析及自我解決的能力。電子電路及電工基礎這兩門課程中涉及大量的實驗電路，筆者在教學計劃中會安排相應的課時給學生實驗鍛煉機會。電子電路中的單管低頻小信號放大器是一個比較重要的內容。通過理論講解，學生雖然知道該電路的功能是輸入信號的電壓放大，也知道該電路的靜態工作點的設置是為了產生不失真放大作前提的，但是只單純講解，學生會覺得枯燥無味，也不能很好地掌握。通過自己搭接電路、調試儀器、觀察波形、計算數據，學生可以很直觀、很感性地從實驗數據中得出結論，從而掌握要點。最重要的是，在實驗過程中，學生會不斷地發現問題：為什么我搭的電路不出波形？為什么我的輸出波形會比輸入波形幅值大、相位相反？為什么我的波形會失真？從而根據出現的問題自己去分析：會不會是電路接錯了？會不會是某個元器件損壞了？會不會是示波器的設置出問題了？最后通過排查和老師的指點，自己解決了問題：原來是線路接錯了，原來是示波器沒調好，原來該電路是共射級放大器，輸出和輸入信號相位是反相的，原來是……這樣無形中鍛煉了學生的動手能力，鍛煉了學生的思維能力，同時也讓學生認識了相關的元器件、學會了使用相應的儀器設備。電工基礎課程中學習疊加原理時，為了使學生更好地理解和掌握該內容，筆者采用了先實驗后教學的方法。在做實驗前，給學生提出兩個問題：一是電源在電路中起什么作用？二是在復雜電路中，多個電源是起何作用的？啟發學生帶著問題去做實驗。結果兩節課下來，學生都較好地完成了學習任務。
五、改革實踐性教學，適當地運用行為引導型教學，培養學生的創新意識和創新能力
初級電工基礎教程范文2
關鍵詞：高職 電工電子基礎 課程教學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0212-01
國家教委《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》強調：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的實用型人才”。在吉林省，高職院校工科非電類的畢業生大部分選擇去汽車制造業的大型企業工作，但在上崗之前還要進行為期幾個月的培訓。培訓內容和今后從事的崗位技能有關，包括很多的基礎課程在實踐中應用的回爐補課。講授的這些知識讓學生感覺到既熟悉又陌生，理論知識有印象，工程實踐應用少。學生往往發出“在校學的知識全過時，到崗位上重新學”的感慨！針對這一狀況，對于《電工電子基礎》這門提供機械設備中電氣系統運行及故障檢修的理論基礎的課程怎么上，才能做到校企合作到位、工學結合得好，縮短畢業生崗前培訓周期，畢業即上崗，是擺在任課教師面前的一個問題，課程教學的改革亟待進行。
1 整合優化教學內容，突出“學以致用”理念
《電工電子基礎》課程是高職院校工科機電一體化技術、數控技術等非電類專業必修的一門專業基礎課，是機械類學生接觸電學知識的唯一基礎課程。多年的教學實踐表明，學生一直對該課程缺乏興趣，因而學習效果不太理想。究其原因，一方面，重理論輕實踐的傳統教學模式在很大程度上直接導致課程抽象、難學，從而影響了學生的學習熱情；另一方面，重視基礎知識輕視現代技術的教學思想影響了教與學的效果。所以整合優化教學內容，成了課程教學中最重要的改革。
模塊式教學模式是指根據勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現實需求和潛在需求以及勞動力需求的種類和數量，然后依據崗位職業能力分析，明確綜合職業能力，確定對應的專業操作技能；根據崗位職業操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊；再根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。課程模塊式教學是將課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按內在邏輯組合成相對獨立的教學模塊，然后根據該專業培養目標對本門課程教學要求選擇所必需的教學模塊。模塊式教學的特點是有利于教學計劃的調整和教學內容的更新，易于激發學生的學習興趣，有效地運用以學生為主體的教學方法，注重學生綜合能力的培養。
那么在汽車制造業的大型企業中機械設備的電氣系統運行和出現故障檢修時都需要學生掌握什么樣的技能，就需要進行充分的企業調研。把這些技能儲備和電工電子理論知識點重新整合的課程模塊就應該是任課教師深入企業之后思考并探索的問題。
2 合理安排實驗教學，突出“開放實踐”操練
《電工電子基礎》是一門工程性、實踐性很強的課程，一定要通過實踐環節來培養職業能力和素質。在各個模塊教學中把理論教學與實踐操作訓練有機融合，也可以緊扣高職教育的特色—— 著重培養學生運用知識的能力和實踐動手能力。
開放一：實驗過程。改革實驗教學，必須將原來封閉的實驗室變為開放實驗室，讓學生在學習該課程的整個學期內根據需要自由進入。實驗室不僅在時間上開放，更重要的是包括器件、設備和實驗過程的全程開放，學生自己配置器件，獨立使用儀器設備，自己安排實驗過程。
開放二：實驗方法。以往的實驗教學，學生總是有重理論、輕實踐的傾向。學生上實驗課，都是由教師講解后，按照給出的電路圖接線，規定的實驗步驟操作，畫好的表格填寫數據這樣一種老是依樣畫葫蘆的辦法進行，束縛了學生的手腳。所以，在講解一些實驗的共性問題時，比如針對實驗內容怎樣畫好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數據、如何書寫實驗報告之類問題進行介紹，并且舉例示范。在以后的實驗課中，要求學生在課下根據實驗題目自己擬定實驗方法、實驗步驟以及所需使用的儀器設備。
開放三：實驗類型。現有的實驗大多是驗證性的，學生就是再一味的證實已經掌握的理論知識，對能力的提高效用不大。所謂的開放實驗類型是指應減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，從原來簡單地強調動手能力的培養，轉變為在培養實踐能力的同時，加強綜合應用能力、系統集成能力、設計能力的培養。
開放四：實驗方式—— 專題操作練習和創造性練習相結合。專題操作練習是把一個課題分解成若干個小課題進行實習，這樣便于學生加深對知識點的理解和技能的掌握。創造性練習可以培養學生的創新意識，這也是培養學生適應企業需要的一個重要途徑。例如，在進行電氣線路故障排除訓練時，要求學生首先要熟悉機床電氣原理圖，分析各控制環節之間的相互關系，使學生對各元件的動作程序做到心中有數，然后再根據故障現象，確定故障可能發生的區域范圍，最后找出故障點。通過專題訓練，學生在排除故障時，基本上都能準確、快捷地完成任務。
高職院校不是普通本科教育的“壓縮型”、也不是中等教育的“拔高型”，高等職業教育應定位于以就業為導向，要把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生就業作為最主要的辦學目標和方向?！峨姽る娮踊A》課程從理論教學到實踐教學都將進行改革，使得學院在培養學生時目的性更強，學生們從“入學”到“就業”之路由此而更加通暢。通過實施產學結合，強化職業技能訓練，提高學生職業技能和就業能力，順利實現從學習到就業的過渡。
參考文獻
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[2] 習諫.圍繞高職人才培養模式特點，深化教學改革，努力辦出高職特色[J].高等職業教育，2000（3）：26-28.
初級電工基礎教程范文3
【關鍵詞】電工技術基礎
項目教學 研究
《電工技術基礎》是電工電子技術應用、機電技術應用、數控技術應用等專業的核心課程，其教學目標是使學生具有相關中等應用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，常用單位交流電路的安裝與測試，三相電源與負載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于基礎較差的中職學生來說，理論學習上的難度和因生產和生活經驗的不足，容易造成理論學不好而實踐又不會的兩難局面。采用項目教學，目標明確，針對性強，能夠起到事半功倍的成效。
一、傳統電工技術基礎與項目電工技術基礎之比較
傳統電工技術基礎與項目電工技術基礎存在著較大的差異性，從培養目標到教學內容，從體例結構到評價方法等方面都有很大的不同。
第一、在培養目標上。項目電工技術基礎突出了以技能為目標的價值取向。上海市2006年頒布的電氣運行與控制專業電工工藝技術課程標準職業能力培養目標有8條：會使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進行安全用電操作與急救；能進行鉗工技能操作；能進行登高作業操作；能進行各種導線連接；能測量電氣設備工作狀態組；能安裝家居用電線路；能安裝工業電度表。很明顯，培養目標注重以學生的技能為價值取向，重視培養學生的實際應用能力和水平。
第二、在內容安排上。項目電工技術基礎整合了各學科內容，更加重視學生的能力培養。電工技術基礎的教材版本較多，從內容安排上來看，都是按照直流電路電容磁場和磁路電磁感應正弦交流電路三相交流電路變壓器的線索，按照知識邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內容的增減，另有配套的《電工基礎實驗》。2007年8月，筆者為中等職業學校電工電子專業起草了電工技術基礎課程標準，參考了上海和江蘇的研究成果，撰寫的電工技術基礎課程標準是按照安全用電常用直流電表的使用與制作常用電磁裝置的測試與使用單相交流電路的制作與測試三相交流電路的制作與測試的線索，按照技能培養的邏輯體系編排，整合了電工基礎、電工儀表與測量等多學科內容，兩者具有明確的差別。項目電工基礎淡化了理論的推導、概念的記憶和原理的分析及習題的運算，而是重視學生閱讀和分析電路原理圖，會使用設備等，也就是說要讓學生先知道怎么做，為什么這么做則不過分強調。
第三、在體制結構上。突出了以學生為中心的教學思想。傳統教材按照章節來編寫，只注意了知識的邏輯性。而項目電工技術基礎按照任務目標、讀一讀、做一做、任務評價、任務拓展的體制編寫，把理論教學與實踐教學有機的結合起來，注重了發掘學生的創造潛能。第四、在評價方法上，項目電工技術基礎，注重過程和反思。傳統的評價方法是一張試卷定成績，強調了評價的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進、反饋與激勵的功能。在項目電工技術基礎中，這種方法是行不通的，因為學生在學習過程中是通過項目來實現的，忽視了知識，注重了技能，有些內容試卷考不了，但沒有恰當的評價也是不行的，因為沒有必要的檢測手段就不能有效調動學生。
根據職業學校教學的任務和學生的特點，評價可分為5個環節：學生自評和互評、教師點評、對照反思、集體交流、修改任務，這樣不僅可以促進學生發展，而且能提高教學效果。 轉貼于
二、《電工技術基礎》課程項目教學的開展
按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體”的總體設計要求，以形成學生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標，突出知識與能力的培養，讓學生在實踐活動中具備本專業高素質勞動者和高技能應用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能，同時培養學生愛崗敬業、團結協作的職業精神。為此，開展本課程的項目教學，要做到以下幾點：
1、在教材內容組織上。一是教材應以學生發展為主線，突出以學生為本，做到項目內容文字簡練，圖文并茂；二是加強項目實踐的內容，突出使學生在做中學，學中做，培養動手能力；三是要實現教材空間的拓展，開發和利用網絡課程資源，將本專業新技術、新工藝、新設備、新材料及時補充進教材，以貼近本專業的發展，服務學生成才的需要。
2、在教學模式的把握上。一是教學應以項目為魂，緊密結合職業技能培養與考核，立足于加強學生實際操作能力的養成，做到理論與實際的緊密結合；二是注重創設工作情景，采用多種教學輔助設備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業新技術、新工藝、新設備、新材料的發展趨勢，使學生的學習貼近生產現場，提高學生學習的興趣；三是進行產學合作開發實驗實訓課程。要利用本行業典型的生產企業資源，進行產學合作，建立實訓基地，進行實驗實訓課程資源的開發。要建立開放的實驗實訓基地，使職業技能鑒定、實驗實訓、現場教學合一，滿足學生綜合職業能力培養的要求。
3、在課程評價的運用上。一是改革考核手段和方法，加強實踐性環節的考核、過程考核和結果考核相結合；二是結合課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合課題學生的學習效果；三是注重學生動手能力和實踐中分析問題，解決問題能力的考核，對在學習和應用中有創新的學生要給予鼓勵，綜合評價學生能力。這樣的評價方式，既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征。
參考文獻
1、錢一平主編，電工技術，機械工業出版社，2001
2、吳雪琴主編，電工技術，北京理工大學出版社，2006
3、羅銳利主編，電工技術基礎，江蘇科學技術出版社，2005
4、劉輝主編，電工電路制作與調試，電工工業出版社，2007
初級電工基礎教程范文4
關鍵詞：模具工程；級進模；提問法；項目引導法
《模具工程技術基礎》是中等職業學校模具專業重要的一門專業基礎課，有一定的深度和廣度，概念、結構、原理較多，學生學習較為困難。特別是級進模內容。為了讓學生掌握知識點，本人通過幾個學期對這門課程的教學做幾點探究。
一、 培養學生學的興趣，激發他們學的熱情
興趣的培養是極為重要的第一環，一定要在剛開始上《模具工程技術基礎》專業課時培養好學生的學習興趣。我會采用：
1、組織學生參觀學校的實訓中心和參觀學校附近的幾個模具廠。專業的實訓場景和生動的熱火朝天的模具生產場景對同學們影響深刻。過程中關注學生的紀律和安全。
2、充分利用多媒體教學手段，我收集了相當數量的模具教學素材，做成課件。課堂上讓學生生動、直觀地探看模具世界，讓學生帶著好奇心進入教學過程，從而使他們掌握知識點。
二、結合級進模特點，選用適合的教學方法
為了控制住課堂，提高教學效果，本人比較傾向于師生互動，如課堂提問法、項目引導法、演示法等等。下面以導正銷導正的級進模為例談談我的教學展開：課程導入環節：示例軸測圖、制件圖（用UG軟件）
首先我就會提出幾個問題：
1、制件圖上有幾個孔？（集體性提問）目的在于調動同學們的注意力和積極性。
2、制件圖上有幾個類型的孔？（個別提問）目的在于調動同學們的參與性，進入課堂狀態。
3、結合模具軸測圖問該制件通過幾次級進可以完成？（簡短討論后回答，看班級的情況可選擇集體應答或提名個別應答）
然后進入項目引導環節（其中會采用大量的UG圖像演示和各種設問）
一）、項目展示：裝配圖（采用討論、提問等認識零件名稱上下模的組成等）
二）、項目解構：1、展示主要零件（如上部分）：件1：底板 件2：凹模
主要任務是識讀零件名稱、零件圖上主要結構的尺寸、精度及與其它零件的關系。另外特別要弄清零件的作用：如件3導向板：是沖模的導向零件，其主要作用經保證沖壓時，凸模與凹模之間具有準確的位置，同時也完成對條料的導向及卸料工作。
2、講清級進模的工作過程及工作原理（重點）：
1）、沖裁時條料從左向右送入，條料端部頂在擋料銷邊緣上，上模下行，沖頭13將制件的Ф5mm孔沖出。見圖：
2）、條料繼續向右送進，已沖出的Ф5mm孔進入擋料銷中，上模第二次下行，又沖出一個Ф5mm孔，兩個Ф4mm孔。見圖：
3）、條料向右送進， Ф5再次進入擋料銷中，上模第三次下行，同時件11導正銷也進入Ф4孔中，導正，沖出一個Ф5孔。兩個Ф4。見圖：
4）、條料第四次向右送進，這時已沖出的三個孔移至落料工位，下模進行落料。沖出第一個制件。見圖：
講解后提出如下幾個問題（結合排樣圖）：
第一次下行.沖出Ф5孔幾個？（1個）。第二次下行，沖出幾個Ф5孔？（1個共2個），幾個Ф4孔？（2個）第三次？第四次？叫同學們做答。
3、 講解級進模的結構特點：
1）、該模沒有采用導柱、導套的導向機構，上、下模的連接及對凸模的導向是依靠件3導向板來完成的。
2）、件3導向板型孔與凸模的間隙配合精度要求較高。如件3導向板的型孔是24H7×12H7，而件6落料沖頭的外形尺寸是24×12mm
3）、由于在沖裁工作中凸模始終在導向板孔內運動，所以要求在壓力機上使用時，行程要小，保證凸模不脫離導向板。
初級電工基礎教程范文5
關鍵詞：職業學校；電工基礎教學；方法探討
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0189-02
一、《電工基礎》的課程特點
《電工基礎》課程的理論性強首先體現在概念多、基本知識點覆蓋廣、單位制復雜。如“磁場與磁路”這部分內容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路、磁場對電流的作用等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質、右手定則等；單位有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要求學生要有一定的數學基礎，電工基礎課程中公式繁多、復雜，解題方法多，電路邏輯性較強，扎實的數學基礎是學好此課程的必要條件。另外其內容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電”知識分兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎，層次二是層次一的繼續和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的知識結構。與實際緊密聯系是電工基礎實驗教學中學生對事物認識的實踐環節，是培養學生的動手能力，也是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗環節，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調試方法及正確使用常用電工儀表與設備等。
二、《電工基礎》課教學中存在的問題
1.學生基礎差，學習興趣不高。由于電工課程要涉及一些相關數學、物理等學科的基礎知識。而職業學校的學生大多數是初中學習成績較差，紀律渙散的學生，他們對中學的一些基礎的知識一知半解甚至一無所知，這就給職業中專的學習帶來很大的困難。加之電工課程的內容煩瑣、知識原理相對抽象和枯燥，學生在沒有基礎的情況下，在理解知識上有較大困難，在一定程度上也造成學生學習的積極性差，學習興趣不高。另外，很多學生的自覺性和自控能力較差，沒有良好的學習習慣，更談不上學習興趣了。
2.教學方法陳舊，教學手段單一。在大部分中等職業學校的教學中，教師都是采用傳統的“灌輸式”的教學方法，通過板書、講解、習題等形式進行教學。這種以教師為主體的教學方式雖然也有節奏恰當的優點，但是通過多年的實踐操作表明也具有很大的缺陷。電工基礎課程本身理論知識多、內容抽象、理論和計算枯燥乏味，如果在教學過程中照本宣科的傳教，勢必造成學生注意力不集中、沒有學習的欲望和激情，更不利于挖掘學生的潛能。
3.重理論輕實踐。實踐課是對理論課的驗證，通過實踐操作可以鞏固學生對理論知識的學習和掌握，也是提高職高學生學習理論知識欲望的重要一環，并且還能提高自身操作能力和技巧?，F在的職業學校普遍存在理論課時多而實踐操作少，甚至有些學校就根本沒有的現象；有些學校雖然安排了實驗實作課，但是訓練的模塊針對性不強、實踐和課堂理論相脫節；還有些學校的儀器設備缺乏有效管理和維護，導致設備損壞嚴重而不利于正常開展實驗實作。這些實踐實習環節的不重視，是直接影響職業學校學生技能水平提高和整體的教學質量的因素。
三、《電工基礎》教學方法
1.演示實驗教學法。電工基礎是一門實踐性較強的技術基礎課，演示實驗和學生實驗是該課程不可缺少的重要教學環節。通過實驗，可以加強學生對課程內容的理解，驗證理論的正確性和鞏固所學的課堂知識。在講授基本概念和基本理論時，運用演示這一教學法，教師可以在課堂上用語言、板書、板畫等方法把難以描繪的內容展示出來，能調動學生的學習積極性，使課堂教學生動活潑，幫助學生理解和牢記知識。
2.對比教學法。對比教學就是引導學生發現教學中一些相似或相反的規律，從而達到識別、理解、運用的教學方法。電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個元件的基礎知識，能為學習交流電和電子技術課程打下基礎。學生在學習過程往往對電阻元件比較容易理解，而對電容和電感的基本性質就難掌握，因此在教學中可以充分運用對比法，讓學生發現其中的類比性。譬如電阻的定義公式為R=U/I，電感為L=Ψ/I，電容為C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通過實驗得出R、L、C的定義公式，這三個公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，是不隨外界的電流或電壓改變而改變的，由此推出三個與其本身性質有關的公式，學生通過對比，就容易接受和理解了。
3.多媒體教學法。隨著信息技術的飛速發展以及電腦的廣泛普及，多媒體教學已得到普遍運用，要善于利用多媒體課件促進教學改革。多媒體課件交互性強，教師在演示時能靈活機動，迅速方便，輕松省時，使課堂教學容量增大，獲得更好的教學效果。在電工基礎課程中好多傳統演示實驗可用課件代替，例如可制作課件模擬日光燈的啟動原理、電動機和發電機的工作原理、左、右手定則的應用等。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學生的視覺進行多樣化刺激和誘導，能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。另外，電工基礎理論課面廣，內容深，要使職高學生較好地掌握其內容，做到知識和能力兼顧，除了學好必要的基本理論，加強實習教學尤為關鍵。
利用多媒體課件突破教學難關，在教學中對于那些比較抽象又難以理解，用語言不易描述的內容，采用多媒體教學可以使其變得直觀生動。如電場與磁場在實驗中是看不到的，學生感到十分抽象，如采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態變化過程，變抽象為形象。職業教育重點就是培養學生的學習能力和提高技術水平。其核心就是為了每一個學生的發展，通過提高自主學習的積極性，培養學生的探究意識和動手能力，從而充分培養學生的創新意識和創造才能。課程教學其目的就是要讓學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題。因而它具有探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成合作和交流的過程，因此，這也體現了新課程理念下教師不斷學習和不斷探索新教法的過程。
總之《電工基礎》課程教學方法多種多樣的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際出發，根據不同的教學內容、不同的教學目標、不同的設備條件，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用。
初級電工基礎教程范文6
［關鍵詞］職業教育；課程改革；“136教學模式”；實踐創新
生源素質參差不齊是當前中職學校的普遍狀況，大部分中職生學業水平較低，學習能力較差，缺少學習過程中的成功體驗。因此，對學習沒有興趣，自信心缺乏，不信任甚至是排斥學校教育，自我約束和調控能力較差。在傳統課堂教學中由于缺乏積極性，學生頻頻出現曠課，課堂上睡覺、聊天、偷玩手機等現象，師生之間的矛盾時有沖突。而中職的電類課程，是這一狀況的重災區。比如“電工基礎”這門課程，學生的反映學起來又難又沒用，提不起興趣。有些學生，課程結束了，都不知道學了什么，學了有什么用，連最基本的測量工具都不會用，電路到底該怎么接就更不懂了。鑒于以上情況，柳州市交通學校在中職“電工基礎”課程教學中，進行了“136課堂教學模式”的實踐研究，這種教學模式改變了原有的學科體系教學模式，根據企業崗位技能需求，將“電工基礎”課程的教學內容，分成了若干個項目，推行以項目教學法為主的教學方法應用，強調學生主體地位，注重學生知識、能力、情感的培養，不僅有效解決了以往教學中存在的問題，更能提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。
一、“136課堂教學模式”的內涵及特點
（一）“136課堂教學模式”的內涵“136課堂教學模式”充分體現中職教育的特色，貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教育理念，強調學生的主動參與，在課堂上鼓勵學生動起來，讓課堂氛圍活起來，通過學生的自主學習、合作學習、探究式學習，激發中職學生的學習興趣，促進學生素質的全面發展。其內涵是：“1”代表一個項目或者是一個主題?！?”代表知識、綜合職業能力、職業情感三維目標。“6”代表六步教學法：情境導入、計劃決策、項目實施、成果展示、工作評估、任務延伸（或知識拓展）。（二）“136課堂教學模式”的特點1.一個項目或者是一個主題貫穿相關的知識點?！?36課堂教學模式”轉變了傳統教學模式中以知識為本位的學科體系教學思路，通過調查研究相關企業的崗位工作技能群，將彼此相關的專業知識、崗位技能、社會知識整合進一個大的教學項目之中，學生通過完成這個項目，就能掌握和熟練相關知識。整門課程由幾個大的項目構成，完成了這些項目，就完成了對全部課程的學習。2.實現三維學習目標，促進學生全面發展?！?36課堂教學模式”的改革，著眼于學生“知識、能力、情感”三維目標的實現，注重個人綜合素質的培養，在教學中不僅讓學生掌握知識，更注重培養學生的溝通技巧、信息技術應用、與他人合作交流及解決問題的方法等核心競爭力，讓學生更適應未來社會的發展需要。3.六步教學法，環環相扣實現高效課堂?；诮嬛髁x教學理論，學習是學習者自主探究的過程，教師作為引導者要提高學生的學習內驅力，激發他們的學習興趣?！?36課堂教學模式”設置的“情境導入—計劃決策—項目實施—成果展示—工作評估—任務延伸”六個步驟，打破了傳統教育中“從聽中學”的特征，體現了現代教育“做中學，學中做”的特征，引導學生主動探究、積極思維、自覺實踐、生動活潑的發展。
二、“136課堂教學模式”的實踐創新
為了適應當前職業教育的人才培養目標要求，激發學生的學習積極性和主動性，開展“136課堂教學模式”首先需要打破傳統的學科體系教育觀念。通過走訪調研柳州市機電、數控、汽車等學生對口就業企業十余家，研究了企業的崗位群，掌握企業工作崗位對電工技能所做的要求，緊密結合企業崗位需求，確定了“電工基礎”課程的內容和項目內容。為了保證大項目能夠順利完成，又將大項目分成了若干任務。在學習過程中既強調電工技能的培訓，又要引出相關的理論知識。不僅要達到培養學生操作技能和綜合職業能力的目標，還要為學生的升學打好基礎。在“電工基礎”課程中，我們主要設計了以下項目課程內容，如表1所示。
三、“136教學模式”的課堂設計步驟
為了提升教學效果，促進學生各項素質的全面發展，我們在課堂教學中，構建了“情境導入—計劃決策—項目實施—成果展示—工作評估—任務延伸”六個步驟的教學過程。（一）情境導入這一環節我們主要借鑒了情境教學法的思路，通過訪談法和教學實驗法，了解目前學生的學習特點和知識水平，從學生已有的知識水平為出發點，創設合適的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。“電工基礎”是一門抽象性較高的學科，同時又具有較強的實用性。對于電路基本理論，我們通過創建問題情境導入學習，而對于實用性較強的知識，我們通過創設生活情境導入學習。比如對于項目一的任務四“基爾霍夫定律及應用”，我們給學生觀察一個雙回路的電路，讓學生計算一條電路中的電流大小，學生已經掌握了歐姆定律，一定會想到用歐姆定律解決問題，然后開始引發激烈的討論，調動起課堂氣氛，接著引入課程。而對于項目三中的任務二“安裝白熾燈電路（設計一個雙聯開關兩地控制一盞燈）”，我們可以通過現在房間裝修過程中，客廳的燈需要能夠在客廳和臥房實現兩地控制這個生活情境，來引發學生的思考。（二）計劃決策這一環節是實現學生自主學習的關鍵環節。教師的作用是對學生的學習方法進行適當的指導，提高學生主動學習的能力。學生在情境導學的基礎上，以小組為單位，完成教師設置的教學任務。通過查閱資料，小組討論，生成問題解決方案。這一過程不僅培養學生的自主學習能力，而且可以鍛煉學生的團隊協作能力和溝通交流能力。以項目三中的任務二“安裝白熾燈電路（設計一個雙聯開關兩地控制一盞燈）”為例，在通過生活情境導入學習內容后，教師給每一小組分派項目任務———假如你們接手這個裝修任務，你們將如何滿足客戶的要求？教師要為學生準備充足的學習資料（如教材、微課視頻、實訓指導書、網絡資源等）學生通過查閱相關資料，選擇合適的開關元件，自主設計電路，來實現他們客戶的要求，大家忙得不亦樂乎，討論方案的時候，大家各抒己見，課堂氣氛相當活躍，學生真正投入到了學習之中，享受到了學習的樂趣。（三）項目實施項目實施的全過程由小組成員共同完成，按照小組的設計方案實施項目，全體成員都必須參與創造實踐活動。教師從旁監督和指導，強調電工操作規范，預防安全事故發生。這一環節旨在鍛煉學生的動手操作能力，培養學生的職業技能和職業素養，在項目完成的過程中，小組成員群策群力，共同努力，完成項目任務，培養了團隊協作精神，促進團隊成員之間的感情建立。（四）成果展示項目實施完成后，各小組要向大家展示本小組的項目成果。本環節要注意全員的參與性，成果展示包括操作展示、書面展示和口頭點評。一般是要求小組中的C層成員進行成果演示、B層成員進行設計思路講解，A層成員負責點評。成果展示可以是成功的經驗分享，也可以是錯誤的教訓總結。教師負責幫助學生做好展示和點評的準備，聆聽學生的每一句話，關注每一個細節，給予學生適當的啟發和幫助，讓學生能在展示和點評過程中得到知識的總結和升華。（五）工作評估工作評估是促進學生總結和反思的關鍵環節，學生對項目完成情況進行回顧，總結自己的收獲，發現自己的不足，有助于學生在頭腦中構成良好的認識模塊和方法體系。對工作進行評價的過程，有助于引導學生進行正確的自我認識，并建立對他人的客觀評價，以促進學生人格的健康發展。（六）任務延伸任務延伸拓展環節主要是幫助學生深化認識，培養遷移能力，教師適時引導學生體驗感悟，給學生呈現拓展資料，幫助學生開闊視野，讓學生發現并提出新問題，培養學生的創新精神。
四、“136課堂教學模式”改革成效
柳州市交通學?！半姽せA”課程中應用“136課堂教學模式”已經近3年了，取得了良好的教學效果。一是學生學習興趣明顯提高，課堂上學生睡覺、聊天、玩手機的現象少了，課堂紀律明顯好轉；二是學生通過合作式、探究式學習，學習效果明顯提高，電路識讀、理解能力得到增強，團隊協作精神得到培養；三是課程教學目標得到較好實現，學生的能力培養能緊密結合企業崗位需求，學習實用性明顯增強；四是畢業生深受品牌4S店等企業的肯定和歡迎，初步實現高品質就業。
五、“136課堂教學模式”改革過程中尚需解決的問題
在“136課堂教學模式”改革實踐過程中，明顯感覺新模式對教師的教學能力、實踐能力和對課程目標的控制能力要求均提高了，課程授課老師已深感自己在教學經驗、教學技巧和教學設計上還需要不斷提升。今后，我們還會對“136課堂教學模式”的諸多細節，繼續深入研究、深入改革、深入實踐，預期讓課堂氣氛更輕松活躍，讓課堂更能調動學生的積極性和創造性，讓學生能夠主動學習，自我發展，全面提升，最終實現高質量學習、高品質就業。
參考文獻：
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