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教育心理學的作用范文1
隨著教育教學改革的提出在高職院校教學管理中不斷作出相應的改革，在教育教學管理中由于學生在身心方面的因素以及學校發展自身的影響等，在教育教學管理中還存在很多的問題。教育心理學在教學管理中的應用能夠提升管理的效率，以此更好的促進學生健康成長。本文先闡述了當前高職院校教學管理現狀，接著分析了教育心理學在高職院校教學管理過程中的作用，以此更好的促進學校發展。
關鍵詞：
教育心理學；高職院校；教學管理；作用
隨著教育教學改革的不斷深入，高職院校也在不斷的進行改革和完善。教育心理學是一門理論和實踐相結合的學科，隨著教育心理學的發展，在教育教學中的應用也越來越廣泛。以此同時高職教學管理中對教育心理學的應用能夠更好的了解學生的心理狀態，以此更好的提升教學效果，提升學生素質的提升。教育心理學在高職教學管理中的應用能夠更好了解學生的身心發展狀態，對學生在學習、生活中出現的問題進行及時解決，以此更好的促進學生全面發展。學校教學管理不僅僅是對學生的管理，還有對學校各個部門的管理，通過對各個環節的管理以此更好的提升學校的管理效率。
一、當前高職院校教學管理現狀
1.學生心理承受能力較差。當前學生明顯的表現是心理承受能力比較差，學生不愿意接受教師的批評，在教育教學中只要受到一點委屈就會導致情緒上的反映。在學習生活中容易受到別人的暗示，遇到困難就會畏首畏尾，適應環境的能力比較差，缺乏對事物的判斷能力，對人冷漠。學生的這些特點就給教師在學校中的管理造成了一定的困難。學校是一個大群體，但是一些問題學生不能很好的融入到群體生活中，也不能很好的適應學校管理工作。造成這些問題的原因在于很多學生身心方面的不成熟，還有受到家庭方面的影響，很多家庭對孩子過于溺愛，使得孩子不能很好的接受批評和挫折，遇到一點不順心就會有強烈的反映。這樣不僅不利于學校的教學管理，也不利于孩子自身的健康成長。2.教師積極性有待提升。在教育教學中教師為學生進行服務是職業信條，社會在發展中也給教師給予了一定的壓力，這樣就使得教師在成長中具有很強的自尊心，當在教學中的成果不能達到自身要求時教師就會產生一定的自卑心理，尤其是教師的勞動不被重視時教師的積極性就會受到一定的挫傷。教師在教育教學中也會失去一定的積極性，感覺在教育教學中力不從心。此外，加之教師本身工資并不是那么高，隨著經濟社會的發展，使得教師更加注重自己的物質回報。在當前教師不管是在精神上還是在物質上都不能得到較好的回報，導致教師教學工作積極性并不是那么高。3.民主性有待提升。學校發展中組織內部發生一定的沖突，學校在發展中一直提倡民主集中制，但是在學校發展中并不能很好的發揮其民主性，很多民利都利于形式，各個部門之間存在一定的沖突。學校在發展中由于各個部門之間的職責分工不是那么明確，這樣就導致有些事物無人負責的情況。在工作開展中有時會遇到一些利益沖突問題，這樣就導致教師心理平衡，會導致相應的沖突，從而不利于學校教學管理的開展。
二、教育心理學在高職院校教學管理過程中的作用分析
1.提升學生學習的積極性。教育心理學要求要能夠培養學生的綜合心理素質，學生在生活中由于復雜的仍然關系給學生的身心發展存在很大的壓力，這樣就容易給學生造成一定的消極影響，從而影響學生的健康成長。為此，在教育教學中教師要能夠加強對學生關注和了解，及時關注學生在學習和成長中的動態，當學生在學習生活中一旦出現消極問題，就要進行及時的解決。要讓學生養成健康的心理習慣，采用表揚鼓勵的方式對學生進行管理。此外，要能夠處理好教師和學生之間的關系，要避免產生一些矛盾，讓學生之間形成和諧的學習氛圍，通過讓學生具有良好的心理素質，以此更好的促進學生發展，也更好的開展學校教育管理工作。2.提升教師工作積極性。教師是教育教學的主要工作者，也是學校發展的中堅力量。人們在成長中的需要主要分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。為此，在教育教學中教師要能夠合理應用教育心理學的原理進行教學。教師要能夠抓住自身優勢，了解教師在教學和生活中的需求，以此更好的激發教師的工作積極性。學校在發展中可以為教師創設一定的條件，給教師提供學習的機會，或者是通關培訓和講座的形式提升教師的素質，不僅要注重教師專業理論知識的提升，還要注重教育心理學方面知識的學習，以便教師在教學管理中能夠更好的對學生進行管理。此外學校在發展中還要不斷聽取教師的意見，以便更好的實現學校發展。3.創建和諧學校氛圍。在高職院校發展中為了更好的應用教育心理學開展學校管理工作，需要創設和諧的組織氛圍，在學校工作開展中要能夠具體問題具體分析，對一些沖突要及時采取相應的措施。學校在發展中要了解各個部門工作的開展情況，使得各個部門通過協商以此更好的提升工作效率。學校領導要能夠從學校自身發展情況進行入手，不斷規劃學校發展的目標和方向，對在學校管理中出現的問題進行預防，以此更好的開展學校教學管理工作。在學校在發展中要能夠不斷完善管理制度，通過各個管理制度的落實以此促進學校的發展。此外，還要加強各個部門之間的溝通交流，通過各個部門之間的互通有無，以此更好的做好學校教學管理工作。
三、結語
當前學生明顯的表現是心理承受能力比較差，學生不愿意接受教師的批評，在教育教學中只要受到一點委屈就會導致情緒上的反映。在學習生活中容易受到別人的暗示，遇到困難就會畏首畏尾，適應環境的能力比較差，缺乏對事物的判斷能力，對人冷漠。教師的勞動不被重視時教師的積極性就會受到一定的挫傷。教師在教育教學中也會失去一定的積極性，感覺在教育教學中力不從心。在學校發展中并不能很好的發揮其民主性，很多民利都利于形式，各個部門之間存在一定的沖突。在教育教學中教師要能夠加強對學生關注和了解，及時關注學生在學習和成長中的動態，當學生在學習生活中一旦出現消極問題，就要進行及時的解決。在教育教學中教師要能夠合理應用教育心理學的原理進行教學。教師要能夠抓住自身優勢，了解教師在教學和生活中的需求，以此更好的激發教師的工作積極性。在高職院校發展中為了更好的應用教育心理學開展學校管理工作，需要創設和諧的組織氛圍，在學校工作開展中要能夠具體問題具體分析，對一些沖突要及時采取相應的措施。
參考文獻：
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教育心理學的作用范文2
關鍵詞：教育心理學；教育教學；心理健康；教學質量
教師是人類文明與文化知識的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發展過程中起著承上啟下的橋梁作用。新時代的學生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀，思維非?；钴S，思想具有超前性，創新意識較強，敢于對不解的問題進行質疑，容易對生活現狀產生不滿，自我觀念比較強等。所以，有關學生的教育教學工作必須順應新形式與新要求，掌握扎實的教育心理學知識，對學生的心理狀況進行分析與掌握，以適應學生的心理需要，幫助學生克服消極、負面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學有效的將教育心理學應用于教育教學工作之中，從而實現學生思想教育工作質量與成效的真正提升。
一、教育心理學概論
教育心理學作為教育學和心理學延伸出來的一門學科，旨在研究在教育教學過程中教師和學生的心理活動狀態及其發展變化，并以此為基礎揭示學生在教育教學活動中對于知識、技能的接受程度與發展規律。教學心理學主要研究的是在教育的前提下，教師與學生的學習狀態、教學狀態以及教育干預的最終結果，它的主旨在于將心理學的有關理論盡可能應用于教育中，從而促進受教育者的身心健康發展，順利實現教學效果，提高教育質量。教育心理學能夠幫助教師了解在教育過程中學生的心理活動與發展規律，正確指導學生應該以什么樣的方式進行學習才能獲得真正意義上的發展，它對于合理設計教學課程、提高教學手段、激發學生學習的主動性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]
二、教育心理學在學生教育教學工作中的重要意義
（一）促進學生的心理健康
教育心理學作為一門以研究心理活動為主的學科，其在學生教育教學工作中的應用，有助于更好地對學生進行心理輔導工作，及時、正確調整學生心理狀態。當今社會快速發展，經濟增長迅速，種種外界因素給學生的心理帶來巨大的沖擊。同時，學生隨著年齡的不斷增長，會出現階段性的心理特征，比如，處于青春期的學生容易出現叛逆心理，這一階段中其個性表現過強，不愿向老師與家長表露自己的心聲，但與其他同學卻無話不說；高中階段的學生由于面臨著巨大的學習壓力，大學時期的學生則由于面臨著嚴重的就業壓力，使得這兩個階段的學生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對學生進行教育教學工作的過程中，應該緊跟時展的潮流，適當借助教育心理學的相關理論知識以更好地關注學生的精神面貌和內心變化，從而能夠更加順利地開展學生心理教育方面的工作。
（二）提升教育管理的質量
教育心理學在教育教學工作中的應用，能夠增加師生之間的互動與交流，進而拉近彼此之間的關系，無論是對于青春叛逆期的學生、學習壓力重的高中生而言，還是對于面臨著激烈的就業競爭的大學生來講，都有助于教師對其心理煩惱與壓力進行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學、合理地做好學生管理工作，切實提高學生管理的質量。正確開展教育心理學，并加以實際運用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統、更加合理、更加科學地進行學生管理方面的工作，盡最大限度地提高學生教育教學管理效果。
（三）強化教育工作的預見性
教育心理學有助于提高教育教學工作的目的性、計劃性和預見性。加強教育心理學在學生教育教學工作中的應用與實踐，有助于幫助教師更好地知道學生的內在心理需求，明白學生學習的心理動機與關注點，清楚學生學習的目的以及今后的發展方向，幫助學生將一切不健康的心理行為逐一進行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態，從而真正促進學生身心健康發展。[2]
三、教育心理學在學生教育教學工作中的具體應用與實踐
（一）堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用
人本主義心理學主張，人自身的潛能是靠自我得以實現的，并非教育的作用。教育學家在此基礎上倡導教育是為學生提供相對自由、安全的學習環境，從而幫助學生能夠盡可能地激發內在潛能?！耙詫W生為中心”的教育理念便由此產生。而啟發式教學正是運用了“以學生為中心”的教學思想，指出教師是激發學生潛能的指導者，它強調教師要充分利用學生對事物的好奇心，并以此驅使學生主動學習并消化一切游泳的知識，同時也重視學生學習的積極性和主動性，提倡學習要與學生的興趣愛好相結合，幫助學生更好地實現自身發展。啟發式教學具有較大的開放性，強調學生在學習中的主體作用，教師僅僅是指導者、協作者。人本主義心理學主張要尊重學生，要由衷的愛護學生，幫助學生發揮學習的積極性、創造力，加強師生互動與溝通，在掌握學生心理特點的基礎上，盡可能地給學生提供一個相對和諧、自由的課堂氛圍和學習環境。教師在授課的過程中，應以高度的熱情激發學生對于學習的熱愛，在教學內容方面，盡量生動形象，刺激學生的好奇心；在課堂之后，也應及時幫助學生解決問題，讓他們知道知識的重要性，努力幫助學生提高自身的綜合學習能力。
（二）以鼓勵為主，充分發揮正面評價的作用
眾所周知，人人都喜愛鼓勵贊美之詞，學生也不例外。因此，教師應該抓住學生的這個心理，在教育教學工作中盡可能多地用積極的、正面的語言鼓勵學生，加強對學生的正面評價，減少負面的、消極的評價。如果教師在教育教學工作過程中，總是不斷地批評學生、指責學生的錯誤，勢必會嚴重打擊學生學習的自信心和尊嚴，對學生的身心發展帶來極大的消極影響。人無完人，每個學生都有各自的優缺點，同時也具有較大的進步空間。教師作為學生教育教育工作中的指導者和協作者，要充分意識到正面評價能夠給學生帶來的積極作用，在課堂課后學習上多給正面評價，努力幫助學生完善自身身心健康發展，從而保證教學質量的提高和教學效果的順利實現。[3]眾所周知，每個學生的學習能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對膽小羞澀、不善言談的學生時，對于他們問題回答的是否正確、是否流暢，都應該做出充分的肯定并盡量以鼓勵的方式正面、積極引導。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。這句話充分表明了鼓勵、正面評價的重要性。這告訴教師不要盲目地指責學生，要以積極正面的工作方式面對學生，相信遇到同樣的問題用鼓勵的語言代替批評的語言將會收獲更多，教師要引導學生形成積極向上、健康正面的人生態度。充分發揮對學生的正面評價，能夠幫助教師更好地進行教育教學工作。[4]
（三）巧用心理暗示，充分發揮“羅森塔爾效應”的積極作用
暗示指的是人或環境以一種不明顯的形式給個體傳達某種信息，個體無意識中受到影響，并做出一定反應的心理現象。無論學習成績好的還是壞的學生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學工作中可以采用一些巧妙的語言、表情和肢體動作，向學生傳達積極的暗示，幫助學生改變原來的不良學習態度，消除心中的自卑感，引導學生能夠說出自己的心里話，教師對癥下藥，調整學生的心理狀態。而“羅森塔爾效應”即教師期望效應，是指通過一定的教師期望以達到正面的教學效果。適當的教師期望具有巨大的力量，能夠產生較理想的教學目的。如果教師對某些學生具有高的期望值，同時也投入較多的關注與關心，這些在教師關愛下成長的學生，將更有自信更加堅強，同時也會有更多的學習動力，終將取得更好的學習成績。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學生，不予重視他們，這些學生勢必會產生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學習成績好與壞便無多大意義，由此，他們便會放任自己，產生一系列消極情緒，這無疑會打擊他們在學習上的積極性和主動性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應”，在進行教育教學工作時要真正注意教師期望效應，給予學生合理的期望值，要一視同仁的對待每一個學生，關心愛護每一個學生，要相信學生，給予其合理的期望，有技巧地進行心理暗示，讓學生真切感受到教師的信任與愛，指引他們向著教師期望的方向發展，從而順利實現教學效果，提高教學質量。
總而言之，教育心理學在學生教育教學工作中的運用研究，是適應時展的需要與要求?，F代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實的素質與能力，而且還要具備健康的心理素養與正確的人生觀，教育心理學則能夠促進學生的心理健康，推動人才的綜合性發展。為促使教育心理學在學生教育教學工作中的功能發揮，則教師必須轉變教學觀念，不斷加強自身的理論學習，了解與掌握心理學方面的知識，而且可以很好的在教學過程中實現理論與實際的結合，使得在心理學理論的指引下開展教育教學工作，增強與學生的互動，幫助學生克服各種負面情緒，最大化地發揮自身教書育人的職能。
作者:王娜 單位:焦作師范高等?？茖W校
參考文獻
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教育心理學的作用范文3
[關鍵詞]心理學 大學生 思想政治教育 個體差異理論
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0136-02
思想政治教育工作是我們日常學習生活中的一項重要內容，做好這項工作，既需要深入研究思想政治教育的理論和方法，還需要運用心理學相關知識，深入研究新的歷史條件下人們心理活動的一般規律和一般特點。
大學生思想政治教育工作的對象是人，我們必須在工作中找到科學的方法，提高工作的效率。在大學生思想政治教育工作中運用心理學相關知識與方法，能夠進一步提高思想政治教育工作的育人效果。在新時期只有掌握心理學相關知識與方法，才能進一步加強思想政治教育工作，提高大W生的思想政治水平。
一、運用心理學知識進行思想政治教育的重要性和優越性
在新時期的大學生思想政治教育工作中，運用心理學的相關知識是社會發展的客觀需要。隨著我國思想政治教育事業的發展，思想政治教育事業出現了一些新的問題和新的情況。
（一）運用心理學知識對大學生進行思想政治教育的重要性
在新的歷史條件下，面對不斷變化的新形勢和社會發展的新情況，傳統的依靠個人的感情經驗支配思想政治教育的方法暴露出它自身的缺陷與不足。隨著心理學的發展，有些思想政治教育工作者吸收了心理學相關知識，進而豐富了思想政治教育的方法。把心理學的相關知識引入到大學生思想政治教育工作的領域，是思想政治教育工作的一個重大進步。
（二）運用心理學知識對大學生進行思想政治教育的優越性
大學生思想政治教育工作是一項科學的教育活動，是運用心理學相關知識與方法進行教育的一種活動。新時期的思想政治教育是建立在充分認識人的心理活動規律的基礎上，遵循人的思想活動的規律，因此具有進步性和優越性。
1.可以增強思想政治教育的科學性
運用心理學知識進行思想政治教育是歷史環境下的一種可行性辦法。思想政治教育是一項引導人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的偉大工作。作為一種教育人的工作，我們必須正視思想政治教育者與被教育者之間存在固有的矛盾，社會的日益進步要求思想政治教育工作日益規范，要求思想教育工作者正確處理好思想教育工作者、被教育者和社會環境之間的矛盾等等。實際上，這些矛盾在深層次上體現在人們的認識、人類情感、人類意志、人類的態度等心理維度因素中，在淺層次上，則比較明顯的體現在人們經歷挫折后某種心理上產生的一種不平衡感。
2.可以提高思想政治教育的有效性
在思想政治教育工作中運用心理學知識是一種新的積極的嘗試，具有十分重要的意義。心理學是一門規范的新興學科，相對于思想政治教育學科來說，它更加側重于從心理活動的一般規律上和人類的生理機制科學方面來研究具體的人。在大學生思想政治教育工作中，用心理學知識指導大學生思想政治教育工作，不僅能夠增強思想政治教育的說服力，而且能夠提高大學生思想政治教育工作的實際效果。
二、運用心理學知識進行思想政治教育存在的問題
心理學是一門關于人的心理活動現象及其規律的科學。思想政治教育是一門樹立學生正確思想的科學，二者之間存在著相互交叉，相互包容的內容，我們如果想取得良好的思想政治教育效果，就必須深刻的認識到這一點。當前在運用心理學知識進行思想政治教育中主要存在以下問題：
（一）針對性不強
我國的大學生思想政治教育工作中存在著一些問題，其中一個比較突出的問題就是大學生思想政治教育工作的針對性不強。在實際的大學生思想政治教育工作中，思想政治教育者往往忽視大學生的個體差異性，即“一刀切”現象普遍存在。
（二）專業人員缺乏
運用心理學知識進行思想政治教育面臨的另一個問題就是思想政治教育專業隊伍的“量”和“質”兩個方面都不足。從量上來看，學校配備的思想政治教師的數量，低于學生的實際需求；從教師的質量上來看，很多思想政治教師自身素質較低，業務能力也較差。一些學校配備的心理學工作者都是沒有經過心理學專業訓練的非專業人士來替代的，在思想政治教師隊伍中，專業人才的缺乏也是當前在思想政治教學中采用心理學的困境之一。
（三）課程建設滯后
對于思想政治教育心理學的課程化，存在過爭議?！皩W生的心理和思想是否能通過上課來解決”這樣的爭論遠遠沒有止息，但在思想政治教育工作中通過心理學來取得原有的教學目標，正在以多種形式進入大學生的課堂，這是一種非常有益的思想政治教育途徑的嘗試。在高校的課程體系中，思想政治教育心理學的課程建設滯后，需要進一步完善。
（四）解決措施
1.在大學生思想政治教育工作中，我們要杜絕“一刀切”現象的出現
高校思想政治教育者要融入到大學生中去，與大學生做朋友，多交流多溝通，盡可能的去了解每個大學生的性格特點和心理特征。在日常的教學過程中，要兼顧每個大學生的性格特點和心理特征，采取合適的教學方法。遇到問題時，不能一概而論，要具體問題具體分析。根據每個大學生不同的性格特點和心理特征，采取不同的解決辦法。古代孔子提出“因材施教”，即要根據不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育，就要做到了解教育對象的優勢、劣勢和各自特點。同樣的，在大學生思想政治教育工作中，我們只有做到首先了解每個學生的性格特點和心理特征，選擇針對性的教育方法，才能達到事半功倍的教育效果。
2.運用心理學相關知識進行大學生思想政治教育工作，需要高校配備相關的專業人士
在過去，高校的人才引進往往忽視了心理學專業的人才，導致高校心理學專業的人才缺失，缺乏專業的心理學人才去指導大學生思想政治教育工作。為了更好的運用心理學相關知識進行大學生思想政治教育工作，提高思想政治教育工作的效率和成效，高校必須重視心理學專業的人才引進，必須在高校教師隊伍中，增添專業的心理學人才，培養一批專業的心理學教師。配備專業的心理學教師，在運用心理學相關知識進行大學生思想政治教育的過程中可以少走彎路，可以采用科學的方法、有效的途徑提高思想政治教育工作的育人效果。
3.在高校的課程體系中推進思想政治教育心理學的課程化進程
高校需要調整傳統的思想政治教育的課程體系，建立完善的思想政治心理學課程體系。我們需要進行這種積極的嘗試，在思想政治教育過程中通過心理學來取得原有的教學目標，讓思想政治教育心理學以多種形式走進大學生的課堂中去。
三、心理學在大學生思想政治教育工作中的運用途徑
在大學生思想政治教育工作中，被教育者都是個體的人，他們之間的差異性非常明顯。在同樣的條件下，他們關于同一件事情的看法存在著差異。在大學生思想政治教育工作中，我們必須正確認識被教育者之間存在的個體心理差異。
（一）運用個體氣質差異理論進行思想政治理論教育
氣質是指個人行為全部動力特點的總和，每個人都具有多種氣質特點，這些特點有規則地相互聯系著，形成不同的氣質類別。氣質類型有多血質、黏液質、膽汁質、抑郁質四種類型。每一種氣質類型的特點和表現都不一樣，每一種氣質類型的人的表現和特點也是不一樣的。所以在大學生的思想政治教育工作中，思想政治教育者要根據大學生不同的氣質類型，采取不同的教育方法，有針對性的進行大學生思想政治教育工作。例如面對多血質這種氣質類型的大學生，思想政治教育者就要善于利用他們靈活性高、對什么都感興趣的特點，快速引導他們對所講述的內容產生濃厚的興趣。面對黏液質這種氣質類型的大學生，思想政治教育者就要針對他們反應比較慢，但是情緒穩定、能夠堅持做一件事情的特點，采取循循善誘的教育方法，不能急于一時，而要慢慢引導他們接受所傳授的知識內容。面對膽汁質這種氣質類型的大學生，思想政治教育者就要針對他們具有強烈的熱情、情緒易激動、性急的特點，在思想政治教育過程中，盡快的染起他們的熱情，避免他們產生厭倦煩躁的情緒。面對抑郁質這種氣質類型的大學生，思想政治教育者就要針對他們具有行動表現上遲緩、有些孤僻、遇到問題困難時優柔寡斷，面對危險時極度恐懼的特點。在思想政治教育的過程中，多關注他們的情緒變化，照顧他們的感受，采取緩和的教育方法。
（二）運用個體性格差異理論進行思想政治理論教育
性格是一個人對現實的態度和習慣化的行為方式，它是人在個體的發展過程中通過主體與客體的相互作用，使外界客觀世界的影響在個體的反應機制中保存、鞏固下來的，以一定的形式表現在個體的行為之中，構成每一個體所特有的行為方式。每個大學生具有不同的性格特點，在進行思想政治教育的過程中，思想政治教育者首先要了解每個大學生的性格特點，依據每個大學生的性格特點，采取相應的教育方法。
（三）運用個體能力差異理論進行思想政治理論教育
能力是人在活動中所表現出來的，直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征?，F代心理學理論研究表明，個體能力間存在著比較明顯的水平和結構差異。個體能力的差異一般表現在四個維度中，第一能力類型的差異，人的能力類型可以分為一般能力和特殊能力。第二能力發展水平的差異。第三能力表現早晚的差異。第四能力的性別差異和年齡差異。在大學生思政政治教育工作中，思想政治教育者要正確認識到每個大學生的能力是不一樣的。由于大學生中存在年齡的不同，性別的不同，發育快慢的不同等，導致大學生的能力不同，具體表現為大學生對課程內容的接受能力和理解能力的差異性。所以在大學生思想政治教育工作中，思想政治教育者要兼每個大學生的能力水平，根據每個大學生的能力水平，采取對應的教育方法，這樣才能更好的發揮思想政治教育的育人效果。
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教育心理學的作用范文4
[關鍵詞]表達性療法；大學生教育；心理健康輔導
大學生進入到大學以后，處理生活瑣事和學業問題都需要完全依靠自己的力量，這對于在以往生活中缺乏獨立解決問題能力的學生而言是一項艱難的挑戰，這也讓學生在無形之中產生了較大的壓力。大學生階段的教學工作本身就具有極強的綜合性，教師在制定教學計劃的時候進行了多方面的考量，不僅需要注重提升學生的文化水平和各種技術的操作方法，更重要的是應該幫助學生能夠在成長的重要階段建立正確的價值觀念，讓學生在面對各種事件的時候都能夠以平和的心態去應對，并且需要采用最為適合的手段解決相關問題。這對于學生今后的成長是極為重要的構成部分，學生的心智能夠借此機會變得更加成熟[1]。所以，無論是教師還是學校都需要更加重視心理健康教育在學生成長階段的重要性。為了能夠讓心理健康教育工作獲得更加顯著的成效，教師在日常教學工作中逐漸增加心理知識普及工作的份額，并且需要根據學生的實際情況選擇最為適合的心理教學方式，注意使用多種藝術形式將心理教學中諸多抽象化的意見轉化為具象化的形態，學生能夠對在知識點中的內涵具有更加深刻的印象。在使用這種教學手段的時候需要讓學生切實參與到其中，讓學生切身領悟到其中所富有的趣味性，在寓教于樂的環境中學生可以獲得心靈上的洗禮。這對于學生的成長而言是至關重要的環節。
1現階段大學生心理健康教學工作現狀
目前，心理教育工作形式比較單一，教學課程缺少足夠的互動性。大學生正值青春年華時期，是心智逐步成熟的重要階段，在思考任何問題的時候都有著自己的鮮明想法。學生們在學習各種知識的時候都會積極加入自己的思考，在處理任何問題上都會將自己的思想觀念融合其中。再加上現代社會中的各種文化呈現出相互融合的趨勢，很多外來文化中的觀念會影響到學生看待問題的方式，這些都在無形中增加了心理教學工作的難度。現在很多教師在授課的時候并沒有從社會的實際情況為出發點，依舊采用一些較為落后的教學手段，學生在接受心理健康教育的時候經常會覺得枯燥乏味，無法將自己的全部身心投入到心理健康課程的學習環境中去，教師的授課效率也因此受到了嚴重影響。常規的知識概念闡釋方式已經無法在現代社會氛圍中引起學生足夠的注意力，學生對其中的核心概念也失去了探究的興趣。教師對心理積極面的關注度較低。在實際的教學環節中，很多教師思考的內容不夠全面，在授課的時候會忽略學生內心深處存在的心理積極面，在授課的時候僅會將其內心的陰暗面挖掘出來，這種授課方式雖然能夠讓學生意識到自身存在的不足之處，但是倘若教師沒有將學生內心深處的正能量思想挖掘出來，勢必會導致學生對自己的認知存在偏頗，學生甚至會覺得自己真患有心理層面的疾病，這樣，心理健康教育課程不僅不會減輕學生的心理負擔，甚至還會在無形中增加學生的心理壓力，讓學生的心理環境更加復雜。另外，教師在闡釋教學內容的時候很多情況下都不能將其中的深刻內涵與學生的實際生活構建關聯性，導致學生對教學內容的理解僅能夠停留在教材的文字上，學生在學習相關知識的時候無法將其中的一些核心內涵結合自己的實際情況進行學習，認為心理問題與自己相去甚遠。學生在學習此類知識的時候不會擁有更加深刻的印象。大學階段的心理健康教育工作進行的時候主要對象是高校的普通學生，開設這門課程的主要目的就是為了能夠讓學生在成長的過程中可以學習到更多心理調節技能，讓學生能夠更好地應對生活中的各種難題，激發學生研究心理建設問題的潛在能力。所以，教師在授課的時候依舊需要進行更多方面的思考，讓學生能夠將教材中的正能量思想融合到自己的實際生活中。
2運用表達性藝術療法完善心理健康課程的主要途徑
2.1表達性藝術療法實現了心理健康課程隱性價值
有學者認為九宮格感覺統合繪畫心理療愈法是日本森谷所創立的治療法，此療法源于曼陀羅的啟發[2]。森谷在東海精神神經學會及第20屆教育心理學會提出研究報告。來訪者在1個半小時的創作時間里可以畫出很多篇作品和故事，此時就可以了解與評估來訪者的作品整體意義與想法。這種教學方法在應用的時候需要教師將生活中的一些教學資源帶到教學環境中，讓學生根據自己的喜好和理解繪畫出我的一天、我的學生時代、我的一生等等作品主題。在學生繪畫作品的過程中教師并不需要將自己的創作思路闡釋給學生，而是需要給予學生足夠思考時間和發揮空間，讓學生可以將自己的心理映射到九宮格中各個畫面中。創作完成后，再根據創作的畫，所編的故事、主題、文字、圖形、符號來詢問學生聯想到什么，盡可能地挖掘、拓展來訪者腦中的意象。教師此時只需要稍加點撥即可。教師在執行任何教學任務的時候都需要充分意識到學生才是課堂的主人，教師需要負責的只是為學生提供一些參考意見，而不能左右學生的思緒。學生只有真正沉浸到課堂中才能夠深刻體會到完成這幅藝術品的價值和意義，讓學生能夠充分體會到自己的成就感，讓學生能夠深刻了解到一件事物的誕生極為不易。同時，藝術作品的創造也能夠讓學生的內心沉靜下來，讓學生能夠在課堂中擺脫浮躁的心情，學生對于人生的思考也會更加細膩。藝術媒介的使用可以讓學生對生命價值的理解更為深刻[3]，學生也會有更多的機會將自己的想象力付諸實踐，學生可以在此過程中感受到生命的價值，學生的心靈也會變得更加澄凈。因此，教師在使用藝術媒介的時候應該以學生的興趣愛好為出發點，讓學生能夠在自己擅長的領域和情境中與藝術作品創作工作進行深層次的對話。學生一旦進入到一定的藝術境界中，其思維方式也會隨之產生變化，學生的思想境界能夠借此機會得到顯著提升[4]。也會找到自己人生的價值，從而堅定自己的理想信念。從認知心理學的層面來看，當學生在欣賞各種藝術作品的時候能夠運用自己的大腦對其外在表現形式具有明確的認知。在此基礎上，學生會在腦海中對各種藝術作品背后的深層次含義加以思考，能夠將自己的直觀印象和思考結果加以結合，進而對藝術作品產生多角度的理解。這種認知過程對于學生的發展而言是極為重要的。只有經過這些思考后，學生才能夠真正在心靈層面得到慰藉，進而轉變自身的思維方式，并及時在生活中糾正自身的行為。由此可見，表達性藝術療法能夠在認知神經科學中發揮明顯的作用，讓學生可以真正從精神層面上轉變自身原有的認知[5]。
2.2表達性藝術療法豐富了學生潛意識層面的認知
很多大學心理課程教師在授課的時候依舊以講述理論知識為闡釋課堂內涵主要手段[6]。其中涉及的概念是眾多的，不僅包含了對自我的認知，還包括了人際交往技巧的內容，以及生命教育等多個領域的問題，并讓學生能夠清楚認識到不良心理狀態的主要來源，讓學生可以利用心理調節的方式及時緩解消極情緒在心中的蔓延態勢，并在此基礎上將自己的積極情緒充分調動出來。只有這樣，學生才能夠更好地應對不良情緒對自己的影響，讓各種心理層面的問題都能夠迎刃而解。而表達性藝術療法在實施的過程中更加注重通過利用對學生潛意識的探究實現呈現的心理調節效果。為此，教師可以積極組織學生參與到團體沙盤游戲中[7]，讓學生能夠對自己的實際情況擁有更加清晰的認知，引導學生學會欣賞自身所具有的優勢，并組織學生進行交流和討論，激勵學生講述出自己的親身體驗，勇于將自己的真實想法表達出來，讓學生可以更加順利地融合到新的集體中，并找到與自己志趣相投的人。學生能夠在良好的團體氛圍中健康成長，借助學生之間的交流也可以了解到彼此內心的真實想法。此時，教師可以積極組織學生參與一系列的繪畫活動，畫作內容能夠反映出一個人的成長歷程，也能夠彰顯出一個人的性格特點。為了能夠更好地了解學生，教師可以組織學生通過畫筆繪制出對自己最為重要的一件事，結合學生的作品，教師需要和學生進行精神層面的交流，并借此機會為學生解決心理層面問題。不僅如此，教師還可以采用音樂療法來治愈學生的內心世界，讓學生能夠在聆聽音樂的時候獲得心靈上的慰藉，學生內心的煩悶和苦惱能夠借此機會得到緩解。學生在藝術作品創作和領悟中能夠對自己的精神世界擁有更加鮮明的認知，學生能夠在藝術作品的魅力中得到成長。學生經由“大腦-心智-行為”這3個認知神經科學中的核心步驟，能夠實現心靈上的治愈，學生能夠通過對藝術作品的賞析轉變自身的行為。讓學生能夠在潛意識中得到救贖，學生在今后的生活中如果遇到一些較為棘手的問題也會給予自己積極的心理暗示，讓自己能夠及時在消極情緒中掙脫出來。
2.3表達性藝術療法讓學生擁有情緒宣泄窗口
通過對重慶大學80例學生開展繪畫治療和音樂治療的方式，獲取了表達性藝術治療方式對學生的心理健康的影響情況的數據，認為“音樂治療與繪畫治療相結合的藝術治療干預手段對大學生心理健康水平的提升是有效的”。通過對藝術作品的應用，可以極大程度地活躍學生所存在的負面心理，有效加強學生的情感認知能力，對緩解其情緒而言，意義非凡。因此，教師應該利用藝術作品的這種特性引導學生利用繪畫的形式或者是撰寫詩歌的途徑等闡釋自己內心深處的各種情感。這樣，教師在和學生進行交談的時候就可以擁有更多的話題，教師也能夠更加直觀地了解到學生的內心世界，師生之間能夠構建出更多交流的橋梁，教師也能夠更加了解學生[9]。針對學生的各類藝術作品，教師可以為學生排憂解難，了解學生實際面臨的心理問題。通過對各種藝術作品的探討，教師探究學生內心世界的路徑將會更加通暢，師生之間的交流也不會產生隔閡感。日常生活一些不善言辭的學生也能夠通過這種方式尋找到情緒的發泄口，教師也能夠更加輕易地了解到學生面臨的問題，學生對教師也會更加信任，學生的內心世界能夠在教師的細心呵護下更加的美好。學生通過創作藝術作品的行為，能夠將藝術從自身的認知中加以詮釋，學生思考藝術創作的過程也是將藝術深刻內涵重新梳理和運用的過程。對藝術內涵的認知程度也能夠在藝術創作中得到進一步強化，學生不僅能夠從他人的藝術作品中汲取到心理層面的養料，還能夠通過創作實現自我治愈。從這里我們可以清晰意識到，這種人性化的課堂教學方式不僅能夠讓學生感到新奇，學生也會更加積極主動地參與到心理健康課堂環境中，讓學生能夠依靠自己的力量進行自我治愈[10]。實際上，在2014年便有名為GirijaKaimal的藝術治療師以39例健康成年人為對象，開展時長為45min的表達性藝術治療，通過實驗前后的唾液樣本的比對，發現幾乎75%的參與者的皮質醇水平都顯著下降，這說明其壓力有效減輕。由此可見，這種人性化的課堂教學方式也會讓學生感到新奇，學生也會更加積極主動地參與到心理健康課堂環境中[11]。綜上所述，藝術是具有極強魅力的，能夠撫慰人的心靈，也能夠反映出一個人真實的心理狀態。也讓人之間的距離更加親近[12]。心理課程教師在授課的時候也需要基于這點進行多方面的考慮，重新塑造教學環境，緊跟時展趨勢，讓學生能夠在嶄新的課堂環境中獲得心靈上的滋養，能夠在這樣的教學環境中茁壯成長。
參考文獻
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教育心理學的作用范文5
摘要：大學生的心理健康問題是現代社會的普遍性問題，因此，如何提高大學生心理健康水平，增強他們適應挑戰的能力引起很多學科的關注。本文將心理健康教育滲透到體育教學中，認為大學體育教學推動了大學生的智能發展、培養了大學生的心理健康、增強了大學生的社會適應能力、塑造了大學生的意志品質、健全了大學生的人格。
關鍵詞：體育教學；大學生；心理健康教育
隨著社會生活、工作節奏的日益加快，競爭越來越激烈，大學生面臨的學習、就業等壓力越來越大，從而引發了一些心理健康問題。因此，如何對大學生進行引導教育，使他們有積極的心態、健康的身體、高尚的品質去走向社會已經成為了當今社會的一個熱點問題。為了提高大學生心理健康水平，增強適應競爭的能力。本文通過體育教學來進行心理健康教育，以期理解目前大學生面臨的心理健康困境。
一、當前大學生心理健康狀況
心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、和諧，即認識、情感、意志、行為、人格健全和協調一致，能適應社會并與社會同步。大學生的心理健康水平決定著社會需求的人才的質量與要求，如何提高大學生心理健康水平，增強他們適應挑戰的能力是高校素質教育面臨的一個重要問題。大學生雜志社和中國大學生網圍繞涉及大學生心理困擾產生原因、現狀及對策等10個方面的問題，對大學生的心理健康狀況進行了網絡調查，近萬名大學生進行網上投票?！?010-2011年度大學生心理健康調查報告》調查結果顯示：27%的大學生認為自己經常有心理方面的困擾，66%的大學生認為自己偶爾有心理方面的困擾。大學生的心理健康狀況不容樂觀，應引起教育部門、學校、社會、家長和學生們的足夠重視。［1］
大學生中有心理障礙的主要癥狀表現為人際交往障礙、嫉妒、逆反心理、仇富、焦慮癥、強迫癥、恐怖癥、抑郁癥和情感危機等。這種危機主要來源于社會的外部環境，包括對未來的恐慌、適應能力不強、交際能力不足、經濟壓力、情感的缺少等等。其中，人際交往壓力、就業壓力、處理情感問題能力不強是造成大學生心理困擾和心理問題的重要原因。
二、 在體育教學過程中進行心理健康的原則
隨著我國教育改革的不斷深入，學校體育教學也正在適應全面實施素質教育而樹立新的發展目標、加快改革的步伐，促使我們對體育教學的規律特征有了新的認識。大學的體育教學和心理健康之間是相互滲透的，［2］因此，體育教學過程中進行心理健康遵循如下原則：
1.針對性原則
體育教學可以兼顧學生的身心發展，但不能自發地促進學生的心理健康。因此，在體育教學過程中必須根據學生的身心發展和規律，有針對性地實施教育，這樣才能在教學中促進學生的心理健康教育。
2、差異性原則
尊重學生的個體差異，設計多樣化的教學內容。在體育課的設計、組織教學與教法等方面要體現心理健康教育，才能促進學生的身心健康。由于學生的年齡、體質、個性、心理特征等方面都存在一定差異。因此，在體育教學的過程中教師會面臨總體一致的要求與個體差異性的矛盾。作為體育教師要做到因學論教、創設個性發展多元格局，實施有差異的教學，就要注意研究學生的個性特征。
3、交互性原則
交互教學活動的基本特點是教學過程中師生的平等交往性、互動互補性、主體創造性、生動靈活性。在體育教學過程中創造輕松的課堂氛圍，對學生積極課堂參與起到促進作用。給師生創造良好的互動環境，使學生和教師處于一種輕松快樂的鍛煉、學習，進而起到緩解壓力的作用在心理健康教育過程中要尊重學生的主體地位，這就要求在體育教學過程中教師要注意調動學生的主動性。同時，還要發揮學生的創造性思維，讓學生成為體育教學的參與者。
4.綜合性原則
在體育教學的過程中，教師不能為教學而教學，要盡可能發揮課堂教學的作用。教師在對問題的分析和本質的把握中要善于用發展的眼光作動態考查。
三、體育教學對大學生心理健康教育的動力作用
大學生處于人格發展和成熟的新階段，心理素質的培養相對具有一定的可塑性，因而通過體育運動有助于大學生改善自我的人格結構。大學體育教學過程對大學生心理健康教育的動力主要表現在：推動了大學生的智能發展、培養了大學生的心理健康、增強了大學生的社會適應能力、塑造了大學生的意志品質、健全了大學生的人格。
1、體育教學推動了大學生的智能發展
體育運動是一種積極、主動的活動過程，在此過程中，鍛煉者必須組織好自己的注意力，有目的地知覺（觀察）、記憶、思維和想象。因此，經常參加體育運動能改善人體中樞神經系統，提高大腦皮層的興奮和抑制的協調作用，使神經系統的興奮和抑制的交替轉換過程得到強化，從而改善大腦皮質神經系統的均衡性和準確性，促進人體感知能力的發展，使得大腦思維想象的靈活性、協調性、反應速度等得以改善和提高。［3］
2、體育教學培養了大學生的心理健康
首先，體育運動具有降低緊張情緒、排解焦慮的心理的作用。體育運動所產生的運動愉有助于緩解肌肉緊張和生活緊張，促進大學生的情緒由消極、殘缺、扭曲向積極、健全、正常方向發展，從而可以化解大學生不良的思想情緒。其次，體育運動可以培養人的心理承受能力，增加人的心理堅韌性。體育競賽永遠伴隨著成功與失敗，可以使學生承受挫折與失敗的能力得到鍛煉。體育運動既鼓勵人渴望和追求勝利，又培養人勇于接受失敗。最后，體育運動有助于大學生培養自我意識。個體主動參加體育運動一般都會促進積極自我知覺。
3、體育教學增強了大學生的社會適應能力
體育運動是一種人與人之間的相互交往的很好形式，能增加人與社會的聯系。體育教學以班級或集體形式進行，人際交往呈群體多向性。這種教師與學生、學生之間。這種多向的人際交往與互動，培養了學生的人際溝通能力。在體育教學中，教師可以針對性的采取一些教學手段和方法來培養學生的良好人際關系和互助的精神。
4、體育教學塑造了大學生的意志品質
大學體育課程中，學生參加體育運動絕大多數是根據自我興趣、能力等選擇的，大多數都能很好地勝任體育活動的內容，這有利于增強他們的自信心和自尊心。體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點。通過體育運動，有助于培養學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈、拼搏進取的意志品質。體育運動以進步和友誼為內容,便于培養人的坦誠、寬容、諒解和互愛等品質。
5、體育教學健全了大學生的的人格
大學生健全的人格主要指大學生心理和行為和諧統一的人格。體育運動能培養和諧的人際關系及良好的心理調控能力，培養大學生具有相對完整統一的心理持征、清醒而正確的自我意識。另外，體育運動對學生情感的陶冶、人格的塑造、人生觀和價值觀的形成起到積極的促進作用。因此，大學生應以積極進取的人生觀作為自己人格的核心，并以此有效地支配自己的心理和行為。
四、結論與建議
體育教學不僅是促進大學生的智能發展，同時也培養了大學生的心理健康、增強了大學生的社會適應能力、塑造了大學生的意志品質、健全了大學生的人格。體育教學與大學生的心理健康息息相關，建議大學生要充分利用學校體育這一兼有健康、娛樂及教育功能的有利條件，完善自己的人格。建議體育教師正確處理體育教學與增進學生心理健康的關系,在體育課的設計、組織教學等方面體現心理健康教育，這樣才能培養學生和諧的人際關系及良好的心理健康素質。從而促進大學生心理健康，促使身心和諧、全面、健康發展。（南寧地區教育學院；廣西；南寧；530001）
參考文獻：
［1］ 《2010-2011年度大學生心理健康調查報告》省略/show.php?contentid=5465
教育心理學的作用范文6
在意識與無意識的關系中，弗洛伊德和榮格都非常強調無意識的作用，他們甚至認為無意識比意識在人的生活中更重要。同樣，“自我暗示之父”埃米爾·庫埃也認為無意識非常重要，只不過他把意識說成“意志”，把無意識說成“想象”。埃米爾·庫埃認為，“我們所驕傲地聲稱的意志常屈服于想象，這是一個毫無例外的絕對規則”。
埃米爾·庫埃舉了幾個例子來說明無意識比意識更重要，即“意志”常常屈服于“想象”?！凹僭O我們在地面上放置一塊30英尺長、1英尺寬的厚木板，顯而易見，每個人都可以從木板的一端走到另一端，同時可以保證絕對不會踩到木板的邊緣。但是現在，改變這個實驗的環境，想象這塊木板被升到教堂塔樓的高度，那么，有誰能夠獨自在這狹窄的通道上前進幾英尺？你能聽見我說的話么？大概是不能。在你邁出兩步之前，你就會開始顫抖，盡管你的意志都在努力，你還是會摔到地面上。為什么當木板放在地面上時，你就不會掉下來，為什么當它被升到地面上一定的高度時，你就會落下去？僅僅是由于在第一個場景中，你想象你會很容易走到木板的另一端，而在第二個場景中，你想象你做不到。注意，你的意志沒有能力使你前進，如果你想象你做不到，那你是絕對不可能做到的。如果瓦匠和木匠可以完成這一壯舉，那是因為他們認為他們能夠做到?！?/p>
當我們失眠的時候，我們越是想睡著就越睡不著；我們越是試圖想起一個自己忘記了的人名，就越想不起來，直到將我們腦子里“我已經忘記了”的念頭替換成“我馬上就能想起來”，那么不需任何努力，這個名字就會自動地回到你的腦海中；我們初學騎自行車時，瞥見路上有一個極小的障礙物，我們試圖繞開它，然而，我們越是努力繞開就越容易撞上去。“在這些不同的場景中，每個人的意識狀態是怎樣的呢?‘我想睡覺，但是我睡不著’；‘我想記起某某人的名字，但是想不起來’；‘我想繞開那個障礙物，但是做不到’?！卑凑瞻Ｃ谞枴彀５囊馑?，我們的意志想做某一件事情，必須得到想象的支持，也就是說，意識必須得到無意識的支持。我覺得，這涉及到自信問題，而且是那種骨子里的絕對的自信。
意識是表面的、淺層的，而無意識是深層的、骨子里的。我們經常說“打是親罵是愛”，這句話的使用對象應該是在對自己的親人的情況下。在對自己骨子里喜歡的人、愛的人時，打和罵才是“恨鐵不成鋼”，才是親和愛。因為面對自己的親人、愛人，“打和罵”只是意識，是表面的，“親和愛”是無意識，是骨子里的。
埃米爾·庫埃把心理暗示術用于醫學上，不僅是治療精神上和心理上的疾病，而且可以治療生理上的疾病，當然，他認為生理上的疾病源于心理和精神問題。他舉過很多例子來說明意念和暗示對機體產生不可抗拒的影響。其中有一個例子是：“皮納德博士在他的《長壽的哲學》中講道，在晚宴進行到一半時，廚師突然沖進來，宣布他犯了一個大錯，把砒霜當作另一種配料放入了食物中！一部分客人立刻感到疼痛并覺得惡心，而當廚師回來澄清了事實（并沒有犯什么可怕的錯誤）后，那些癥狀便消失了。”[1]埃米爾·庫埃認為：“不管是什么疾病，恰當的自我暗示肯定會改善病人的狀況，即使是一種無法治愈的疾病?！爆F在醫學上非常重視心理療法，就說明了心理暗示術在治療疾病中的重大作用。
盡管心理暗示術不一定有埃米爾·庫埃所說的那樣神奇，但是，它在教育教學中的作用卻是很大。我們經常說，作為老師，要多表揚多鼓勵學生，實際上，表揚和鼓勵，就是一種心里暗示，表揚和鼓勵能否發揮作用，關鍵是能否使這種暗示轉變為學生的自我心里暗示。所以，老師的表揚和鼓勵一定要誠懇，一定要有依據，要讓學生相信自己確實有老師說的那么好。老師的表揚和鼓勵一定要轉化為學生的自信，并且是一種骨子里的自信。
心理暗示術的作用實際上跟皮格馬利翁效應是一致的。1968年，兩位美國心理學家來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次煞有介事的“發展測驗”。然后，他們以贊美的口吻將有優異發展可能的學生名單通知有關老師。8個月后，他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發表意見，與教師關系也特別融洽。實際上，這是心理學家進行的一次期望心理實驗。他們提供的名單純粹是隨便抽取的。教師們扮演了皮格馬利翁的角色。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應”或“期待效應”或“羅森塔爾效應”。對于“皮格馬利翁效應”，教師、醫生以及其他工作對象是人的職業都應該重視。面對學生，教師的態度能影響學生當前的學習和工作、為人和處事，影響學生未來的發展。對于學生，老師說他行他就往往能行，因為一般情況下，學生還是很信任老師的，會把老師的話當真。老師對學生的期待，實際上就是一種心理暗示，如果老師相信學生，學生也知道老師相信自己，那么，老師的期待和信任就能轉化為學生的自我暗示，成為一種骨子里的自信。
做成功一件事，跟人的能力有關，但是，心理素質也起到非常重要的作用，自信就是心理素質好的一種表現。我們經常說，“藝高膽大”，但是，又有幾個人有足夠高的“藝”使自己膽子大呢？再說，“藝高”也不一定“膽大”，兩者沒有必然的因果關系，“藝”需要鍛煉，“膽”也同樣需要培養鍛煉。在各種考試和各種比賽中，有多少人因為心理素質不好而不能正常發揮呢？
作為老師，要多給予學生一些鼓勵和表揚，培養學生足夠的自信心，讓學生形成一種“我能行”的自我心理暗示。老師的正面心理暗示轉化為學生的自我暗示，在教育教學中作用非常大。
就說師范生的普通話考試吧。對于師范生，要取得教師資格證，普通話考試必須達到二級乙等以上。對于廣東學生來說，要拿到普通話考試合格證，大部分是有一定難度的，因此，很多學生有很大的心理壓力，幸好機會有好多次。有一個學生，普通話很不好，普通話老師說他的舌頭有問題，因此，他真的認為自己的舌頭有問題，雖然很認真練習，但是，考了三次都沒通過。后來，作為班主任的我找他談話，首先我告訴他，他的舌頭沒問題，當他注意說的時候，普通話還是說得不錯，達到二乙不成問題，其次我告訴他機會很多，不要有半點壓力，我保證他下一次一定能通過。這個學生還特意回家鄉到醫院檢查了一下自己的舌頭，醫生說他的舌頭很正常。這個學生相信了我，也就是相信他自己，我的話轉化成了他的自我暗示（當然醫生幫助了我）。在第四次考試，這個學生終于達到了二乙。
心理暗示術在教育教學中的應用，我還有一個印象很深例子。上個學期，我班有幾位學生代表班級參加了系里的辯論賽，由初賽到決賽，經過5場比賽，最終獲得冠軍。5場比賽的論題和對手分別是：（1）干一行愛一行（311語文教育2班）———愛一行干一行（310語文教育1班）；（2）大學生兼職利大于弊（311思想政治教育專業）———大學生兼職弊大于利（310語文教育1班）；（3）景陽岡武松打虎武松行為值得提倡（310語文教育1班）———景陽岡武松打虎武松行為不值得提倡（310數學教育3班）；四、知識創新比知識積累更重要（310語文教育2班）———知識積累比知識創新更重要（310語文教育1班）；五、要以成敗論英雄（310語文教育1班）———不以成敗論英雄（310思想政治教育專業）。310語文教育1班就是我帶的班級。第一場，我班是反方，觀點是“愛一行干一行”，與通行的觀點“干一行愛一行”相反，從辯題上來說，處于不利，但是由于對手是大一的新生，心理上很自信，加上認真準備，贏了。第二場，無論從辯題上還是從對手上，我班學生都占優勢，所以贏是很正常的。從第三場開始，對手越來越強，有些辯題也不利于我班，我班選手的壓力越來越大，自信往往不夠。但是，從第三場開始，我班選手主動來咨詢我。我深信自信的重要性，知道辯論賽要贏一定要自己先說服自己相信自己的觀點是正確的。所以，每次他們來咨詢我的時候，我都認真幫他們分析辯題，指點如何攻守，并分析對手，不管辯題是否有利于我方，我都說有利于我方，不管對手是誰，我都說我們更強，而且說得很肯定，分析得有道理，重點強調對方的不利和弱點，使我說的轉化為我班每個選手的自我暗示，使他們足夠自信。尤其是最后一場決賽，從辯題來說，我班觀點“要以成敗論英雄”與社會普遍觀點“不以成敗論英雄”（對方觀點）相反，不利于我班，從對手上來說，310思想政治教育專業，也是大二，他們的專業跟辯論有關，是有名的辯論強班，據說是上屆辯論賽的冠軍，因此我班選手很害怕，沒什么信心。我找到我班選手，給他們加油鼓勁。我告訴他們，辯題有利于我方，“不以成敗論英雄”只是人們的一種想法意愿，事實上，現實社會中是“要以成敗論英雄”。我給他們舉了很多例子，使他們真正認為是“要以成敗論英雄”。關于對手，我告訴他們，310思想政治教育專業去年是冠軍，今年他們的壓力很大，而且，我分析了他們今年的選手，他們沒有你們這么強，再說，你們一路過關斬將而來，他們很害怕你們了，因此，你們可以好好準備，輕裝上陣，今年的冠軍一定是我們班。聽了我的話，我班選手真的信心百倍，加上認真準備，心態很好，所以最后獲得了冠軍。
說過“戰略上要藐視敵人，戰術上要重視敵人”，在日常學習、工作和生活中，這兩句話是很有用的。“戰略上要藐視敵人”，就是從整體上、從心理上不要怕對方（各項任務、各種問題、各種困難），要相信自己，“戰術上要重視敵人”，就是從方法上、技術上，從具體的局部的問題和細節上，要認真對待，積極準備，做到有備無患?！皯鹇陨弦暌晹橙?，戰術上要重視敵人”，就是一方面要有信心，不要怕，另一個面又要認真對待，積極準備。比如對待各種考試，平時要認真學習準備，考試時要高度自信，保持好的心態，才能正常甚至超常發揮。我覺得，作為老師這樣的工作對象是人的職業，不僅要讓對象“戰術上重視敵人”，很重要的一方面就是要讓對象“戰略上要藐視敵人”，也就是要做到足夠的自信，這就要求老師們能夠通過表揚和鼓勵把積極的一面轉化為學生的自我心理暗示，讓學生通過心理認識推動行動實踐，通過戰略改善戰術，把自信轉化為動力，最終走向成功。
