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體育課程的特性范文1
關鍵詞：形象特征；形體結構；概念化；表現風格
中圖分類號：J205 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0022-02
達芬奇的名作《蒙娜麗莎》幾百年來打動著無數人的心，一方面當然由于他精湛的寫實能力，而更重要的是出于他對人物形象特征準確的表達和人物內心情感細膩的體會。人們早已不僅僅把它看做一張普通的人物肖像畫，而當成畫家精神的載體。蒙娜麗莎那令人既熟悉又陌生的微笑吸引著我們不斷地探尋人物背后的故事，這也許就是人物畫真正的魅力。而我們在人物畫教學過程中往往忽視了人物形象特征的重要性，對其缺乏感受力和掌控力，以致創作出來的作品多數流于一般習作，難以給人留下更多的遐想。那我們如何才能更好地把握人物的形象特征呢？本人嘗試從以下三個方面進行分析：
一、正確處理形象特征與形體結構之間的關系
從哲學角度分析，人物形體結構與形象特征之間的關系可以歸納為共性與個性。具體來說，人物形體結構是由骨架和肌肉組成，正常人不管高矮胖瘦身體的各部分形體結構的組成方式大致是相同的，這是共性。然而，生活中我們之所以能夠很清晰地辨認出“你、我、他”是因為我們每個人都有自己獨特的長相，從體型、五官、發型等都有異于他人，這也就是個性。在人物畫創作中如何把握形體結構與形象特征間這種共性與個性的關系是一個難題。筆者上課時經常發現一些這樣的現象，面對著的是一個眉清目秀的少女模特，畫出的卻是一個輪廓清晰、肌肉發達的中年婦女形象。之所以會出現這種情況，就是由于學生們沒有很好地處理共性與個性的關系，過分地強調人的形體結構，忽略了少女應有的氣質。本人認為：人物畫創作中，形體結構是基礎，只有充分理解人體結構中各部分的形狀、位置以及穿插關系才能準確地捕捉到模特的基本形和姿勢動態，離開形體結構談形象特征是很難站得住腳的，即使在創作中出現一些形體結構不到位，但形象特征很生動的情況，那也是偶然因素所促成，屬于不可控的方式。相反地，注重形象特征地刻畫可以增添畫面的趣味感，為作品注入生命力，如果一味地強調形體結構的準確性忽視形象特征的趣味性，容易使畫面顯得呆板，缺乏靈氣。
在處理這兩者間的關系上，本人認為：《論語?雍也》中有一句“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子?！逼渲械摹拔馁|彬彬”一詞可以給我們提供借鑒。當然，從文化人類學的角度來理解，“文質彬彬”中的“質”指人類樸素的本質，而“文”指文化積累。那么，“質勝文則野”是指人沒有文化，就會像原始人一樣粗野、落后?！拔膭儋|則史”是指文化過于發達后人類失去了原來樸素的本質，顯得虛浮而沒有根基，所以這里的“文質彬彬”就是指：文化的發展要與人類的本質相適應，相協調。然而如果我們用“文”指代有著不同年齡、不同長相、不同身份等社會屬性的“人”的精神氣質，用“質”指代由骨骼和肌肉組成的無差異自然屬性中 “人”的形體結構，那么“文質彬彬”就可以理解為：人物畫中模特的形象特征與形體結構需要恰如其分的表現，使兩者協調、到位。安格爾的作品《大宮女》就是一個典型的案例，仔細研究這件作品，我們會發現畫面中的女人體上半身的比例過長，但我們在欣賞時又不會覺得突兀。相反地，這種夸張的手法使女人體那種修長優雅的氣質得到了充分的展現。因此，我們可以看出人物畫中形象特征與形體結構兩者間并不矛盾，只要處理得當，兩者可以渾然一體、相得益彰。
二、避免人物形象特征“概念化”
“概念化”問題是藝術創作的致命傷，一般來說，藝術創作追求形象生動自然、情感真實合理、創意新穎獨特等，而“概念化”的處理手法往往無視本應該鮮活的形象和生動的情節，生搬硬套，把藝術作品中最精華的部分完全抹殺。所以好的作品往往能夠規避常人的思維模式，以獨特的面貌給人留下深刻的印象。電影《辛德勒的名單》可以作為例證。相較于普通的歌頌英雄形象類型的電影，無論從人物形象塑造或劇情安排上，電影《辛德勒的名單》無疑是出類拔萃的。影片里，導演史蒂文?斯皮爾伯格沒有俗套地設置一個正義凜然、時時刻刻準備為他人沖鋒陷陣的英雄形象，也沒有給英雄捏造一段苦大仇深的身世或除惡懲兇的事跡。相反地，影片中的主人公辛德勒是納粹黨人，為求發戰爭財他不惜賄賂黨衛隊官員，他也不是天生的慈善家，沒有一技之長的避難者他是不太歡迎的，然而當目睹了黨衛隊慘無人道的屠殺行為，他沒有泯滅良知，決定以自己的所有財產為代價去換取工人們生存的機會。
這種英雄形象更能打動人心，因為它告訴我們：作為一個普通人，即使平時行為沒那么光明磊落，即使內心仍有許多的私欲，但在危難關頭，只要我們心存善念，盡自己最大的能力去挽救他人，每個人都有機會成為英雄。因為真實自然所以耐人尋味，這也許正是藝術的真正魅力。
人物形象“概念化”也是人物畫教學和創作過程中最為常見的問題之一。最突出的表現就是人物形象“千人一面”。在幾年的人物畫教學過程中本人時常發現一個奇怪的現象，有些學生畫出的人物形象，不管男女老幼，除了發型和服飾不同以外，五官的特征和人物表情基本是一個摸樣。究其原因也許是對局部形體特征的理解不到位，只能憑想象對形體做簡單地概括，又或是對人物形象特征缺乏感受力，無法敏銳地撲抓最具有特點的部位加以刻畫。而本人認為造成這種奇怪現象出現最直接的原因是入門時的學習方法不科學。由于高考競爭激烈，許多學生不太愿意花心思去系統的學習基礎知識，而將考試的常規項目作為平時訓練的重點。同時，為了提高升學率，老師們也樂見于此，并積極地引導學生掌握一些應試的技能。在人物畫教學中就表現為：要求學生參照某些速成法的教學模式進行訓練，死記硬背五官的形狀和作畫的套路，考試時不管模特是老是幼，將平時儲存的“料”拼湊在一起就算大功告成。這種教學方式短期內確實有明顯的效果，但從長遠的角度看是不利于學生個人發展的。因為學生所掌握的知識不是經過自己仔細地分析思考，并在系統的學習過程中逐漸獲得，而是簡單地套用別人的經驗，長此以往，學生將逐漸養成思維惰性，對人物形象特征毫無感知能力，對慣用的作畫方式又戀戀不舍，這樣“概念化”問題的出現也就不難預見了。所以本人認為要解決人物形象“概念化”問題關鍵要調整教學方法。具體有以下幾點：
1、開拓眼界，感受人物形象的多樣性
解決人物形象“概念化”問題首先要改變固有的思維模式，這一點很重要，因為科學的思維方式方能正確引導我們開展創作實踐，而通過廣泛地研習前人的優秀作品，感受大師們的精湛的技法和對人物形象細膩的體驗和巧妙的表達。可以讓我們拓寬思維，深入地體會人物形象特征的多樣性。
2、整體觀察，捕捉人物形象的獨特性
作畫時，不用急于用筆，先要觀察模特，感受其形象特點。同時要遵循從整體到局部的觀察方法。比方說面對一位老年男性模特，缺乏經驗的學生通常會將注意力集中在老人臉部的皺紋和白頭發上，以為只要抓住這兩個特征就能將老年人的形象表現到位，其實這種理解方式很表面的，我們應該從普遍特征和個人特征進行整體觀察。從普遍特征上觀察，老年人由于肌肉松弛，各部位的形體結構清晰，外形輪廓起伏也比較明顯，體型也不似年輕人那樣挺拔有力，然而能觀察到這些普遍特征仍然是不夠的，我們還需注意模特個人的體型特征、五官特征、發型、神態等等。只有多方面、多角度的觀察體驗，我們才能更準確的捕捉到模特的形象特征。
3、科學訓練，注重人物形象的整體性
通過采用短期作業與長期作業相結合的訓練方式，可以有效地提高我們對人物形象特征掌控力。一方面采用短期作業的形式，使我們忽略表面無關緊要的形體結構，快速地記錄人物的動態特征和形象特征，提高整體的歸納能力。另一方面，采用長期作業形式，我們便可以深入觀察和刻畫局部的形體特征。另外，不管采用短期或長期方式，都要注重形象特征的整體性，避免出現五官特征與身形不相符，如老人臉孩子身或性別特征不明確，如男人臉女人身等問題。
三、使人物形象特征與表現風格相統一
在人物畫創作中，能夠將人物形象氣質生動地表現出來，可以說是很不容易的，而能使作品中人物形象氣質與個人的表現風格達到和諧統一的境界，那就不僅僅是有扎實的繪畫功底就能實現的。它反映的是作品在精神層面上的追求，需要畫家具有豐富的情感體驗、敏銳的藝術感受力和扎實的繪畫能力。我們在經典的人物畫作品中就可以看出這一點，如挪威藝術家愛德華?蒙克的作品《吶喊》，畫中采用了鮮明的色彩、游動的筆觸和人物形象夸張的處理手法，使整個畫面帶有強烈的不安感和悲傷壓抑的情調。而畫家在敘述這幅畫的由來時說到：“一天晚上我沿著小路漫步――路的一邊是城市，另一邊在我的下方是峽灣。我又累又病，停步朝峽灣那一邊眺望――太陽正落山――云被染得紅紅的，象血一樣?！庇纱耍覀兏苌钊氲伢w會到畫家是如何將情感巧妙地融入到作品當中。
而在人物畫教學過程中怎樣處理人物形象氣質與表現風格間的關系，使兩者相統一？本人認為：
1、我們應該盡可能完善個人的知識結構，尤其需要擴充文學、心理學等方面的知識，通過這些知識可以加深我們對人性的理解，使我們對人物畫創作中模特的形象氣質有了更為細膩地體驗。
2、個人的繪畫風格不是偶然間靈感爆發所形成，也不是苦思冥想的產物。需要我們根據自身對藝術的理解以及個人偏好的表現方式，在長期的創作實踐中逐漸形成。在此過程中，我們有意識地結合個人的繪畫特點，深入地挖掘模特的形象氣質，通過不斷地調整和嘗試，使作品更具韻味。另外，在有條件的情況下，盡可能根據個人風格選擇相應的模特，因為對模特形象的選擇也是個人風格的一部分，體現了畫家的藝術取向。
3、人物畫創作中使人物形象氣質與表現風格相統一不能采用過于刻意或直接的方式，如為了凸顯畫面中人物形象的張力，就將人物造型進行漫畫式的夸張處理或刻意地設置一些筆觸，這種創作方式過于取巧，缺乏考究。因此，我們應當注重對模特形象的觀察，感受其獨特的氣質，同時，在表現技法上做到張弛有度。這樣才能豐富作品的內涵。
體育課程的特性范文2
1職校體育課堂教學質量目標體系
體育課堂教學質量目標是學校依據《指導綱要》和學校辦學方針制定的在質量方面所追求的目標。根據《指導綱要》,通常將職校的體育課堂教學目標分為圖1所示四個層次。其中課程目標應包括運動參與、增強體能、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應和職業素質七個方面的要求;學期目標根據《指導綱要》要求對七大目標進行分解,如第一學年突出基礎模塊,第二學年突出拓展模塊的教學;單元目標根據學情和體育運動特點對學期目標進行分解;課時目標則根據單元教學的進程對本次課的教學目標進行明確。一節體育課要達成7大目標是不現實的,我們應該科學、系統和遞進地設計學年、學期、單元和課時的教學計劃,確保7個方面目標在2年半或4年半時間里飽滿達成,為學生的職業生涯和終身幸福奠基與服務。
2職校體育課堂教學過程質量特性識別
《體育與健康》課程教學實現分為以下課堂教學過程:
(1)體育與健康理論課堂教學過程。內容側重與體育教育相關的常用健康和保健知識,包括健康的生活方式、合理膳食和營養、青春期健康、安全教育、運動創傷的預防和處置、疾病預防(職業病防治)等。
(2)幫助發展體能素質的田徑類課堂教學過程,包括短跑、長跑、跳遠、實心球等項目。
(3)有利于超越自然障礙的體操類課堂教學過程,包括單杠、雙杠等項目。
(4)弘揚團隊精神的足球課堂教學過程。
(5)演繹精巧配合的籃球課堂教學過程。
(6)體現有序合作的排球課堂教學過程。
(7)娛樂中享受生活的乒乓球課堂教學過程。
(8)隨意中增添樂趣的羽毛球課堂教學過程。
(9)表現美的形體的健身(美)操課堂教學過程。
(10)調動學習興趣的新興運動等課堂教學過程。
(11)提高職業素質水平的野外生存等課堂教學過程。質量特性是指與要求有關的產品、過程或體系的固有屬性。固有的是指本來就有的,尤其是那種永久的特性;而賦予產品、過程或體系的特性(如:產品的價格,產品的所有者)不是它們的質量特性。體育課堂教學質量特性主要從教師素質、學生參與、教學器材、教學計劃、教案、教學目標、教學內容、教學方法、教學組織、教學時間等方面進行識別。不同運動項目其課堂教學過程質量特性也各不相同,如田徑其教學目標體現運動參與、增強體能課程目標要求,教學內容覆蓋跑、跳、投等內容。而乒乓球、羽毛球、健身(美)操和新興運動其教學目標則體現身體健康、心理健康和社會適應課程目標要求,教學內容注重健身、娛樂、養生和保健等內容。
3職校體育課堂教學質量目標的建立
職校體育課堂教學質量目標應是可測量的,包括定性的和定量的目標。明確質量目標的測量方法,根據質量目標的分解(或分配),規定定性目標和定量目標的評價準則、統計方法和測量頻次,明確測量人員和職責,建立整體的質量目標管理系統。體育課堂教學質量目標不僅包括教學結果質量目標,還包括教學過程質量目標。其中教學過程主要包括教學準備和教學實施過程,教學結果主要指教學效果。以雙杠組合及素質練習為例,其單元教學質量目標依據質量特性可分為以下幾項。
3.1教學過程
(1)教案設計規范、完整。
(2)教學內容正確,符合課標要求,重點突出,難易適度。
(3)教學方法科學合理,層次分明,利于學生的興趣、愛好、特長和身體狀況。
(4)教學組織正規、有序、互動效果好,按教案計劃完成教學。
(5)教學時間控制得當。
(6)教學安全保護有效。
3.2教學結果
(1)運動參與:到課率98%以上,主動參與率80%以上。
(2)增強體能:通過上肢、腰腹力量和協調性等素質訓練,95%以上的學生能按要求完成動作。
(3)運動技能:動作技能掌握率95%以上。(4)心理健康:95%以上的學生能克服自身心理障礙,養成勇敢頑強的意志品質。
3.3教學服務滿意度
教學服務滿意度:90%以上。
4職校體育課堂教學質量目標的監測
仍以雙杠組合及素質練習為例,其課堂教學質量目標的監測方法。在上表監測人員中,除主管教學的教務人員和上級機關教學督導以及任課教師外,為確保教學質量目標評價的客觀、公正,特別增加了社會志愿者參與到學校課堂教學質量目標的監測。
5中職校體育課堂教學質量目標有效性評價
體育課堂教學目標有效性是指職校按照教學大綱規定實施體育課堂教學過程并實現體育課堂教學目標的程度。不合格品是指具有一個或一個以上質量特性未滿足要求的單位產品,根據體育課堂教學的特點,將學生身體重大傷害、課堂教學進度受到嚴重影響視為體育課堂教學的不合格品。根據ISO9000質量管理體系要求,有效性評價主要從課堂教學過程與結果的監測、不合格品控制、預防措施、糾正措施的有效性等方面進行評價。
6結語
體育課程的特性范文3
關鍵詞：體育 課程 改革 實踐 發展
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0197-01
體育是高等教育的重要組成部分，也是完成大學教育任務的重要方面。隨著人們對體育教育認識的不斷深入，大學體育課程的反思和各種改革實踐活動不斷進行著，全國高校也掀起了大學體育課程新一輪改革熱潮，并且取得顯著成果。本文就大學體育課程改革實踐的現狀進行分析，并探討大學體育課程改革的發展趨勢。
1 大學體育課程改革的實踐
隨著高等教育的發展，大學體育課程改革也不僅僅只停留在理論上。各個高校在進行理論研究的基礎上，開始進行有計劃的改革實踐，為我國大學體育課程改革的探索之路提供了寶貴經驗。具體來說，我國大學體育課程改革實踐主要包括以下幾點。
1.1 體育課程理念的轉變
大學體育課程課程改革最重要的一點是轉變體育課程理念，只有正確的指導思想，到能做到正確的實踐。從另一個角度說，我國的大學體育課程理念也要與時俱進，與世界課程理念發展一致，才能保證我國大學體育教育的成功?，F今，許多高校已經認識到并轉變了自身的體育課程理念。從以前的“學校體育以增強體質為主”到“健康第一”為指導思想的轉變，從“學科中心論”到“科學與人文主義融合的轉變，可以說，我國大學體育課程理念已經基本做到與時俱進。
1.2 構建不同體育課程模式
我國大學體育課程改革實踐的一個突出成果就是出現了許多不同的體育課程模式。比如北京大學的完全開放式，清華大學的三自主式，深圳大學的俱樂部教學模式等，這些多元化的體育課程模式滿足了不同學生、不同地區的體育需求，既提高了大學體育課程教育的質量，又培養了大學生自主參與體育的意識，有效地完成了大學體育課程培養的目標。
1.3 體育課程內容設置趨于合理
在進行大學體育課程改革之前，多數學校的體育課程內容比較單一，而由于每個大學生的身心發展程度和需要不同，每個高校的辦學特色及其具體情況也不同，于是體育課程內容的改革也呈現出多樣化。
1.4 體育課程評價體系更加全面
體育課程評價體系是大學體育課程的重要組成部分。如今，越來越多的高校開始摒棄以往陳舊的、缺乏科學性和多樣性的體育課程評價觀念，把學生態度、學習過程等都納入課程評價體系，既使得體育課程評價體系更加全面、公平、合理，又促進了學生的自我鍛煉和參加體育活動的積極性。
2 大學體育課程改革實踐中出現的問題
雖然我國大學體育課程改革及其實踐一直在向前推進，可不能否認的是，大學體育課程改革實踐中還存在著諸多問題，需要我們去發現和改進。
2.1 未能完全擺脫傳統體育課程模式的影響
從實際的教學來看，雖然我國大學體育課程改革已經進行了多年，在教學方法、內容能方面也有所突破。但是很多高校仍未擺脫傳統體育課程模式的影響，比如課堂組織形式仍然是以班級上課形式為主，課程內容也是以傳統的體育教學內容為主，體育理論學習還沒有得到應有的重視，單一的課程評價體系仍占有主導地位，而且應試教育在一定范圍仍然存在。這些傳統的體育課程模式在一定程度上阻礙了大學體育課程的改革和進一步推進。
2.2 體育課程的改革實踐缺乏系統性
大學體育課程的改革實際上是一個全面性、系統性的工程，不僅包括體育課程的理念、內容、模式、評價體系等，也包括高校體育教學乃至整個教學系統、工作系統的協助。我們可以看到，在一些高校中，體育課程的改革往往只偏重于一方面，缺乏有效的整合，也缺少其他部門的輔助，因而容易造成體育課程改革的實踐效果不明顯，或者改革效率低下，從而也會造成教育資源的浪費。
2.3 體育課程的改革實踐缺乏有效的激勵機制
體育課程的改革不僅需要國家教育部門的大力推進，學校教學部門的大力支持和投入，更需要體育教師和學生的積極響應。大學體育課程改革實踐的直接參與者和受益者就是體育教師和學生，但現今的體育課程改革重點是如何改革，卻缺少對學生主體地位的尊重以及忽視教師在改革中的地位和影響，缺乏相應的激勵機制，不能更好地激勵教師和學生在課程改革中積極實踐和參與。
3 大學體育課程改革的發展趨勢
隨著大學體育課程改革的不斷深入，結合高校在課程改革實踐中取得的經驗和教訓，可以預見，未來大學體育課程改革的發展趨勢將會在不斷總結提高的基礎上，向著更加科學、合理的方向發展。
3.1 體育課程將向著綜合化方向發展
大學體育課程不僅僅是要教會學生鍛煉身體的方法，增強學生體質，更重要的是培養學生體育鍛煉的意識。從更深一層來說，體育課程還要教育學生如何做人，增強學生的心理素質。在未來的發展改革中，體育課程更要和心理學、生理學、美學、社會學、文化學等學科緊密聯系在一起，充分凸顯出其人文特性和社會特性。
3.2 體育課程將向著生活化方向發展
所謂的生活化，就是指大學體育課程不僅僅是指教師和學生在課堂的的活動，它應該擴展到學生生活的方方面面，在時間上不局限于每周2課時，在空間上不局限于操場、體育場館，組織形式也不局限于課堂班級。從另一個角度說，體育課程的內涵應該從狹義延伸為廣義，廣義的體育課程應該包括校內活動課程，校外的比賽訓練，學校的體育文化活動，社會體育文化活動等。
3.3 體育課程將向著多樣化方向發展
體育課程向著多樣化方向發展已經是體育課程改革的重要內容，從課程教學模式、課程內容、評價方式等都體現出這種趨勢。但是我們應該看到，多樣化發展并不能只局限于技術方面，我們應該開拓自己的思維，容納各種不同形式的教育理念；在放眼世界的同時，還要根據本地區、本校的實際情況，開發出屬于自己特色的體育課程，這樣才能真正實現有效的多樣化。
總之，大學體育課程改革任重而道遠，我們應該在理論研究的基礎上驗證實踐的可靠性，更應該發現問題，吸取教訓，努力推進大學體育課程的進一步發展和改革，實現大學體育課程的最終任務和目標。
參考文獻
[1] 高健，顏天民.我國大學體育課程改革的探析[J].北京體育大學學報，2010（12）.
體育課程的特性范文4
作者簡介： 成國華（1987―），男，廣東廣州人，廣州科技職業技術學院基礎部教師，助教，本科，研究方向：體育教學。
一、目前高職院校體育課程中存在的主要問題
1體育課程定位問題
近年來，高職院校辦學呈現出生源充足、學校擴招擴建的特點。但是隨之而來的就是教學體系不夠完善、人才培養模式不成熟，并且在辦學過程中，有些高等職業體育教學盲目向普通高等體育教學模仿，致使高等職業院校的體育教學培訓目標模糊。
2體育課程課時無法保證
高職院校的培養特點是強調實訓和實踐能力的培養。近年來，高職院校的理論教學課時數一直在縮水，甚至有的和實訓課時呈現一比一持平的現狀，很多院校用削減公共基礎課的課時，來彌補和保證專業理論課的課時，體育課首當其沖，體育課課時被裁減，致使學生對體育課程的需求無法滿足。并且隨著高職院校擴招，學生人數和體育老師的比例也一直不協調，體育課程的課時和上課質量都無法得到保障。
3體育課程內容陳舊，方法單一
從教學內容來看，高職院校與中職學?；绢愃?，仍以競技體育中的田徑、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和網球等為主體課程內容，體育課程教學內容缺乏長遠性與針對性。
4體育課程資源缺乏
高職院校體育課程資源，如教材、網站、有針對性的加強身體鍛煉的設施比較缺乏。如體育課程教材單從數量、品種上來說有很多，但其中的內容與普通高校體育教材雷同，對體系梳理并體現高職特點的極少。各院校、出版社往往各自為戰，大多數院校是自編自用，質量不高。
5體育課程成績評價方式落后
目前學生體育課程學習成績的評價方式依舊還是采用以往的教學評價方式，即為學生各項體能測驗與學生平時出勤率的綜合。在評價中采用絕對的終結的評價標準對所有的學生進行評價，忽視學生的個體性差異，而且評價內容單一，對學生的體育興趣、情感、習慣等方面嚴重忽視。
二、高職體育課程改革趨勢分析
1堅持“健康第一”的指導思想
高職體育課程屬于整個學校體育課程范疇，不僅具備普通高校體育課程的共性，它自身也有其鮮明的特性。但每一位教育工作首先必須認同高職體育課程堅持“健康第一”的指導思想。
2培養終身體育意識
近年來，隨著高職院校體育教育改革的深化，許多學者和體育工作者對體育課教學的指導思想有了較大共識，即認為體育課以掌握運動技術為主的教學思想應該改變，盡快建立以健身為目的的終身體育指導思想?！皞€人終身進行體育鍛煉和接受教育”，依據人體生長發育規律，有目的、有計劃、科學地、系統地、完整地將體育貫穿于人生全過程。
3圍繞素質教育進行課程改革
學校教育教學本身就是一個系統工程，任何課程改革都不能背離提高人的素質這個根本，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革必須把素質教育作為一個必備條件，通過體育課程改革更好地提高學生的素質教育。
三、高職教育特色的體育課程體系的構建
1體育課程目標
堅持《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出的“樹立健康第一的指導思想”，促進學生在身體、心理、社會適應能力等方面的和諧發展，并把它作為體育課程改革和發展的根本目標。高職教育目標的確定，明確了高職體育課程設置的起點和方向，在體育課程建設和內容體系安排方面表現為崗位針對性，確定體育課程開發的重點和教學發展的方向，并通過設計建立一個有別于普通本科教育的體育課程設置，突出體育課程的職業培養能力和體育職業教育特點，并貫穿于整個職業體育課程教學的全過程之中的實踐教學大綱，提高高職體育課程教學質量。高職院校職業實用性體育課程目標的確定需依據高職教育的要求，結合課外體育鍛煉，設置學生課外體育參與目標，使學生學有所依、練有所照，從而保證課程目標任務的全面實現。
2體育課程內容
一般來說，普通高等學校體育課程體系可發展學生身體素質、運動技能，培養體育興趣和習慣。高職院校在這個基礎上，根據學生自身的專業類型，掌握一些從事職業所需要的職業技能，學習職業保健等職業核心的體育素質，有效將體育教育和職業技能教育融合。體育課不僅是一門公共基礎課，結合學校實際，可創新體育教學計劃，對學生學習的內在需求進行研究，加強體育課程的針對性和獨特性，充分調動學生體育學習的興趣。體育課程學習內容要著眼于對未來發展的需求，提出前瞻性的體育課程設計方案，使其成為學生成長的一種動力，也使高職院校體育課程在內容、時間、形式上都形成自己獨立的體系，更使高職院校體育課程在專業特色具有時代性的生命力。
3體育課程教學方法
在體育課程的安排上要充分體現連續性，學生對技能的掌握遵從由淺入深的原則。在選修課程的安排上，應重點凸顯課程的大眾性、趣味性以及普及性，以便有利于盡可能多地吸引學生加入學習。在對傳統體育教學方式和方法全面分析與總結的基礎上，要強化對新型體育教學方式與方法的研究與應用。應結合高職院校自身專業的特點，積極研究和使用與之相適應的、能夠有效促進學生綜合素質發展的教學方式與方法。例如：把與職業崗位有關的身體素質練習“嵌入”普通體育課程的教學中去；合理將拓展訓練的項目內容“引進”體育教學中，更能夠貼合學生未來職業的特點；“針對性”設計一些身體練習內容，借助體育項目的練習鍛煉學生的身體素質和心理素質等。課后為學生搭建多姿多彩的課外體育活動舞臺，完善體育教學課內外一體化，例如通過早操、課外體育活動、運動隊訓練、小型多樣的體育競賽、富有特色的體育講座和報告會、體育節、體育表演等形式吸引學生參與體育活動。
體育課程的特性范文5
結果與分析
本研究受訪者以男性較多，占62%，以一、二年級的學生占多數，有九成以上的受訪者(93%)擁有愉快的運動經驗，每周的運動次數以一次及二次為多(72%)，三次以上的有25%，運動伙伴則以同學最多(82%)。由以上的結果可知，福清市職業技術學校的學生多數均會參與運動。最常與受訪者一起運動的伙伴是同學，此也說明在學生的運動世界中，同學的影響力最大。在體育課體驗上，學生感受最為深刻的是情感體驗，第二是行動體驗，第三是思考及關聯體驗，最后是感官體驗。體育行為上則是愿意再修習體育課程的行為較高。為了解學生的體育課體驗對體育行為的影響，本研究以體育行為為依變項，以體育課體驗的五個構面為依變項，進行回歸分析，所得結果如表1及表2所示，由表1可看出在修習體育課程意愿上，五個體驗構面對于修習體育課程意愿的整體的R2達到0.371，F值為48.85(p<.05)，表示學生的體育課體驗對修習體育課程意愿有顯著的預測力。若以個別預測力來看，有三個體驗構面達到顯著，預測力最高的為情感體驗(t=7.21)，第二是行動體驗。t=3.11)，第三是關聯體驗(t=2.21)。由表2可看出在參加體育活動意愿上，五個體驗構面對于參加體育活動意愿的整體的R2達到0.239F值為27.94(p<.05)，表示學生的體育課體驗對參加體育活動意愿也有顯著的預測力。若以個別預測力來看，有三個體驗構面達到顯著，預測力最高的為思考體驗(t=2.95)，第二是情感體驗(t=2.51)，第三是關聯體驗(t=2.29)。研究發現，中職體育課程體驗可正向影響學生的體育行為，即若提高學生的體育課程體驗，可使大學生有更佳的體育行為，此發現與許多相關研究發現相同，故中職體育推廣單位可借由體育課體驗的提升，達到增進大學生體育行為的效果。在各體驗構面與體育行為的影響上，不同的體育行為目標，也受到不同的體驗的影響。在修習體育課程意愿上，預測力由高至低的順序是情感體驗、行動體驗及關聯體驗，此表示要提升學生的修習體育課程意愿可由提升其體育課體驗著手，但在提升的順序上可先將資源放置在情感體驗的提升上，第二才是行動體驗及關聯體驗的提升，此也說明中職體育課程的進行中，使用樂趣化體育教學，營造有趣且具運動氣氛的環境，對體育教學的效果，有相當重要的幫助。另外，在參加體育活動意愿上，預測力由高至低的順序是思考體驗、情感體驗及關聯體驗，此表示要提升學生的體育活動意愿可由提升其體育課體驗著手，但在提升的順序上可先將資源放置在思考體驗的提升上，第二才是情感體驗及關聯體驗的提升，此也說明中職體育課程的進行中，進行運動知識的傳授并引發學生思考，對其參與課外體育活動的效果，有相當重要的幫助。
結論與建議
經回歸程序的分析后，本研究發現中職體育課程的體驗會正向影響其體育行為，故中職體育推廣單位如欲提升學生的體育行為表現，即可由提升學生的體育課體驗著手。經由以上的研究結果分析討論，可有以下的建議:第一，在中職體育的體驗應用作法上，本研究發現增強大學生的體育課體驗，會有更佳的體育行為，故中職體育推廣單位可使用體育課程的課程特性，在體育課程的進行中，努力塑造充滿樂趣的課程氣氛及體育思考機會，加深學生的情感及思考體驗，對不同的體育行為目的，也要創造適當的體驗組合，如欲提升修習體育課程意愿，可增進大學體育課的情感、行動及關聯體驗。如欲提升參加體育活動意愿，則可增進大學體育課的思考、情感及關聯體驗。第二，在后續研究的建議上，本研究探討大學體育課程體驗與體育行為的關系已得到支持，未來的研究應可于此關系模式中加入不同的中介變項，探討關系模式的應用性，使整個關系模式在運動服務產業的應用更加完整。
本文作者：朱志強工作單位：福建師范大學
體育課程的特性范文6
一、校本課程開發的相關理論基礎
1.校本課程與校本課程開發
校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學校自主研發，它是立足于學校，依據當地以及本校老師的教學情況與學生的實際需要所開設的課程類型。而校本課程研發主要強調的是一個動態完善的過程，兩者之間有著明顯的區別。
2.體育校本課程與體育校本課程開發
體育校本課程主要是指體育老師以及學校依據《義務教育體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》，結合本校學生個性化的需求，開設具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發主要是指在相關法規的指導下自行設計具有個性化體育課程的操作過程。
二、體育校本課程開發的必要性
1.校本課程的開發促進了學校、老師以及學生的發展與提升
《義務教育體育與健康課程標準》改變了學校在學科內容上的弱勢地位，為學生和老師參與體育課程設計提供了合適的機會，所以，體育校本課程的開發有利于學校實現具有個性化的辦學特色要求。由于學校是體育課程開設的主要場所，所以體育課程的設計必須立足于學校的具體教學資源。體育校本課程的開發有利于深度挖掘學校的獨特性，促進建立具有特色的辦學傳統。在校本課程的開發過程中，學生和老師都占據主導地位，體育課程的開發不僅僅對老師的專業性提出更高的教學要求，更為學生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學生的個性發展，為體育課程的差異化設計奠定基礎。
2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發提供保障
三級課程管理體制明確要求調整課程改革體系，建立新的基礎教學課程，實行國家課程、地方課程以及學校課程三級課程管理體制?！秾W校課程管理指南》更是明確提出學校需要滿足學生多樣化的學習要求，開發具有學校特色的、可供學生選擇的課程，并且對校本課程開發與實施的具體環節提出要求，為體育校本課程開發提供制度保障。
在小學體育課程的長期教學實踐中，體育教學以明確的身體活動特征、運動項目為開展課程內容的主要依據，這樣的教學方式有利于老師組織教學工作，但是過分強調體育課程對于身體機能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發展的作用，比如對團隊精神的凝結，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學生和老師陷入體育教學等于運動的狹窄教學理念。隨著新課程教學改革的深入推廣，傳統教學理念的局限性越發明顯，倘若固守這種僵化的教學模式，將不利于素質教育理念的深入推廣。所以，《義務教育體育與健康課程標準》明確提出按照體育功能組織教學結構的操作理念，在最大限度內發揮體育課程教學對于激發學生個性發展以及綜合素質提升的效果。所以，依據學生的實際學習情況以及學校的辦學特色，開發具有本地特色的校本體育課程對于促進學生成長有重要的影響作用。
3.改革課程管理體制弊端的必然操作
