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電工技能實訓教程范文1
（一）課程設計理念
以企業需求為導向，以專業培養目標為核心；針對電子產品制作、檢測、調試與管理崗位的電子工藝技能；以電子產品制圖制板員、電子產品維修試驗員、工藝助理工程師、SMT操作員的職業能力培養為主線；實訓內容源于電子企業產品生產工藝的技術應用；培養勝任電子企業電路設計制作、調試維修與工藝管理工作的高技能應用型人才；教學宗旨是服務于企業，服務于社會。
緊跟企業電子產品生產新工藝、新技術，經過社會調研與崗位分析，確定電子產品制作、檢測、調試與管理崗位的電子工藝技術應用職業能力，依據課程教學目標和職業能力要求，開發出實訓項目。以項目為引導，選取企業生產的實用電子產品為載體呈現教學內容，依據電子產品生產過程，融入職業資格標準，設計出相應的學習任務。
構建“雙師結構”教學團隊，與企業兼職教師合作，保障校內外實習實訓等教學工作的順利實施；建設具有模擬真實工作場景的校內生產性實訓室和具備實踐補充功能的校外實習基地，使學生在真實的生產環境中得到鍛煉。
采用基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式，實施以行動為導向，以電子工藝技能培養為核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一體教學組織，運用案例分析、項目教學、分組討論、角色扮演、現場教學、現代教育技術等多種教學方法和手段，引導學生積極思考、勇于實踐，提高教學效果，做到學生、學院和社會三方受益。
二教學內容的選取
（一）教學內容選取步驟
第一，崗位調研分析。針對電子工藝技術應用職業崗位進行調研與分析，得出典型工作任務；依據職業崗位要求，分析出完成典型工作任務所需的知識、技能和素質。
第二，職業能力確定。依據課程教學目標，對同類知識、技能歸集和序化，分析出電子工藝技術應用崗位的三層次職業能力。
第三，實訓項目開發。以電子工藝技能培養為核心，按照生產現場用到的不同電子產品生產工藝，開發出相應的實訓項目。
第四，教學載體確定。以實訓項目為引導，選取行業企業生產的，能涵蓋實訓項目工藝要求的典型電子產品作為教學載體。
第五，學習任務設計。參照“電子設備裝接工”和“電子產品制版工”的職業資格標準，融入環保要求和企業安全文化，以電子產品生產過程為主線，設計出相應的學習任務。
（二）選取教學內容
3教學載體確定
選取實際應用多、適用范圍廣、易于操作的雙聲道BTL功放、SMT調頻收音機和KJD11-36型局部通風機自動切換控制器作為教學載體，分別涵蓋了單面板通孔安裝電子產品制作、單面板表面安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制作及雙面混裝電子產品制作的職業能力要求。
載體一為雙聲道BTL功放，通過載體一的設計制作，可以使學生掌握單面板通孔安裝電路的設計制作方法和工藝要求。
載體二為SMT調頻收音機，要求學生在掌握單面板通孔安裝電路設計制作基礎上，通過載體二的設計制作，學習表面安裝電路的設計制作方法，并能綜合運用所學的通孔安裝和表面安裝電路設計能力。
載體三為KJD11-36型局部通風機自動切換控制器，通過載體三的設計制作，要求學生在掌握單面板混合安裝電路設計制作方法的基礎上，學習雙面板混合安裝電子產品的設計制作方法和工藝要求。
一個教學載體即是一個實用電子產品，教學過程中，要求對產品進行電路板設計制作、檢測調試及工藝設計管理。通過3個產品的制作，學生掌握了根據電路要求，選擇元器件安裝方式，設計并制作單、雙面電路板，確定適合的生產工藝，調試組裝為電子成品的方法，提高學生專業知識的綜合應用能力。
三教學內容的組織與安排
（一）整體教學組織與安排
“做前知”―――學生制作產品前，由教師通過演示操作、視頻解說、圖片說明等形式，說明學習任務，學生通過聽、看、試操作等形式，知道了做什么，明確任務。
“做有依”―――學生動手操作前，教師通過講演結合、學做結合、討論互動、設疑、啟發等教學方法，將該怎么做所依據的理論知識與操作技能傳授給學生。
“做中思”―――學生在產品制作過程中，通過自查，進行質量檢測（包括電路設計檢驗、電路性能檢驗、電子產品質量檢驗等），填寫學生自查表，反思任務存在的問題，分析、總結任務實施情況。
“做有果”―――在每個任務完成后，學生自制出電子產品，并進行成果展示與考評。
（二）單元教學組織與安排
每個學習任務均以《任務單》的形式呈現，《任務單》使學生在學校的學習過程如同在工作崗位的工作過程。我們設計的《任務單》為校本教材的角本，經過教學實施、信息反饋，優化學習任務及《任務單》，形成校本教材?！度蝿諉巍钒虒W方案、任務布置、相關知識、技能要點、工作計劃表、任務實施、學習考價、相關習題、后續任務安排等部分內容。
教學方案：主要用于指導教師的教學和學生的學習，包括學習目標（知識、技能、素質目標）、學時安排、教學方法和材料等。
任務布置：由3～5名學生組成學習團隊，教師通過演示操作、視頻解說、圖片展示等形式，講解、說明項目內容，使學生明確學習任務目標。
相關知識：本著“體現職業性和必須夠用”的原則，為學生提供與電子產品生產相關的，完成學習任務所需要的基礎知識，講授時注意引導學生自己探索發現規律性技術，鼓勵、敦促學生自己動手嘗試，在生產實踐中思考、總結、創造；學生可瀏覽網站或查閱教材、參考書進行理論知識和技能操作的學習。
技能要點：為學生提供與產品生產相關的實踐知識和崗位所需的職業素養要求。通過教師（師傅）的演示，使學生初步認識產品生產工藝和技能要點，做到有的放矢。
工作計劃表：由學生按照電子產品制作的工作過程，列寫出工作計劃表，使學生熟悉工作步驟，理清工作思路，按工作計劃進行操作。
任務實施：通過具體產品的生產工藝過程，訓練學生及團隊的電子工藝技能，提升安全質量意識，培養職業能力。實際操作時注意為學生提供切磋技藝的機會，即邀請動手能力強、掌握快的同學進行操作示范、經驗介紹，同學自由提問，為學生之間的交流、互助創造條件。
學習考評：根據《項目考核標準》、《實訓報告考核標準》和教學要求，設計出學生自我考評表、教師（師傅）對學生考評表、教師（師傅）對學生團隊考評表。以考評表的方式，檢驗學生學習效果?？荚u內容包括學生成果展示、學生自查、自我考評、教師（師傅）考評學生、教師（師傅）考評學生團隊、教師考核、點評等。
相關習題：學生通過完成相關習題，鞏固所學的知識點、技能點。
后續任務安排：該任務完成后，布置下一階段的任務要求，學生可以通過團隊討論、查閱資料、現場收集資料等方式，熟悉后續學習任務。
四考核與評價
為充分調動學生的學習積極性，突出對學生職業素養與職業能力的全面考核與綜合評價，制訂了《項目考核標準》和《實訓報告考核標準》，采用學生、專職教師（教師）和企業兼職教師（師傅）三方共同參與的過程考核辦法，通過對4個項目中的11個任務進行學生自我考評、教師（師傅）對學生考評和教師（師傅）對學生團隊考評，評定學生的綜合成績。
在教學過程中，針對每個學習任務，學生要在校內實訓室和校外實習基地完成，需要將學校專職教師與企業兼職教師的考評相結合；在學生走上工作崗位之后，需要對自己的工作表現進行自我評估，為鍛煉其自我評價的能力，學生需要對自己的工作表現進行評價。因此，在課程的考核與評價中，學生、專職教師和企業兼職教師共同參與，進行過程考評。
學生綜合成績由對四個項目的過程考核成績決定，其中，項目一、二各占20%，項目三、四各占30%。過程考核中，學生自我考評占20%、教師（師傅）考評學生占30%、教師（師傅）考評學生團隊占30%，實訓報告完成情況占20%。
其中，學生自我考評是學生根據自己在任務實施過程中的表現進行考評；教師（師傅）對學生考評是考核學生在產品制作過程中表現出的自主能力、溝通能力、合作能力、新知識和新技能掌握能力、綜合應用能力和創新能力，教師（師傅）對學生團隊考評是考核學生團隊在產品制作過程中表現的團隊協作能力，實訓報告主要考核學生應知應會內容的理解與領悟情況。各實訓項目成績由四部分組成，任何一部分缺失都不能構成完整的實訓過程。
學生綜合成績的評定用如下公式計算：課程綜合成績=
確立學生的主體地位，將“以教為本”轉變為“以學為本”，盡可能使教與學的活動在真實的工作情境中進行，促進學生從學習者角色向工作者角色轉變。開放校內實驗實訓室、機房供學生自主學習使用，應用技能實訓項目允許學生自由選取、自主完成，讓學生的個性得到充分發揮，將學習權還給學生，培養其自主學習的習慣。通過完成學習任務，使學生掌握學習和工作的方法，在群組勞動中學到知識、鍛煉能力，并有機會發揮所長，在團隊合作中找到自己的位置，分享成功的快樂。這不僅活躍了課堂氣氛，還加強了學生的合作能力、交流能力。
（二）把實訓教學搬進工廠，貼近企業工程實際
課程每一個實訓項目的制作都是在真實的工作環境中邊做邊學完成的。為在實訓室中營造職業氛圍，我們不僅購買了工廠生產用的設備，將實訓場地按照工廠的標準建設布置，張貼操作規程、安全注意事項等條例標識，還要求學生必須穿著實訓服并以實訓班組的形式參加實訓，讓學生盡可能地在真實的崗位環境中實訓。
（三）探索實踐了基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式
依據本課程知識、技能、素質目標，選取實用電子產品作為載體引入到教學過程中，基于工作過程構建教學過程，開發具有實用、可操作、可檢驗，并注重趣味性的實訓項目。在項目引導下，以培養單面板通孔安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制、雙面混裝電子產品的設計與制作三個層次的職業能力為主線，按照電子產品生產工作過程，從電路板設計電路板制作組裝產品整機調試維修，分別設計出3個學習任務來完成電子產品的設計、制作與調試維修。
參考文獻
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[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社，2007.
電工技能實訓教程范文2
［關鍵詞］電工技術 實驗與實訓 一體化教學
［作者簡介］伍瓊芬（1964-?。?，女，壯族，廣西河池人，廣西南寧地區教育學院理工系，實驗師，研究方向為物理教學與實驗。（廣西 南寧 530001）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0168-02
隨著我國高等教育改革的不斷深入，高等職業教育已被社會所認識和重視，并正在健康地向前發展。一體化教學是職業教育正在探索和實踐的教學模式，主要是為解決專業理論與實踐課脫節的問題，使學生動手學習與動腦學習更好地結合，提高學生學習興趣和積極性。電工技術是實踐性很強的基礎課程，為培養高素質的專業技術人才，在理論教學的同時必須重視和加強實踐性教學環節。因此，在教學實踐過程中，只有推進電工實驗與實訓一體化教學，才能不斷地培養和提高學生實驗能力、實際操作能力、獨立分析與解決問題的能力、創新思維能力和理論聯系實際的能力。
一、高職高專電工實驗與實訓的辯證關系
（一）電工實驗與實訓的區別
電工實驗是學習電工理論知識的重要輔助手段，電工實驗能驗證理論的正確性，加深理論知識的理解和掌握，通過實驗可以觀察到電的現象與電路中物理過程，從而能分析這些現象和過程，即電工實驗主要是驗證性的測量與計算來達到與理論相一致的結論。電工實訓是從一根導線、一顆螺釘開始，完全通過學生的雙手親自操作，來完成實訓的項目，如使電燈亮起來或是電動機轉起來。通過實訓可培養學生對實訓項目的圖紙具有讀圖能力，按圖紙接線安裝與調試能力，對實訓項目中出現的問題具有分析與排除故障的能力。
（二）高職高專電工實驗與實訓的聯系
高職高專以培養應用型人才為主，需要掌握的理論知識不要求很深奧，主要加強實踐訓練和實際動手能力的培養，且具有實際操作能力及解決實際工程問題的能力。高職高專電工實驗主要是電工學里的一些電路基本定律、定理的驗證，學會使用常用的儀器儀表，并對一些常用電路電流、電壓進行測量，掌握常用的控制電路的原理接法。它體現的是對實驗的認知性、驗證性，注重對實驗的觀察和分析。高職高專的電工實訓主要是對一些具體的實訓項目進行訓練，從而達到具有實際運用電工技術的能力。注重學生的操作性，強調的是學生動手能力、解決實際問題的能力。然而，電工實驗和實訓并不是孤立的，而是相輔相成的，實驗是實訓的前提條件，是基礎，通過電工實驗更好地進行電工實訓，實訓過程需要實驗基礎知識，電工實訓后更能理解電工實驗的必要性。高職高專院校的電工實驗是基礎，電工實訓是核心。
二、高職高專電工實驗與實訓一體化教學的要求
（一）電工實驗與實訓一體化教學對學生的要求
學生是實驗和實訓的主體，讓學生認識電工實驗與實訓的重要性。在實驗中，學生將理論知識運用其中，驗證理論的正確性，學會觀察問題、分析問題；在實訓中，學生將理論知識和實驗基礎知識運用其中，提高了動手能力和解決問題的能力。在實驗與實訓一體化教學過程中，學生要實現從理論—分析—解決問題的學習過程，必須克服兩種傾向：一是偏重理論和實驗，忽視實訓操作；二是注重實訓操作，輕視理論和實驗。
（二）電工實驗與實訓一體化教學對教師的要求
對于高職高專的學生，教師講授的理論知識必須通俗易懂，對學生實驗和實訓起到引導作用；教師的實際操作技能準確、嫻熟；教學方法需因學生、實驗實訓內容而采用不同的教學方法。為適應社會的發展需要，現在各高職高專院校都在重視培養雙師型教師。在教學過程中，教師除加強對學生的指導和訓練外，還應加強對學生的安全用電教育，避免發生意外事故。
（三）電工實驗與實訓一體化對教學的要求
實驗與實訓教學改革就是堅持以人為本，樹立以學生為本、知識培養與能力培養，實驗實訓教學與理論教學并重的現代實驗實訓教學理念，并落實到培養學生創新能力和實踐能力的教學改革實踐中。實驗的內容應在現有的基本實驗的基礎上，多增加綜合性、設計性、應用性實驗和研究創新性實驗，注重學生綜合技能的培養，使學生能夠全面深入地掌握實驗測量方法。實訓的項目在原有基本實訓項目的基礎上，根據不同學生的需求、社會行業的需求，增加一些對學生就業有幫助的實訓項目。在教學過程中，針對高職高專學生特點，做到直觀、啟發教學并用，因材施教、綜合評定并舉，提倡實驗與實訓一體化教學，在課時有限的情況下，有利于學生系統、快速地掌握實驗與實訓的技能技巧，實現學習效率最大化。對于電工實驗與實訓教材，各學校應針對本校學生學習的特點選擇適合的教材。要適合高職高專的特點，具有通用性、針對性、實用性，理論知識的介紹應以簡明、扼要為特點。在各類技能訓練內容的安排上，應按照層次性、遞進性、系統性、先進性為原則，通過科學的、深入淺出的，由單一到綜合的系列化訓練，合理地選擇教材，對教師的教學、學生的學習起主導作用。
三、高職高專電工實驗與實訓一體化教學的方法和途徑
（一）學習電工技術基本理論及基本技能
對于高職高專的學生，不要求掌握高深的電工理論知識，現在提倡理論知識“夠用”即可，但對于必需的基本知識要求掌握，了解實驗實訓內容，學習相關的知識才能做好實驗和實訓。
1.掌握基本的實驗與實訓誤差知識。電工實驗和實訓需要處理的數據不是很復雜，對于高職高專的學生，誤差理論知識相對要求不高，但在實際的實驗與實訓測量中，存在各種各樣的誤差。如儀器誤差、內部噪聲引起的誤差、人為誤差、方法誤差、影響誤差等。應該掌握減少各種因素帶來實驗和實訓測量誤差的技巧、方法。在實驗和實訓時，每一步都可能產生誤差，首先必須會正確地使用儀器?！∪缯婵展芎练砉ぷ鲿r應該直立使用，示波器應該提前預熱，各種測量儀器使用前的調零、量程的合理選擇等。電工實驗、實訓室用電系統不是孤立的，在實際的測量中都會受整個用電系統的影響，測量數據會有波動，電流、電壓的測量就是如此，讓學生了解理論數據與實際測量數據的關系，更好地把理論知識應用到實踐中去。減小和消除誤差的方法是嚴格按技術規程操作，提高實驗技巧以及對各種現象的分析能力，這正是學生們所需要學習和注意的。
2.掌握常用電工工具及其儀器儀表的使用方法。無論是電工實驗還是實訓，都要使用電工工具及其儀器儀表，了解它們的功能及使用方法，對于常用的工具及儀器儀表，在進行試驗和實訓前應學會使用，安排專門的課時來學習。有些工具在日常生活中不常用，學生學習有些困難。如工具中的剝線鉗，上課中常碰到學生容易把線剝斷或切傷，特別是軟線，學生沒有掌握要領，是沒有把線放入相應的切口或用力不當造成的，多給學生做演示操作，再讓學生練，學生容易入手。再如，儀表中的兆歐表，學生想當然地把它與一般的測量電阻儀表等同使用，兆歐表是專門用于測量絕緣電阻的儀表，它的使用要復雜些。首先要放置平穩牢固，再要正確接線，由慢到快勻速搖動手柄，測量完兆歐表停止轉動和被測物接地放電后方能拆除連接導線，特別提醒學生注意安全，因兆歐表本身工作時會產生高壓電。
3.分類訓練電工實訓基本技能。電工實訓的每個項目在實訓過程中，各種電工元器件的使用、安裝、調試以及對電路圖的識圖能力，其電工技能實訓的要求要比實驗全面、細致，分類實訓電工技能，收到較好的效果。如工具分通用、專用、量具，讓學生知道在什么場合使用何種工具最方便、快捷。儀表的功能和使用方法、適用范圍在實訓中逐漸掌握。在電工識圖技能教學中，學生掌握電工識圖基本知識后，按先識原理圖―施工圖―繪制電路圖循序漸進，使學生識圖能力逐漸提升，為復雜項目實訓打好基礎。
（二）在理論基礎上實現電工實驗實訓一體化
電工實驗與實訓都需要理論知識作基礎，實驗與實訓不是孤立的實踐活動，它們相輔相成，其目的都是培養學生的實際應用能力。
1.由淺入深指導實驗。實驗都有簡單的和復雜的，同一類實驗也是由易到難。在指導三相異步電動機運轉實驗時，也是由點動—單向運轉—正反轉順序進行的，先讓學生按原理圖接線，學生接線，五花八門。主線路一般不會接錯，控制電路中點動、單向運轉還比較簡單，有部分學生會有些小問題，正反轉控制電路大部分學生的接線像蜘蛛網，根本無從檢查線路。我們的指導方法是：接好主線路，確定兩只交流接觸器輸入輸出端，原理圖由簡到繁按回路接控制電路，注意線路中它們的公共端在哪，如何連接，還要注意自鎖和聯鎖控制的接法，做到導線就近接入，使整個布線有序美觀，提高教學效果。
2.在實驗基礎上完成實訓項目。實驗是實訓課程教學的重要環節，學生可以通過對實驗現象及實驗結果的分析，更深層地了解事物的本質。實驗可以檢驗學生對基本概念、基本定理 、基本算法的認知程度。實驗是理論聯系實際的關鍵，離開實驗，學生所學的基本概念、基本定理、基本算法等都是紙上談兵。要從思想上高度重視實驗教學，加大對實驗設備的投入，注重提高教師的實踐教學能力。實驗教學要改變那種“教師布置學生做”的狀況，轉到師生互動的方向上來，實驗課要劃分層次，可以采用模塊化教學。另外，應加強開放式實驗室的建設，以拓寬學生的知識面，增強學生的綜合能力。電工實驗課一般安排在實訓課之前，有些是實驗、實訓同時進行，相互滲透。電工實驗多為驗證試驗，學生興趣不大，電工實訓課學生會有成就感，無論是簡單的項目還是復雜的項目，學生都是從頭到尾自己親手操作，而且實訓項目大多與我們日常生活有關，學生感興趣，還可以把相關的實訓項目一起實訓。
（三）在實訓中深化實驗內容
在電工實驗過程中，學生通過實驗驗證事實，可以增加感性認識，加深理解理論知識??；但是，驗證性實驗也有一定弊端，不能激發學生的學習熱情和主動性，在實驗過程中養成照搬現成電路、套用公式的習慣，不利于培養學生分析、解決問題的能力。通過實驗實訓課的有效開展 ，使學生對理論知識的掌握不再是“紙上談兵”，更接近“實戰”的需要。在實訓過程中，教師大膽放手，學生自主實訓，學生需要轉變角色，多方位考慮問題，很多實訓項目需要同學協作完成，教師只是組織者和指導者。因為工作煩瑣和復雜，學生在實訓中會碰到各種問題，這就需要他們創造性地分析問題、解決問題。實訓課注重的不是結果，而是完成實訓項目的過程。電工實訓是注重學生的操作性，強調的是動手能力和解決問題的能力，學生在實訓過程中滲透著實驗的的基本知識，同時加深對實驗基本知識的理解。
電工實驗與實訓一體化教學，有利于學生對知識的系統學習，掌握電工理論知識、電工技術技能與技巧。我們在這幾年組織學生參加中級電工證的考試中，通過率為100%，其他綜合評定學生的成績也都不錯。
［參考文獻］
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［2］徐建俊.電工考工實訓教程［M］.北京：清華大學出版社，2005.
電工技能實訓教程范文3
關鍵詞：訂單教育 電工專業 教學模式
“訂單教育”是學校與企業之間所商定的人才培養協議，是學校與企業針對社會需求共同制訂的人才培養計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件、學生就業等方面合作的一種培養模式。“訂單教育”開辟了當前職業教育的新思路，促使學校不斷改進教育方法和教學內容，加強“雙師型”教師隊伍的培養，不斷完善教學設施。為了學生學到更多的實踐知識，更好地就業，“訂單教育”已愈來愈被中職學校廣泛接受。近幾年，學校密切聯系三門核電站建設單位、浙江星星集團等企業，先后與中國核工業第五建設有限公司三門核電工程施工總承包部等企業簽訂了“訂單教育”協議，并按協議招收了核電電工、電氣技術等專業訂單班學生，經過幾年的實踐探索，取得了良好的效果。
教育部門明確提出職業教育要以促進就業為目標，進一步轉變中職學校的辦學指導思想，實行多樣、靈活、開放的人才培養模式，推廣“訂單式”人才培養模式，努力促使教育與就業零距離對接。中職學校應該在“訂單教育”協議總體要求下，確定課程的教學目標與教學模式。下面以學校電工專業教學為例做如下探討。
一、“訂單教育”背景下中職電工專業教學理念
“訂單教育”作為一種校企合作的人才培養模式，有些教師由于受到傳統教學理念的影響，不能適應“訂單教育”的要求。因此作為訂單班的任課教師應摒棄傳統的教學理念，樹立與訂單教育相適應的教學理念。
1.注重實踐
由于部分中職學生對電工專業課程的理論學習感到枯燥無味，因此教學中應弱化理論知識教學，注重電工專業的實踐教學，使學生在基本理論指導下加強技能操作，從而提高學生學習電工專業課程的積極性。在教學中教師要注意引導學生運用理論聯系實際，掌握相應理論知識，加強基本技能訓練。由于部分中職學生沒有有效的學習方法，因此教師在教學中要精講多練，將電工理論知識與技能操作有機結合起來。師生雙方共同在電工實訓場所進行邊教、邊學、邊做，完成某一項教學任務。實訓場所應既有真實的生產，又整合學習功能的實訓設備，融理論教學、實踐教學為一體。
2.貼近生產實際，服務工作崗位需要
電工專業知識教學要密切與日常生活、生產相聯系，教師在教學中要把教學內容實用化，以提高學生的學習興趣，使學生能夠主動學習電工專業知識和技能。如學校核電電工訂單班學生在學校系統學習過程中，不定期下企業學習，熟悉企業生產流程，以此激發學生的求知欲、自信心。學生在實習期間及進入企業工作后，就能更快地將課堂上所學知識轉化為實際應用。
二、“訂單教育”背景下中職電工專業教學目標
“訂單教育”的人才培養目標、教學計劃是由校企雙方共同商定的，是同未來的崗位要求和專業發展能力需要相適應的，具有特殊性和較強的針對性。人才培養目標、教學計劃是任課教師確定課程教學目標的依據，任課教師擬定的教學進度計劃也具有較強的針對性。電工專業訂單班教學的總體目標應是：通過專業課程學習，學生掌握職業崗位和生活中所必需的電工專業理論知識。通過電工技能訓練，培養學生的電工基本操作技能，培養學生的觀察能力、分析與解決問題能力。引導學生逐步養成良好的學習習慣、實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度，掌握就業所必需的電工專業知識和專業技能，培養學生的創新能力，使學生能夠較快地適應工作崗位。
三、“訂單教育”背景下中職電工專業教學模式
為了完成“訂單教育”的任務，學校要求任課教師按訂單協議確定的人才培養目標和教學計劃開展教學活動。因此，在教學中應采用與之相適應的教學模式。
1.深化“訂單教育”人才培養模式
在人才培養模式改革上，訂單班應該重點構建其培養模式，將電工專業教學與企業的需求相結合，將電工專業課程設置與工作崗位相聯系，繼續深化教學內容和教學方法的改革，努力培養學生的專業技能和專業素養，提升學生的職業能力，做到教學與企業生產“零距離”接軌，使培養的學生符合企業的人才需求，為企業的持續發展提供用工保證。
第一年通過校內“先動手、后理論、做中學”的教學模式進行學習和訓練，要求每個學生必須通過維修電工初級工的考核；第二年主要培養學生的專業通用技能，通過校內實訓基地訓練和校外實訓基地教學實習，實現校內實訓、校外教學實習交替進行，有機互補，提高學生適應職業崗位的能力，要求學生通過維修電工中級工的考核；第三年主要培養學生的專門化技能，開展以企業崗位生產任務為內容的訓練，以校企共建校外實訓基地為平臺，進行頂崗實習，使學生的專業技能達到維修電工高級工的水平。學生通過三年的培養，能較好地達到企業所要求的崗位適應能力，順利通過校企共同考核。如學校2010級核電電工、電氣技術等班級學生已經在三門核電站建設單位、浙江星星集團等企業進行頂崗實習，并受到了所在企業的好評。
2.實施項目教學法，實現“先動手、后理論、做中學”教學模式
根據“在實踐中學習、在實踐中創新”的職業教育理念，以“基于工作過程”為指導思想，實施項目教學方法。根據職業崗位的工作過程，將電工專業課程劃分為若干個學習項目，每個項目都以真實的職業崗位工作任務或案例為學習情境，按照完成真實工作任務的步驟，重組教學內容，編排教學過程。每個學習項目教學過程的基本模式為：學習情境描述相關知識教學（課堂理論教學）布置工作任務相關技能教學（一體化教室或實訓現場操作演示教學）小組討論（制訂工作計劃、小組分工）完成生產性實訓任務（實訓車間，技能訓練+自主學習）考核評價（自評、互評、教師評）拓展知識教學拓展技能教學。同時與企業技術人員合作，以生產過程真實任務為實訓項目，制定實訓項目工作單，確保學生在實訓中高質量完成規定的學習任務，實現專業教學與生產工作任務的有機結合、課堂教學與校內實踐教學的有機結合。這樣使整個教學過程在職業行動及多樣性的思維操作中完成，同時也更接近未來工作的真實情景，使教學更有針對性，提高了教學效率。
3.內培外引，校企共同參與師資隊伍建設
為了進一步提高教師“雙師”素質，培養一批集理論水平高、實踐動手能力強、教學能力強于一身，具有創新精神的電工專業教師，學?？梢赃x送部分教師到相關企業接受電工專業的技能學習和培訓，如學校派遣了多名專業教師參加國家級、省級培訓，以及到三門核電站、江蘇田灣核電站等相關企業進行培訓，也可以聘請企業中具有豐富實踐經驗的技術骨干來校教學，如三門核電站建設單位等企業安排技術人員來校對訂單班學生進行專業知識培訓，這樣整個教師隊伍結構就更加合理。通過培養與引進，形成一支教學業務精湛、專業技術熟練、科研能力強、梯隊結構合理、專兼結合的專業教學團隊，實現教師專業能力與企業的職業技術崗位能力相適應。
4.構建電工專業課程體系，校企共同開發校本教材
學校對電工專業課程的開設，除嚴格執行國家規定的專業教學計劃外，還結合當地經濟發展和本專業崗位實際需要，同時在“訂單教育”背景下，主體專業增設了單片機、機床排故、維修電工、工廠供電等課程，還組織電工專業教師編寫更加符合企業的實際需求的校本教材，如已經編寫了電工基礎、內線施工、傳感器原理與制作等校本教材。按照行業標準和職業資格要求，結合實際工作中的典型案例，以學校教師為主，縣內有關行業專家和多家企業技術專家參與，共同開發了《工廠供電》《PLC技術及應用》《維修電工基礎》等3本核心課程教材，已與浙江科技出版社聯系出版，還有電力系統繼電保護維修電工考證教程《實用安裝電工》等校本教材已編寫好初稿。
5.校企共建電工實訓基地
校內實訓基地是學校對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是學校辦出特色，實現人才培養目標的基礎性建設。作為學生與就業崗位“零距離”接觸的窗口，學校在現有的國家級電工電子及自動化實訓基地的基礎上，進一步完善了生產性實習實訓基地的建設，并積極探索和完善以場地、設備、技術以及資金為紐帶的校企共建共管、互利共贏的建設模式，通過學校獨建和與企業合建等多種形式，逐步建成了集教學、生產、科研、培訓、技能鑒定五位一體的設備先進、功能齊全、服務能力強的職業教育實訓基地。各相關企業全方位、全過程參與基地的規劃、設計和建造，如學校與相關企業聯合制造了電工實訓臺、電子裝配實訓臺、高低壓配電控制柜等實訓設備。不斷增強實訓基地的實訓功能和服務能力，使實訓基地建設具有基礎性和超前性，讓學生更好掌握企業的生產流程及要求，適應企業需要，使學生能根據教學內容要求選擇不同的實訓場所。學校要繼續拓展與校外企業的聯系，選擇技術實力強、管理水平高、設備先進、產品品種全、技術力量強的有關企業作為本專業的校外實訓基地，使之成為專業教師“產、學、研”平臺，為學生下企業頂崗實習和就業創造有利條件。
“訂單教育”要求學校招生與就業同步，按照企業標準來衡量學生的知識和技能。落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育思想，學校根據企業的用人標準和要求組織教學，探索有效的中職電工專業教學模式，為社會培養出更多更好的技能型人才。
參考文獻：
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電工技能實訓教程范文4
關鍵詞：高職；電工技術；課程教學改革
高職高專教育的人才培養遵循主動適應社會發展的需要，突出應用性和針對性，加強實踐能力培養的原則，課程的教學應當努力做到將理論教學、實驗、實習、設計、技能訓練與能力培養融為一體，注意培養學生的工程應用能力和解決實際問題的能力，突出高等職業教育的應用特色和能力本位的特征，才能取得好的教學效果。
《電工技術》課程是高職層次工科各專業必開的一門專業基礎課。該課程作為必修課程，其學習效果的好壞將直接影響到后期其他專業基礎課和專業課程的學習，因而，相比其他課程而言，該課程的重要地位顯而易見。有些學校為了強化該課程的教學，將該課程分成兩學期教學，以保證足夠的教學課時。安排在一個學期開設該課程的學校，也將該課程的周學時提高。然而，多年的教學實踐表明，學生一直對該課程缺乏興趣，因而學習效果不太理想，究其原因，一方面，重理論輕實踐的傳統教學模式在很大程度上直接導致課程抽象、難學，從而影響了學生的學習熱情；另一方面，重視基礎知識輕視現代技術的教學思想影響了教與學的效果。此外，有人認為該課程既然是基礎課程，就沒有必要涉及新技術，這也是影響教學效果的重要原因。針對上述原因，筆者嘗試對課程的教學方法做出改革，尤其注重實踐教學內容的改革，明顯地提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。
課程教學模式的改革
《電工技術》課程開設的重要意義在于使學生掌握電工技術的基本理論知識和基本操作技能，為后續其他專業技能的訓練奠定堅實的基礎。鑒于此，筆者對課程做了很大程度的調整，從專業計劃的制定到學時安排到具體實施都進行了改革。首先，對課程的教學模式進行了改革，改變傳統的教室講授為主、實驗室實驗輔助的教學方式，采用靈活多變的教學模式。把《電工技術》課程內容劃分為交直流電路模塊、電機與控制模塊、可編程控制模塊、常用儀器儀表工具模塊等幾大模塊。根據開設專業教學計劃的具體要求、學生的具體情況以及每學期具體課時狀況對上述各模塊進行整合取舍，制定可行的實施性計劃，充分體現因材施教的靈活的教育思想。將四大模塊的教學場所安排在教室、實驗室或實訓室。其中交直流電路模塊的教學以知識型講解為主，教學地點以教室為主，穿插部分的實驗在實驗室進行；電機與控制模塊的教學以操作型訓練為主，教學地點以實驗室為主，部分抽象原理的講解和線路分析可在教室進行；可編程控制模塊的教學主要是新技術應用型內容，教學地點以實驗室為主，根據內容的需要在實訓室安排進一步的訓練，結合課時情況等在工程訓練中心專門進行應用性的強化訓練；常用電工儀器儀表工具模塊的教學應當按照專項基本功訓練進行教學，地點主要安排在實驗室、實訓室。
經過以上整合，以講授為主的教學格局被徹底打破，教學形式多樣化，極大地調動了學生的熱情，特別是作為電工新技術的可編程控制技術內容的引入進一步擴大了學生的視野，增強了他們的學習動力。
理論教學的改革
教學內容的整合《電工技術》課程的教學內容十分寬泛，為了將該課程講解透徹，必須對該課程的內容加以整合。（1）考慮到電工技術所涉及的電阻元件、電感元件、電容元件等內容貫穿課程始終，因而對這些部分的內容從有關章節中提取出來，在課程講授開始之前集中安排講解介紹。（2）將電路原理方面的直流電路部分教學，分為原理教學和方法教學。原理部分集中講解歐姆定律、基爾霍夫定律、疊加原理、戴維南定理、諾頓定理等內容；方法部分講解電源等效變換法、支路電流法、網孔法、節點電壓法等內容。這種集中講解的方法便于學生有效地開展比較學習。交流電路部分的教學應注意將單相正弦電路和三相正弦電路穿插講授，并從三相電路講授開始，這樣有利于學生對單相電路和三相電路關系的準確把握。（3）關于電機與控制部分的內容中，壓縮電機原理部分的講解，側重電機應用方面的介紹和電氣控制部分的講解，適當補充一些同步電機、無極電機、直流電機等知識的介紹，電氣控制部分則以基本器件原理和基本控制單元電路為重點，減少典型機械設備控制系統分析的教學內容。（4）關于可編程控制器部分的講解，對于指令系統可以只講授基本指令，如裝載、微分、輸出、定時、計數等指令，而將算術運算類、移位、高速計數、PID調節、中斷等功能性指令內容留給學生到課余時間學習或在實驗時加以體會。
教學手段的改進教學手段的多樣化是提高教學效果的重要策略。多年以來的以講授為主的課堂教學已明顯不能滿足教學需要，為此，筆者對教學手段進行了改進：一方面引入了多媒體教學手段，借助多媒體的聲光交互、動靜結合的特點給學生全新的視覺感受，極大地提高了學生的學習興趣，以視頻方式和動漫方式展示一些設備和生產過程，解釋一些抽象原理，可以收到很好的效果；另一方面借助于網絡資源豐富課堂的教學內容，在教學過程中根據需要及時地鏈接到介紹相關內容最新發展動向的網址，向學生介紹前沿信息。借此也向學生展示了網絡查新的方法，這些做法對學生具有極大的吸引力，因而也大大地提高了教學效果。
實踐教學的改革
不難看到，作為傳統的專業基礎課程，改革最核心的內容應當是對實踐環節的加強。交直流電路模塊、電機與控制模塊、常用電工儀器儀表工具模塊的實踐強化無論在內容上還是在形式上都很容易操作，然而對于作為新技術內容的可編程控制技術模塊的實踐教學的安排，人們往往不知所措，因而難于實施。為此，我們把實踐教學改革的重點放在這一模塊上。具體的做法是，以工程化概念為指導，結合可編程控制技術的實際應用實例對學生進行系統性的訓練，按照科學的步驟組織實施，從以下幾個方面著手，扎實地推進改革。
（一）合理安排實踐內容，訓練學生基本技能
在實驗教學中，實驗教材質量的好壞對實驗教學效果的影響很大，一本好的實驗教材可以讓學生在最短的時間內掌握必要的實驗知識。根據可編程控制技術的特點，我們制定了專門的實驗指導書，摒棄以往常見的“步驟式”的實驗指導書模式，采取重點詳細闡述實踐目的、任務和要求的模式，具體編程、調試步驟由學生自擬，充分發揮學生的主觀能動性。在實踐項目的安排上，結合其應用性和實踐性，開設基本訓練和工程設計兩大項目，基本訓練的目的是通過簡單編程、調試，掌握PLC的貯存單元、定時、計數、邏輯運算控制的運用，初步掌握編程和調試方法。工程設計以現場運用為主，實驗內容可以由解決某一具體問題引出，學生通過調查研究確定解決問題的條件和方案。在此基礎上進行編程、調試、試運行。通過這一系列實驗培養學生工程設計的能力。在學時安排上，打破實驗課學時為2學時的傳統模式。隨著實驗內容的深入，逐步加長實驗時間，避免因時間不足而使實驗無法達到預期目標的現象。
（二）嚴謹組織教學，提高實驗教學水平
認真備課在實驗前，指導教師對實驗內容和理論知識做到心中有數，抓好實驗前的預習這一環節，充分闡述有關實驗的目的與任務，通過提問、提示、重點講解等方法引導學生復習有關知識，提高學生的參與興趣，認真批閱學生的預習報告，分析其思路及方案的優、缺點，為以后的實驗打下基礎。
耐心指導本部分內容以工程運用設計實驗為主，學生思路不一，實現方法各不相同，在實驗中可能會出現各種故障或提出同實驗毫不相干的問題，指導教師應耐心指導，針對學生調試中存在的問題、疑問、難點進行剖析、引導，運用有關理論提供給學生圓滿的回答，否則就會出現敷衍了事的現象，使學生感到失望，影響學生探求知識的積極性。在完成實驗任務的基礎上，根據學生的動手能力引導學生對現有的工程設計實驗進行進一步研究，培養學生實際工程技術的應用能力。
嚴格要求該項應當始終貫穿實驗教學的各個環節。只有嚴格要求，才能培養嚴謹的科學態度。加強實驗考核，建立實驗評分制度，采用單人單機、隨機選題的考試方式，要求學生在規定的時間內完成選中題目的編程、錄入、調試、運行等環節。以理論考核加實驗考核的成績總和作為最終的成績。
（三）切實做好實驗室的建設工作
新技術的迅速發展既給可編程控制實驗室建設和實踐教學的改革帶來了機遇，又提出了新的問題與挑戰。設備經費不足和實驗設備的落后必將影響學生實踐能力的培養。解決這一矛盾是實驗室建設必須面對的問題。作為電工技術課程一部分的可編程控制技術實驗室的建立，既可以考慮在現有的電工實驗設備上添加配置，也可以考慮專門建立，對此我們采取了以下措施，以提高實踐教學條件。
購買關鍵設備，輔助設備自制或改造由于經費有限，如全部購買，勢必需要更多的資金，給改造帶來更大的困難，甚至無法進行。因此，在實驗室建設中，采用了關鍵設備購買，輔助設備自制或改造的方法。在教學過程中，先后自制或改造了開關量信號輸入板、繼電接觸器板、交通信號燈模擬板。通過外接板，使控制對象真實化、直觀化，極大地提高了學生的實驗興趣。
充分發掘計算機仿真技術的本領可編程控制實驗最常用的外部設備有電梯控制、加料控制、機械手自動控制等，這些外設價格昂貴，難于購買。我們將這些控制對象建立模型，借鑒工控組態軟件的方法，保留其主要功能，利用微機界面直觀、形象、生動的特點，通過可編程控制器與PC通訊的辦法，將可編程控制器輸入、輸出設備狀態及動作結果動態地顯示出來。這種應用仿真技術的實驗模式，既節約了經費，又使實驗直觀、生動。在一定程度上滿足了教學的需要，也增加了實驗的趣味性，效果良好。
建立可編程控制器校內工程環境為了適應工程的實際需要，使教學內容與工程實際聯系更加緊密，我們與經貿系合作建立了校內工程實際環境——物流系統小型立體倉庫。該倉庫以實際存放模具的倉庫為對象，利用自動控制技術實現按層、列存放貨物的自動存取。該裝置集成現代化的控制技術，如變頻調速、步進驅動、光電檢測等先進技術，為學生可編程控制器實驗、課程設計以及畢業設計的順利進行奠定了良好的基礎，使學生的綜合實踐能力與綜合技能得到了進一步的提高。
經過多方面綜合課程改革后的《電工技術》課程受到了廣泛的歡迎，越來越多的學生感受到，該課程不僅是一門重要的技術基礎課程，而且是一門應用性很強的實用技術課程，該課程多元靈便的教學模式極大地提高了學生的學習興趣，使學生容易學、喜歡學。在當今的信息社會里，培養適應社會需要的合格的高級應用型專門人才是擺在高職院校師生面前的一項重要課題。如何讓傳統的教學方法適應社會發展的需要，讓基礎課程的教學符合時代的要求，讓全新的高職教育展現自己的優勢，這些都需要我們去思考。我們只有始終注意把握高職教育的培養目標，始終抓住時展的要求，適時地調整教學內容和教學方法，才能適應社會的需要，才能使我們的基礎課程上得更精彩。
參考文獻
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電工技能實訓教程范文5
【關鍵詞】中職；“三力”；電工實訓；有效教學
中國的《學記》中提到要“善教”，可見我國很早就有有效教學思想了。有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。有效教學的教學效果是指學生的進步和發展。與傳統的課堂學習相比，中職實訓課堂學習往往更難組織，教學過程更難控制，涉及的教學理論也更復雜；目前不少職業學校中職實訓教學簡化成只是按部就班的操作過程，“放任自流”已成為不少中職校實訓教學的通病。因此，有必要就中職實訓課堂教學是實施“有效教學”進行探討。
一、啟迪心智、訓練思維力
目前中職學校電工實訓教學過程中普遍存在著不重視思維訓練的現象。例如，在教學過程的開始部分沒有構成思維動機和線索的“課題”，在教程進行的時空上也無設立與學習思維相關的教學環節（如師生問答、學生個人或群體的探索、驗證性學習、小組討論、評價、歸納等），缺乏學生自我目標提出和目標追求的動力機制，存在重示范輕觀察、重講解輕提問、重被動管理輕主動探索等傾向。“練”的規律統制了“學”的規律；“教”的尊嚴掩蓋了“學”的意義；學習氣氛容易沉悶，學習動機不易誘發。因此，在課堂教學中，要設法幫助學生全面、辨證地分析，開拓思維的深刻性，善于把握關鍵，抓住實質，讓學生自己思考出解決問題的方法，在追求結論的過程中發展學生的思維。經驗豐富的教師在正式傳授技能前可故作糊涂，不要一開始就告訴學生答案，而是引導學生領會、理解、掌握知識技能的本質規律和內在聯系，避免學生盲目完成實驗，刻板、機械地進行操作。例如：在實訓過程中不直接給出選用儀表的量程，而是提出“如何根據被測量電路正確選用儀表、擋位、量程”問題，一是為學生指明了學習、思考的方向，二是為學生起一種示范作用。在思維訓練過程中，每完成一個課題或課節，可先讓學生自行歸納總結，教師再進行分析評點。歸納要求做到準、短、實、準：短：就是力求用幾個字或幾句話把所講的問題概括起來，或編成口訣，便于記憶。這樣，只要知道了一“點”，就能理解一“片”。歸納的語言要準確，能抓住本質，突出重點，一語破的，不可模棱兩可，切忌離題發揮或無意義地旁征博引。
二、求異探新、培養創新力
在實訓教學過程中，相當一部分教師總是按照某一規定的模式對學生去進行訓練，認為職校生沒有必要學習太多文化知識和專業理論知識。實訓課堂教學簡化成只是按部就班的操作過程，把知識學習降到了幾乎可有可無的程度；在這樣學習情境下學生學到的技能是機械的、呆板的，難以在新情景中靈活地應用，解決問題。我們是要培養他們一絲不茍的工作態度和嫻熟的操作技能，但同時更要重視培養他們在復雜的工作情境中進行分析、判斷，并采取行動的能力。因此，電工實訓教學中教師要善于把靜態的教材內容設計成具有探究價值的問題，誘發學生探索，使每位學生實時體驗知識的發現和“創造”過程，學生的創新能力自然得以形成和發展。例如，功率因素的提高這部分內容，我們應要求學生在實訓室中親手接一個日光燈電路，并以日光燈這個感性負載電路為例，觀察并聯電容后功率因素的變化，再讓學生到電子市場去實地考察各種規格、各種容量電容的價格。這樣他們對功率因素提高的理解就比較深刻了。又比如，在學電機這門課，要求學生拆裝鼠籠式電動機，自制小型變壓器及纏繞電感線圈。并鼓勵他們將這些自制的產品應用到自己的課程設計中去，如自制無線話筒等。整個實訓教學過程突出學生的參與，加強了教師與學生之間的互動，使學生的內心活動與外部的實踐活動有機結合，形成一種心理上的內驅力，最大限度地調動了學生的積極性、主動性，創設了開展有效教學的有效情境；經過這樣的學習和訓練，學生們很容易將理論與實踐結合起來，并自覺地通過實踐補充自己的知識欠缺點，將所學的知識提到一個新的高度。
三、建構反思、培養學力
現代學力由“顯性學力”和“隱性學力”組成。前者以“知識、理解、技能”為代表，后者以“關心、動機、態度”為代表?！帮@性學力”是課程教學必須追求的目的，但它必須依靠“隱性學力”的支撐，而且后者還有可能使個人終身獲得“顯性學力”。所以，現代教育加倍重視“隱性學力”；即學習動機、學習方法、可持續獨立學習態度這三個要素，也可謂之為“自我教育力”。為此，教師在實訓課堂教學中要善于幫助學生掌握自我學習的技巧與方法，促使學生對知識的同化、順應、組織和建構，將使學生終生受益。（1）將教材轉化為學生的“學材”，教材內容有效處理。《電力拖動控制線路與技能訓練》教材一般分四個單元，第一單元常用低壓電器及其安裝、檢測與維修，第二單元電動機的基本控制線路及其安裝、調試與維修，第三單元常用生產機械的電氣控制線路及其安裝、調試與維修，第四單元變頻調速系統。如果按照這樣的順序教學，等所有低壓電器教完，已經大半學期過去，學生的好奇心基本沒有了，這么多電器學生一下子又認不全，記不住。等到學習電氣線路安裝、檢修故障時，教師又得重新講一遍要用的電器。為更好地適應教學實際，提高實訓教學有效性，合理加工教材內容是實現實訓課堂有效教學目標的重要環節之一。我以中等職業學校電氣專業學生所必備的維修電工技能為主線，對教學內容作了有效的整合，將第一單元“常用低壓電器及其安裝、檢測與維修” 各知識點融合在第二單元“電動機的基本控制線路及其安裝、調試與維修” 技能訓練中，簡化以學科知識體系為背景的知識要點的陳述，針對學生的實際，聯系現實和其它與教學相關的因素，將教材進行合理加工與提煉、調整、補充、優化，轉化為學生的“學材”——三相籠型異步電動機典型控制線路安裝與調試。（2）按工作任務來組織實訓課程內容，學會建構。教師可以將整個實訓教學過程由一個或若干個“學習課題”（有待探究的問題、有待證實的懸念）組成的系列來串引，例如：“兆歐表使用”我是以“兆歐表使用”、“如何判斷兆歐表的好壞”、“用兆歐表測量絕緣電阻的方法步驟”、“如何利用兆歐表判斷變壓器及電機的質量”組成的系列來組織整個實訓教學；由簡單到復雜，將單一的工作任務與整體的工作任務整合起來，通過完成工作任務來促進學生積極主動地建構相關的知識與技能，形成理解；將能力發展滲透融合在實訓教學與訓練中，是追求課堂有效教學的有效策略之一。（3）“思考所做過的”，有效實現技術理論知識與技術實踐知識的整合。在實訓課堂教學過程中，相當一部分學生主要忙于做，只是在感覺和只覺的基礎上完成任務，很少把技術理論知識與技術實踐知識的整合起來。對職校生來說，不會做是不行的，但僅僅會做也是不行的。我們要認識工作過程不僅僅是個操作過程，它首先是個社會過程；教育的真諦在于挖掘人的潛能，啟發人的心智，形成人的智慧；職業教育也不能忽視了對學生心智的開發；職業教育不僅要培養職校生的工作能力，更要培養他們的社會能力。因此，在實訓課堂教學過程中，不能忽視技術理論知識的學習。
在學習過程中，技術理論知識與技術實踐知識的整合是不會自動發生的，如果學生不進行概括，也不進行反思，在操作過程中形成的經驗就沒有與理論整合起來。教師引導學生“思考所做過的”，會有利于學生建構自己的經驗，并發展繼續學習的能力；如此循環往復，就可獲得最佳的教學效果。
參 考 文 獻
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電工技能實訓教程范文6
【關鍵詞】線路人成長輸電線路施工課程建設
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0064-02
作為高等教育發展中的一種類型,高等職業教育以服務為宗旨,以就業為導向,走產學結合發展道路……,培養學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力……。[1]應當說,高等職業教育的核心是關注職業人的成長,即使一名社會人初步具備從“初學者”到“熟練的技術工人”……,再到“專家”的可持續發展能力。四川電力職業技術學院(以下簡稱學院)是一所“國家示范性高等職業院校建設計劃”2008年度立項建設院校,高壓輸配電線路施工、運行與維護專業(以下簡稱輸電專業)是學院受中央財政支持的重點建設專業。在專業建設和課程開發過程中,以工作過程系統化的思路重構專業課程體系,培養能吃苦會登桿的“秀才”;[2]基于典型工作任務開發課程,以教師為主導、學生為主體,“教學做一體”進行課程教學實踐,[3]我們試圖尋找出一條新形勢下高職教育課程建設的路徑,為高職教育改革與發展的同行人提供一點借鑒或佐證。
一、課程功能定位
輸電專業主要面向電力行業中送變電工程建設公司、各級供電企業以及其它廠礦企業(廠用電部分),培養滿足輸配電線路施工、運行與維護等崗位急需的高素質技能人才?！拜旊娋€路施工”作為輸電專業核心課程之一,承載著培養學生適應企業崗位工作環境,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力……,養成職業能力的功能。具體來講,就是樹立“吃苦耐勞、團隊協作”理念,使學生掌握架空輸配電線路施工知識和技能,有一定施工組織管理能力,初步具備獨立思考和自主學習的能力,能夠完成具有一定難度層次的工作任務。
二、課程內容設計
通過調查發現,輸電專業就業職業按職業小類[4]劃分為電力工程、電氣設備安裝、輸電及配電設備值班、電力設備檢修,又可細分為送電線路架設工、高壓線路帶電檢修工、送電線路工、配電線路工、電力電纜工、內線安裝工等7個職業細類(工種),[5]據統計,在企業中具體設置的崗位有數十個之多。輸電線路施工課程要實現培養學生滿足企業崗位要求,養成職業能力的功能目標,關鍵在于在如何選取適當的內容,完成課程內容設計。
傳統學科課程教學中重視知識的系統性傳授,而近年來一些高職課程又片面強調技能訓練,導致學生或重理論、輕能力,或長技能、缺理論,崗位適應性不強,就業困難,其職業成長可持續性不強。
輸電線路施工課程的開發也走過彎路。在課程建設的初期,為了防止將課程建成為“學科課程”,從“送電線路架設工”職業崗位分析出發,重點分析“技術工人”崗位知識和技能要求,提煉出知識點和技能點,引入“送電線路工、配電線路工”技工崗位相關的知識技能要求,從而組成課程內容。從結果看,課程內容突出技能培養,也包含了相關知識,似乎達到了滿足培養“送電線路架設工”技工崗位能力的要求,得到了一門崗位培訓特征明顯的課程。但作為一門專業核心課程,課程教學目標必須從屬于培養學生職業成長能力的專業培養目標,如果課程僅僅局限于滿足學生將來就業的部分崗位培訓的需要,其著眼點太低,顯然不能滿足支撐輸電專業學生職業能力養成的總體需要。
面對課程建設窘境,只有調整課程開發思路才能解決問題。通過學習,我們認識到從崗位分析形成課程內容的不足,只有站在關注輸電專業職業人――線路人成長進程的高度,從輸電專業就業涵蓋的職業分析入手,以工作過程系統化的思路,基于典型工作任務實施課程開發。通過對輸配電線路專業崗位人員進行職業分析,特別是對他們從新手到專家的職業成長過程中,由學徒工技工班組技術專責班組長項目部(生技部)技術專責項目經理(生技部主任)等成長階段的主要工作任務進行分析和歸納,得到“測量并繪制輸配電線路平斷面圖”、“編制并實施輸配電線路工程施工方案”、“編制并實施輸配電線路運行計劃”、“編制并實施輸配電線路檢修標準化作業指導書”、“編制并實施配電設備運行計劃”、“編制并實施配電設備檢修標準化作業指導書”、“編制并實施輸配電線路帶電作業標準化作業指導書”、“編制輸配電線路工程造價書”、“編制并實施電纜線路工程施工方案”、“編制并實施電纜線路運行計劃”、“編制并實施電纜線路檢修標準化作業指導書”等十余個典型工作任務。本課程是基于“編制并實施輸電線路工程施工方案”典型工作任務構建學習領域,課程名稱為“輸電線路施工”,而后展開教學情境設計。
在本課程開發過程中,基于“編制并實施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務,設計了3個包括完整工作過程的教學情境(見表1):10kV絕緣架空線路工程施工、110kV架空線路工程施工、500kV架空線路工程施工,每個教學情境均有實際的工程背景,進而設計了砼桿基礎施工等10個教學子情境(見表2),構建課程架構;把握理論知識“必需、夠用”為度和充實技能操作的原則,以依附于典型工作任務的知識、技能為基礎,參考《國家職業標準》、《四川省電力公司生產人員崗位培訓標準與考核標準》等國家、行業、企業技術標準――規程――規范,組成課程內容。在此基礎上,課程組教師編寫《輸電線路施工》、《輸電線路施工實訓教程》分別于2008、2009年在中國電力出版社正式出版,填補了輸電專業高職教材的空白。
三、課程教學設計
將“吃苦耐勞、團隊協作”理念貫穿于課程教學活動中,根據實際情況將學習班分為人數不同的小組(角色輪換),完成教師講授和戶外實訓等學習任務。以學院教師、企業內訓師、送變電工程公司項目經理等組成“雙師”結構課程教學團隊,以自編教材、線路工程圖紙資料、課程網站資料為學習材料,通過教師適量講授,引導學生自主學習相關理論知識;在實訓現場,教師演示并指導學生完成技能實訓。以項目任務導向推進教學進程,使學生掌握輸配電線路施工技能和必需的工程簡化、分析與計算方法,能編制施工組織設計、施工方案和施工手冊,會青苗賠償、房屋拆遷和跨越辦理,有一定施工組織管理能力。
課程成績評價比例為“技能考核∶理論考試=55∶45”,根據教學情況在適當時候(某個技能模塊教學周期末)按“四川省電力公司崗位技能考核標準”組織技能模塊考核,考核不合格模塊由實訓教師指導加練,在下一個模塊考核時予以補測。技能考核成績同時作為“送電線路架設工”中級工職鑒考試成績,課程考核合格的學生可取得“送電線路架設工”中級工證書。
四、課程教學實踐
通過教師適量講授和技能演示引導,充分發揮包含課程標準、電子教案、教學圖片和視頻、在線測試和答疑等內容的課程網站作用,為學生提供內容豐富的自主學習材料,學生以“團隊學習”的方式能夠順利完成上述學習任務。2004、2005級本專業學生本課程一次通過率達到88%以上、2006級學生達94%,新的課程內容和教學方式對養成學生職業能力起到了較好作用,課程改革獲得了初步成功,2004級起連續三個年級的畢業生就業率均達到100%,就業后能很快適應崗位要求,獲得了用人單位的好評。
從關注“線路人”成長的角度,以工作過程系統化的思路重構課程體系,基于典型工作任務實施課程開發,通過對“10kV絕緣架空線路工程施工”等3個具有實際工程背景的完整工作過程學習,使學生即見“樹木”,又見“森林”,對“編制并實施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務有了全局性的認識和理解,為其更好更快的適應職業崗位需要和順利的職業成長奠定堅實的基礎。
參考文獻
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