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體育課程的特征范文1
關鍵詞 觀念更新 角色轉變 評價 課堂主體
隨著新課標的出臺和實施，產生了一批新的教學理念，如：“課堂上學生為主體，教師為指導”“主動參與、自主學習、探究學習、合作學習、研究性學習”“以學生的發展為中心，培養學生的創新意識和創新能力”“健康第一、終身體育”……體育課程的名稱也從體育改成體育與健康，并且非常明確地指出體育為健康服務，體育的最高目標就是健康。在課程新理念的指導下，傳統上認為的好課現在未必是好課，過去認為不理想的課卻也未必差。在新課標下如何評價一節體育與健康課呢？
我個人認為應該由兩方面來評價：一方面是同行老師的評價，另一方面是學生(課堂主體)的評價。兩方面的比例各占40%，另20%由“上帝”來評價。如果說學生就是上帝，老師是為學生服務的，那學生方面的評價就占60%。如果學生都說這堂課好，非常喜歡，這節課應該是一堂好課；同時老師也評價的確是一堂好課，毫無疑問這是一堂非常優秀的課。從教師角度，我們認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學的優劣：
一、學生的體育學習興趣是否得到激發
學生的體育學習興趣主要體現為學生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。新課標十分重視學生的情感體驗。學生是課堂教學的主體。教師在進行課堂教學時，應努力激發學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展。如果許多學生被動應付，“出工不出力”，只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。因為課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動并養成鍛煉身體的習慣。只有這樣，課程的目標才能實現，學生的健康發展才能得到保證。所以說，“學生主動參與的體育與健康課”才是好課。
二、學生的主體地位是否得到體現
新課標非常重視學生在課堂教學中的主體地位，強調把課堂還給學生。與傳統的課堂教學中，教師為充分展示自己的教學能力和教學技巧，始終讓自己處于一個“主角地位”，學生僅是“配角”的情況截然相反。新課標強調在充分發揮教師指導作用下讓學生學會學習，體驗自主學習、探究學習、合作學習的快樂，在實踐中培養創新意識，為學生提供展示聰明才智的舞臺。所以說，“以學生的體育活動、發展、提高、身心愉快為中心的課”是好課。
三、教師駕馭課堂的能力
教師駕馭課堂的能力主要包括：課堂上，老師講解、示范、應變、組織教學和評價的能力；激發和保持學生運動興趣，引導不同層次的學生自覺、主動、積極地參與課堂體育活動的能力。直到下課時，學生仍然意猶未盡，那才是好課。
四、課堂教學創新程度
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！毙抡n標給教師提供了更廣闊的教學自由空間和創新天地，同時非常重視培養學生的創新意識和創新能力。因此，課堂教學評價的一個重要內容是看教學是否有新意、是否耳目一新。所以說，“敢為人先”的課是好課。
我們很多老師上完公開課最關心的是領導、同行權威的評價，往往容易忽略學生對課堂的感受。事實上，老師的課上得好不好，學生最有發言權，學生喜歡的課就是好課。我們認為學生喜歡的體育與健康課應包括以下幾方面：
1.喜歡課的教學內容。經調查，學生最喜歡的上課內容是球類運動和游戲。因此，教師在教材內容的選擇上要抓住學生興趣這一突破口，科學巧妙地進行安排，真正體現學生主體，這樣，教師做的“飯”學生“吃”起來才可口，才愛吃。
2.喜歡課的形式和方法。課堂結構、組織、形式和教學方法要不斷創新，教師要精心設計每一堂課，要講究藝術性，敢于向傳統的教學模式和方法挑戰，使體育課有特色、有趣味。如課堂上多采用比賽和游戲，能增強學生主動參與意識，激發鍛煉欲望，使學生想上課，愛上課。
3.喜歡課的場地和器材。體育課的場地要精心布置，保證學生運動安全，體育器材不但要符合質量標準，而且要新穎美觀，這樣學生使用起來才稱心如意、愛不釋手。假如踢足球變成踢石頭，打籃球變成打爛球，這樣的器材誰喜歡玩呢？
體育課程的特征范文2
關鍵詞：高職院校；體育課程；整合研究
1.引言：二十世紀九十年代，我國經濟高速發展與高技術人員的短缺矛盾日益凸顯。我國為適應對經濟發展對高技術人才的需求，黨和國家出臺了一系列發展職業教育的文件與政策。這些政策的出臺，使得我國高職院校無論是規模還是在校學生數量都成倍增長。有學者統計，截止2012年底，我國具有學歷頒發資格的高職院校已達1215所。雖然我國高職院校發展迅速，但學校管理、課程建設等方面還不夠完善，特別是課程的理念較為落后。與歐美職業教育先進的國家相比，課程改革的廣度與深度還不足，高職體育課程改革更是落后。高職體育課程表現出較為混亂的局面，特別是課程設置內容雜亂無章，本文作者通過對陜西境內比較有影響力的9所高職院校的體育課程設置內容進行了實地調查。調查這九所職業院校體育課程的內容，通過內容分析各自的利弊，總結其中的共性與差異，結合教學實踐，給出高職院校體育課程整合的建議。
2.體育課程設置內容的調查分析
通過對陜西境內九所職業院校的調查發現：機會所有職業院校，還是沿襲老的課程內容，把一些高難度的奧運競技項目，如籃球、排球、體操、田徑作為主要課程內容。表現出項目少、項目難度大、項目趣味性差的三個特征；其次，開設較多的還有武術套路等項目，而學生興趣性極高的足球、乒乓球項目反而開設不多；有些院校根據專業不同開設了一些個性體育課程，主要有陜西青年職業技術學院和寶雞職業技術學院。這兩所職業技術學院均在學前教育專業體育課程中，開設了與專業相關的形體操、健美操、體育游戲；有兩所高職院校大膽進行了課程改革，陜西青年職業技術學院機會全部把奧運競技項目剔除出課程內容；把學生喜歡的搏擊操、健美操、形體、羽毛球等項目作為主要課程內容，體現出專業培養的特色，以及項目的性別特征。寶雞職業技術學院是則是大膽在冬季開設了游泳課，體現了課程開發的力度與特色。
3.體育課程結構的分析
通過對九所高職院校體育課程結構進行調查發現：有近一半4所院校體育課程設置實行普修教學，全院一本教材，一個授課計劃，一個授課標準，一個考核體系。還有4所院校體育課普修與選修結合，入校第一年全部在校生開設同樣的基礎體育課程，課程內容主要有以田徑、體操，以身體素質達標為主要教學目標；陜西青年職業技術學院實行“三自主”教學模式，學生根據自己愛好選擇體育項目，以班級為單位的選修。9所院校均未實行打破班級建制的自由選修。
4.高職體育課程內容特征分析
4.1 課程學科化
有4所院校沒有結合學生所學專業，也不考慮學生的愛好與訴求，全院統一使用一樣的體育教材，統一的教學大綱，項目興趣性差、難度大，目的是讓學生掌握體育技能，把技能作為體育教學的主要目標；還有有4所雖實行普修、選修結合的教學模式，一方面素質達標設置課程內容，另一方面還不能不能完全自主選擇學習內容。所以，被調查的九所陜西省高職院校體育課程，以學科為中心的特征十分明顯。
4.2 項目趨同
大部分被調查的院校，還是把奧運競技項目作為主要的課程內容。主干課程數量較少，難度很大。表現出高職院校體育課程內容相似度較高，項目大內容近似，趨同性很強。
4.3 特色課程資源少
被調查高職院校只有寶雞職業技術學院開設了冬季游泳特色課程；陜西青年職業技術學院結合學前教育專業開設了搏擊操、形體操、瑜伽等課程；一些時尚、興趣性強、學生喜歡的體育活動項目，比如：街舞、輪滑等鮮有介紹與開設；民族傳統體育項目除武術套路外均未見開設。
4.4 鍛煉價值不大
被調查的九所院校開設，體育課程內容多以奧運競技項目為主，把這些項目作為主干課程，但這些課程技術極難掌握，運動負荷學生難以承受，一般的學生很難熟練掌握，并把這些作為主要的鍛煉身體的手段，所以，這些項目在高職院校當中并不適用，更不實用。因此，高職院校體育課程內容還表現出實用性不強的特征。
5.課程改革與整合的建議
5.1 圍繞學生興趣進行改革
只所以有一部分學生不喜歡體育課，主要原因是很多教師教學觀念陳舊，以學科為中心的指導思想濃厚，只有堅決拋棄以學科為中心的體育課程理念，圍繞學生興趣愛好，讓學生自己選擇自己喜歡的體育課程內容，實行科學的三自主教學模式，選擇自己喜歡的授課教師，合理安排自己的學習時間，充分調動學生主動鍛煉、學習體育技能的積極性。
5.2 開設特色體育課程資源
高職院校公共課程，包括體育課程要結合學生所學專業，不斷創新與挖掘特色課程資源，圍繞學生興趣，開發學生有興趣的特色體育課程，這也是高職院校人才培養目標的基本要求。
5.3 注重課程的實效性
不但要開設學生喜歡的體育課程，這些課程還要學生能夠容易掌握，不能讓學生望而卻步，目的是為了增加鍛煉的手段，養成自主運用所學技能進行身體鍛煉。
5.4 制定個性化的教學內容
要圍繞高職人才培養目標進行課程改革，體育課程也要適應這一要求，緊貼學生所學專業制定課程內容。各個院系根據學生專業，分專業制定不同的、個性化的課程內容。（作者單位：寶雞職業技術學院藝術體育系）
基金項目：寶雞職業技術學院課題，編號：2011029Y.
參考文獻：
[1]董路.高職體育課程教學改革探索[J].現代企業，2011（21）：36-37.
體育課程的特征范文3
一、身體練習規定了體育課程的學科性質
體育課程是以身體練習為主的，學生在從事身體練習的過程中，通過體驗而獲得的身體認知就是技術，而技術又通過學生的不斷實踐而被掌握就是技能。由此可見，體育課中技能的形成離不開身體練習，體育課中身體練習的重要地位，直接體現在體育技術與技能的重要地位，體育技術與技能也就成了其學科特征?？梢?，以身體練習為主要手段，以技術技能為主要特征，既為體育課的多種風格提供了理論上的依據，也為不同學制階段的體育課的多種形式提供了實踐上的指導。
二、身體練習是體育課上技能形成的基礎
新課程在改革進程中廣大體育教師的認識也得到了提高――通過身體練習可以實現身體發展，心理發展和社會適應的結論也被認可，改變了過去傳統的認識。但是，人體基本活動能力應屬于體能的范疇，諸如，走，跑，跳，投，支撐，翻滾等人體基本活動能力既屬于體能又屬于技能，這些技能的高低主要是通過體育課中身體練習也成為動作，即通過后天的身體練習而獲得的。
三、身體練習的多樣性和適應性
新課標上體育課堂教學內容的豐富性，決定了身體練習的多樣性，但我們應該注意的是一些競技運動項目移植到同樣課堂上來，經過認真的選擇，組合與改造使之成為體育課程的內容。但入選以后其適應身體練習要符合學生的身心發展特點和學校的客觀實際。特別是一些競技項目中的技術技能的高難度，運動負荷的大強度，學生在學習和練習過程中是難以適應的要能引起我們的注意。
四、身體練習的可替換性
體育課程的特征范文4
關鍵詞： 高校隱性體育課程本質特征開發
體育課程改革是現代體育教育研究的重要課題之一，現代課程研究認為，課程是由顯性課程和隱性課程構成的，要全面提高大學生的體育素質，實現新《綱要》提出的課程總目標，僅僅依靠顯性的課堂教學是遠遠不夠的，這就需要大力開發隱性體育課程，構建新的課程體系。
1.隱性體育課程的本質、特征
隱性體育課程是體育課程的一個重要組成部分，它的內涵是非學術性的，它不直接指向體育學科內容，也不直接決定學生體育學習的成敗，它更多地屬于非實體性的體育精神文化，但其外延不能超過體育課程的范圍。隱性體育課程的載體包括體育文化活動、體育競賽交往活動、課余體育興趣活動等多種活動形式，它具有較強的隨機性，教育范圍相對較寬；它以各種有形或無形的載體幫助學生獲得非公開性體育教育經驗，其影響是潛在的；隱性體育課程沒有顯性體育課程那樣的教學計劃與授課時序，它的計劃是一種遠期教育“規劃”，是一種總體設想和處于意圖性、預期性狀態的“計劃”。
2.隱性體育課程的開發
2.1開發物化隱性體育課程
蘇霍姆林斯基曾說：一所好的學校，連墻壁也能說話。物化體育是指校園內各種體育場館設施和體育藝術物態，體育藝術物態是指體育名言牌、雕塑、運動模型、體育宣傳展覽等，這些體育物化體，就其本身而言，沒有任何生命和情感意義，但是通過教育者對其精心的設計和創造，就可使體育物化環境“活”起來，從而使校園內充滿強烈的體育文化氛圍和蓬勃的青春活力。高校應營造這樣的體育文化環境，使每位大學生都能得到體育文化的熏陶和美的享受。
2.2開發行為隱性體育課程
2.2.1樹立良好的體育形象
學校體育文化氛圍的濃厚程度，一定意義上取決于學校領導對體育的重視程度、參與程度及投入程度，也取決于學校體育教師的人格、品行及教學風格等，因此，開發隱性體育課程的另一個切入點，應在行為體育隱性課程上下工夫。譬如，學校領導者對體育的重視程度，一方面與其個人的體育觀念、體育品質和體育興趣等有關，另一方面也跟體育教師為學校體育事業所作的貢獻和成效業績等有著十分密切的關系，因此，學校體育部門的領導和教師在致力搞好學校體育工作的同時，要善于取得學校領導對體育工作的大力支持和幫助，這對樹立體育教師的良好形象和提升體育工作在學校中的地位將起到重要的作用。
2.2.2豐富大學生的課外體育活動
隱性體育課程的教育活動，通常是在課外活動時出現的，從某種意義上說，它是一種“無師教學”活動，是“無課堂”、“跨時空”的教育活動。隱性體育課程的教育過程是，學生在教師不指導參與或較少指導參與的情況下，自主參與、自主組織、自我管理、自我完善的主體活動。為此，學校的體育部門應努力貫徹實施新《綱要》的精神，從一切為了學生的全面發展出發，大力開展豐富多彩的體育文化活動。如：在搞好大學生課外體育俱樂部活動、學校傳統體育項目競賽等活動的同時，還要主動配合校學生會、團委或學生社團等，指導和幫助大學生開展自主性的體育學術沙龍、體育興趣活動、體育知識競賽等活動，最大限度地豐富大學生的課外體育活動。這種體育文化活動的長期積淀，對大學生的影響是迅速有效而極為深刻的。
2.3開發制度性體育隱性課程
一方面學校要加強建立常規的體育教學制度、體育場館設施的使用管理制度和運動競賽管理、課外體育俱樂部管理、體育社團管理等制度。另一方面學校和體育部門還應對以上制度延伸性的體育文化標志加以開發和利用，諸如學校體育的宗旨、主題，學校運動會的會徽、會歌、會旗等，它可直接反映學校領導者和體育教師的體育觀念和價值取向，這些都是隱性體育課程的重要組成部分，開發這些制度性體育隱性課程，可形成健康向上的校園體育文化氛圍。
2.4開發精神性體育隱性課程
由于校園體育精神的載體比較繁雜多樣，諸如包括學校體育的傳統、體育風氣、領導者的體育風格、體育教育理念、體育教師的人格魅力等，它反映了深層次的體育思想理念，是大多數人認可并遵循的體育價值取向和信念，因此，開發精神性體育隱性課程，需要校園主體共同實踐并反復選擇和凝練。通過實踐、選擇和歷史積淀而形成的校園體育精神，將直接影響著主體的精神狀態和體育觀念，影響著體育教育的進展，它具有極其強大的滲透力，并潛在性地彌漫在整個校園的各種環境因素和群體之中，形成一種濃烈的體育精神氛圍，從而可使置身其中的廣大學生具有向往感和親切感，并在不知不覺中受到感染和熏陶。
3.結語
綜上所述，由于隱性體育課程不像顯性體育課程那樣有明確的教學計劃與規定的授課時序，因而它必須依靠各種有形和無形的載體，對學生進行隱性、潛在的影響。為配合顯性體育課程教育，完成新《綱要》體育課程的總目標，我們必須大力開發物化的、行為性的、制度性的和精神性的隱性體育課程，努力營造校園濃郁的體育文化氛圍，形成優良的體育傳統，建立合理有效的保障制度，讓學生最大限度地獲得顯性體育課程以外的體育精神體驗，不斷提高體育綜合素質。
參考文獻：
體育課程的特征范文5
[關鍵詞]高職院校 體育課程 職業導向
高職院校課程建設，應該突出學生的職業能力，始終圍繞培養應用型專門人才為根本任務。體育課程作為學校工作的重要組成部分，不能脫離職業教育的總體培養目標和學生未來崗位的實踐性和實用性。高職院校飛速發展，而體育課程的指導思想、教學目標、教學模式受到諸多因素的制約，相對滯后。基于職業導向背景，研究高職院校體育課程的建設，探討重構體育課程，充分發揮體育在職業教育中的功能。
一、高職院校體育課程建設中存在的問題
1.體育課程建設依據相對滯后。高職院校現有體育課程建設依據是《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，忽略了職業教育特點，脫離了以學生職業能力為導向需求的培養目標。首先，課程指導思想不明確。許多高職院校體育課程的設置與教學，指導思想不夠明確，過于注重傳授運動技術，沒有充分考慮學生將來所從事工作對身體素質的特定要求，忽略了落實高職教育的職業性。其次，課程目標缺乏針對性。高職院校的最終目標應該落實到針對專業需求的身體練習，拓展學生的職業綜合素質。體育的屬性，既有一般教育原則的共性，又有體育自身的特性，即通過身體實踐掌握技能。體育課程目標，應該切實為學生的專業、工種服務，通過有針對性地反復身體練習，達到“得以補償”，提高學生身體局部活動的能力。最后，課程職業性特色不明顯。高職院校體育課程的構建，不能脫離職業體能這個核心，應該凸顯職業教育的特色。高職體育教育不僅要完成增強學生體質的任務，還要傳授學生對職業活動有益的體育知識，引導學生通過自身運動完成職業體能的儲備。
2.體育課程模式操作性不強。研究發現，近幾年高職體育課程教學模式的改革全面推進，所有的高職院校在不斷探索中進行了較大調整，越發接近于普通高校的教學模式。開課模式多樣，有“1+1、1+2、2+1、3+1、1+1+1”等多種形式。一般都設有基礎課、選項課、專項提高課、體育理論課等多種類型。體育課程模式的多樣性，標志著職業院校體育課程建設的深入化，實用性體育教學已被部分高職院校所采用。一般，體育課教學模式的多樣化能夠全面滿足高職學生的各種需要。但由于受到教學資源的限制，體育選項項目偏少，班容量較大，缺少預防、治療相關職業病的教學內容。這不利于學生綜合能力的提高，無法突出職業教育的特征。
3.教學內容有待進一步優化。高職院校體育選用教學內容，不僅要培養學生的強健體魄和健康心理素質，更要貼近學生所學專業的特點，增加職業體能，突出學生職業病的防范知識，切實落實學生“健康第一”的思想。傳統的體育教學內容，往往以傳授技術為重點，以形成技術技能為難點，還無法滿足以上的要求。存在以下問題：（1）教學內容存在競技化傾向。體育與健康基礎知識被各個運動項目的技術、理論所代替，嚴重違背了“健康第一”的指導思想。教學過程中過于強調專項技術，忽略了身體素質、職業體能、職業病防范知識。教學內容的設置，忽略了學生的主動性，教材體系缺乏科學性、系統性、人文性、職業性。（2）教學內容脫離專業技能。大部分高職院校設置授課內容，沒有考慮各專業、工種的特點，沒有充分挖掘專業、工種問題情境，不利于學生自我練習與自我發展。高職院校體育教學內容要盡量與專業技能融合，將職業技能、體能教育理念融入課程改革之中。高職院校的教學內容應注重培養學生實踐性和操作性，設置教學內容時，應該結合相關專業拓展有益的練習內容，教會學生如何緩解、預防相關職業病。基于職業導向的背景，深挖師資、器材、場地等資源，拓展教學內容，設置教學情境，合理有效地開展教學。
二、高職院校體育課程職業導向下的對策
目前，高職學生的耐力、力量指標呈現嚴重下降的趨勢，相關體育理論知識模糊不清，這對體育課程的建設提出了新的發展要求。
1.以突出職業特征為切入點。制約高職院校體育課程建設的各種因素中，決定性因素是傳統落后的體育教學指導思想。思想的落后，影響了決策，決定了結果。高職院校體育長期以來受普通高等院校影響，過于強調向學生傳授體育專項技術，忽略了相關理論知識的傳授和學生發展的職業體能的提升。教學過程中，大部分時間圍繞學生熟練掌握一兩項體育運動項目，理論講解過多地強調專項理論知識。這些措施，無法使學生適應復雜、艱辛的工作環境，無法完成職業教育的總體目標。高職院校體育課程建設，要突出職業教育的特征，充分拓展健康的內涵，這是高職院校體育課程建設改革的切入點。
2.以優化教學內容為重點。研究職業教育體育課程建設，要結合本校的實際，針對不同專業優化教學內容。高職院校的學生未來所從事的工作以技術型和服務型為主，大都處于生產第一線，單調流水作業較多，勞動強度大，長年累月的工作，會使身體處于不同程度的亞健康狀態。他們不僅需要具有較高的職業技能，對體能也提出了較高的要求。因此，高職院校教學目標、教學內容的設計，除了要培養學生的一般體能、運動技能之外，還要突出對學生職業體能的培養。因此，教學內容的調整要有針對性。不僅要增加預防、減緩職業病的知識，還要突出職業體能儲備的練習內容。例如，針對伏案型專業，長期保持坐姿，容易精神緊張，需要經常放松大腦、舒展肌肉，應該加強健美操、拳擊等鍛煉內容。
3.以調整教學模式為難點。高職院校體育教學模式的改革關鍵是調整課程結構，建立具有職業特色，突出崗位需求的實用性模式。現行的體育課程模式，忽略了學生的學習特點、職業技能特點、職業教育的特征。高職院校體育教學模式的改革，必須結合學生專業的實際情況，充分考慮學生的實習、實驗、實訓較多的特點，進行精心設計，進一步體現靈活性。傳統的體育課程教學模式，學時相對固定，現實操作中受師資、場地和時間局限，很多內容難以實現。要充分利用網絡課堂、職業培訓等多種渠道，強化重點，解決存在的難點。
4.以過程考核為突破點。高職教育正在從單純的專業教育向專業與綜合素質并重的教育轉變。體育教學必須服務于這一轉變，強調以人的發展為中心。因此，體育課程建設中學生評價方式必須進行大膽改革，不能單純地以運動成績來衡量。評價過程中，應注重平時練習、終結考核、提高幅度的整個過程。遵循多元化的評價原則，實施多元化的評價方式，是改變傳統教學思想的重要抓手。高職院校體育課程建設應把培養學生健康體質同培養學生心理健康融為一體，即評價方法上不再過分強調高度、遠度、時間等顯性指標，而忽略了意識、興趣、態度等隱性指標。過程考核，重視學生努力的程度、進步的幅度、提高的難度，兼顧個體的差異性，突出教育主體的人格特征，充分體現現代教育中以人為本的精神。
5.以豐富課外體育活動為拓展點。絕大部分高職院校是由中專轉化而來，受國家政策的影響和發展特點的制約，大部分高職院校體育課程的建設受到場地、器材等方面條件的限制。因此，高職院校應該充分開發現有場地、器材資源，發揮校本資源的優勢，努力實現高職院校辦學特色。充分利用現有場地器材，精心布局，設置情境，開展豐富多彩的課外體育活動。
課外活動是課堂教學的延續，是根植職業體能儲備的重要渠道。在選修課的基礎上，充分調動學生的熱情，以其靈活的組織形式引導學生長期參與體育鍛煉，不僅提高了學生的運動技能，儲備了學生的經驗和體能，而且有利于學生鍛煉習慣的養成，有助于學生職業技能的形成。
[參考文獻]
[1]宋盛慶.高職院校體育課程現狀調查研究[J].遼寧高職學報，2007（9）.
體育課程的特征范文6
1.體育課不能承受之重
在新的課程體系下，體育課的設計是以“健康第一”為指導思想的，雖然我國中學階段的體育課已經更名為“體育與健康課”，但事實上體育課并不能承擔所有健康教育的內容。體育與健康課，在很大程度來說，還是體育為健康的課。近年來，我國中小學生體質下降，學校體育課應承擔不可推卸的責任，但學生體質的下降是多因素的合力，僅僅是將體育課更名為“體育與健康課”，并重新設定一系列的教學內容，也并不能扭轉這個局勢。健康教育與安全教育有很多相交相融的領域，根據安全教育的指導思想以及安全教育的內容，在“健康”指導思想下設計的體育課成為進行安全教育的一種最佳選擇，這是無可厚非的。關于這一點，應清楚地認識到，在體育課中滲透安全教育是體育的責任和義務，但體育課并不能承擔所有的安全教育內容。因此在體育課中實施的安全教育，不是體育與安全教育，不能偏離體育課的主旨，應是體育為安全的教育、安全為健康的教育。
2.體育課程自身的安全問題
在體育課中實施安全教育，首先關注的應是體育課過程中自身的安全問題。學校體育安全是學校安全的重要組成部分。目前，關于學校體育傷害事故的論述較多，絕大部分論述是從法學角度切入的，主要關注了傷害事故發生后各方的權責問題。少部分研究關注了學校體育傷害事故發生的原因，并提出預防的建議。從法理角度分析體育課程中產生的安全問題，不是我們考察的主要對象。體育課自身帶給學生傷害的原因及預防，才是我們剖析的重點。體育課中帶給學生的傷害主要有兩類，一類是難以預見的傷害，一類是可預見的傷害。難以預見類的傷害與體育運動的基本性質有關，即對身體的要求以及它的對抗性、競爭性，由此產生的傷害事故多屬于偶發性事件，難以預防?？深A見類傷害事故的發生是學校和教師的安全意識不夠、教師工作的程序不夠規范、責任心不強等導致的，因此其事故責任應由學校和教師負責，而這種事故通常是可以避免的（表2、表3）。
3.以體育課為載體的安全教育
除了體育課自身所蘊含的安全教育，體育課能否提供安全教育的其他內容，答案是肯定的。其原因有：①“健康第一”指導思想下的體育課內容與安全教育內容有很多交融的地方，可以就此方面深入挖掘，合理設計。②體育課學科特征對學生發展的要求與安全教育在規避危險時對人的要求有很多的統一性。主要表現在如下方面：基本體能要求、技能要求、應急救護能力、團隊協作能力、心理承受力（對恐懼的抑制，理性的分析危機）（表4）。
二、體育課程中實施安全教育的注意事項
1.不能破壞體育實踐類課程的學科特征
正如上文所述，體育課程不能承受之重——體育課不能承擔所有的安全教育內容，也不能一味地迎合安全教育。在體育課中滲透安全教育，首要的就是不能破壞體育實踐類課程自身的學科特征。體育實踐類課程其中最重要的是從事身體練習。從事身體練習，它是從兩個方面表現出來的，“其一是學習并掌握運動技能；其二是承受一定的運動負荷，前者反映的是課程的‘技藝性’，后者反映的是課程的‘自然性’”[2]。根據體育實踐類課程的特征，要求在體育課中滲透安全教育的時候，不能將安全教育內容作為一個獨立的部分來開設，不能將體育課完全替換為安全知識講座，而只能是也必須是將安全教育知識融入到體育課中，學生在體育鍛煉中理解經過設計的安全教育知識。
2.教材內容的選擇
既要不違背體育實踐類課程的學科特征，又要將安全教育知識傳授給學生，這就給教師在教材內容的選擇、設計、開發上提出了更高的要求。當然，這一精神完全符合當前課程改革理念，即要求教師參與到課程建設中來，開發創造出有特色的學校體育課。教材內容合理開發的首要步驟，是應當找出與體育課有相當密切關系的安全教育內容。根據《中小學公共安全教育指導綱要》中對安全教育內容的分類，“公共安全教育的主要內容包括預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個模塊。重點是幫助和引導學生了解基本的保護個體生命安全和維護社會公共安全的知識和法律法規，樹立和強化安全意識……了解保障安全的方法并掌握一定的技能”。聯系體育課教材，進行初步的研究發現適合在體育課中實施的安全教育內容集中在社會安全、意外傷害、自然災害、應急救護四個方面（表5）。表5中的內容只是與體育課聯系較為緊密，但要真正在體育實踐課中教學，還需要教師開動腦筋，將上述內容教材化。結合各項體育運動的特點，將上述內容通過設計、改造、整合等辦法，在教學中采用，這就是素材的教材化，是從教材內容選擇到教材內容實施的階段。
3.科學的設計
除了體育課自身的安全工作通過引導、規范等措施努力解決外，其余的安全知識和技能應通過科學的設計，以體育課為載體來完成。根據安全教育內容，結合體育課的特點，進行內容選擇后，再經過教材化處理，方能在體育教學中實施。但事實上，不同學齡階段的兒童的身心發展特征不同，知識和技能學習的側重點不同，因此教材內容必須經過科學的設計和組織實施。小學階段以情境教學設計為主。將大量有關的安全知識通過游戲情境化處理，培養學生防范危險的意識，懂得遵守公共安全的一些基本要求。如以課題單元為主設計的體育課“小小消防員”“森林動物過馬路”等。中學階段在鞏固安全意識的基礎上，培養學生逃避災害的體能、技能和心理素質，掌握一些簡單的自救和求助逃生知識。初中的體育教學項目應經過適應性改造，提升太過簡化的內容，使競技項目降低難度而具有亞競技性質。如同樣是消防知識和技能掌握的體育課，課題名稱“消防英雄大比拼”、組合短距離跑、攀爬樓梯、運水（運沙）滅火、救護等科目，計算個人和小組成績，提高學生的學習興趣。高中階段在學生體能、技能和心理要求更高的基礎上，要求學生具有積極主動對危及安全的各種因素進行分析的能力，從而更為主動地規避危險，提高生存生活質量。為達到這一目標，高中階段較多采用模塊式教學，一個模塊是相關內容的若干個單元。如野外生存模塊，可以設置攀爬單元、泅渡單元、緊急救護單元、定向運動單元等。
三、結束語
