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高校課程改革范文1
關鍵詞:高校武術;課程;改革;分析
武術是我國的傳統功夫,大學生在大學課程中學習武術可以提高身體素質,養成強健的體魄,方便以后的工作。同時,學習武術知識能夠提升安全感,陶冶人們的情操和修養身心。比如,我國傳統武術之一的太極拳,當今社會是生活節奏比較快的社會,太極拳可以讓人們靜下心來,慢慢地思考和生活,因此,武術的學習對于大學生來說是大有裨益的。提高武術教學質量刻不容緩,老師們應該正視自己在教學中的不足之處,學生也要從自身做起,了解在學習武術過程中自身存在的不足之處,共同改進,促進武術教育事業的發展,傳播我國的傳統文化。
1高校武術課程設置的現狀
新教改的實施,使得高校教育向素質教育發展,注重對大學生的創新能力、合作能力等技能的培養,但是對于身體素質的培養,一些大學做得還不到位,使得大學體育教學只是一個空架子,徒有其表,不能充分地發揮提高學生身體素質的作用,因此,各所高校應該對自己的武術教學甚至體育教學現狀進行深刻的思考。下面主要從武術課時比重、選修情況以及授課內容方面分析高校武術授課的現狀。
1.1武術課程在高校體育課時中的所占比重
我國教育局規定,高校在一周內至少要有一節體育課程,但是在實際的高校中,大一、大二的學生一般還是一周上一節體育課,后來由于臨近畢業,學生的事情和專業課程安排比較緊,體育課程一般不會再進行,也就是說現在的很多高校的體育課時都達不到教育局的最低標準,這就降低了體育課程的作用。體育課也一般是打籃球、羽毛球或者乒乓球這一類的體育課程,武術由于學生們的了解太少,課時比國家規定的最低課時數要少很多。由于時間的限制,老師就不能進行詳細系統的授課,使得學生們對武術課的反響不好,進而影響了老師們上課的積極性,周而復始,學生上課沒有興趣,老師上課沒有動力,使得武術課授課的效率極低。
1.2武術課程的選修情況
在實行的新課程改革中,武術是作為高校體育課程的核心課程的,這樣的課程應該是開設選修課程和必修課程兩大類的,于是高校就按照要求進行課程的開設。但是,由于學生對武術的了解不深,對學習武術的興趣不大,認為學習武術一般是男生或者是野蠻人做的事,即使是作為必修的課程,學生們在進行學習時,也不認真,只是為了應對期末考試,學習武術的興趣不大。作為選修課,學生可以依據自己的興趣愛好進行選課,選擇這一門課程的人數很少,但是學生只要是選擇了,就會好好地進行學習。
1.3高校武術課程的內容和授課方式
我國對武術課程的授課內容都有規定,但是我國高校在設置武術教學內容時,一般是會將比較常見的太極拳和散手作為主要的內容進行授課,對于傳統武術的一些其他的傳統項目則涉及很少,這就導致我國高校體育教學的內容比較單一,使得武術教學中繼承和發展中國傳統武術文化的作用降低。另外,在講課的方式上太過于死板,就是老師先做一遍動作,然后學生繼續跟著學,使得武術教學失去了興趣,學生不愿意進行武術學習。
2武術教學存在的不足之處
通過對高校武術教學現狀的分析,我們發現高校在武術課程開設中還存在很多的不足之處,下面我們進行具體的講解,以便我們改革的實施。
2.1高校武術課程無法激起學生的學習興趣
高校在進行武術教學中,只是對學生進行一些簡單招式的傳授,老師先打一套拳法,然后學生進行學習,然后再對其中的一些名詞進行講解,整個的學習過程就顯得很呆板,學生根本沒有興趣進行學習。還有的老師在上課中,就是講幾個招式,剩下的時間就讓學生自己進行練習,學生一般只是簡單地進行練習之后,就放在一邊不管了,對武術的精髓部分都沒有掌握,反而使得學生失去了學習興趣,在以后的選課過程中,學生之間將上課的過程和內容進行相互的傳播,越來越少的學生選擇這一門課程。
2.2高校武術相關的設施配備不夠完善
高校武術教學的另一個弊端就是基礎設施不完善,現在許多的高校體育設施嚴重落伍,只有簡單的籃球場、操場等,不能夠滿足學生日益豐富的需求。一些武術需要的基礎設備和一些場地,大多數學校基本沒有。學生在需要設備時,就沒法得到滿足,在做一些動作時,由于基礎工具的缺乏,使得學生不能完成這些動作。學生在課下想要進行武術練習時,也缺乏場地,這樣就使得學生們的武術能力得不到提高,武術學習一般都是課上進行,學生不能進行課下的練習,使得教學效率也大大下降。
2.3高校武術教學的價值取向不正確,教學觀念落后
武術是我國傳統體育文化的精髓,高校進行武術課程,可以向學生們宣揚我國優秀的傳統文化,使得我國的武術能夠得到繼承和發揚,武術屬于體育項目,但是又高于體育。但是我國高校在開設武術課程時,只是把它當作一門體育課程,每周進行一次上課,在課堂上,老師一般也是講授武術的運用技巧,也就是說高校完全忽視了武術的傳統文化教學,使得學生得不到傳統文化的熏陶,教育理念完全與傳播傳統文化相悖。武術教學中,對學生的習俗教育和心理的教育才是武術教學的核心,很顯然,在多數的高校武術課程中忽視了這一點,不利于武術文化的繼承和發展。
3高校武術教學的改革措施
3.1將高校武術授課內容進行優化整改,提高學生的學習興趣
武術的運動有一定的形式,因此,高校在設置武術課程的內容時,要結合本校學生的特點,進行內容的選擇。學校也可以依據專業、性別、興趣等進行個性化教育,將學生的興趣作為導向,在教學的過程中,多設置一些學生感興趣的內容,使得學生能夠樂于對武術學習。武術教學的一個重要目的就是幫助學生們強健體魄,因此,在教學的過程中,多涉及一些健身方法的傳授。另外,在講授理論知識時,要摒棄過去呆板的授課模式,選擇生動有趣的方式進行,提高高校學生的武術理論水平,提高學生的綜合素質。
3.2高校要更新武術教學的理念和價值取向
高校在武術教學中要轉變教學理念,武術不單單是一門體育課程,它更是我國的傳統文化,在授課的過程中要注重培養學生們對武術學習的興趣和愛好,將武術教學的民族性融入日常的教學過程中,在武術課堂上進行中華傳統文化的傳播。
3.3提高老師的素質和提高學生的參與度
高校在發展武術教學的過程中,最重要的一點就是不斷提高武術老師的素質,高質量的師資是學生們能夠學好武術的基礎。聘請專業的武術大師到大學進行任教,另外,要組織老師和其他大學老師進行武術方面的交流,促進共同的發展。在教學中還要提高學生的參與度,讓學生成為武術課堂的主人,可以讓學生進行武術的創新,提高學生學習武術的興趣。老師和學生要共同努力,提高高校武術教學的質量。
4結語
武術是我國傳統文化的精髓,當代青年尤其是大學生是武術的傳承者和創新人,因此,大學的武術教育要做好它的引導作用,培養學生對武術的愛好和興趣,幫助學生積累一定武術知識。因此,高校要了解當前本校武術教學的現狀,找出問題和不足之處,并及時地做出修正,為學生的武術學習營造一個良好的學習環境,提高學生的武術素質。
作者:馬錦夢 單位:鄭州工商學院
參考文獻
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高校課程改革范文2
香港特別行政區的高等教育已有一百多年的歷史。目前香港有高等院校11所，其中私立2所，公立9所。香港高等教育在人才培養層次上已形成了從副學位、學士學位、碩士學位到博士學位完整的體系。香港高校在進行四年制學位教育的變革中，引入成效為本的理念，保證了高水平的課程質量。
1.以培養高素質的現代人為目標，分層級實現目標專業和課程設置的實質是選取哪些領域（學科）的知識組成一定的知識體系，從而培養人才的問題。（湯智，2003）在人才培養上，香港高等教育不僅栽培學有專長的學生，亦培養具有社會及公民責任感的市民。（香港大學教育資助委員會，2010）由于香港地區高校定位不同，人才培養的目標各有側重。例如，香港理工大學將自己定位為應用型大學，本科人才培養致力于推進全人教育，著眼于學術知識和學生未來生活的角色。培養的畢業生應具備的才能包括：能勝任專業、具備批評思想、有效的溝通者、有創新思維的問題解決者、終身學習者、道德的領導者。又如，香港公開大學的育人目標是在學術及相關專業方面展示其專長；有終身學習的志向；善于批判性思考及分析問題，具有創意思維；善于溝通；積極在團隊中作出貢獻，包括擔任領導角色；成為有責任的公民，隨時為社會作出貢獻；具備國際視野，欣賞多元文化。由此看來，香港高校的育人目標主要著眼于專業知識、積極情感的養成和人文素養三個方面。大學課程和專業應圍繞大學教育的使命來設置，將育人目標直接落實到核心課程中。即教育者通過層層引導，將育人目標貫穿于專業目標、課程目標和課堂目標；而課堂、課程、專業各層級注重學科的邏輯、學生的發展及社會行業的要求，層層遞進，最終達成育人目標（如圖1）。課程是實現教育目標的基本途徑，教育目標體現了課程目標。一方面，教師通過層層引導，將育人目標直接落實到專業、課程及課堂（模塊）中；另一方面，在教師的組織引導下，學生從課堂（模塊）、課程及專業中達到最終的學習成效（如圖2）。在專業、課程與課堂（模塊）組成的系統中，每個層級的設計有助于學生理解每個專業、課程、模塊所需的知識、技能、態度，有助于學生日后就業及履行社會責任。在教師的引導下，學生清晰地知道最終要達到的目標，以及要經歷的過程。教師如同教練，幫助學生從一個站點達到另一個站點，從而達到預期的學習結果。
2.以權變的課程體系，讓學生獲得全面均衡的學習經歷面對多樣化的社會需要、現代科學知識的飛速發展及學生自身的需求，香港地區的大學對課程體系做出了及時調整，緊跟時代前進的步伐。教資會（UGC）在2010年12月發表的《高等教育檢討報告》指出，國際化應成為所有教資會資助院校發展的重點之一，并應滲透到院校所有活動中。以“知識轉移（交流）”提升高等教育界的國際競爭力，已成為香港高等院校的第三項核心功能。經過多年的努力，知識轉移已在多個學科中扎根，包括衛生科學、社會科學、商業及經濟、城市規劃及環境等。以研究推進教學，為學生提供優質課程，專業設置、課程內容具有現時性、前瞻性。例如，香港理工大學提供的41個學士學位課程，其中香有的職業治療學、眼科視光學、國際航運及物流管理學等專業居世界領先地位。多所院校根據其自身的角色定位，致力于提供具有國際競爭力水平的課程與教學，從世界各地招聘優質師資，有利于營造國際化的學習環境，為學生提供豐富多元的學習經驗。完善選課制，擴大學生根據自己的需要與特色，選擇課程學習內容、學習時間與學習方式的空間。香港于2012/13學年推行“3+3+4”學制，進行課程改革，在現行課程中加入一些新元素，如全人教育等。香港高等教育四年制課程包括核心課程、主修課程及選修課程，著重通識教育，兼顧學術及非學術技能和知識，通過四年制的教育，讓學生得到更均衡而全面的發展。另外，大學里高質量的課程種類很多，不同課程（專業）頒發的學術資格包括副學士、高級文憑、學士、研究生修課、研究生院研究等。以學生為本，提供支持服務，加大課程體系創新力度。教資會積極收集學生對課程、專業的意見，鼓勵學生參與監察及策劃課程內容，協助規劃及推行學與教的活動。為鼓勵院校采用成效為本教育，提升學生學習質素，教資會在2006/07至2010/11學年，向各教資會資助院校額外撥款約1.08億元。另外，2009-2012三年教資會共拔出1.31億元教學發展補助金，以資助院校采用創新教學法，改善學生學習環境以及促進教學人員的專業發展。（香港大學教育資助委員會，2010）
3.細化指向能力發展的課程學習目標，便于評估近年來，香港當局更加重視終身學習能力的提升。評審局受教育局長委派，進行資歷架構設計，2008年5月5日正式推行。資歷架構是一個七級資歷級別制度，貫通主流教育、職業培訓和持續進修多方面的資歷，以成效為本，方便學術與職業界互相銜接。（香港教育局，2008）資歷架構中對學習成效的表述涉及知識、技能與實操、態度及行為幾個方面，使用行為動詞，動詞可測量（評），突出事/物（學習者能做到什么）、情境（提供背景與條件的短語）。例如，對于“明白營運管理的原理”這一目標，學習成效表述為“在欠缺完整資料的情況下，進行競爭力分析，并需要比較競爭對手在特點、客戶資料、定價、條款及其他相關方面的不同”。我們可以通過比較香港教育局編定的資歷級別第四級到第六級的通用指標，來了解成效為本在大學不同資歷級別中的體現。這些通用指標涉及知識及智力技能，過程，應用能力、自主性及問責性，溝通能力、運用資訊科技及運算能力四個方面，特別強調學習者在學成后應有能力勝任的事情（如表1）。非教資會資助的本地大專院校開辦的課程（專業），由評審局負責評審。評審的資歷程度包括職業資歷、副學位與學位及以上程度的資歷，所涵蓋的資歷按成效來評定，并不局限于學歷。資歷的成效指標主要由學者制定，職業的成效標準則以業界所定的《能力標準說明》為準。我們選取銀行零售業5級能力單元為范例進行說明（如表2）。《能力標準說明》揭示了各級資歷下不同行業具體的成效指標。評審局的主要職責是驗證學習者獲得的技能、知識或經驗是否達到擬定資歷級別的所有或部分要求。
4.為課程達到育人目標提供質量保證，保證院校頒授的學術資格香港特別行政區借鑒并改造了英國的高等教育質量保證體系，實行政府主導，通過非官方機構“香港大學教育資助委員會”（UGC）、“香港學術及職業資歷評審局”（CAAVQ）對高校進行約束、監督、評估，以保證高等教育有序發展。教資會在2007年成立了其轄下的半獨立機構——質素保證局（OAC），負責各高等院校的質素⑤核證，以確保其資助院校所提供的學士及深造學位課程的質素。香港院校亦成立了“聯校素質檢討委員會”，負責監察自負盈虧的副學位課程的質素，這些院校擁有自我評審的資格。從質量保證實踐來看，各院校大多對全過程進行監控，要求全體人員參與，以此推進質量保證執行。各院校按大學教育資助委員會提出的質素保證過程進行檢討，在學校日常的教與學過程中加以強化，（盧建紅，2005）在此基礎上建立層層監控的內部質素保證體系。作為私立的香港公開大學，為確保教育質量，組織了課程保證質量的三個統籌團體：校內認可委員會、校外評審及認可委員會以及課程成績小組。這些委員會擔當三方面的管理角色：專業開設及審定、課程開發及審定、評估。（張偉遠等，2004）在課程質量管理上有課程發展小組、朋輩顧問組、校外課程評審員進行監督與評審。香港學術及職業資歷評審局負責資歷架構下資歷的質量保證工作，以及資歷名冊的管理工作。資歷架構下“四階段質素保證程序”為營辦者及其課程評審提供了參照。四個階段分別為初步評估、課程甄審、學科范圍評審及定期覆審。其中，課程甄審全面評估課程的策劃及管理、課程綱要、教學安排及評核方法等，以確保課程能達到其目標及擬定的學習成效。課程覆審是在已通過課程甄審的課程有效期屆滿前為課程進行的再評審。（香港教育局，2008）
二、對開放大學課程建設的啟示
在廣播電視大學向開放大學戰略轉型的進程中，我們面臨很多挑戰。亟需考慮的問題是，我們提供的教育能否為學習者“增值”？如果開放大學人才培養目標定位為應用型、適用型人才，那么作為人才培養主要途徑和載體的課程應當如何設計、組織與實施呢？適應社會職業需要，以成效為本的課程建設至關重要。香港地區高校課程的發展實踐給我們帶來如下啟示：
1.全球化背景下要確保國際競爭力，深化課程目標，豐富課程內容，滿足人的可持續發展需求香港主要承襲了英國式的教育，近年也吸收了歐美國家的教育因素，在專業、課程設置上比較關注學生作為現代人的基本素質和能力。香港教資會在《展望香港高等教育體系》報告中明確指出，大學除了傳授學術、學科或專業知識外，還有一項重大使命，就是要好好為世界作出貢獻。近年來，MOOC以多學科交叉文化沖擊著中國在線教育市場，文化變革與課程改革已不可避免。教育全球化背景下，我們要真正從人才培養目標與學生發展的利益出發，站在世界前沿及民族文化的制高點，在設置課程目標時體現國際共同的價值理念。開放大學要充分利用在線課程的優勢，以全球化眼光構建終身教育課程體系，重視增強學習者的職業適應能力，著眼于培養具有人類整體意識、可持續發展意識以及全人類視野的公民。香港高校的課程設置和課程內容逐漸與歐美大學接軌并保持同步。21世紀以來，香港高等院校根據其國際定位，設置了一系列國際認可的課程，增設的內容吸收了國際社會最新的研究成果及不同國家的案例。對于開放大學而言，我們可以考慮為現存的課程增添跨文化和國際領域的內容，包括理解教育、多元文化教育、公民教育、和平教育、可持續發展教育、創造性教育等，為學習者進入多樣性的工作和全球化環境作準備。（章玳等，2013）
2.改變以知識為本的課程設計，重視成效為本的課程設計，課程結構按呈現的意義及能力進行安排從現代課程理論來看，知識為本的課程注重知識的傳授，關注學習者的智力發展，關注學業成績，有助于學習者獲得系統的文化知識；成效為本的課程旨在促進學生掌握學習，關注學習者的能力與素質，有助于學習者可持續發展。開放大學在準確定位的基礎上，應以目標為導向，以能力為本位，從“職業-課程-專業”三個層面進行課程設計，以適應社會（行業）和學習者的需求。香港的資歷架構有助于主流教育與職業及持續教育的溝通，啟發我們可以從終身教育的視角來審視專業與課程設置的問題。我們可以嘗試打破先專業后課程的固定模式，從課程到專業，以課程來組建專業。建立課程級別，打通學位課程與非學位課程的限制，使學習者在完成所要求的學分之后，不僅可以獲得學分證書，還可以通過進一步學習申請獲得學位。課程結構要充分考慮學生的學習方式，指向學生的素質生成過程。課程學分要便于課程與課程組的轉換。為學習者提供的課程既要有突出基礎性和均衡性的必修課程，也應增設促進學生個性發展的選修課程。努力突破學科與專業界限，打破必修與選修界限，通過一些職業與學術課程的有機融合實現課程結構的整合。
3.課程組織與實施中加強引導，教師通過有效組織和呈現意義，使學生積極投入，確保成功率課程組織與實施是一個實踐的過程，是客觀上達到預期課程目標的基本途徑。如果我們將實踐只停留在教學層面，那么要在教學層面上實現成效為本幾乎是不可能的。從香港地區成效為本的課程發展實踐看，教師的引領至關重要。教師既要強化課程意識，實現從教學意識到課程意識的轉變；還要具備一定的課程能力，因為課程能力直接影響著課程與教學實踐的成效。遠程教育教師的課程能力主要體現在課程設計、課程組織與課程管理等方面。從目前廣播電視大學的課程實踐來看，很多教師缺乏課程設計的能力，疏于課程組織與管理，這種情況亟需改變。要在課程組織與實施層面達到“成效為本”，教師必須是一個“有效”的教師。教師要把自己看作是學生的對話者，賦權予學生，使他們成為名副其實的“自組織”者，成為學習的主體。教師與學生可以共同確定學習目標。目標設置要分層分級，清晰明了；目標闡述應有可操作性，不僅要說明所涉及的知識，也要指明針對內容表現的能力和行為，并用可觀察和可測量的方式來表述目標。在面向學習過程進行課程設計的基礎上，教師應鼓勵學生從對課程內容的靜態學習轉變為對學習活動的實施與評價上，充分利用多媒體技術與支持平臺，讓學生自行選擇學習內容及方式。在課程的組織與實施過程中，教師要不斷增強時間與效益觀，明曉成效不取決于教師教多少內容，上傳多少資源，而在于使學生在有限時間內達到最大化的發展，確保學生的成功率。
4.課程評估應與課程目標相一致，細化學生能力形成水平，重視對學生發展有意義的結果課程評估是保證成效為本課程質量的重要環節。我們要超越工業文明時代的評估理念和評估模式，建立系統科學的課程評估標準和指標體系。評估標準應當遵循適當性、有效性、可行性和精確性的原則，應考慮人才培養總目標與課程目標是否一致；從課程模塊（項目）到課程再到專業，層級之間學習內容的邏輯性、連貫性、成效性如何；教師是否能夠根據課程目標對學習者進行有效地引導；學習支持服務是否有利于課程目標的達成。要從重視對“課程知識”的評估，轉為對“崗位職能”和“職業素質”的評估。對成人學習者來說，應盡可能地采用多種評估方法，如技能測試、直接觀察、考察原有的學習證據等，對其輸出結果——學習能力與素質進行評估。根據增值的概念，教師應在入學和畢業時對學生分別進行測試，以衡量他們就讀期間在技能和其他方面的進步。評估者要考慮專業的性質、課程體系與課程內容的差異，合理選擇評估內容，保證評估目標與課程目標、人才培養目標的一致性。課程評估既要體現人才培養目標和課程目標自身的要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技能分析和解決問題的能力。在評估過程中，既要充分發揮評估指標對課程建設的引導作用，又要處理好可量化與不可量化的關系。
高校課程改革范文3
關鍵詞：高校旅游管理課程改革
伴隨著我國經濟的飛速發展，旅游行業也隨著發生了日新月異的變化。處于快速發展之中的我國旅游行業急需大量的旅游管理人才。高校旅游管理專業作為培養高質量旅游管理人才的主力軍，已經為旅游行業培養了大批人才。然而，不可否認的是，目前高校旅游管理專業所培養的人才質量，與社會需求還有較大差距，難以適應旅游行業從勞動密集型產業向技術密集型產業轉型的要求。鑒于旅游管理專業的應用性與實踐性較強，我們應當依據旅游市場的需求，深入認識旅游高等教育的特點與規律，進一步深化課程體系改革，讓旅游管理專業課程體系符合社會發展的需要。
一、當前我國高校旅游管理專業課程體系中存在的問題
1.課程設置不符合企業用人需要
當前我國高校旅游管理專業課程缺乏統一的指導思想與設置原則，沒有規范與系統的理論依據。課程設置上未能充分結合旅游企業對人才在知識與能力、素質等方面的需要，難以充分體現出地方旅游特色與發展需要。
2.培養目標定位不夠明確
高校旅游管理專業向企業提供的是管理人才，但企業的管理人員不可能從應屆畢業生中產生，這就導致了供需之間形成嚴重錯位。一些高校旅游管理專業的大學生在實踐能力、專業理論水平上都有欠缺，難以符合高校人才的培養目標。
3.實踐教學普遍較為薄弱
目前，在高校旅游管理專業中，實踐教學課程明顯不足，導致實踐與理論出現嚴重脫節，課程體系未能實現整體優化，選修課所占比重過低，學生缺乏自主選課權利，而且課程內容重復，內容陳舊過時，與旅游管理的實際需要差距甚大，課程前后次序的安排不盡合理。
二、實施高校旅游管理專業課程改革的幾點建議
1.結合實際調整培養目標
培養目標一直是高等教育的核心問題。高等學校要培養合格的旅游管理專業人才，一定要明確人才培養的目標與方向。高校旅游管理專業的培養目標應當堅持專業知識、創新能力及綜合素質的辯證統一，面向旅游單位，培養具備扎實基礎知識、較強操作能力、良好職業道德和服務意識的專業化人才。鑒于旅游教育是一種應用型人才培養教育，因而在教學中要引導學生準確理解管理人才的內涵，要讓學生理解：要想成為一名出色的管理人員，首先必須要熟悉基層工作，具備良好的業務能力。在工作之初不要有不切實際、盲目攀比的心態。所以，在課程設置上要突出旅游管理專業的應用型特點，從而有利于旅游專業人才培養，既給學生奠定扎實而深厚的理論基礎，又能讓學生擁有較強的實踐技能，以滿足用人單位對旅游管理人才的需求。
2.科學合理地設置課程
一是要將課程的知識體系與理論體系建立在科學研究的基礎上，也就是要將最新的科學知識引入課程，經過時間的考驗，作為成熟的科學知識后，再為課程所選擇。凡是存在爭議的思想與觀點、不成熟的理論等，都不能引入到課程中。二是要對各門課程進行最佳組合與系統優化。專業課程中，先開什么課程、后開什么課程，都要符合教育發展與學生心理成長的規律。當前，高校旅游管理本科專業的課程安排，基本都是一年級學習基礎理論知識，二年級學習旅游管理方面的專業課程，到了三、四年級再學習基本操作，呈現出由深入淺的狀態，這并不符合本科教學的客觀規律，對此一定要進行改革，也就是在一年級學習基礎理論知識，二年級學習基本操作并進行實踐，三、四年級則要結合實踐學習專業理論，并開展管理培訓，還要在相應階段頒發行業證書形式。如此，由淺入深、從實踐到理論，不但可以防止學習理論過程中的大而空，又能防止學生越學越沒興趣現象的出現。當然，在課程設置中還要注意到專業的發展趨勢及學科動向。因為專業在不斷發展變化，部分課程可能會逐漸失去原有的作用，而一些未設置課程也有可能成為該專業課程，這就要求及時對課程設置做出恰當調整，從而使整體課程體系保持合理化、科學化。
3.強化實踐性教學環節
在高校旅游管理專業教學中，要倡導實踐教學。為此，要專門設置實踐實訓環節的課程板塊，不僅要強調專業培養，更要注重素質的培養，以拓展學生對社會的適應能力。旅游行業十分看中從業者的經驗，要求旅游專業畢業生的動手能力與綜合素質都能得到提高，因此旅游教育的過程中一定要突出實踐性，將理論與實踐相結合，這樣一來，一方面有助于幫助學生對理論知識進行融會貫通，提高其綜合素質，另一方面也能幫助學校出培養合格的應用型人才。這就是旅游管理專業實現其培養目標的有效途徑。因此，在課程體系設計之中，要協調好專業課與實習實訓課之間的關系，將實踐教學環節真正納入到整個課程體系之中，通過加強實踐調查與增加模擬教學等途徑，有效強化實踐性教學環節，比如在酒店管理、餐飲管理、客房管理、導游學、中國旅游地理等課程中，均應將實踐學時安排在課程的總課時當中，而且實踐時間應當占該課程學時的一半以上。在整個大學學習期間，要通過多種渠道安排學生到企業進行實習，并將學生的實習時間進行累積，計入學分，從而使大學生將理論學習與實踐應用緊密結合起來，從而能對旅游行業有更為深刻的理解，同時也能促進理論學習的針對性。
高校課程改革范文4
關鍵詞：高校；課程改革；問題
一、高校課程教學研究的針對性問題。
盡管對高等教育課程改革的整體趨勢有一定的共識，比如在課程內容上強調拓寬專業口徑、強化學科基礎，同時優化課程結構，文理工科相互滲透，通識教育與專業教育結合、理論課程與實踐課程相結合、增加選修課比重等。但不可否認的是，面對類型及層次多樣化的各類高等學校，課程教學研究的針對性不足，對類型不同、人才培養層次不同的學校在課程體系的構建缺乏具體針對性的研究與指導。我們應該清楚地認識到，高校課程教學體系與高校的整體辦學定位是密不可分的。這里就涉及到高校的辦學定位。高校的辦學定位決定了其課程教學的體系，而課程教學體系從本質上反應了高校的辦學定位目標。研究型大學、教學型大學及研究教學型大學、綜合型大學、文科及理工科的?？菩痛髮W在學校整體課程設置理念，課程結構、課程目標取向上都是有所不同的。例如，綜合性大學的課程體系、偏向社會科學的文科課程從課程總體設置上趨向于更加重視通識性課，而依托具體行業舉辦的專科學校課程體系、偏向自然科學的理工科課程在注重基礎性課程的同時更重視優勢學科特色課程的發展，其課程組織形式上，目前提出的高校與行業、企業相結合的產學研合作模式正是其人才培養模式創新在課程改革中的體現。同時，不同學歷層次教育的課程體系也有所不同，以近年來在我國部分研究型大學本科教育中推行的準導師制、課題研修制為例，在部分985高校開展本科生研究性教學，讓本科生在導師指引下開展學術研究，使其體驗學術創造過程，積累科研經歷。反映了我國部分高水平研究型大學本科教育課程由常規教學向研究性教學發展的取向。而相關研究顯示，傳統的歐洲大學對博士研究生的培養模式也在改變，在以往歐洲高校博士研究生培養體系中，博士生被認為是比較成熟的研究者而較少為其提供系統課程，近年來該模式已有從非課程化到課程化的轉變趨勢。3總之，對于不同類型學校、不同學歷層次甚至不同學科的教育教學我們都應該以不同的課程觀來加以區分對待，避免對高校課程教學的泛化研究。
二、高校課程教學改革的有效性問題。
這實際涉及到的是專業課程結構中核心課程建構的問題，也是高校整個課程改革的核心。長期以來，我國眾多高校中教育理論研究人員對具體學科專業知識的缺乏，專業學科教學及研究人員在教育理論知識及教學實踐經驗方面的欠缺，專門從事教育理論研究的人員與從事專業教育教學研究的人員及教學管理者之間缺乏密切的交流與合作等問題，導致教育理論研究與教學改革實踐“兩張皮”相脫離的局面。要應對這樣的問題，我們還是應該立足于專業學科教學，加強對專業學科教學及其課程建設的教育教學理論指導，提高專業教學人員的教育理論素養，建立和完善對專業教學人員的教學研究激勵制度，如鼓勵同一專業學科之間的教員組成教研團隊，不同交叉學科的教員之間形成教學與科研團組等方式來探索新的專業教學模式。激勵制度依托于績效管理。在學校的績效管理中切實重視課程評價。這種評價應該從高校外部與內部同時開展。面對近年來外界對高校教育質量的質疑聲，教育行政部門逐漸認識到高校課程教學改革的有效性直接指向教學質量的高低，因此更加重視高校的課程教學改革。近年來在高校全面實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設項目、“高校本科教學水平評估”等工作便是外部評價主體——政府，以評價方式促進高校課程教學改革的有益探索，盡管其中涉及到的評價方式與指標體系有待改進和完善，評價模式受到廣泛爭議，但重視課程教學的改革方向得到了社會各界的廣泛認同。相對于課程教學改革的外部評價，學校內部的自身評價體系則是問題解決的關鍵所在。學校對教師工作業績的評價應該更多的關注他在教學實踐領域，尤其是對學科課程建設及教學法方面的創新所做的工作，而不是僅僅看重他在本專業的科學成就。在評價方式上更加重視同行的課堂教學評價而不僅僅是科研成果數量指標，將學科建設中的教學研究與的科學研究置于同等重要的地位。徹底改變學科建設中重科研輕教研的局面。
三、關于課程選修制的問題。
西方發達國家高等教育課程管理的歷史早已證明，缺乏彈性的單一必修課課程體系與盲目放任的自由選修課程均不利于高校人才的培養，單一的必修課課程體系無法滿足不同學生的多樣化學習需求，壓抑學生的個性發展，最終使培養的學生千人一面，缺乏創造性。而自由放任的選修課制度則容易造成學生盲目學習，其接受的課程體系支離破碎，缺乏系統性。只有將兩者有機的結合起來，才能將兩種制度優勢發揮出來。以美國哈佛大學本科教育的“核心課程體系”為例，該體系既保留了各學科核心課程作為必修課，同時以相應交叉學科知識為基礎設立限定選修課，學生只有先滿足了這兩類課程的學分要求后才能選修范圍及內容更加寬泛豐富的自由選修課。當然，實施這種課程體系首先要求學校具備極其豐富的課程資源作為條件保障。然而我國眾多高校的現實情況是在師資條件和課程領域都達不到滿足學生多樣化課程選修的要求。有研究顯示，以實力較強的綜合性大學北京大學與浙江大學為例，自2000年北京大學在數學與自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、歷史學類、語言學、文學與藝術類共五個領域開設了超過300門的通識教育課程。浙江大學自2006年開始以通識教育課程、大類課程、專業課程組成全新的課程體系，其中通識教育課程達到293門，大類課程達到253門，兩者合計超過500門課程。4但與美國一些高校上千門課程的 龐大體系相比課程資源仍顯不足。我們應該立足本國實際，結合我國部分地區高校布局結構集中的特點，采取校際聯合、資源共享的方式，將同一區域內各高校的優質教育資源優化整合，以擴大選修課的覆蓋面和受眾面、積極開設開放式公開課等授課方式為突破口，做到優質教育資源在區域內流動共享，同時采取校際間選修課學分互認制度，最大限度的發揮資源聚集和優質課程輻射的作用，使課程資源從校本管理轉化為區域化管理。
參考文獻：
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高校課程改革范文5
The Reform of College Employment Guidance Course in the New Era
YU Xiaodan
（Liuzhou Railway Vocational Technical College， Liuzhou， Guangxi 545616）
Abstract In the new period the employment pressure in China's market unprecedented， and thus also lead to more and more college graduates facing employment pressure， even confused， blind employment ideas， and these adverse effects will caused the deviation of value orientation of the students themselves， or even impede their development in the future. Therefore， in terms of the University， the employment guidance for students teaching work is the current teaching content should be carried out， it should be paid more attention.
Key words new period； college career guidance； course reform
0 引言
人力資源是推動國家發展的一項無形資源，也是不可或缺的資源，而目前社會人力資源的構成主要是以高校大學生為主，但是隨著高校的擴招，我國人力資源已經出現過剩問題，所以如何提升自身人才資源的能力和素質也是很多高校研究的重點所在。特別是在新時期中，發揮高校就業指導課程的優勢，同時體現出課程的改革性和完善性，對于高校人才的競爭力提升與社會發展都將帶來重要的意義和價值。而在此，筆者將通過本文，就新時期高校就業指導課程改革方面，展開詳細的分析與研究，同時提出個人的意見與思考。
1 高校就業指導課程簡介
對于高校就業指導課程而言，其主要的目的就是讓更多的高校畢業生能夠就自身條件，找到合適滿意的工作，而其中的重點在于就業指導教師需要強化畢業生與就業單位之間的聯系和溝通，同時就業課程可以包含職業生涯規劃、就業政策、就業形勢、就業技巧以及就業心態等諸多教學，同時就業課程指導時應當讓學生不斷獲得目前時代的最新動向，最后將理論和實踐進行結合，進而以正確的理論結合實踐方法，對學生進行就業引導，同時迅速發現和解決學生就業過程中存在的問題，從而讓學生能夠高效就業。
2 高校就業指導課程的社會意義
對于高校就業指導課程的社會意義，主要可以體現在社會就業問題的有效緩解作用。即如目前社會現狀表現為畢業生人數正在逐年上升，就業困難的問題也是目前普遍存在的問題，而且問題也表現出日益嚴峻的趨勢，另外，很多高校畢業生首份工作的時間往往較短，而且具有頻繁跳槽的問題。所以對學生進行科學的就業指導也是目前高校教育所缺失的。高校就業指導課程的意義可以劃分為社會、個人以及高校本身三個方面。而社會價值的體現是比較重要的，特別是在目前社會物質需求日益增長，很多正確的人生觀、價值觀都將會對社會文化動向產生重要影響，就業課程指導本身則可以讓學生快速了解社會需求，然后結合自身的能力和知識水平，選擇一份符合自身條件的工作，而且能夠讓學生形成準確的定位，進而也降低進入社會盲目就業擇業的問題。
3 高校就業指導課程開展目前存在的問題
3.1 學生方面的因素
學生方面的因素主要可以體現在三個方面，即職業目標不明晰、就業期望過高以及就業缺乏準備。就第一方面來說，職業生涯開始時期是學生價值定位的關鍵時期，學生在這段時期應當要根據自身的特點以及需求確定自身發展的方向，從而不斷發展自身，以滿足就業以及市場的需求。但是由于社會、家庭以及自身原因的多重影響，很多學生的職業目標不確定，所以根本不能確定自身的缺點，就業意識薄弱，從而導致就業之后往往沒有足夠的興趣和熱情發展自身。第二方面，就業期望過高主要可以體現在很多學生擇業不理性，沒有切合實際的對自身特點進行分析，在求職過程中只考慮自身利益和需求，看重求職企業的條件，如企業的規模、所處位置、工作環境、企業待遇以及相應福利。對于很多工作量較大的一線崗位往往選擇忽視，而且對于偏遠、條件艱難的區域，更是避之不及。學生在擇業時眼高手低，進而導致求職失敗率升高；最后一方面，很多高校畢業生往往在就業期間缺乏充分的準備，沒有針對企業的用人需求進行自身建設，從而導致就業存在一定的盲目性。而且對目前社會就業形勢不了解，就業選擇比較單一，并且求職前簡歷準備過于簡單，沒有在求職中發揮自身的優勢和能力，從而導致求職面試失敗。
3.2 教師方面因素
對于目前很多高校而言，由于招生人數逐年上升，對師資的要求也在日益增加，所以也需要更多的教師進行就業輔導。但很多高校的就業指導教師都是“雙肩挑”兼任職業指導課教學的，除了高校招生就業處的教師外，大部分都是輔導員。輔導員是專職于學生日常管理工作的教師，年輕且沒有社會經驗，對當前的就業政策難以掌握。并且專業素質缺乏，后期培訓不足，進而導致很多教師課程教學內容淺顯且方式單一，缺少對學生職業生涯規劃系統化、科學化的指導和幫助。
4 高校就業指導課程開展的原則
4.1 導向性
對于高校就業指導課程而言，最重要的開展原則是對學生具有引導效果，這也是就業指導課程開展的初衷，特別是針對很多畢業生本身存在并不正確的就業思想，更需要對他們進行循序漸進的引導，特別是讓學生形成健康的就業思想，端正就業思路，同時還需要引導學生了解就業需要掌握的理論知識，最后在引導學生進行相應的實踐學習以達到預期的效果。
4.2 創新性
與傳統課程比較而言，就業指導課程的重要性也是不言而喻的，而且要求課程本身具備足夠的創新性，主要可以體現在課程內容的多樣化創新，讓學生能夠產生學習的興趣以及意識。即如在一般的就業指導課程中加入案例教學、實習教學以及多媒體教學等多種教學方式，從而提升學生的認知，調動學生的眼手腦配合學習，從而體現出就業指導課程的創新和改革。
4.3 切實性
對于就業指導課程而言，其本身的教學應當結合目前實際就業情況，例如教師在對學生進行就業指導時，需要首先調查目前的市場需求以及動向，另外結合目前的就業前景以及政府的政策，例如就業補助政策，還有目前市場的一些熱門、冷門行業，最后為不同學生的就業需求以及就業方向進行相應的調整，從而更加符合高校就業指導的最終目標。
4.4 科學性
高校就業指導課程教學來說，科學性也是課程開展需要遵循的要點之一，特別是教師開展指導課程時，還應當具備足夠的科學性，即教學除了需要一般的理論教學還需要結合相應的實踐教學，例如指導學生進行自主創業，然后結合目前的市場規則，采用實戰模擬，從而讓學生在實踐中獲得更多的工作經驗。
5 高校就業指導課程改革方案
5.1 提升大學生的個人素養
隨著目前行業技術的不斷提升，行業之間的競爭壓力也日益巨大，而作為一個優秀人才，要在激烈的競爭中獲得相應的優勢，則應當提升大學生的個人素養，而就業指導課程則應當體現出對學生的個人素養培養。而正確的教學方法應當是首先讓學生的自主能力和自理能力得到相應的提升，然后讓學生學會自主擇業，同時在職業生涯規劃中讓學生獲得基礎的社會生活技能，而且還需要對學生開展相應的指導，鼓勵他們科學規劃自身就業目標和方向，從而達到完善個人素養的目的。
5.2 強化專業教師的培訓
對于高校而言，還應當培養出一個專業化、高素質、高效率的教書隊伍，需要對目前在崗教師持續進行系統培訓，考取職業指導師相關證書，掌握就業指導的基本理論和實踐經驗。同時還應當采用多種途徑擇選出更加優秀的教師，例如通過社會培訓，還可以進行校企合作，讓教師進入到企業進行頂崗實習，并且根據教師的專業以及學歷進行相應的培訓，強化教師的服務思想以及服務能力形成，從而達到以學生為主的服務教育理念。
5.3 調整就業課程教學方法
對于就業指導課程來說，本身屬于實踐性與互動性的科目，而對于以往很多學生在學習過程中興趣缺失的問題，還有學習過于被動的問題，這些都可以通過調整目前就業課程的教學方法，即如調整課程教學為啟發性的項目教學，探索性的討論教學以及動手性的實踐教學，可以讓學生重新恢復學習的興趣，并且教學方法還可以強化互動效果，例如推行小組討論教學，角色代入教學等等，同時還可以引導學生進入到社會中進行相應的就業調查，并且結合調查開展相應的課程模擬教學，進而讓學生能夠將所學的知識真正運用到實踐就業中，也是學生“學以致用”的一種表現。
5.4 強化因材施教的教學
目前高校的就業指導教育還需要根據學生的特點采取科學的因材施教方法，即尊重學生的心理、年齡等特點，進而將心理健康指導、職業生涯設計指導、學業指導、擇業指導、創業指導等指導教學落實，同時應當遵循全面化的就業指導教學，而且需要注重對一些弱勢學生群體進行特殊心理輔導，幫助他們消除對就業的不安以及恐懼等問題。而對于一些能力較強的學生，則應當強化他們的就業態度，讓他們形成踏實的就業心態，進而提升擇業成功率。
高校課程改革范文6
關鍵詞：高校；旅游專業；禮儀課程；教學改革
禮儀課是高校旅游類專業重要基礎課，也是提升旅游專業畢業生贏得自尊、自信，學會寬容、懂得協作的基本素質。在旅游禮儀課程教學中，由于實踐性較強，缺乏將禮儀知識與旅游服務實踐的有效關聯和融合，使得課程教學枯燥乏味，學生學習積極性不夠。禮儀知識與禮儀行為的養成，需要從知識體驗中來內化，深化旅游禮儀課程改革，突出實踐教學才能提升學生的禮儀素養。
1 從課程的合理定位中來開發知識體系
旅游禮儀與旅游業息息相關，其目標在于培養學生的禮儀意識，增強學生的禮儀職業素養和習慣。旅游禮儀知識面廣，既包括禮儀理論知識，還包括禮儀行為實踐，特別是在旅游類專業，所涵蓋的范圍更多。如人際溝通技巧與方法，酒店禮儀知識及服務能力，旅行社服務禮儀等等。由于旅游禮儀在不同崗位具有不同的禮儀規范，學生在掌握禮儀知識與行為規范時，就需要從具體的崗位職業出發，來增強對禮儀素養的領會和應用。為此，在明確旅游禮儀培養目標之后，要結合不同旅游崗位和工作任務，來優化相應的禮儀課程知識，開發不同的禮儀學習情境和教學單元。如針對旅游業崗位禮儀崗位要求，需要從深入分析旅游企業崗位職業能力，工作任務等知識，從相關崗位來歸納具體的禮儀規范，并根據能力要求，對禮儀規范進行分解，引導學生從漸進學習中不斷增強職業禮儀意識，將禮儀知識轉化為具體的行為習慣。
2 旅游禮儀教學內容的確定與組織
旅游禮儀涉及旅游業的各個方面，在明確旅游禮儀教學內容上，需要深入到旅行社、酒店、旅游景點等企業及單位內部，從不同工作崗位及禮儀要求上來重構禮儀教學知識，突出旅游禮儀的職業性特征。在旅游禮儀實踐教學中，確立4個教學情境，再細化為24個學習子情境，涵蓋旅游服務與管理崗位的所有相關基本禮儀知識，以及勝任相關職業素能的禮儀技巧和方法。比如情境1為個人禮儀，從儀容、儀表、儀態、語言禮儀等方面進行規范；情境2為社交禮儀，主要從接待、會面、聯通、舞會、交通禮儀等方面進行規范；情境3為崗位禮儀，包括導游接待、帶團、送團、酒店預定、餐飲接待、客房接待、康樂接待、商場購物及展覽服務禮儀等內容；情境4為拓展禮儀，包括客源國禮儀、涉外禮儀、少數民族禮儀等內容。針對這些禮儀知識，在情境教學組織上，遵循學生自身能力與知識層面兩條主線，分別從24個子情境營造上，推進各教學單元的有序實施。如每個教學單元都從資訊搜集、教學計劃、決策導向、實施檢查與評價等方面，體現“教與學”的統一。如先從個人禮儀學習上，提升個人形象，再延伸至社交禮儀，突出人際交往，再拓寬到崗位禮儀，增強崗位職業素養，最后拓展到更高層次的禮儀教學。細化來講，初學時以個人基本禮儀習慣、素質為主要內容；漸進滲透人際溝通、交往習慣、合作等禮儀知識；進而強調對崗位禮儀素養的培養，突出禮儀習慣；最后拓寬禮儀綜合素能，實現禮儀知識向行為的內化。
3 變革教學方法
禮儀課程教學方法具有多樣性，而不同方法的應用，要突出因材施教特征。如對于案例教學，結合旅游業典型的崗位禮儀案例，從案例講解中來分析知識點與行為習慣的關系。比如在對客接待時導入“接待規格令合作泡湯”案例，從中來強化學生對接待中突發問題的應變能力。課堂討論法強調教學中的“分辯”意識，特別是從禮儀知識與行為轉換時，教師要引導學生從觀察中來分辨行為是否妥帖。如在會面禮儀中，對于握手動作、點頭動作、鞠躬動作、摟抱、親吻等動作的學習，要從不同國家、不同禮儀習慣的差異性上來探討，增強學生的禮儀意識。課堂問答法鼓勵學生從思考中學習，特別是教師通過問題導向來驅動學生參與到禮儀知識的思考，從中來激發學習積極性。如在“饋贈”禮儀教學中，對于送什么樣的禮物，如何去送等問題，讓學生從思考分析中來體驗饋贈禮儀的要點。情境教學法的應用，便于學生從具體的教學情境中來體驗不同的心理狀態，來更好的掌握溝通與禮儀技巧。如在“導游講解服務禮儀”中，讓學生從導游、游客不同身份的體驗中，來觀摩和借鑒不同的導游講解方式，來直觀、形象、真實的體驗導游禮儀的重要性。
現代教育技術背景下創新課堂教學方法，可以從多媒體引入中，通過直觀的動畫、圖片、視頻等資料，讓學生從真實的動態情境中來學習禮儀知識，來規范自身禮儀行為，增強教學的針對性，也便于學生從中感受和理解。借助于仿真教學情境，利用虛擬仿真技術來模擬旅游服務現場。如虛擬3D實訓教室，旅行社實訓室、餐廳實訓室、酒吧實訓室等。這些虛擬仿真技術的應用，有助于提升學生的學習熱情，促進學生職業禮儀技能的養成。當然，還可以利用校園網絡資源，通過微課、在線課堂等方式，對旅游禮儀知識與行為規范制作成課件，便于學生及時檢索和學習。
4 強調教學評價改革
旅游禮儀教學評價的實施是推進教學實效的基本要求，當前的禮儀課程考核方法相對單一，以理論考試為主，忽視了學科實踐性、應用性特點，也不利于對學生禮儀行為及職業禮儀素養的全面考查。因此，改革u價方式，首先要引入多樣化考核。如理論與實踐考核的分離，對理論考核以課堂提問、書面測試為主，傾向于知識的考核；實踐考核要注重過程評價，特別是在實訓練習、教學情境學習、工作任務驅動等方面，結合學生的表現來進行考核。再者注重考核過程與結果的融合，過程考核是基于學生的學習情況，從課堂學習、課下練習、平時作業表現及情境實訓等環節對學生的參與積極性、表現成績進行認定；結果考核以期末考核為主，以教師、校企合作專家團隊進行，從面試提問、筆試測試及綜合實踐表現等方面來完成。另外，創新評價主體，突出學生自評、教師評價、企業評價的綜合。在自評方面，學生對自我態度、學習進度、掌握能力等進行評價，激發學生的自學能力和反思能力；教師評價主要從基本知識的掌握、禮儀素養和行為習慣的養成上進行觀察、記錄其表現，并對學生的個人素養、人際溝通及禮儀服務能力進行綜合評價。企業評價主要從深化校企合作，引入旅游企業專業人才來對學生的禮儀意識、能力進行考核，幫助學生認清自我、正視禮儀教學，提升崗位禮儀素養。
參考文獻
