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幼兒美術學科知識分析范文1
【關鍵詞】學科教學知識；教師專業發展；整合課程；園本教研
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)12-0026-03
學科教學知識(Pedagogical ContentKnowledge，簡稱PCK)這一概念，是由時任美國教育研究會主席的舒爾曼教授于1986年提出的。舒爾曼認為，學科教學知識是教師綜合運用教育學知識和學科知識來理解特定主題的教學內容是如何被組織、呈現給特定學生的知識，是教師在教學過程中融合學科知識與教學知識而形成的一種特殊知識。此后，多位研究者在舒爾曼的基礎上對學科教學知識進行了補充和拓展，進一步擴大了其內涵和外延。
盡管不同的研究者對教師知識的分類存在一定的差異，但他們都對教師的學科知識、關于學習者的知識和教學知識作了論證，從本質上提煉出了學科教學知識所包含的三類知識：關于內容的知識、關于學生的知識和關于教學方法的知識。由此，學科教學知識這一概念的提出，不僅為人們進一步理解教與學提供了新的視角，也為人們從教師知識的角度探究教師專業發展開辟了一條新的途徑。學科教學知識是教師特有的、影響教師專業成長的關鍵因素，也是教師不同于一般專業人員的區別所在。
一、如何認識課程變革背景下幼兒園教師的學科教學知識
學科教學知識作為被研究者聚焦的問題，首先針對的是學科教學，因此，在學前教育領域和幼兒園教師專業發展的視域下談論學科教學知識，我們可能會聽到“是不是又要回到學科教學”的質疑聲。如果我們這樣來看待幼兒園教師專業成長中的學科教學知識，那顯然是一種嚴重的誤讀。因為關注幼兒園教師的學科教學知識，絕不等于關注學科教學或要回到學科教學，而是要在幼兒園課程改革的背景下從教師學科教學知識的視角來尋找促進教師專業發展的支撐點，以更好地服務于課程實施、有效教學和兒童發展。
1 整合式的課程理念和活動設計需要學科教學知識支撐
我國的幼兒園課程改革已經經歷三十多年了，其中最大的變化是由原來的分科課程轉變為綜合、主題走向的整合課程?！队變簣@教育指導綱要(試行)》也明確指出，幼兒園教育的內容雖然可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，但各個領域的內容是相互滲透、有機聯系的，在課程實施中應關注教育影響的整體性。由此可見，整合課程需要教師具備領域綜合和有機滲透的課程實施能力，而這種能力的形成顯然是以教師充分理解各個領域的關鍵經驗和核心要素為前提的。否則，在課程實踐中，領域之間必然會出現只注重形式而缺乏內在邏輯的“整合”或不以兒童的關鍵經驗為基礎的“整合”，這種表面化的整合會導致課程質量的低下，以至于使人產生“整合還不如分科”的懷疑。事實上，問題的關鍵在于如何提高教師實施整合課程的能力。
華東師范大學學前教育系的研究團隊最近完成了一項對上海市150名幼兒園教師學科教學知識掌握狀況的調查，樣本來自公辦園(示范、一級、二級)、民辦園，教齡長短不等，研究主要采用視頻問卷方法，調查內容涉及語言、數學、美術三個領域。從初步的統計結果看，教師在語言、數學、美術三個領域的“關于內容的知識”上的總體得分不高，即使是那些有較長教齡及所處園所等級較高的教師也是如此?？梢?，教師關于領域內容的知識比較缺乏，這一問題值得我們關注。在整合課程背景下，教師只有具備了關于各個領域的核心經驗要素的知識(即內容的知識)，才有可能從不同領域的關鍵經驗出發，尋找在某一個主題線索下各領域之間具有的聯系，從而將它們組織成整體讓兒童去感知、體驗和建構。
2 達成促進幼兒個體發展的目標需要學科教學知識支撐
新時期的幼兒園課程改革對教師的專業素養提出了更高的要求，教師不僅需要具備設計和教學活動的能力，更需要具備在多種形式的活動中與不同個體有效(有質量)互動的能力，而“有效互動”有賴于教師觀察和解讀幼兒行為的能力以及有差異地支持幼兒發展的能力，這些能力都離不開教師的學科教學知識，尤其是教師的“關于兒童的知識”。如果教師不知曉兒童的學習特點、思考方式和先前經驗，不能判別兒童的學習態度、認知風格、行為策略，不懂得兒童的文化差異、個體差異，那么“有效互動”就無從談起。
隨著幼兒園課程改革的不斷深入，區角活動已逐漸成為幼兒園活動的主要形式之一，人們對區角活動的探究也逐漸從環境的創設和材料的投放轉向教師的個別化指導。教師的個別化指導是促進不同的幼兒有差異、有個性發展的重要保障。那么，教師的專業知識和能力能否適應這一改革的要求呢?我們可以來看這樣一個例子。在某個建構活動區，同樣是5歲的孩子，一個男孩僅用2分鐘就完成了積木幾何拼板的操作，而另一個女孩操作了15分鐘還沒有成功，或許是因為老師在邊上巡視，女孩沒有選擇放棄，但此時教師除了在邊上輕聲提醒“不著急，慢慢拼”“××真是好樣的”之外，再沒有其他“更給力”的互動了。事實上，如果教師具備了豐富的學科教學知識，一定深知此刻的女孩不僅僅需要語言上的激勵，而且更需要策略上的點撥。這種點撥需要教師心中明白。在積木建構中兒童“空間概念認知”有一個重要的核心經驗――“幾何形體的翻轉、旋轉和位移”(關于內容的知識)，而這一年齡階段的兒童對這個核心經驗的習得是有個體差異的。有相當多的幼兒尚不能在頭腦中將形體翻轉、旋轉，因此會在活動中出現這樣那樣的學習困難(關于兒童的知識)。如果教師適時地建議一下“你把這個三角形倒過來試試看呢”，在兒童獲得成功以后再追加一句“啊，你把圖形轉動一下就拼出來了，以后再拼其他圖形的時候你也可以試試這個辦法哦”(關于教學方法的知識)，那么這個空間概念發展稍有遲滯的兒童就能獲得重要的關鍵經驗，體驗到活動帶來的成功感，同時還有助于提高學習興趣?？梢?，教師對于兒童行為的觀察和解讀以及支持同樣需要具有豐富的學科教學知識。
二、如何提升幼兒園教師的學科教學知識水平
隨著教師教育研究的不斷深入，人們逐漸認識到，幫助教師獲取學科教學知識是教師教育的支撐點之一，相應地，它也成為教師教育研究的生長點。因此，促進幼兒園教師的專業成長和提升幼兒園教師的學科教學知識水平也需要從源頭做起，即改革現有的教師培養(包括職前和職后)體系。
1 改革教師職前培養的課程體系和內容框架
從學科教學知識的視角來審視我國當前的職
前教師教育，我們可以發現尚存在學科知識與學科教學知識割裂的現象，即比較注重對學生學科知識的灌輸，而忽視對作為未來教師的學生學科教學知識的傳授。從學前教育專業來看，雖然傳統的“三教六法”專業課程框架已被突破，但課程體系和內容框架并沒有得到完全更新，教法類課程往往是按照一般的學科內容知識、兒童發展的一般年齡特點以及一般的教學方法來組織的，因此，學生在這一框架體系下獲得的往往是脫離教育現場的、割裂的、片斷式的知識。
但事實上，學科教學知識并非是單獨存在的知識體系，而是一個綜合體，其各個組成部分是相互聯系、相互影響的。我們的職前教育需要從注重學科知識轉向對教學有效性乃至高效性的重視。從促進教師的專業化發展出發，以學科教學知識所涉及的三類知識為框架，對各領域所涉及的這三類知識加以梳理，通過案例分析法，幫助學生形成以學科教學知識為核心的教師專業素養。當然，由于學科教學知識是一種動態的、帶有實踐性和建構性的知識，在職前教育中要讓學生獲得充分的學科教學知識確實是一個難題。相對而言，本體性知識(關于內容的知識)、條件性知識(關于兒童的知識)的獲得比實踐性知識(關于方法的知識)的獲得要來得更容易些。
2 關注園本教研，提升教師學科教學知識水平
幼兒美術學科知識分析范文2
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幼兒美術學科知識分析范文3
學前專業美術課程設置的理論依據
1．以學生自主發展為本，突出培養學生專業發展的可持續性
以前那種高高在上一成不変的教育理念和僵化的教育模式，已不適應新課程標準的需要。必須注重學生全面發展與個性差異相統一，與社會需求緊密結合整合性的體現。面向幼兒園教育活動的實際，參照兒童審美心理和美術技能，以學生審美特點和原有基礎為依據，理解在接受知識過程中的表現差異，使其美術能力得以全面、均衡的發展。
2．突出學前教育專業特色，統籌美術課程
幼兒園美術活動的主要目的是培養兒童鑒賞美、表現美、創造美的基本能力。我院作為幼師的職前教育，理應把兒童作為我們專業的教育培養目標、課程設置以及內容的主要參考和關照對象之一。新綱要要求幼兒教師是通曉人文、自然等多種學科知識的通才，是音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性人才，是深刻理解兒童心理的教育專家。因此，學生要學習的課程很多，其美術課程設置必須牢牢抓住學前教育這根主線，整合美術學科內各課程，避免知識的交叉重復，并發揮學前教育專業的學科優勢，將有關游戲、語言、音樂等橫向學前學科納入美術課程，這樣才能在課時少、學生多、學生基礎薄弱等有限的條件下事半功倍完成培養目標。
3．促進課堂學習和課外學習的統一
課堂課程必竟有限，所以必須注重課外學習的研究，使學生在校期間的一切與美術有關的活動，都能成為美術教學的手段。如：學生在校期間課堂、宿舍、文藝活動的布置、黒板報、公布欄的設計，實習周的幼兒園觀察、教學、環境布置實踐活動，舉辦畫展，參加美術竟賽等。在技能學習方面形成自覺的訓練習慣，這些內容與該專業學生的日常學習，生活息息相關，并對他們產生深遠的影響。
學前教育專業美術課程的內容設置
由于現行高職學前專業美術課程內容將素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫、手工制作、簡筆畫、舞臺美術、欣賞等分科設置，以知識為中心，以解決若干個知識點為毎科教學的具體目標，學科內容缺乏相互融合和相互滲透，學生學習難度大，效率低，同時每科教學以掌握知識訓練技能為主要目的，每位任課老師憑自己的喜好、專業隨意教學，對學生的情感態度，學習方式、學習過程很少關注，乏味練習，雖能強制學生暫時掌握相關知識和技能，但有可能泯滅學生可持續發展的決定性因素-美術興趣，使學生缺乏后續學習的潛力。為此我們根據目前美術學時少、內容多、任務重的特點，綜合美術新課程標準的若干領域，把課程分為四大板塊，每個板塊分為必修和選修二個部分。
1．以培養學生創意兒童畫能力所設置的課程
必修課程內容包括三方面：一是線描寫生，即在較短的時間內用單線在平面上表現出客觀對象造型的繪畫形式。結合幼兒美術的特點，拼棄通常學習以素描開始的習慣，達到快速解決靜物、風景、人物、動物等造型的目的。這并不代素描不重要，而是因為以我們生源的基礎，要理解以空間感、體積感的觀念觀察和描繪對象確實有點為其所難。線描可以集中精力于形象輪廓的準確描繪上。二是色彩，這是美術造型語言最具感染力的語言，是對視覺神經剌激最強烈、反應最快、最敏捷的一種表現形式。通過學習色彩的基本原理與實踐，掌握色彩的調配、對比與調和、用色造型的能力、情感意境的表現和色彩工具的運用。從前幾年教學發現我們大部分學生因素描基本功較弱，不可能在短期內掌握寫實畫法，因此就從概歸地裝飾性色彩入手，有利于樹立必勝的信心和強烈的求知欲。這也較符合兒童畫用色重主觀輕客觀的特點。三是兒童畫，這是兒童特有的畫種,最大特征是其豐畗的想象和創意,似人化的萬物，夸張的表情，多變的場景和特殊技法的綜合運用。學生在線描寫生的基礎上，通過學習兒童畫的特點、畫面組織原理和兒童習慣使用的色彩，達到在一定時間內完成命題創作的能力和上崗后勝任兒童繪畫的教學和指導。關鍵是改變只授兒童畫造型特點、用色習慣和表現工具運用的教學模式，加強兒童畫形式美法則的學習，尤其體現在兒童畫構圖能力的培養。選修課程的主要內容是繪畫工具的拓展運用。工具的運用是受人的意識所控制，雖不及畫的構思、構圖、內容和色彩那么重要，但對兒童來說各種表現手法的運用可以保持對繪畫的新鮮感和創新欲。學生通過學習西洋畫、國畫、版畫、裝飾畫等的基本原理，為我所用，結合幼兒園的辦學實際和本人興趣愛好，有所選擇發揮。如西洋畫領域就有素描、水彩畫、油畫棒、水粉畫、蠟筆、彩鉛、水筆、丙烯和油畫等等可以選擇。如中國畫領域就有花鳥畫、山水畫、人物畫、寫意畫、工筆畫等等可以選擇。如版畫領域就有黒白、套色的木刻畫、紙版畫、綜合版、絲網版、拓印畫等等可以選擇。如裝飾畫領域就有黑白畫、瀝粉畫、農民畫、磨漆畫等等可以選擇。
2．以培養學生教學能力所設置的課程
必修課程內容包括二方面：一是簡筆畫，這是一種利用簡單的點、線、面等繪畫要素來表現物象基本特征的繪畫形式，其用筆概括、洗練，構圖簡約而內涵豐富，作畫快速而形象生動，表現力強。是教師必備的基本功，也是幼兒教師資格考試和考編的必考項目之一。學生通過靜物、景物、人物、動物等簡筆畫的學習，掌握看文繪圖的能力，達到勝任幼兒園教學掛圖和環境布置的繪畫功底要求。兒童正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，豐富的繪畫造型是幫助兒童完成這一認知發展過程的重要手段。這對年齡越小越對圖像超過文字敏感的幼兒園小朋友顯得尤其重要。簡筆畫學習可分為線條[火紫棍]畫法和輪廓畫法兩種，前者主要應對隨堂教學的徒手圖示。根據我們長期對幼兒園的調研和自身教學總結，重點應該放在輪廓畫法中的卡通漫畫教學。因為卡通漫畫深受幼兒園小朋友喜愛，又有一定的模式可以方便學生的學習掌握，它克服了一般輪廓畫法的寫實基本功要求和客觀表象的束縛，不致于使我們學生往往畫的呆板、彊硬和別扭?？ㄍ嬛灰讶宋锂嫻タ讼聛?，別的動植物都可有似人化傾響，大大緩解了各種動物身體描繪的煩人默背，達到事半功倍的教學目標。卡通漫畫還能鍛煉學生畫面構圖能力和色彩運用知識。二是幼兒園美術教法，即通過觀摩、編寫教案、試教、聽課、實訓等美術教學活動的學習，快速掌握前人總結出的優秀教學手段，縮短課堂學習與幼兒園工作崗位的距離，使學生能根據幼兒園教學實際，創造性地將學過的美術技能和方法運用到課堂教學當中去，提早適應幼兒園美術教學工作的要求。選修課程的主要內容是多媒體技術?，F代科技的發展使人們從繁重的手工勞動中解脫出來，極大地提高幼兒園的教學效果，使本來需要手工書寫、復制、上色、表演的美術字、圖案和照片圖像和聲音等很容易的嫁接在一起并同時展示出來。需主要學習掌握PowerPoint、Photoshop、Flash等軟件各自制作和在設計制作CAI課件時的常用操作及其它多媒體如數碼相機、電視機、投影儀、音響、電腦等的互相聯接和轉換。
3．以培養學生動手能力所設置的課程
必修課程主要內容為手工制作，這是指用手操作表現手藝的工作。人類因為手的靈活使用，刺激頭腦發育而成為地球的主宰。幼兒天性好動，學習也是從好玩的游戲開始，在玩的過程中培養了他們的動手、動腦能力和耐心、細致的個性品質，啟發了他們的創造性思維。作為未來幼兒園教師必須通過紙工、布工、泥工、等技能學習，掌握用點狀材料、線狀材料、面狀材料和塊狀材料加工創造新的玩、教具的規律及工具、材料的使用，體會幼兒習慣使用的易操作工具，提高利用廢舊材料制作玩教具制作的能力。選修課程主要內容為其它手工制作。通過木工、金工、漆工、水泥等技術的學習掌握利用兒童較難使用的材料加工成藝術作品的能力。
4．以培養學生環境創設能力所設置的課程
必修課程內容主要有二方面：一是幼兒園室內環境設計。美觀大方、符合幼兒審美特征和身心發展的教育環境，能對兒童審美認知和感受能力的發展起到潛移默化的影響。學生在手工制作基礎上，通過平面圖、立面圖、透視圖等的學習，掌握幼兒園墻飾、區角、走廊等學習生活環境的裝飾布置能力。二是板式設計，這是以固定或移動的黑板、墻面等平面作載體，用粉筆、顏料和拼帖等工具的普及性宣傳陣地。學生通過黑板報、墻板、布告欄和宣傳廣告等內容的學習，掌握一般的排版布局原理。選修課程內容包括四方面：一是美術字。經過裝飾、加工、美化的文字形式，具有醒目、美觀等特點，學生通過漢字美術字、拉丁字母美術字和數字美術字等學習，不僅美化幼兒園環境，也可滲透在教學中來滿足兒童追求新異刺激的心理，激發兒童認識文字、學習文字的興趣。二是舞美設計。通過舞臺布景、道具、服飾、化妝等設計制作的學習，提高服務幼兒表演活動的能力。三是畫展布置。通過各種版面、廣告的設計和對各種立面、立體布展材料加工的研究學習，找到適合幼兒美術活動的方法。四是幼兒園室外環境設計。讓學生了解國內外優秀幼兒園環境設計的歷史、現狀和發展趨向，并通過對幼兒園外立面、大門、雕塑、活動區、綠化、水系等相關知識的學習，幫助相關部門領導做好參謀。課程建設關鍵有好的教學與教材，教材的發展狀況從一定程度上體現課程發展水平。簽于目前高師學前教育美術課教材相對滯后和混亂的現狀，我們準備在確立課程設置的基礎上，迅速組織各任課教師在學前教育專家指導下進行整合編寫，相信到時能夠填補適合我院高師學前教育美術課教材的空白，結束目前教材選用中各自為政的被動尷尬局面。
幼兒美術學科知識分析范文4
幼兒教學活動是啟蒙教育最基礎的教學活動，對培養學習興趣，開發幼兒智力有著極其重要的作用，因此開展好幼兒教學活動，是我們廣大幼教工作者的神圣職責?！队變簣@教育指導綱要》要求我們要靈活運用班集體、小組、個別活動等形式，組織好幼兒的教學活動。班集體、小組、區域活動，這三種形式各有其特點，適合于不同教育內容和教學需要。作為教師，我們要學會分析、判斷，采用恰當的教育形式，組織好教學活動。
一、班集體活動
I.班集體活動的特點
班集體活動是在教師的指導、帶領下，組織全體幼兒一起進行的有計劃、有目標的學習活動。班集體活動能夠在最短的時間內使兒童獲得某些知識和能力，在有限的空間和時間，利用有限的教育資源，使孩子在原有水平上共同發展。幼兒在班集體教育活動中要學會遵守集體活動規則，學會約束自己，這對規范幼兒言行很有幫助。同時，幼兒還要學會傾聽，爭取主動，大膽表達自己的見解，這對培養幼兒的進取心和完整性格有幫助班集體活動，有助于教師全面了解掌握幼兒的個性差異。
2.班集體活動的教學方法
①研究好“教”的問題
確定活動的重點、難點及目標。教師要事先充分分析教材，確定好教學中的重點、難點，在具體實施中就會游刃有余，較好地達到目標。
確定活動材料的性質、材料多少、材料何時出示。這些看似細小的環節，也能影響活動的效果。
確定教學活動的形式。確定幼兒座位的擺放，是圍成半圓還是讓幼兒坐在桌邊，或坐在地板上。這些措施會影響幼兒的注意力，影響課堂氣氛。
確定教學策略。教師要針對不同性質的活動內容，選擇適宜的教學策略，如角色扮演、言語提示、提供材料、幼兒操作、幼兒游戲、言語強化等。
②研究好“學”的問題
分析學習內容的特點。一般來說，學習內容可以分為認知的、情感的和運動動作，不同的學習內容可以采用不同的教學方法。每一學科領域內容可能涵蓋多個學習內容，或認知與情感相結合，或認知與動作相結合，教師在組織教學前，要充分分析學習內容的特點，制定恰當的教學方法。
分析、了解幼兒的認知結構。認知結構是存在兒童頭腦里的知識結構，原有的認知結構對新的學習會產生影響。因此教師一是要注意某些學科知識的系統性、連貫性，特別是數學，因為兒童的認知結構是從教學的知識結構轉化而來的。二是新知識必須適合幼兒的學習能力，適應幼兒原有的認識結構。三是要預知幼兒學習新知識將可能面臨的困難，可能提出的問題，并進行準備。四是要針對幼兒的不同發展水平，準備難易不同的問題、操作材料，提出不同的要求。
③研究好“教材”問題
教材是活動的內容，是教育活動的中介。教材必須適合幼兒所處的發展階段，教什么內容，程度深淺，要符合幼兒的智力發展水平和生活經驗，并最大限度地引起不平衡，使幼兒產生同化或順應活動，使幼兒擴大原有知識結構而形成新的認知結構。
3.班集體活動的形式
首先，健康領域的有關的安全、衛生等常識；社會領域中有關社會的觀念、行為規范、活動的規則，必需的社會知識或概念；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等；人類優秀文化傳統，如古代的詩歌、童話等。其次，幼兒都感興趣的內容，或不需要幼兒探索、個別化學習的內容，如講故事，學唱歌曲、體育游戲等均可以以集體活動的形式進行。當然，這些內容也可以以小組、個別活動等形式進行，只是效益不如班集體活動。
二、小組活動
1.小組活動的特點
小組活動是指將一個班級分為兩組或三組，每組由教師帶領開展不同內容的活動，活動結束后，各小組再交換。分組教學能夠解決班級學生人數過多的情況，使教師能更好地關注每個孩子，事實上小組活動只是小型化的集體活動。
2.小組活動的教學方法
小組教學活動和班集體教學活動一樣，要注意“教法”“學法”“教學內容”，除此之外，還應注意以下幾點：首先，在空間上要避免相互影響。兩個小組要安排在不同的區域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在美術活動室或電腦活動室等。其次，如果小組活動是要交換的，兩小組活動的內容要避免重復，既兩組內容不能有先后之分。如一組是認識“蜻蜒”，了解蜻蜒的特征和習性，另一組是于工制作蜻蜒，事實上，第二組活動的開展要有第一組活動的基礎，教師會在指導幼兒制作時就引導他們了解蜻蜒的特征，但在交換小組后，這一組還要進行認識活動，對這組孩了來說，他們的學習是重復的，學習的內容對他們來說缺少挑戰性和新穎性。第三，確保小組活動的正常交換，使每個孩了能獲得同等的學習機會。
3.小組活動的形式
小組活動的形式主要有三種。第一種是分成兩組的教學活動。教學內容適合分組，這類小組活動也可以在活動區中進行，如一組是計算活動，教師帶領幼兒在益智區進行活動，一組是語言活動，教師帶領幼兒在語言區進行活動。第二種方式是班集體活動之后的分組。如數學活動“10的加減”，教師先進行集體示范講解，引導幼兒了解分合，然后根據孩了的不同水平，設置3-4組不同的操作內容，幼兒分組操作。第三種方式，是幼兒分組到功能室的教學活動。由于空間和指導的方便，一般功能室活動需要分組進行，如在同一個時間段，一個班的孩了可以分成兩組，一組美術活動室，進行美術活動，一組在科學發現室活動，在教師的指導下進行科學實驗；或者一組在教室活動，一組在某個功能室活動。教學內容放在功能室進行能夠充分利用功能室的條件，節省教師準備材料的時間，由于空間大，更有利于幼兒活動。而有些在功能室進行的幼兒自選活動，則屬于游戲活動。
三、區域活動
1.區域活動的特點
區域活動又稱區角活動，指幼兒在班級中創設的學習性區角中的自主的學習活動。本文中所指的區域活動是介于集體教學活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半松散的特點，是一種學習性的“區域活動”，是狹義的“區域活動”?，F在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結合主題在活動區中投放豐富的材料，引導幼兒自己在活動區中主動探索、主動學習，每個區域教師都有設定的目標和幼兒的關鍵經驗。孩了在這種“區域”中活動，能夠自主選擇區域和活動的內容，自己主動運用材料操作、探索；而且孩了可以按自己水平，按自己的認知速度進行學習，同樣的操作內容，有的孩了一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可，但最終都要達到預定的目標。
2.區域活動的教學方法
幼兒美術學科知識分析范文5
通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養正確的人生觀世界觀;培養人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。
二、加大技能教育課程的比例
幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既
有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。
目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。
為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加
設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與)}I練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。
三、注重教育實踐課程的教育效果
幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園
實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。
進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。
四、改革專業教育課程的教學模式
高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。
首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。
其次，改革專業教育課程的教學模式，提高課堂教學的效果。高師傳統的教學模式是以“教”為中心，學生處于被動的地位，積極性與創造性都受到某種壓抑。改革后的高師學前教育專業的教學必須實現從“教”向“學”轉變，實現“知識授受”向“問題解決”轉變。高師教師自身要密切關注幼兒園教育發展的新動向，及時根據幼兒園教育發展的實際調整教學內容，使教學內容貼近幼兒園教育活動的實際。如目前許多幼兒園開展了英語教學活動，但時至今日，高師教學中依然回避這一有爭議的教育現象，致使高師生畢業后雖有較好的英語教學的基礎，但仍然不知道如何有效地在幼兒園開展雙語教育活動。對于這些幼兒園教育工作中的熱點、難點問題，我們完全可以主動出擊，引導高師生展開討論，共同探索解決問題的思路。教學中，我們提倡案例教學，通過大量詳實的活生生的幼兒園教育活動案例，激發高師生積極思索，培養他們獨立思考，勇于創新的習慣;另外，在教學中還要注意營造一個寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的師生關系，淡化教師權威和書本權威，相互交流，相互切磋，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表不用意見。
幼兒美術學科知識分析范文6
一直以來，范畫是美術教學中必不可少的要素，在美術教學中起著不可或缺重要的作用。教師通過課堂范畫，能促使學生盡快地掌握繪畫的方法和步驟，能使學生盡早地進入繪畫高境界。好的范畫就好比一個“路標”，幫助學生及時找到適合自己提高的路徑和方法，范畫能以最直觀地繪畫知識、技能、技巧完整有序的展現給學生。因此，范畫在美術教學中有著其不可替代的作用。
1. 范畫的欣賞性。欣賞，在美術教學中占著極重要的位置，主要是培養學生的審美情趣，提高他們對藝術的鑒賞力。課本中供學生欣賞用的古今中外名畫縮得非常小，因此學生常常對它一看了之，很難吸引學生的目光。如果事先把它們放大成范畫或印刷品，在上課時展示，細節處講解和觀摩，效果就會截然不同。
2. 范畫的啟示性?！胺懂嫛辈⒉皇亲寣W生“照著畫”的，而是可以用來開拓學生思維、引導學生創造力的一種有效方式。在美術教學中，啟示性范畫有“啟發”和“引導”學生思路的重要作用。用“范畫”來啟發學生怎樣“學以實用”，在一定程度上培養學生把學到的技法、技巧習慣性地用于每次的練習。教師應結合課堂內容，創作范畫。然而，在教學過程中教師發現有不少學生對“創作”簡直不敢下筆，幼兒時期那種毫無顧慮的“膽量”喪失殆盡。其中，有畫就一“臨”到底，完全束縛學生的手腳，也有的創作就“大膽放手”，教師只三言兩語就袖手旁觀，后者的結果導致學生無論是構思還是技法，始終走“幼兒形象”的軌跡，很少有新突破，應完全歸結于教師課堂教學的失誤，是教師在教學中沒有調度好“導”與“創”關系所致。如果教師在每次創作教學中，充分認識到“導”的重要性，在尊重學生個性的同時，能按學生實際事先準備幾幅“范畫”，用各種不同的構思，如歷屆學生的優秀練習“啟發”學生，引導他們由此及彼，擴展新的思維，促成學生人人都有“學用結合”的思想。
3. 范畫的步驟性。美術作品具有步驟性，如在素描靜物作畫教學時，可分為四個步驟制作范畫：（1）構圖確立，使畫面上物體主次得當，構圖均衡又有變化，避免散、亂、空、塞等弊病。（2）畫的形體結構，用長直線畫出物體的形體結構，要求物體形狀、比例、結構關系準確，再畫出各個明暗層次的形狀位置。（3）逐步深入，從整體到局部，從大到小，逐步深入塑造對象的體積感。對主要的、關鍵性的細節要精心刻劃。（4）調整完成，深入刻劃時難免忽視整體及局部間的相互關系，做到有所取舍、突出主體。雖說在美術教學步驟上無需“步步到位”，但只靠教師的講解而忽視教學中的步驟，就會造成學生胡亂涂畫的后果。一節課的時間是有限的，如果教師在課堂邊示范邊講解，教師還沒有畫好，就到下課時間了。這就需要教師按作畫一、二、三……的順序備好“步驟范畫”，到用時依次邊掛邊講，做到既簡練又直觀。
4. 范畫的對比性。在講評比較分析學生練習時，光靠指出不應該這樣那樣、講述應該如何如何，是很難給學生留下深刻的印象的，學生在“錯”與“對”之間始終處于含糊狀態。如果從歷屆學生練習中選出優秀練習和有問題的典型練習作為“對比范畫”放在一起并列對照，讓學生自己來進行分析、比較和鑒別，這些練習中存在的優點和問題便一目了然了。這樣做，既能向學生展示了一些容易常犯的錯誤，讓學生在今后的練習中“防患于未然”，又能在對比中使學生對何“優”何“劣”有一個明確的區別，使學生從“所以然”的感性認識飛躍到“之所以然”的理性認識，同時還能訓練學生分析問題的能力和表達能力，提高自身諸多方面的素質。
二、范畫演示中應注意避免的錯誤做法
1. 范畫要適可而止要給學生留下思考的空間，這樣就會逼著學生去想，自然每個學生的繪畫構思就不一樣了。
