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體育教學策略的概念范文1
關鍵詞：小學五年級語文教學問題策略
引言
傳統教學理念下的小學語文教學課堂，學生對課堂的感受大多是枯燥和乏味，一成不變的講解式課堂導致學生沒有學習的欲望，再加上教師所使用的教學方法、設計的課堂環節以及缺少與學生之間的互動和交流，語文課堂出現了很多的問題。
一、小學五年級語文教學過程中所存在的一些問題
1.單純的記憶、背誦學習方式導致無法提升學生的學習效率
很多語文教師在教學的過程中都會采取同樣的教學方法：記憶、背誦，而這種方式衍變成為學生對語文這門學科所進行的死記硬背，對于小學五年級語文教學來說大都是這種方式，在出題考核時開率更多的往往也是學生對文章的記憶情況，導致學生無法對文章進行深入和正確的理解，在學習語文時感到枯燥和乏味。[1]
2.教師的教導方式過于單一，導致學生對語文課堂失去興趣
一些教師在教學的過程中都會選擇追求教學速度的方式來進行教學，例如，讓一個閱讀能力較好一些的學生同學進行范讀，然后對文章中的生僻字進行講解，再分段的對文章進行剖析，指導學生了解作者的寫作意境，最后要求學生對文章進行記憶和背誦，這種固定的教學方式是導致課堂教學效率得不到提升的最主要原因，教師的教學理念和教育方式都要進行更新和改進。[2]
3.教師和學生之間缺少互動和交流
對于傳統的語文教學來說，教師往往都是課堂的主體，整堂課都是以教師的講解為主，學生只是在被動接收知識，往往忽略了學生的實際學習情況和學習需求，很多學生都會對教師的講解似懂非懂，聽的迷糊，對于整堂課的重點和關鍵點都無法進行準確的掌握。還有的學生會有這樣的感受：不理解教師講解真正的意思，究其原因就是教師與學生之間沒有進行良好的互動和交流，很多學生對不懂的地方不敢問，在教師詢問學習情況時又不敢說不懂。
二、優化和解決當前小學五年級語文教學問題有效策略
1.盡量引導學生理解性的記憶語文知識
在應試教育對教育教學產生重要影響的大環境下，在語文教學中很多教師依然讓學生死記硬背語文知識，以應付考試。特別對語文課程的學習來講，讓學生死記硬背式的記憶知識已經成為一種沒有辦法的辦法。對小學教育提出減負的口號提出至今依然只停留在表面，許多學生家長主觀意識中依然存在學生沒有課后作業是不正常的。在語文教學過程中很多語文知識確實需要學生進行記憶和背誦，比如一些優秀的文章段落和古詩詞等，教師和學生為了應付考試只能強行背誦和記憶。當需要學生對語文知識進行記憶和背誦時，教師就應采取有效方法引導和幫助學生在理解的基礎上去記憶和背誦知識，讓學生通過理解和內化語文知識、文章段落中的詞語和語句含義、古詩詞內涵大意的基礎上再展開語文知識的記憶和背誦，一定能夠獲得事半功倍的教學效果，幫助學生大大提升語文學習效率幫助學生樹立語文學習自信心，并且也能夠讓學生更加高效的理解和記憶語文知識。
2.有效提升語文課堂教學趣味性
在語文教學中教師應充分利用小學生對新鮮事物有著較強好奇心理的特點，并充分利用和開發語文教材內容打造較強趣味性的語文課堂，使學生在充滿新鮮感和趣味性的語文課堂中學習語文知識，從而有效調動學生語文課堂參與度和學習興趣，提高學習效率和語文教學有效性。比如，在教學唐代詩人王昌齡《出塞》這首古詩的時候，教師首先向學生介紹作者，精心做好課前導案調動學生學習興趣，‘學習古詩可以陶冶我們的情操，古詩可以讓生活浪漫多彩可以帶給我們古代戰爭真實的情感體驗，今天就帶領大家學習一首邊塞詩’，首先通過這樣的課前導語激發學生的學習欲望，接下來可利用多媒體技術向學生展示古代戰爭的真實情境，學生在直接的感官刺激中感受到戰爭的殘酷并會思考和平的美好，更加珍惜當前幸福生活的來之不易，對學生產生實際的教育意義，提高學生的學習興趣加深情感體驗，從而更好的理解古詩的內涵，當學生對古詩詞每一句的詞語和詩句內涵都做到理解和內化后，不知不覺中就能夠很輕松的記憶和背誦下這首詩，從而真正的幫助學生提高學習效率，提升語文課堂教學有效性。
3.在語文教學中充分利用多媒體信息技術，有效調動學生語文學習興趣
體育教學策略的概念范文2
體育教學策略的含義
體育教學策略是為了達到體育教學目標,在對教學活動清晰認識的基礎上對體育教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。。
1.2 體育教學策略的概念及其特征
體育教學策略是教學策略的一個分支，因此，我們在研究體育教學策略的時候首先要明確教學策略的本質特征和內涵，這是研究體育教學策略的邏輯起點。體育教學策略的特征有：第一，綜合性；第二，操作性；第三，目標指向性；第四，變更性；第五，；第六，層次性。
1.3 體育教學策略的結構
體育教學是一個可控制的開放系統，這個系統中的可操作部分包括教學的方法、程序、組織形式、媒介等要素。根據系統科學的原理和體育教學策略的概念和特征，我們認為，一個成熟的有效的體育教學策略，它的結構一般應包含以下幾個要素：教學思想、教學目標、實施程序、操作技術。
1.4 排球教學中，教學策略的類型
1.4.1“.指導發現式”教學策略
在排球教學中，教師通過“指導語”的方式，對所授內容的教材進行改造，使學生通過努力可以自行解決問題，同時向學生提供大量的觀察和分析的直觀感知材料。
1.4.2“.程序式”教學策略。
在排球教學中，將所授教學內容根據認知規律和技能形成的規律，分成若干相互聯系的“小步子”，使之成為便于學習的邏輯序列，同時建立相應的評估信息反饋系統。
1.4.3“.掌握學習式”教學策略。
根據教學目的任務和初始測試結果，把教學內容分解為具有不同層次的目標體系，然后根據分類體系制定相應的評價標準。在教學的開始過程中和教學結束時，分別對教學狀態進行診斷性和終結性評價。
1.4.4“.問題式”教學策略。
排球教學中解決學習問題的五個步驟是：感覺疑難―確定疑難―提出可能的答案―考慮各種結果―選擇一種解決方法。
1.4.5“.案例式”教學策略。
通過對案例的分析，可以生動形象地進行教學，有助于學生建立概念，歸納出要掌握的有關知識和要求，然后練習，最后達到掌握的目的。
1.4.6“合作學習式”教學策略。
排球教學中的“合作學習式”教學策略，是根據社會學的理論，以“學生分組―小組的學習活動―學習結果的評價”為主線，主張教學從學生的心理需要出發，提倡“樂學”，注重情感等非智力因素對學習的影響。教學中根據自愿的原則把學生分成人數不等的若干個小組，練習時以小組為單位結成“伙伴”，發揮技術骨干的作用，優生幫助差生，學習排球的教學內容，使學習成為學生之間的合作活動，教師則成為學生學習的引導者，在和諧的人際關系和愉快的合作學習環境中完成學習任務。
2 六種合作學習方式、區別特征及其效果
2.1.游戲競賽法(以下簡稱TGT,迪里斯,1980)。
學生分成4至5人一組,教師對某一學習單元先作初步的講解,然后將練習作業給每個學習小組。小組同學共同思考練習,相互提問檢查,直至每個人都認為自己已經掌握為止。接著開展競賽性小組游戲。TGT的主要特點是競賽公平,形式生動,學習快生和慢生都有希望得到成功。
2.2成績分陣法(以下簡稱STAD,斯萊文,1980)。
學生分成4或5人一組，先由教師講解或介紹新教材,并對練習作業適當給予提示,接著以小組為單位做練習作業,其間可以采取多種形式的合作(互幫互學、互查互問等)。當小組中的每個同學掌握之后,參加25分鐘的小測驗。同學之間參加測驗的內容可以有所不同,教師根據學生以往測驗的成績指定某些人完成某一類別的測驗,另一些人完成另一類別的測驗。STAD的重要特點是其高度結構化的教學程序,即每周兩次實施以下循環活動:40分鐘講解或討論、40分鐘練習作業、20分鐘小測驗。
2.3.切塊拼接法(以下簡稱Jig,阿朗遜,1978)。
學生分成5至6人一組。各個小組的學習任務是相同的(總任務),但各小組中的每個人的學習任務卻是不同的(次任務),只需要完成分配給他的那一部分任務。合作學習的方式是各小組中接受相同次任務的成員組成相應的“專家組”,共同討論體會、交流看法。一旦掌握了次任務后,“專家組”即行解散,各人回到所屬學習小組中,按總任務的順序依次介紹自己的學習體會,循此,切塊的學習次任務由全組同學拼接成完整的總任務。
2.4.切塊拼接法修正型(以下簡稱Jig一Ⅱ,斯萊文,1978)。
它對Jig作了兩大改進。首先,要求全體同學都先了解總任務,但集中要解決的問題仍然是分配給他的次任務,這樣保證了每個同學能既觀整體,又精局部。第二,引入了STAD測驗計分方法,鼓勵小組間競爭,鼓勵個人不斷超越白我。經過以上改進,任務關聯性有所降低,但獎勵關聯性卻大大提高了。
2.5.小組探索法(以下簡稱GI,謝倫,1976)。
學生分成2至6人一組,通過小組探索,討論、收集材料等途徑開展合作學習。其基本程序是:先由教師根據各個小組不同的情況提供有關的學習課題,由小組將課題再分解成不同的次課題落實在每個成員身上。小組通過合作活動收集資料,共同討論,集思廣益,協同準備向全班匯報或呈現學習結果。最后教師或學生自己就各小組對全班的貢獻作出評價。GI在揮學生自主性方面尤其突出,任務關聯性也很強,但只強調對整個小組的成就作出評價或獎勵,并不涉及個人。
2.6.共同學習法(以下簡稱LT,約翰遜兄弟,1976)。
學生分成4至5人一組,小組成員共同承諾學習目標,個人之間的競爭減少到最低程度。每個小組只完成一種結果或一件產品,各個成員為共同目標而協同努力。評價以小組活動水平及效果為依據,根據小組平均分計算個人成績。GI與LT在本質上是相似的。
體育教學策略的概念范文3
[論文摘要]體育教學策略的實質就是對體育教學活動進行的整體的可調整的預先謀劃過程。體育教學策略的建構必須是圍繞著學生的學，新課程改革中強調的自主學習、研究性學習、合作學習三種學習方式，是建構體育教學策略的三種取向。
體育課是學校課程體系的重要組成部分。我國目前體育教學有一個突出的問題：學生喜歡體育活動，不喜歡體育課，教師教得辛苦，學生學得痛苦，學生沒有得到相應發展。這是體育教學改革必須解決的問題，而且需要提供多種解決問題的方案，其中一種方案就是如何使得體育教師擁有教學策略的理念和方法。通過體育教學策略的研究可以促進體育教學理論與實踐的結合，有利于提高教學質量。本文從教學策略出發，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討體育教學策略，試圖建構一種合理的體育教學策略框架，并為體育教學行為提供一些建議。
一、體育教學策略的內涵
教學策略是教學實施中進行的系統決策活動的一個動態過程，是通過概括性思考對教學活動全過程進行的預先謀劃。體育教學策略是教學策略的有機組成部分，是關于體育學科的教學策略。依據對教學策略的界定和體育教學的特點，體育教學策略可以定義為：在體育教學實施中進行系統決策活動的動態過程，是通過概括地思考對體育教學活動全過程進行的整體性預先謀劃，是根據體育教育規律，作為體育教學設計的有機組成部分，在體育教學情境中為適應學生體育學習、活動的需要和完成體育教學目標而對多種體育教學方法的整合，并隨體育教學情境變化而進行適時的調整。
二、學習方式——體育教學策略的學習論基礎
與傳統的他主學習、接受學習、個體學習相對應的自主學習、研究性學習、合作學習是當前課程改革強調的三種學習方式，也是當今世界范圍內學習研究的重要主題。倡導執行這三種學習方式的目的在于改變傳統的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生自主、協作、創新意識以及實踐能力的發展。
(一)自主學習
自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面：第一，是對自己的學習活動的事先計劃和安排；第二，是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；第三，是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。結合自主學習的定義，可以把自主學習的特征概括如下：第一，能動性。自主學習是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。第二，獨立性。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。第三，有效性。自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素達到最優化的學習。第四，相對性。自主學習不是絕對的，而是介于絕對自主或絕對他主兩極之間的，如學生在學習時間、學習內容等許多方面都不可能完全擺脫對教師的依賴由自己來決定。
(二)研究性學習
研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。從現代學習心理學的角度看，無論是我國學者提出的研究性學習概念，還是國外學者提出的相關概念，本質上都是一種以問題為依托的學習。從過程上講，它是一種問題解決過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對。概括言之，研究性學習也就是在研究中學習，在學習中研究的學習方式。
(三)合作學習
合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。合作學習對學生的學習和發展具有明顯的促進作用。合作學習不僅能夠在一定程度上增強學生的學習積極性，提高學生的學業成績，而且能夠改善他們的自尊，幫助他們習得團體規范、形成社會交往技能，建立起一種友愛、合作的人際關系。根據前面對三種學習方式的分析，可以看出，自主學習、研究性學習、合作學習作為j種學習方式，各自強調的側重點不同。自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責地學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。研究性學習強調以問題為依托，以探究、發現的方式來習得知識和技能。合作學習強調以學習小組為依托，以群體的分工、協作為特征來進行學習。三種學習形式強調不同的側重點，在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。
三、體育教學策略的建構
21世紀是以知識創建和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神與實踐能力已經成為影響整個民族生存狀況的基本因素。我國傳統的以“選拔、甄別”為特征的應試教育正在逐漸向“著眼于發展”的素質教育轉移，在此過程中以創新精神為核心的教育理念就成為必然。以創新精神為核心的教育理念只是素質教育本質性的教學觀念，并不能構成教學方法、教學模式，它進入教學的前提是以教學策略為中介通過教學實踐具體到學生的學習中。對于教學來說，教師的教必須圍繞著學生的學去工作，通過學生真正的內化教學內容實現教學目標。因此，使用自主學習、研究性學習、合作學習這i種當前新課程改革強調的學習方式，作為以創新精神為核心的教育理念的解釋，以及建構體育教學策略的三種取向。
(一)實施自主學習的體育教學策略體系
1．內涵。在體育教學活動中以學生為中心，充分尊重學生的自主生，使學生在積極主動的體育學習過程中，獲得獨立處理和運用體育信息、體育資源的能力，建構完整人格。
2．意義。終身體育的觀念已受到人們越來越多的重視，通過終身體育鍛煉身體和生活娛樂將會成為人們的一種生活方式，人們有必要學會體育學習以便在終身體育提供的種種機會和條件中受益。因此，教會學生體育學習，使學生具備可持續發展的體育能力，是時代賦予學校體育教育的使命。
3．原則。滿足學生在學習內容、時間、地點、形式上的選擇，賦予學生相應的權利，并使學生行使自己的權利。
4．方法。滿足學生體育學習的選擇，給予自學的機會，在學生積極主動的學習過程中，采用異步指導。具體來說：(1)給予學生自學機會。在充分相信學生的前提之下，留給學生一定的時間和空間，教師要做到“先學后教，先練后講”。這種先學先練是作為教學過程的一個環節，直接制約教師的教授。同時，也只有教師的教授從學生的自學情況出發，學生才能真正重視先學先練的機會。(2)指導自學方法。主要考慮三方面的學法指導：第一，一般性體育學法指導。包括觀察的方法、分析的方法、模仿的方法、練習的方法等等。指導一般性體育學習方法常常是滲透在體育課堂教學環節和學生具體身體活動中，以使之具體化、可操作化。第二，結合教學環節的學法指導。包括針對課堂內容中如何確定自學目標，如何獨立學習(獨立觀察、獨立練習、自我評價、自我改進等)，如何展現學習結果，如何接受評價。第三，結合具體項目的學法指導。把不同項目的不同學法歸類概括，系統化結構化地呈現給學生，促使學生形成遷移能力。(3)異步教學。在學生先學先練的基礎之上教師進行教授，學生自學結果可以反映出學生的差異，使教師更容易發現、照顧學生的差異，從而便于教師采用異步教學。異步教學主要按照學生的差異分層，在教學目標、要求、指導、考核等方面采取區別對待。
5．注意問題。在放權自學和教師指導的過程中需要注意學生個體生理、心理、社會適應等方面的差異。只有承認差異、認識差異、針對差異的體育教學才能夠使每個學生都有所發展，而差異教學也是通過對自主學習的必要指導實現的。
(二)實施研究性學習的體育教學策略體系
1．內涵。在體育教學中學生利用已有知識、技能、經驗，去解決教材中或生活中的未知因素，通過“問、思、學、練”等方式，獲得體育知識，增長體育能力，同時發展選擇信息和探索問題的能力。
2．意義。從人才的角度看，研究意識和研究能力是人才的重要素質。站在時展與未來社會進步的高度思考，教育改革就要從培養人才“關鍵能力”的角度出發。所謂關鍵能力，指選擇信息的能力、主體性探索問題的能力、人際關系的能力等?？梢?，研究能力在人才能力結構中是關鍵能力中的關鍵，通過研究性體育學習培養學生的研究能力，是符合現代學校培養人才的基本要求的。
3．原則。在體育教學中以體育運動或現實生活中的具體問題為依托，利用學生已有知識和技能，通過探究、發現的方式來習得知識和技能。
4．方法。從體育運動或現實生活中選擇和確定研究主題，創設情景，通過學生發現問題、搜集處理信息、身體實踐練習、表達交流等探索活動，獲得直接經驗，發展知識、技能、情感與態度。具體來說：(1)創設合理、科學的情景。通過啟發誘導，在現有條件下，以經過選擇的教學內容為基本探索內容，將學生自身生活中的實際需要納入到研究問題，達到問題本身具有真實性。為學生提供自由表達、質疑、討論、研究的機會，讓學生通過多種嘗試活動，解決實際問題。(2)培養研究能力。第一，培養發現問題和解決問題的能力。通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題、收集和分析資料、設計方案、親身實踐、交流體驗等活動，引導學生應用已有知識、經驗、能力和體育研究方法，發展學生發現問題和解決問題的能力。第二，培養收集、分析和運用資料的能力。 幫助學生利用多種有效手段，圍繞研究主題獲取信息，整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息來設計方案。第三，培養實踐體驗的能力。研究性體育學習的重要特點就是身體活動，也只有通過學生親身體育運動實踐，才能檢驗各種信息的可靠性和設計方案的有效性。要鼓勵學生勤于實踐、積極活動、大膽嘗試促進體育實踐能力。(3)引導學生把體驗、感悟上升到理性認識。在學生進行自主探究學習和經過親身活動體驗后，要根據體育教學要求和學生研究的情況，歸納和概括要點和要領，引導學生發現問題本質，找出體育活動的規律，從而使學生把研究實踐中獲得的體驗、感悟上升到理性認識，尋求出解決該類問題的規律。
5．注意問題。研究性體育學習是一種具有自主性、開放性特征的體育學習方式，需要強調學生通過親身參加體育活動實踐體驗體育學習，需要綜合運用已有的各方面知識、經驗、技能解決自身的和生活中的實際問題。
(三)實施合作學習的體育教學策略體系
1．內涵。在體育教學中借助體育活動團隊的形式，以小組為形式，通過學生分工、合作、配合共同學習，發展個體的體育能力，同時培養學生的合作意識和能力。
2．意義。交往是作為個體的人生活與學習的基本方式，個體在交往中可以認識自己，評價自己，明確自己的社會使命和責任，實現社會化。隨著高科技的發展，社會已進入了全球化信息時代，當代社會已經成為了全球化的交往社會。無論從個體發展還是從社會進步來看，人必須把交流、合作作為生活與學習的方式，共享交往中的豐富資源，實現自我完善和對生存狀況的改善。因此，借助體育活動多以團隊形式進行的特點，通過合作性體育學習培養學生的合作意識和能力具有深遠的意義。
3．原則。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，相互積極配合。重點培養協作、分享精神，為學生在社會性的群體中的適應和發展做準備。
4．方法。以小組成員合作性體育學習、活動為主，以小組總體成績為評價標準，通過小組成員間的合作交流、互幫互助、取長補短來克服差異、共同進步。具體來說：(1)建立小組和確定分工。采取學生自愿組合與教師適當調整的原則進行異質分組，把不同類型的學生組合起來，使組內成員之間保持一定的差異性，為他們進行互補性的交流創建條件。同樣以學生自愿和教師適當調整為原則，根據學生的特長在學習、活動進行之前對小組成員進行明確合理的分工。(2)培養合作意識和能力。必須使學生意識到他們每一個人都是小組的一分子，他們之間是榮辱與共的關系，只有合作才能成功。教導學生如何寬待別人的失誤、如何接受別人的建議和意見、如何參加討論、如何指出別人的缺點和失誤。(3)小組自評。小組自評是小組成員對小組的工作進行反思、總結。通過小組會議考慮哪些成員行為對小組有幫助，哪些沒有幫助，決定哪些行為可繼續，哪些行為該終止。小組自評的最終目的是提高小組成員工作的有效性以達到小組目標。
5．注意問題。合作性體育學習是一種小群體的分組學習形式，要關注個體間情感交流，彼此鼓勵，互相配合、幫助，充分調動每個學生的積極性，發揮每個學生的特長，有效地促進學生的學習、活動效果。
四、結論與建議
(一)結論
體育教學策略是建構在策略的特定范疇內，是教學策略的有機組成部分，是通過概括地思考對體育教學全過程的整體性預先謀劃，是可進行適時調整的動態系統決策活動過程。自主學習、研究性學習、合作學習的學習理論是建構體育教學策略的學習理論基礎。體育教學策略的建構必須是圍繞著學生的學，新課程改革中強調的自主學習、研究性學習、合作學習三種學習方式，是建構體育教學策略的三種取向。
體育教學策略的概念范文4
關鍵詞 體育教學模式
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A
體育教學模式的發展不是一帆風順的，因為這一新生事物引起了廣大體育教師的較大關注與興趣，學術上也形成了百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍。
1體育教學模式的歷史回顧
新世紀以來，隨著體育教學改革的深入，以前蘇聯體育教學模式為主體并以競技運動項目為教材而編排的一套體系受到了嚴峻的挑戰。有關體育教學內容改革、教法改革、體育教學模式改革等方面的研究顯得異?；钴S，新的思想、新的觀念帶來了新的教育與教學的理念，在體育教學這片土壤里終于有了新鮮的空氣。許多學者紛紛根據自己的思路，提出了眾多的體育教學模式，為體育教學模式的發展提供了依據。
2教學模式概念的研究
教學模式（ModelofeTacihgn）一詞最早是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的，所以，一般認為他們是經典研究的先驅。他們認為教學模式是“試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材以及社會和心理理論之間的相互影響，以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的范型?！痹谄溆绊懴?，研究教學模式逐漸受到了重視。綜而觀之，當前國內大致有以下幾種觀點：結構論、策略論、方法論、過程論等，其中最有權威性的兩個定義：《教育大辭典》有論，“教學模式是反映特定的教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務相對穩定而具體的教學活動結構?！薄督虒W論新編》則曰：“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學過程的相對系統而穩定的一組策略和方法?！?/p>
由此看出，其相同點是都指出了教學模式的穩定性特點，不同點在于，一個定義確定教學模式是某種“結構”，一個將其視為某種“方法”。以上定義雖各有千秋，但若僅抓住其中一個方面來定義教學模式，無異于削足適履，有失偏頗。筆者認為，要揭示教學模式的本質，須從其上位概念“模式”談起。模式的本義是“某種事物的標準形式或者使人可以照著做的標準樣式” 。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對事物穩定的認識，一是對事物的穩定的操作。綜合《教育大辭典》和《教學論新編》關于教學模式的定義，我們不妨將教學模式定義為：依據某種教學思想和教學理論而歸納提煉出的具有典型性、穩定性的教學樣式，包括教學過程的結構和相應的教學方法體系。
3體育教學模式概念的研究
有關體育教學模式的概念，專門探討起步較晚，上世紀80年代以后顯現出多種教學模式，但很少有人涉及體育教學模式的概念，楊楠下的定義為：“體現某種教學思想或規律的體育活動的策略和方式，它包括相對穩定的教學群體和教材、相對獨特的教學過程和相應的教學方法體系。”最新版的《體育科學詞典》中定義為“按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型?！彼ń虒W理論或教學指導思想、教學目標、教學條件、操作程序和師生組合五個大因素?！眳菨岢龅亩x：“在一定的體育教學思想指導下，圍繞體育教學中的某一主題，形成的相對穩定的、系統化的和理論化的教學范型或模型。一般包括教學思想、教學目的、操作程序、師生關系、教學條件等要素?！崩罱軇P的概念是：“蘊涵特定的教學思想，針對特定的教學目標，在特定教學環境下實現其特定功能的有效教學活動與框架，是以簡潔形式表達的體育教學思想理論和教學組織策略，是聯系體育理論與體育教學實踐的紐帶?！泵衩鞑┦繉Ⅲw育教學模式定義為：“體育教學模式是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上?！睆母拍畹囊们闆r上看，毛振明對體育教學模式的概念的界定，正受到越來越多學者的認同，該定義在其他定義的基礎上，進行必要的修正和完善，特別是在教學模式的設計和實施中的關鍵環節和技巧上進行了補充：“主要體現在教學單元和教學課。”這對體育教學模式的理論界定和實際操作具有重要意義，由此說明了體育教學模式是圍繞著課次和單元來展開的，當單元教學結束后，相應的體驗教學模式也告一段落。
4小結
經過研究發現，體育理論界還未出現一個能被普遍接受的體育教學模式的概念，那么關于體育教學模式的概念的爭論還會繼續下去。值得注意的是，許多學者只重視對體育教學模式各個要素的探討，而從總體上研究和把握體育教學模式的不夠。同時，這也給一線教育工作者提供了嘗試新教學模式的機會，深入教學的實際，結合我國學校體育的具體情況和特點，爭取盡早探討出行之有效的體育教學模式。
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體育教學策略的概念范文5
關鍵詞：弱智兒童；特殊體育；教學原則；教學策略；
1 前言
體育與其他學科共同組成完整的教育，自有其重要的特殊的貢獻。同樣地，對特殊學生而言，也是不可或缺的。站在教育的立場看，能讓智力障礙學生能更有系統地，有目標、有計劃地進行身體活動，可以在一定程度上開發弱智學生的智力，培養弱智學生的能力，從而減輕個人、家庭、社會的負擔，為弱智學生走向社會，成為自食其力的勞動者打下基礎[1]。本文針對弱智學生為研究對象，先了解他們較普通學生的特殊性，進而研究其能力及需求，探討體育活動對他們的影響，并針對體育教學應有的各項原則，進一步提供弱智學校體育教學中有效而適當的策略，希望能給特殊體育教師一些參考的意見。
2 弱智學生的運動和動作學習特征
綜合國內外相關的研究資料，弱智學生在運動和動作學習中具有以下兩個特點：
2.1 身體及動作方面
智力障礙的學生，由于相關的動作能力發展較晚，他們的動作表現大都較為遲緩，在力量、耐力、靈敏、平衡、跑速、柔韌等方面都低于正常同齡人，基本運動能力及體力都較差，節奏感及協調性不良，十分容易造成疲勞。同時，他們也不太會玩規則性較強的運動（如籃球或足球），故不適宜參與復雜的體育性比賽。
2.2 認知及情意方面
智力障礙的學生在動作學習上會模仿別人，也會聽從別人的命令，但在獲得所學材料的信息數量及其范圍上，弱智兒童的注意范圍小，很難處理抽象材料而且無法正常地處理信息，工作或活動不能持久，易分心，注意力不易集中，由于常遭遇失敗，故自然期待失敗，逃避人群，缺乏自信。
總而言之，智力障礙者認知發展較慢，學習動機較低，各種學習上有困難。社交方面退縮不前，情緒不穩定，容易發怒，肢體的活動不很協調。對他們而言，因為在知覺與活動上有先天的缺陷，造成各項發展較一般人遲緩，他們更需要身體的活動來改善這些能力。
3 智障學生體育教學原則
從課程對象的整體性來說，針對智障學生的體育教學首先應遵循兩大原則：降低程度原則和生活功能性原則。根據智障兒童的特點、特殊教育的目的和培養目標，所以在體育教學中，應加強其生活自理和動手操作能力所需要的體能提高上[3]。對智障學生進行體育教學時除遵循一般體育教學原則外，還必須遵循一些特殊原則：
3.1 個別化原則
這里的個別化原則本質上有別于普通體育教學中的區別對待原則，區別對待原則是個體對總體而言，而個別化原則是個體與個體之間的不同對待。教師課前要深入細致地了解每一個學生，根據不同的年齡階段、學生身心發展的實際水平和所要達到的目標，用心安排及精心設計簡單、清晰、多樣、趣味、有彈性的教學活動內容、規則與秩序，以及制定會出現的意外的預案[4]。在人數安排上，個人性活動及集體性活動應能兼顧，主要以一對一輔導和分組方式實施活動。
3.2 形象化、情境性原則
智障兒童在動作技能的學習上遷移能力差，學習興趣較少，學習動機水平低，即便是較低難度的課程內容對于這些孩子來說，他們的注意力也不會非常的集中。因此在具體的體育教學過程中，應該注重教學環境的選擇、借助于形象性的教具。在特定氣氛的感染下，設法提高兒童的學習興趣，激發其學習動機、引發其內驅力，以便提高教學效果和學習效果。
3.3 重在參與、康復為主的原則
弱智學校體育教學的主要目的就是要促進智障兒童身體康復，進一步提高身心健康水平。在保證安全鍛煉的基礎上，注重康復的獲得，注重長期的參與，以確保他們擁有健康的身體、活潑快樂的精神。
4 智障兒童體育教學策略
體育教學策略是為了達到體育教學目標，在對教學活動清晰認識的基礎上對體育教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。體育教學策略包括對體育教學過程、內容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇[5]。智障兒童的體育教學策略一定要遵循上述的智障兒童體育教學原則，重點是突出個別化原則。
4.1 診斷教學對象
診斷教學對象是各個策略中都必須考慮的必要因素，也是教學設計的基礎。主要的目的在了解學生的興趣、能力及需求。弱智學校體育教學實施前，必須準確地了解掌握智障兒童這一群體的普遍特征，以及每一位學生的興趣、能力和需求，這是實施特殊體育教學的前提和基礎。診斷的途徑和方式很多，例如通過體能測驗了解學生的能力水平及起點，通過與家長及有關任課教師了解學生的興趣及需求等，對學生身心發展的實際狀況做出全面、準確的評價。依據這些結果給予學生適當的安排和制定恰當合理的個別化教學方案。
4.2 確認教學目標
特殊體育教育的教學目標應該分為兩部分，一是發展智障學生身體活動能力的目標，即教學的主要目標，二是從全面性角度出發的德智美勞諸方面的目標，即次要目標。這兩種教學目標同樣都包括長期目標和短期目標。針對教學對象的差異性較大的特點，從事特殊體育教學的教師根據教學前的診斷分析結果，設定出全面、實用及可操作的具體教學目標。衡量目標時應以學生的需要為優先考慮因素。針對體育活動，如以身體活動能力的培養為主要目標，則可同時考慮技能及體能兩方面。體育教學除提升身體活動能力的目標之外，其他如智力的、社會的、情緒的及精神的目標，也可成為教學的目標。
4.3 分析教材內容，提供多樣化的教學材料
了解學生的需求，并確定了教學的目標，下一步選擇適當的教學材料，使學生通過體育活動來達到并完成教學目標。比如投擲類的教學活動，不僅可以發展學生的協調能力和力量素質，還可以通過教師的語言引導和自己比賽，不斷戰勝和超越自我；再如接力比賽，除了身體活動外，可以學習在團體中的合作精神及比賽中每個人的角色及應盡的責任。另外一些節奏感強的一些律動操，不但可以改善學生的體能，同時也符合學生的興趣及能力。
4.4 選擇恰當的器械，布置教學環境
為了保持學生的興趣，就需要大量的各種各樣的活動器械，在選擇體育器械時必須考慮是否適合學生的能力或大小、是否會刺激學生的興趣和想象力、是否安全和是否易于操作。在體育課中，各種運動項目的器械都要充足，避免學生不能夠充分地進行活動，從而降低了體育教學效果，并影響了學生運動興趣的建立和提高。為了較好地完成教學任務，取得良好的教學效果，必要時教師應多加強對器材及教學媒體的利用，以提高學生學習的興趣。
4.5 及時調整教學進度或學生學習速度
在傳統的集體教學模式下，體育教學的時間、內容和進程都程序化、固定化，教學面向全體學生，目標相對一致，步調也較為統一。但是特殊體育教學則應充分考慮學生的個別差異和不同的教育需求，這就要求體育老師必須更要注意觀察學生的學習及活動情況，及時地有針對性地調整教學進度或學生的學習進度。例如調整學生的學習速度，教師需調整學習速度較快或遲緩學生的學習時間，才能適應不同學生的需要。
5 小結
從事特殊體育教學工作的教師，必須以學生為中心，積極尋求同事及學生家長的密切配合。在準確把握弱智學生的運動動作學習特征和特殊體育教學原則的基礎上，從教學對象的診斷、目標的確定、內容的分析、方法的選擇、器械的準備、場地的布置等準備工作到教學的執行和教學中的及時修正調整諸方面認真地操作執行，就一定能促進弱智兒童的身體健康，加強其自我概念，提高他們的活動能力，并促進其智力、認知和情緒的發展。
參考文獻
1 錢志平，陶杰．提高弱智學生體育教學效果的探討．體育科研，1998.19(4):35～37
2 李紅．智力弱后兒童的體育教學探析．南京體育學院學報，2004.18(3):75～77
3 趙春琪，鑫昌龍．智力障礙特殊體育教學原則探究．遼寧體育科技，2005.27(5):85～86
4 肖非，王雁著．智力落后教育通論．北京:華夏出版社，2000:209～211
體育教學策略的概念范文6
關鍵詞：新課標;小學體育;教學策略
隨著新課程教學改革進程的不斷加深，小學學校都相繼開始進行教學改革。但是由于體育教學工作長期受傳統教學模式的制約，嚴重的影響到了小學體育教學工作的健康發展。因此，教師需要及時采取創新教學策略，依據班級中學生的學習特點，科學調整教學進度，有效激發學生的學習興趣，進而從根本上提升學生的體育學習能力。
一、積極轉變教學觀念，充分展示學生學習主體性
新課程教學改革中一再強調，教師需要及時轉變自我教學概念，緊緊跟隨時代的教學節奏。教師作為培養人才的主要組織者，必須要時刻掌握最先的教學理念，不斷創新優化教學改革模式。在實際開展課堂教學活動過程中，充分展示學生的學習主體性，重視體育教學的發展性。例如，教師在進行教學蘇教版小學體育課《跳繩》這一運動時，教師需要事先為學生進行示范，一邊跳一邊要求學生跟著自己跳，示范后原地詢問學生：“還可以怎么跳？”引導學生說出向前跳，向后跳，向上跳，蹲跳，向左跳，向右跳，單、雙腳跳等。在學生大致了解跳繩的動作要領后，組織學生進行體育游戲。游戲規則為：與口令相反的動作。如：師說向上跳，學生則蹲跳，師說向前跳，學生則后跳，發展學生動作的靈敏性。需要注意的是，教師需要將課堂全部還給學生，通過為學生提供自我實踐探究的機會，使學生可以自主進行合作學習，有效鍛煉學生創新能力的同時，充分發揮出自我教學引導的作用。這樣一來，不僅有效探索出繩子的多種玩法，學生也在訓練過程中逐漸掌握玩繩的基本技能，使學生充分體驗創造性玩繩的樂趣，進一步發展學生的想象力與創造力。
二、不斷豐富課堂教學內容，增添體育教學趣味性
小學教育階段的體育課程作為小學生最喜愛的教學科目之一，小學生可以在課堂學習活動中盡情揮灑汗水與熱情，但是在玩耍過程中教師需要側重將新課標體育教學理念與體育教學知識內容進行融合，以此來不斷貼合教學改革要求，盡自身最大限度的豐富課堂教學活動，增加課堂教學活動趣味性。小學教育階段體育教學課程教學內容相對比較簡單，以游戲或比賽為主要形式，通過將體育技能合理的融入至體育活動中，使學生在充分感受體育學習趣味性的基礎上，有效理解與掌握其理論知識。例如，教師在進行教學蘇教版小學體育課《投擲》這一項內容時，教師需要在開課前進行細致的教學準備，并在課堂中為學生進行示范展示。如：首先，右手握住小紙球，身體側向投擲方；其次，球過肩頭體后仰，重心落在右腳上；最后，原地轉髖體左轉，揮臂扔向前上方。通過有效講解投紙球的動作要領，結合口訣并示范。將班級中學生科學分組，自主進行動作練習。需要及時提示注意安全，對于一些理解能力比較薄弱的學生，需要進行個別指導，糾錯。?同時，教師還可以組織學生進行投擲比賽。教師對每組學生的投擲距離進行記錄，最后為成績最好的小組鼓勵。這樣一來，不僅有效鍛煉了學生身體的靈活性和協調性,提高投擲能力，同時還進一步的培養學生的安全意識和嚴密的組織紀律性，使學生養成日常鍛煉的良好習慣。
三、不斷創新課堂教學模式，激發學生學習興趣
小學生良好的體育運動習慣對于日后的學習發展具有十分關鍵的作用，學生自主參與則是完成此項教學任務的物質前提。因此，體育教師需要在實際授課過程中，側重激發學生的學習興趣，發揮學生學習主體性，不論是教學內容還是教學模式，都需要將小學生的學習興趣培養放在首要位置。例如，教師在進行教學蘇教版小學體育課《前滾翻》這一課時，教師需要充分以新課標為依據，遵循“以人為本,健康第一”的指導思想，以發展學生為本，培養學生創新精神和實踐能力。通過有效結合教材特點和小學生心理、生理特點，不斷激發學生參與體育活動的興趣，充分發揮學生的主體作用，使學生充分感受體育運功的快樂。教師可以以前滾翻游戲為主要形式進行體育教學引導，在正式講解動作操作要領前，需要先教學注意事項，如：兩臂撐推用力平均、用頭的后部著墊、滾動團身緊、順勢起立等。然后采用分散與集中及小組合作的教學組織形式.，配合教學引導，鼓勵學生自主嘗試練習。充分體現學生“自主學習”“探究學習”“合作學習”的學習方式，使每一位學生都能體驗體育運功的愉悅，掌握運動技能技巧，培養學生學習與人合作的能力。
四、結語
綜上所述，小學教育階段體育教學作為教學發展中關鍵內容，小學體育教學需要充分結合新課改教學理念，旨在全面提升小學生的體育綜合素質。因此，體育教師必須及時審視教學局勢，在實踐探索中不斷創新研發全新教學模式，有效激發學生學習興趣，進而從根本上推進小學體育教學工作的健康發展。
作者:王永剛 單位:江蘇省徐州市睢寧縣姚集鎮張圩小學
參考文獻：
[1]葉振.淺析新課改背景下的小學體育教學[J].教育教學論壇,2013,(26).
