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如何輔導留守兒童心理范文1
關鍵詞：高校志愿者；留守兒童；心理健康
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-100 -04
一、引言
各界對留守兒童的界定不一，本文中提到的留守兒童是：父母一方或雙方離家三個月未歸，且五年之內接受過高校志愿者或是支教教師幫助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的學生（以涪陵區為例）。留守兒童是當前社會的一個弱勢群體，但社會對留守兒童的關注大多停留在物質層面。隨著我國經濟的飛速發展，留守兒童在物質生活方面已經有所改善，目前更應該關注的是留守兒童的心理健康發展。缺少亦或是沒有父母的陪伴，大多數留守兒童或多或少在心理上相較于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情況嚴重的可能造成適應不良、自閉等心理問題。此外，留守兒童在學業、行為規范、人際交往等方面的發展同樣是與其接觸的人群所應該重視的，這些方面對于一個人的成長與發展至關重要。本次調研活動，以高校志愿者為主，展開關愛留守兒童心理健康的路徑探索，結合優秀高校志愿者與優秀支教教師的采訪記錄，為其后開展關愛留守兒童心理健康的志愿活動起著參考與借鑒的作用。高校志愿者群體有相應的知識儲備，擁有更廣闊的志愿活動平臺，具有專業的心理輔導師資力量作為后盾，是知識能力與實踐經驗都較強的一個團體，因此，在關愛留守兒童的活動中做出了許多貢獻，例如：高校志愿者或者支教教師不僅是留守兒童學習上的引導者、生活上的玩伴，更是他們心理健康成長的守護者?？梢越o留守兒童提供更好的幫助。本次調研活動，采用調查法訪談優秀志愿者與優秀支教教師，了解留守兒童的心理發展情況以及對其幫扶的建議，同時對高校志愿者進行問卷調查，了解志愿者們的活動心得，為后續工作的開展奠定基礎。
二、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的認識
本次調研活動采用自編調查問卷，有網絡問卷與紙質問卷兩種形式，在整個工作的前期，設計與修改“高校志愿者如何解決留守兒童心理健康問題調研問卷”后進行施測，旨在對高校志愿者在認識留守兒童心理健康方面的了解。通過互聯網問卷以及紙質問卷收集數據，網絡問卷回收249份，有效問卷196份，紙質問卷發放300份，有效回收247份，對回收的問卷進行分析之后發現：在對留守兒童進行過志愿活動的志愿者群體中：85.71%的志愿者認為專業的心理輔導知識（發展心理學、團體心理輔導等）對留守兒童心理輔導較為重要。這是由于大多數高校都有專門的志愿者團隊，給了高校學生以社會實踐的平臺，專門的心理輔導知識需求是志愿者們在實踐之后而得出的結論。并且由調查問卷所反饋的數據來看，大多數志愿者都對留守兒童的心理健康表示關注，例如超過一半的受訪者是通過學校的志愿者組織參與到對留守兒童的幫扶活動中，并在活動中反思了自己的行為是否對留守兒童有益。調查數據顯示，有80%以上的人認為活動是對留守兒童有利的，但在心理、思想、學習方面依舊有所不足，不能夠長期針對同一受助對象進行輔導，無法獲取其動態成長信息等等。
截至2015年10月31日，留守兒童受益人數總計163名，其殊心理輔導對象21名。志愿者們積極活動在涪陵各個鄉鎮，利用周末的時間對留守兒童進行家訪。不僅關注留守兒童本身所反映出的問題，而且重視其監護人對孩子的教育。在活動過程中對每個家訪的孩子建檔，持續觀察其心理發展動向。利用測評工具，例如房樹人等收集資料，進行分析，并且邀請學校心理學專業教授給予指導。每周堅持開志愿者交流會，對一周的工作進行總結，對出現的問題討論分析，最后提出解決方案。隨著時間的推移，項目志愿者對留守兒童心理健康方面的問題的理解越來越深入，更加重視這方面的工作，對自己的責任認識更加清晰。吸收了前期經驗教訓之后，拓寬了針對留守兒童舉辦活動的渠道，聯合其所在小學的領導、老師共同開展有益于兒童身心成長的活動。這個過程中，志愿者與這些孩子建立了深厚的情感，也取得了其監護人的信任，對之后工作的進展有非常大的幫助。孩子們愿意將自己的內心世界展現給志愿者，大多數留守的孩子都有些異于平常小孩的地方，不僅是志愿者觀察到的，而且還有其監護人所反映的。比如說，性格孤僻或者暴戾，其中一個男孩（父母離異，孩子由父親撫養，奶奶照看）他認為母親拋棄了他，所以對女志愿者表現出了明顯的排斥。但是志愿者沒有因這個問題而退縮，而是給他溫暖和關愛，漸漸地，其中一個女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。這些都是家庭結構在非正常狀態下的結果，有不少孩子不僅是留守兒童，而且還是單親家庭。令人詫異的是，在同一個村鎮出現了多戶家庭都具有相同的特征，父母離異，孩子由父親撫養，母親是外地人，早婚。正是因為這多種不利因素，才導致了孩子們的異于平常。許多志愿者們也有留守經歷，因此他們能夠與孩子們產生共鳴，他們內心迫切地希望自己能夠給予孩子們實際的幫助，這是非常難得的。半年的堅持，志愿者們從當初的“一廂情愿”的付出，到理智地面對問題，懂得使用方法和技巧與孩子溝通，不刻意地去強行改變孩子，而是以自身的行動，平時一點一滴的小事去觸動孩子，用誠心去關愛他們，潛移默化地改變他們。從授之以魚到授之以漁，一開始只想到給他們灌輸健康的心理知識，到后來能夠引導他們自己面對成長面對環境。志愿者們都非常明白，心理健康至關重要，自己的行動關乎一個孩子的成長，這是多么大的責任?。∫苍S曾經對自己的事情都沒有這么上心過，但對這些孩子，卻百分百付出，因為在這個過程中，不僅是孩子們在成長，志愿者們也在成長。
三、高校志愿者關愛留守兒童心理健康的現實意義
對留守兒童而言，高校志愿者針對留守兒童心理健康的志愿活動，不僅能夠為留守兒童提供學習上的輔導、生活中的陪伴，更重要的是心理上的關愛。在學習上的幫助是必不可少的，因為本項目是以作業輔導的名義而去的，主要原因是孩子及其監護人不能正確理解心理健康教育的內涵，為了避免誤解，就以學習方面的輔導為幌子進行。其次，學習是中小學生的主要任務，因此必須解決他們的現實問題才能夠更好地進行我們的工作。最后，在志愿者的幫助下，孩子們對學習產生了興趣，把學習的事情處理好了，這也是屬于心理上的幫助。除此之外，本項目的志愿者來自各個專業，且師范生占很大一部分，能夠輕松應對中小學生的課業內容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能鍛煉志愿者的實踐能力。在生活上，根據志愿者了解，幫扶的留守兒童大多數都是在一個比較貧窮的地方，不能夠方便地與父母交流，家中除了年邁的爺爺奶奶，也沒有其他人能夠給予他們關注。因為志愿者們的到來，他們可以學習到課本以外的東西，志愿者組織開展的活動，比如拼圖比賽、講故事等，讓他們的生活多了幾分樂趣。這種如長輩般的關愛，讓孩子們在沒有父母的陪伴下心里多了些溫暖。但必然存在的一個問題是，孩子們與志愿者長久地相處，漸漸產生了依賴，希望看到志愿者的到來，不愿意別離，甚至會因為志愿者對某一個孩子多了點關心而鬧情緒。這些都是需要解決的，不能因為志愿者而帶給他們新的困擾。當然，并非一開始就意識到這些問題，而是在與留守兒童接觸的過程中發現的。志愿者們的處理辦法是，平等地對待每一個孩子，引導孩子與孩子之間、孩子與監護人之間建立感情，這樣就可以分散他們對志愿者的依賴，轉而培養同伴情感和改善與長輩之間的關系。最難突破的是孩子與父母之間的隔閡。就調查結果來看，多數孩子都會覺得與父母有陌生感，因為生計問題，孩子與父母幾乎一年才能見一次，并且有的離異家庭，父親或者母親常年都不會看望孩子，就像前面說到的那個男孩一樣，因為家庭原因對女性有排斥行為。我們不敢妄言能夠解決這個問題，只能通過一些活動去促進孩子與父母間的情感交流。比如“寫給爸媽的心里話”等。解鈴還須系鈴人，要真正解決這個問題，還得父母與孩子之間正面地溝通，長期共同生活。在心理上，因為我們所幫扶的留守兒童大部分都在9歲以上，因此他們能夠對志愿者的行動產生觸動，令我們感到欣慰的是每次家訪監護人都會告訴孩子，我們路途艱辛，無私奉獻，讓孩子珍惜。志愿者的行動讓孩子們感受到了關注與關愛，漸漸地孩子們會對志愿者有反饋，從他們的言行中就可以看到變化。一個小細節就是，每次志愿者離開的時候，孩子們都會送很遠才回去。除了面對面的溝通交流之外，志愿者還通過QQ，電話等方式進行輔導并獲取了更多的相關信息。
四、目前存在的主要問題
在項目活動的過程中發現了許多問題，也暴露了許多問題。一方面是留守兒童，另一方面是志愿者在志愿活動中的問題。根據調查數據顯示，有61.73%的受訪者表示留守兒童最主要的一類心理健康問題表現在“性格”上。因為這是在與留守兒童接觸的過程中，能夠明顯發現的一類。學習和生活行為等方面盡管也有，但是不夠明顯，并且一般志愿者也不會將之歸到心理健康問題里。正因為如此，連一般人都能夠發現的問題，對留守兒童的影響更大，也比較會因為這方面的原因，影響孩子在其他方面，甚至是人格的完善。
經過對支教老師的采訪記錄的分析，有90%的老師反映的留守兒童存在的問題包括：內心封閉、叛逆、自卑、內向等，與前面的調查結果相近。至于造成留守兒童這些問題的原因，這里就不贅述。主要包括父母離家、留守兒童自身的不良發展、學校教育方式不當以及社會監管不力這四方面的原因。而關于志愿者在志愿活動中暴露出的問題也很多。調查顯示，61.22%的人認為自己的專業知識不夠，會影響志愿活動的效果，更有甚者，會適得其反，不僅沒有給予留守兒童幫助，而且傷害了他們。有50.51%的人認為，沒有固定的服務對象也是導致對留守兒童幫助效果不明顯的原因。因為高校的志愿者活動有一部分是僅僅在特殊的時間、地點進行的，例如某些高校組織的針對留守兒童的節日活動，時間短，效果差但是涉及的人數多。有71.94%的人認為是由于自己的精力有限，所以在對留守兒童的活動中沒有取得好的成效，比如說有的組織負責人，忙上忙下，各種事務纏身，再加上要與留守兒童交流溝通，也許就沒辦法付出很多的精力了，心有余而力不足。從調查數據上可以看出，還有其他原因，總體上志愿者們都很愿意去做留守兒童的工作，這是一個可喜的現象。
其次，還因為志愿者在活動上的失誤對留守兒童的造成的傷害，志愿者不當的幫助方式會讓他們更加孤僻，不愿與人交流，對志愿者產生排斥，不接受陌生人等問題。這大多是因為志愿者沒有經驗，面對突發狀況不知如何應對或者是使用了一些不適當的方法。針對這種狀況，可以考慮在對留守兒童進行志愿者活動之前對志愿者培訓。
最后但同樣重要的是，固定幫扶的時間不夠充裕，因為不是所有的志愿者團隊都像我們一樣，可以長期固定地對留守兒童進行心理輔導，但這項工作又需要有這兩個條件來支撐，所以在此產生了沖突。并且從數據來看，有超過一半的人認為是因為與孩子相處時間不夠而導致的輔導效果不佳。約有65%的人認為，應該對留守兒童進行長期的幫扶才能夠產生積極的效果。
五、高校志愿者對留守兒童心理健康問題的路徑探索
基于對志愿者的調查、采訪，以及對支教教師的采訪，我們了解到目前高校志愿者活動存在的不足，并根據志愿者們在關愛留守兒童心理健康的活動中的反思，針對其具體問題，提出了相應的建議：
（一）需要對留守兒童心理健康有充分的認識
留守兒童是當下社會中的一個弱勢群體，大多數的社會群體在關愛留守兒童的過程中，多以物質資助為主，所以高校志愿者活動更多的是提倡從心理層面上關愛留守兒童。但是，部分志愿者對于關愛留守兒童心理健康的定義不清，少部分人會片面地、主觀認為留守兒童都是存在心理健康問題的兒童。這個定義，也是需要向廣大群眾澄清的，關愛留守兒童心理健康是高校志愿者活動的一個方面，關愛其心理健康的意義在于：為了讓留守兒童心理發展更加全面，即留守兒童心理健康水平是正常的，高校志愿者活動是增加其心理健康水平的一種方式，當然，若從觀察與測驗中可以明確，部分留守兒童的確存在心理健康問題，此時，就需要在專業的心理健康教師的指導下對留守兒童進行輔導。所以，建議無論是高校志愿者活動或是其他形式的活動，在開展具體的行動之前，要對每個活動針對的對象有一個基本的認識，并且活動的設計與安排要合理、適當，要適于對象的特征與促進其發展，做好志愿服務前的充分準備，才可將服務計劃落實好。
（二）對專業的心理輔導知識的需求
高校志愿者在關愛留守兒童心理健康的過程中，因為缺少相應的心理學知識，存在幫扶過程受阻的現象，例如：高校志愿者（尤其是非心理學專業的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表現或是一些心理問題的表征，只以自己表面所見主觀臆斷，給留守兒童“貼標簽”；或者是出于心理健康問題的擔憂，不愿接觸存在心理健康問題的孩子，這樣的舉動反而會給留守兒童帶來傷害。所以，建議高校志愿者在其后關愛留守兒童心理健康的活動中，首先進行相應的心理健康知識培訓與志愿者能力訓練，旨在讓高校志愿者明確幫扶對象的現狀、特征以及對志愿活動過程中可能遇見的問題作出預案。
（三）對志愿者的責任意識提出新的要求
青年志愿者不僅是一個光榮的稱謂，同時肩上也承擔著相應的責任，在成為一名光榮的志愿者時，每一位青年志愿者都曾向組織承諾：盡己所能，不計報酬，幫助他人，服務社會，踐行志愿精神，傳播先進文化……在高校志愿者團體中，多數人都是憑著自己一腔熱血與幫助他人的真心加入志愿者組織，但當其真正參與到志愿活動中來時，才會感覺到志愿活動并不是那么簡單與輕松，因為志愿者付出的不僅僅是時間、汗水或是金錢，還可能是你在活動中遇到困難去克服的決心與毅力，又或是你準時、堅持參與活動的行為力量。在面對這些壓力與考驗時，基于對志愿者本身的經驗的豐富與能力的提升，更應該勇往直前！
（四）多方面關注留守兒童的發展
關愛留守兒童心理健康是本次調研活動的中心主題，為了更好地了解留守兒童，了解其心理健康水平，我們同時應該關注留守兒童的其他方面，有調研數據顯示：關注留守兒童心理健康還應該關注留守兒童的學習狀況、人際交往、生活與行為習慣等等；此外，不僅要關注留守兒童本身，留守兒童的監護人、學校老師的反饋，也應該是志愿者活動行之有效的重要資料來源。要了解一個人，不僅從這個個體的知情意行，并且包括了他所處環境周圍人的評價，從了解留守兒童資料的多維性、全面性與持久性，既可以更好地幫助高校志愿者開展幫扶活動，同時也從側面解決了當前高校青年志愿者活動處于較低層次，活動缺乏一定的深度的局限。
（五）發揮地方高校優勢，構建呵護留守兒童心理健康的長效機制
地方高校所具有的人才智力、地緣和青年志愿者優勢勢必在關愛留守兒童心理健康方面做出重要的貢獻。首先是在知識積淀上面，高校志愿者具有豐富的知識作為志愿活動的一個重要基礎，可以在支教過程中，輔導留守兒童學業關注留守兒童心理健康；其次，地方高校有必要與當地中小學加強聯系，傳遞其先進的教學理念和進行人文關懷；第三，關愛心理健康的活動具有長期性、持久性等特點，需要構建長效的呵護機制，在未與留守兒童建立起信任關系或幫扶雙方關系穩定時突然中斷志愿者活動易給留守兒童造成傷害。
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作者簡介：
陳晨，女，重慶涪陵人，長江師范學院學生；
向石花，女，重慶石柱人，長江師范學院學生；
林紅，女，重慶璧山人，長江師范學院學生；
唐黎，男 ，重慶石柱人，長江師范學院學生；
如何輔導留守兒童心理范文2
【關鍵詞】學校；社會心理支持；留守兒童；健康心理
“留守兒童問題，是我國城鄉二元體制的一個衍生物。”留守兒童的文化教育、社會生活、心理健康越來越受到各級政府的高度重視。對留守兒童的關注，不應該只注重給物質上的支持或者是生活上的關心，更要關注留守兒童的心理健康發展。據調查，90%的留守兒童有心理創傷現象，主要表現為任性、冷漠、自卑、膽怯、失望、孤獨、嫉妒、厭學等不良心理。
留守兒童不良心理主要原因是從小缺少父母直接關愛而造成的心理創傷，這種心理創傷與心理疾病概念不同，不良心理發展進度不同，前者是性格特征養成的一個關鍵因素，后者是思維上、情感上和行為上偏離社會生活規范軌道的現象過程，也有可能是前者的延續。
學校社會心理支持是通過心理支持系統協助心理創傷個人、家庭恢復自愈的過程，包括心理干預、心理援助、團體心理輔導。
心理援助：是通過心理援助者與被援助者的心靈交往，能讓被援助者得到抗擊、修復創傷心理的知識、技能、素質，能對被援助者的心理問題和人格產生作用的過程。同時也能成為心理援助者自身成長的過程。
心理干預：心理援助者找到合適的方法、策略、技巧能與心理受過創傷的青少年兒童進行心理碰撞，達到被援助者完全相信、接納援助者的目的。
團體心理輔導：通過社會心理支持團體活動，進行團體內的人際交流，促使個體在交往中觀察、學習、體驗、認識自我、探索自我、調整改善與他人關系，學習新的態度和行為方式，也促使建立一個良好的和諧團體。
其實只要堅持和務實，學校對留守兒童的健康心靈發展起著關鍵引領作用，因為學校教育工作者可以直接承擔，也最合適承擔社會心理支持工作。學?？梢岳锚氂械慕逃Y源（家庭之外，父母之外的集體溫暖）給留守兒童一個快樂的童年?？梢栽珙A防，抓好留守兒童心理健康，樹立自信良好的人格。那么，如何開展學校社會心理支持工作呢？筆者認為：
1. 學校應建立一支健康的社會心理支持師資隊伍
學校在開展社會心理支持工作中，首先要建全一支穩定、內心健康的師資隊伍，這支隊伍最好能讓班主任擔任。而師資隊伍一定要確保自己身心健康，因為教師心理的健康程度直接影響學生的素養、心理、行為的構建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的實施社會心理支持工作。對于學校建立的社會心理支持師資隊伍，要進行系統化培訓。培訓他們掌握心理干預、心理援助、團體心理輔導的技能；培訓他們要有奉獻的精神；培訓他們要有不怕麻煩的吃苦精神以及持之以恒的毅力。
2.學校應該長期建立留守兒童心理成長檔案
某三年級作文課，黑板上題目我的爸爸或者媽媽。留守兒童李某呆呆的坐在位置上搭拉著腦袋，不動筆。語文老師詢問才知道，此兒童父母很早就離開他去沿海打工。父母在他腦海里是模糊的。這節作文課，無形中對心理已經因為長期沒有受到父母直接關愛的李某再次造成心理創傷，讓他心理更會自卑。這就是我們學校老師只關注學生的學習過程，忽視留守兒童的心理情緒。學校對留守兒童的教育，更應關注他們的心理成長。心理發展受遺傳影響，也受環境影響。留守兒童在家庭關愛，尤其是父母關愛少。長期無法和父母交流，在心理發展過程中，或多或少有些心理創傷。學校應該對這些類兒童歸類記載，建立留守兒童“成長導航”，關注他們每個年齡階段心理發展趨勢。學校對留守兒童開展社會心理支持系統工作的過程，以及開展效果都應該有詳細的記錄，這樣對開展社會心理支持工作的實施者本身提高也有積累、促進作用。
3.學校應該把對留守兒童的社會心理支持工作貫穿于學校德育工作
學校德育工作重心是培養學生高尚的道德情操。學校應該把關注留守兒童的心理建設作為學校德育工作的重心。應當充分發揮學校的德育力量，注重優化學校社會心理支持工作的環境，充分宣傳社會心理支持工作對于留守兒童心理引領的作用，努力拓展開展社會心理支持工作的多渠道。
4.學校開展社會心理支持工作應長期扎實堅持，不懼怕麻煩
如何輔導留守兒童心理范文3
關鍵詞：農村小學教育；留守兒童；心理健康；心理輔導
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-0040
一、農村留守兒童現狀（以馬場村為例說明）
根據2000年五普資料顯示，中國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。近些年，留守兒童的現象雖然得到了社會各界的廣泛關注，但留守兒童的數目沒有減少，在某些地方反而有所增加。
以馬場村為例，馬場村是原州區的貧困村，同時也是筆者教書的地方。據鄉政府不完全統計，每年外出打工的農民超過300人，占全村人數的57.8%。在這些外出打工的農民中，超過95%的人把他們的孩子留在農村家里，留守兒童成為教學工作中十分突出的難題。在上課之余，筆者對馬場村外出打工農民子女教育問題進行了抽樣調查，在被調查的家庭中，由父母一方在家養育孩子的占31%；由祖父母或外祖父母看守孩子的占57.8%；將孩子寄養在親戚或鄰居家的占6.2%；帶孩子外出打工的占5%。在有些家庭中，父母一方留在家里，另一位常年在外打工，這樣留守父親或母親的農活相對于兩人都在家時更多更忙，他們根本無暇顧及孩子的教育。而父母同時在外打工家庭的子女大部分由祖父母或外祖父母照顧，祖孫輩的年齡相差在45歲至70歲之間。再加上這部分農村老年人多半不能讀書識字，文盲半文盲的超過60%，他們往往只能照顧孩子們的生活起居學習上的事情大多是心有余而力不足。這種種因素以及父母監護教育角色的缺失，造成了“隔代教育”、 “單親教育” 、“寄養教育”等現象的存在，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，同時也加大了農村小學教師教學工作的難度。
二、農村留守兒童的心理問題
在執教期間，筆者的學生中留守兒童占絕大多數，通過與他們的溝通、在平常上課時對他們的觀察和課后對學生單獨的輔導過程中，筆者發現這些學生都普遍具有一些共同的性格特征和心理問題?？偟膩碚f，這些留守兒童大多表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒。在孩子的成長路上，父母扮演著極其重要的角色，由于父母外出打工，農村中許多孩子短期或長期失去直接監護人。在缺乏父愛母愛的環境中成長，留守孩子父母不在身邊而感到失落、孤獨，因沒有了信任的傾訴對象而變得自我壓抑和封閉，也會因日常生活中沒有人給予必要的幫助和指導而感到無奈和自卑。長此下去，使得這些孩子產生十分復雜的心理問題。在與學生們長期的接觸中，筆者認為留守兒童的心理問題主要表現在以下三個方面：一是家庭的缺失及家庭價值的瓦解產生的強烈孤獨感和無助感，內心缺少安全感，主要表現為感情脆弱、自卑。二是親情缺失，父母沒有給予孩子足夠的關懷，兒童表現出逆反心理，主要表現為易激動，走極端等心理。三是由于農村文化，周圍人群對留守兒童的冷漠，使得他們缺乏自信心、性格孤僻、焦慮自閉，主要表現為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。
兒童時期是人類成長的關鍵時期，在此期間受到的教育對我們的心理有著極其重要的影響。而這些不利情緒如果得不到有效釋放將影響孩子的性格，甚至在一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。這些不利的心理問題使得有的學生難以管教、有的喜歡打架，甚至導致學生產生厭學、逃學的心理。進入初中階段以后，留守兒童學習成績及在校率都低于正常家庭兒童。這些輟學之后的孩子，有的甚至會走上犯罪的道路，北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。
如何避免這些事件的發生和解決留守兒童的心理問題，不僅應該引起學校和社會的共同關注與重視，更是擺在廣大農村基層教師面前的一道難題。
三、如何解決留守兒童的心理問題
農村留守孩子的教育已成為一個新的社會問題，而如何關注留守兒童的心理更是對全體農村教師的嚴峻挑戰。面對日益復雜的學生心理，傳統的知識和方法顯然已經不適合來解決學生們的心理問題。一些學校對學生心理健康教育重視程度不夠，并且農村的教育資源十分匱乏，農村的小學也無法開辦與學生心理健康有關的課程，這就使得留守兒童心理問題長期都得不到解決。作為一名新時期農村小學的教師，不僅應該具有扎實的教學知識和教育技巧，還應該不斷學習，了解一些新理論、新知識，我們可以不是一個心理學家，但必須懂得一些基本的心理學知識。所以，筆者在平常教學之余自學了有關心理學方面的知識，并且思考如何更加有效地去解決學生的心理問題。筆者運用心理學知識對留守兒童心理問題進行研究。舒茨的人際需要理論告訴我們，每個人都有三種基本需要，即包容需要、支配需要和感情需要。他發現相同類型者在一起大都能較好的相容，尤其是相同需要的主動者和被動者常常能夠互補。人的一切行為都是圍繞著個人的需要而產生的。留守兒童的心理問題正是感情需要不能得到滿足，在行為上的反映。教師的責任就是找出留守兒童的共同需要，根據這一需要開展心理輔導工作，有意識地用特有的人際互動給感到孤獨、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助以及重樹自信和回歸真實生活的互動機會。
因此，筆者認為教師在教學過程中應該掌握下面幾個技巧：1. 引導。留守兒童由于自身所存在的心理問題，在學習和生活過程中表現為沉默，不喜歡和其他人交流，此時教師可以通過適當的引導，幫助學生表達內心的想法。教師可以在上課的過程中掃視并且和特定的學生進行目光接觸，或者用眼睛發出發言的邀請。2. 傾聽。傾聽包括能夠專注于學生所說的語言和非語言信息。兒童的心理十分脆弱，他們希望自己能夠得到重視，所以在他們發言的時候教師應該積極傾聽，讓學生了解你的關注。教師可以用點頭、共情式的回應等方式讓學生了解你在傾聽。在傾聽的過程中，教師應該注意收集信息，觀察學生們的語言和非語言信息，將你聽到和觀察到的內容深度挖掘，并且適度的表達出來，讓全體同學知道。3. 鼓勵和支持。作為一名教師，這項技巧十分重要。尤其一些學生會犯錯誤或做出某些愚蠢的行為，很容易陷入自卑的情緒。留守兒童的心理敏感而脆弱，處理不當便會使他們感到受傷，封閉自己，從而影響和其他人溝通交流。教師需要用溫暖的話語和愉快的面部表情以及開放、放松的姿態來表達對學生的支持，用及時回應傳達對他們的鼓勵和關愛。
其次，筆者認為疏通留守兒童心理的工作重點應該放在以下兩點：（1）正確地認識和分析自我。要解決留守兒童的心理問題首先必須使其認識到自身存在的問題。留守兒童的心理尚未成熟，生活閱歷簡單，再加上沒有父母的教導，因而對自己缺乏全面客觀的認識，主要表現在不知道自己需要什么，不了解自己應當如何面對父母離開。所以，在教學過程中，我們首先應當教會留守兒童進行自我分析，全面了解自己的情況，從而建立起他們的自我意識、自我評價和自我形象。在教學工作中應注重分享經驗，以及彼此之間的溝通和交流，形成準確的自我定位。（2）身心健康的指導。由于父母不在身邊，留守兒童也得不到周圍人群的關愛，心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導，很容易受到影響。我們在工作中可以為學生講解一些關于留守兒童堅強成長的案例，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，介紹一些關于疏導心理的知識，幫助學生學會正確處理自己的情緒以及正確面對外界的看法。培養他們應對挫折的能力，建立自信心，完善其人格。
如何輔導留守兒童心理范文4
中圖分類號：G文獻標識碼：A文章編號：0450-9889（2015）10A-0008-02
留守兒童因為無法得到父母精心的撫養、教育，容易產生心理健康問題。而雙親留守兒童（即父母都外出打工的孩子）由于長期沒有得到父母的關愛和約束，往往心理問題也最為嚴重。對雙親留守兒童進行心理健康狀況調查，有助于我們了解雙親留守兒童的心理健康狀況，進行有針對性的輔導。我校是寄宿制農村初中，留守兒童人數較多。為了幫助他們成長，我校成立了相關課題組，分別在2014年6月和2015年3月對他們進行了兩次心理健康狀況調查與研究。
一、調查對象與方法
（一）調查對象：我校12級、13級雙親留守兒童，2014年有207人參與調查，2015年有233人參與調查。
（二）研究方法：抽樣調查，采用的調查工具是我國心理學家王板盛教授編制的《中國中學生心理健康調查表》(MSSMHS)。
二、結論與分析
第一次調查，實際發放問卷207份，收回有效問卷192份，有效回收率為92.75%；第二次調查，實際發放問卷233份，收回有效問卷218份，有效回收率為93.56%。從調查結果可以看出，12級雙親留守兒童心理問題集中表現在強迫癥狀、人際關系緊張與敏感等方面，存在中度心理問題的比率較高；部分雙親留守兒童在“敵對”方面有較嚴重的心理問題?？梢?，這個年齡段的部分學生情緒波動比較大，敵對的心理因素加重，不易接受教師和家長的教育。而隨著學業的深入，許多學生感到學習困難、壓力倍增。相對于13級雙親留守兒童而言，12級雙親留守兒童的心理癥狀有一個潛伏和積累的過程。經過一年多的心理輔導，我們在2015年對12級、13級學生進行了第二次調查。下面以12級雙親留守兒童心理調查情況為例，對兩次調查結果進行對比分析。通過表2，我們不難看出，12級留守兒童的心理問題主要集中在強迫癥狀、偏執、人際關系緊張與敏感等方面。通過科學有效的心理輔導，成效最顯著的是改善了留守兒童“強迫癥狀”“抑郁”等幾個因子的心理問題，下降幅度達到或者超過了40%。成效比較明顯的是緩解了“偏執”“敵對”等心理問題。其他心理問題也有所改善。這說明我們這一年多來的工作取得了一定的成效。
三、成因分析
（一）家庭教育與學校教育脫節
目前在農村地區，家庭教育與學校教育嚴重脫節：一是外出打工的家長對孩子的成長無暇顧及；二是家長或監護人的文化水平大多偏低，教育理念滯后；三是家長對教育的功能有很多錯誤的認識，認為學校能管理好學生的一切；四是家長欠缺心理健康教育方面的知識，沒能及時發現孩子的心理問題。
（二）農村學校缺乏專業的師資、設備
目前許多學校存在“重智育輕德育”“知行不一”的問題。雖然近年來心理健康教育已經得到了一些學校的重視，但是許多農村學校仍然沒有正規的心理咨詢室與專業的心理咨詢老師。
（三）農村初中留守兒童自身原因
初中雙親留守兒童正值青春期，面對父母外出打工、教師批評、考試失敗或父母離異等挫折事件，應對能力缺乏。
四、應對策略研究
（一）強化教育與管理
1.“人到”。人員配備到位，建立雙親留守兒童成長檔案。從2014年9月起，我校逐步建立和完善了雙親留守兒童管理檔案，主要內容包括學生姓名、性別、出生年月、班級、家庭住址、父母務工地等。課題組成員對雙親留守兒童的心理健康狀況、學習、生活等方面情況作好記錄，長期跟蹤記錄其成長軌跡，并根據心理健康狀況分類進行區別對待，分為十個不同的心理因子學生群，分門別類地進行有針對性的教育和管理。
2.“愛到”。①活動中關愛。在元旦班級文藝表演、青年節游園活動、9月份校園籃球賽等活動中，我們發動并組織了一大批平時比較邊緣化的雙親留守兒童參加，讓他們感受成功的喜悅。②生活方面關愛。如周末組織全班同學到留守兒童家中做客，幫助留守兒童做家務。③心理方面關愛。重視對留守兒童青春期的教育，講授生理衛生知識，教他們如何做到自尊、自愛。④關愛叛逆留守兒童。廣泛、深入、仔細地了解學生，做到對癥下藥，同時注重情感教育，滿足他們的情感需要。
3.“吃苦耐勞抗挫折”。對適應不良的留守兒童早打“預防針”，加強他們的抗挫折能力的歷練。早上開展長跑運動，讓學生通過跑步增強體質。
（二）加強親子間的情感溝通
通過多種方式，引導留守兒童理解父母的艱辛。例如，每年在母親節都會組織學生寫母親節賀卡，有意識地引導留守兒童學會感恩。
（三）幫助家長轉變觀念
如何輔導留守兒童心理范文5
【關鍵詞】 團體心理輔導;農村留守兒童;心理;對比觀察
中圖分類號:B844.1,R749.055 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)011-0819-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014
Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas
LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,
ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1
1Nanning No.省略
【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P
【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation
農村留守兒童即父母雙方或一方外出務工而留在農村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛生狀況不容樂觀,主要體現在人格發展偏差、孤獨、抑郁等方面[2-3],但有關其心理干預的報道少見。劉中華報道采用繪畫藝術治療能促進留守兒童社交功能的好轉,提高其自尊和自我概念,促進其人格的構建[4]。團體心理干預由于充分重視和利用人類的樂群性本質及其經濟有效的特點[5],越來越多應用于青少年兒童心理衛生領域,如廣泛性發育障礙、青少年幻聽、適應障礙、行為問題[6-9]等,而應用于農村留守兒童這個特殊群體未見報道。本文探討團體心理輔導對農村留守兒童的心理影響。
1 對象與方法
1.1對象
2007年10月,在廣西馬山縣城北小學和合作初中開展問卷調查,選取小學一年級至初三,每個年級方便抽取2個班學生參加,共發出家庭情況調查表900份,回收有效問卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務工超過半年以上定為留守兒童,共270人。按機械隨機抽樣的原則,以班級為單位,單數班級為干預組,雙數班級為對照組,結果干預組141人,對照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉或轉學者、資料不完整者剔出研究。干預組出組7人,余134人。對照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預組中男69人,女65人,初中生32人,小學生102人;對照組男50人,女38人,初中生34人,小學生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無統計學意義(P>0.05)。
1.2 方法
干預組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領導,共進行8次團體心理輔導,每周1次,每次2 h。兩組學生分別在干預前、第7次干預結束(第1次復查)及干預結束后半年(第2次復查)進行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導室進行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學生由班主任念題,課題組成員負責解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進行開放性訪談。心理輔導小組成員由三甲醫院心理咨詢科醫生及國家心理咨詢師組成,均接受過團體心理干預的相關培訓。對照組接受心理衛生知識講座1次。
1.3工具
1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]
根據量表手冊計算出內外向(E)、精神質(P)、神經質(N)、掩飾(L)量表分。內外向(E)分數越高提示個性越外向,通常標準分61.5表示典型外向,38.5表示典型內向。精神質(P)標準分61.5表示典型精神質。神經質(N)標準分61.5表示典型神經質。
1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]
共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。
1.3.3 流調中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]
共20題目,主要評價當前抑郁癥狀,分數越高提示抑郁出現頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。
1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]
共26題目,分為N行為(神經癥行為)和A行為(違紀行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認為有行為問題。班主任需擔任3個月以上。
1.4團體心理輔導活動方案
團體目標:提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團體吸取溫暖和力量,促進人格構建。
團體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團體,制定團體協議與規則。學習認識情緒、表達情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護意識。處理與父母的情感聯結。③鞏固與終結階段(第7~8單元):學習的技能與方法,處理分離情緒(表1)。
1.5統計方法
采用SPSS 12.0 統計軟件包進行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數u檢驗。
2 結 果
2.1 3個時段2組間及干預組干預前后各量表評分比較
干預前兩組心理測驗結果無顯著差異。第1次復查干預組艾森克個性問卷神經質得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。
干預組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復查得分高于干預前(t=1.99 ,P0.05),第2次復查得分低于干預前(t=2.80,P0.01)。干預前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統計學意義(P0.05)。
2.2留守初中生、小學生復查結果比較
第1次復查,初中生干預組兒童自我意識量表的焦慮分、流調中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷神經質得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復查初中生干預組流調中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷精神質得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。
2.3訪談結果
團體輔導后,85%班主任認為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學教師反應較強烈。例如有一位四年級學生以前常與老師對立,違反紀律,經心理輔導后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。
3 討 論
國外報道團體心理輔導對于抑郁癥是經濟有效的治療方法,適用于經濟不發達的發展中國家[15],本文顯示對于緩解農村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結束時,對課題組成員表現出強烈的依戀,尤其是低年級學生,這時復查抑郁量表分數較高,經處理分離和以后的保持聯系,半年后復查情況好轉,提示對遠離父母的留守兒童,如何把握干預結束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。
在研究過程中,本組兒童的生活環境無大的變動,心理干預后其神經質分曾出現下降,提示心理輔導對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經質分有升高趨勢,顯示了改善農村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環境的缺失是造成農村留守兒童不良個性的重要原因,團體心理輔導在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠期效果如何?還有待于進一步研究。
以往資料報道團體心理輔導對提高初中學生的自我概念[16]有良好效果。本研究結果顯示無論是初中、或小學留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學生干預后神經癥有所改善,中學生的改變不盡如人意,提示接受心理干預的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預效果的影響。
本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預方案,今后應進一步開展目標性不同的心理輔導,在農村學校及監護人中普及心理衛生知識、關注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。
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如何輔導留守兒童心理范文6
關鍵詞： 農村留守兒童 性格養成 路徑分析
2010年第六次人口普查數據顯示，全國農村留守兒童達6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。2014年，中國青少年研究中心對農村留守兒童進行了抽樣調查，樣本取自河南、安徽、湖南、江西等7個省市12個縣區，樣本區域農村留守兒童占學齡兒童總數的61.7%。農村留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，使得留守兒童心理方面產生了很大變異，解決他們的心理問題，缺乏思想道德及價值觀的正確引導和及時幫助，極易使他們產生挫折感、疏離感，心理失衡，行為失范，監護教育效果令人擔憂。若要促使他們形成良好性格，必須引起各級政府及社會各界的廣泛關注與高度重視。
一、農村留守兒童的性格特征表現
為了了解農村留守兒童的性格特征表現，我們課題組借助分發問卷調查、走訪座談、網絡互動等形式，對湖南省郴州、衡陽、邵陽、永州等9個市州12個縣區65個鄉鎮的農村留守兒童性格特征情況進行了調查，并以“解剖麻雀”的方法，翔實訪問了4個自然村的村民。此次發放調查問卷421份，含教師卷、兒童卷、家長卷、祖輩卷，有效問卷回收率61.5%。通過對有效問卷及調查表冊、筆記的統計和分析，我們發現農村留守兒童的性格特征主要表現在以下幾個方面。
1.性格內向，封閉自我，不愿與人交流溝通。對自然村與建制班調查發現，同村或同班孩子之間，留守兒童性格呈現兩個極端，或內向封閉，或頑皮搗蛋。問卷統計結果顯示，留守兒童經常和老師、親人交流的只占9.75%，較少溝通的達56.73%，存在一定溝通障礙的占16.38%，基本處于封閉狀態的有17.14%。湖南省石門縣某小學五年級女生，其性格以9歲為拐點，此前開朗活潑，此后內向膽怯。究其原因，她8歲時父母南下務工，覺得父母不要她了，加上她數次受同村男孩欺負，歸罪于沒有父母庇護，從而變得沉默寡言。
2.性格叛逆，盲目反抗，不愿順從師長意愿。叛逆是孩子青春期的重要表征，可是，許多遠未到青春期的留守兒童卻叛逆任性，祖輩監護人覺得，“孩子像變了個人一樣，對著來，難管教”。文化程度偏低的祖輩，只能監護正值心智發育關鍵期孩子的安全與生活，沒有能力顧及他們的學習、思想和心理問題。對成建制班級孩子調查發現，叛逆期提前或突變的多為10歲左右的留守兒童。有的留守兒童起初的反叛心理是希望得到師長關注，久而久之就成了習慣；有的因得不到師長的信任與理解，形成抵觸情緒，最后發展成盲目反抗；有的因祖輩過分溺愛，認為孩子任性是小事，慢慢任性演變為叛逆。
3.性格自卑，缺乏自信，不愿主動追求上進。調查發現，留守兒童學習不自信的占37.7%，生活不自信的占35%，想當班干部卻沒有勇氣的占13.5%，從未想過當班干部的占22.9%。學生卷統計結果顯示，23.5%的留守兒童表示自己受到過歧視，26.8%的因懼怕被譏笑而不愿參加集體活動，42.4%的受委屈無人傾訴，37.8%的學習無人幫助，94.7%的留守兒童最大的愿望是希望父母回家，在父母的關愛下學習生活。
4.性格散漫，難以自律，不愿接受紀律約束。留守兒童的父母不在身邊，祖輩監護人嬌慣多、嚴管少，學習上鼓勵、引導不足，壓力、動力缺乏，自由散漫，自律性和榮譽感差。調查數據顯示，留守兒童學習成績較差的占25.2%，學習成績優秀的僅占8%，經常違紀的占18%，撒謊欺騙老師的占22.9%，有抽煙、喝酒、夜不歸宿、沉迷網絡等不良行為的占7.6%。
二、農村留守兒童性格形成的主要因素
1.學校因素。導致留守兒童形成不良性格的主要因素是由于農村學校的教育理念相對薄弱及小學教師隊伍力量不雄厚，加之農村學校教育基礎設施不完善和教師的教齡偏大，使留守兒童不能接受良好的教育和情感上的交流。據調查結果顯示，教師問卷第13題：您關注留守兒童的情感問題嗎？20.70%選擇關注，27.80%的教師選擇關注并不知道怎么辦，51.50%的教師的選擇沒留意。問卷第16題：您經常和留守兒童談心嗎？10.54%的表示經常，22.38%的表示有事就談，21.22%的表示很少，45.86%的表示基本沒有。
2.社會因素。如今，農村的精神、經濟及文化建設落后于城市，導致形成一股不良的社會風氣。不良社會風氣對留守兒童產生較大的負面影響，并且阻礙留守兒童的身心健康。例如：沉迷于用網絡游戲、采取打架斗毆等極端的方式解決問題。農村缺乏這方面的教育和監護力，使得無法更好地開展農村留守兒童教育問題。
3.家庭因素。孩子的第一任老師是父母，家庭結構的不完整導致留守兒童性格的缺失及教育的缺失。學生問卷第3題：你長期和誰??？80%的表示和爺爺奶奶、外公外婆。調查問卷第四題：你最喜歡和誰??？95.73%的選擇父母。祖輩的封建思想觀念對留守兒童產生潛移默化的影響，他們認為孩子學習是毫無意義的，促使孩子漸漸產生厭學情緒。在祖輩的溺愛下，更容易使留守兒童養成不良習慣，長時間的積累使留守兒童無法樹立正確的人生價值觀。
4.遺傳因素。遺傳因素通過特殊的氣質和智慧來影響人的性格。心理學上的氣質主要分為多血質、黑膽汁質、黏液質。教育心理學家詹森研究證明：遺傳對智力和性格具有較深程度的影響，優良的遺傳基因促進留守兒童的良性發展。反之，不良的遺傳基因將阻礙留守兒童的良性發展。
5.大眾傳媒因素。當前，大眾傳媒已經成為傳遞信息、學習的重要媒介之一?！秲和l展與教育心理學》提出兒童以視覺記憶占優勢。以公益廣告為例，公益廣告對促進兒童的德育教育，深度喚醒兒童情感，有利于消除兒童的叛逆心理并且實現教育淺隱化。反之，不好的廣告、視頻等會影響兒童的情感發展。
三、農村留守兒童良好性格形成的路徑分析
為了培養留守兒童的良好性格，解決留守兒童性格缺失的問題，筆者從以下方面進行了研究和探索。
1.政府應該充分發揮其職能。致使留守兒童親子教育缺失的主要因素是經濟條件。因此，為了使留守兒童性格的良性發展，政府需充分發揮其經濟、政治和為社會公共服務的職能，充分發揮其宏觀調控能力，本著為人民服務的宗旨，推動鄉鎮文化建設事業的發展，提高農民待遇。除此之外，各地基層政府也應多加關注留守兒童。
2.開展集體活動。學校應該多開展班級集體活動。這對學生的身心健康發展和良好性格的培養起著不可輕視的作用，以游戲、娛樂等方式為學生創造情感交流平臺，加強師生之間的情感交流及學生與學生的情感交流、培養學生的興趣愛好促進全面發展。
3.設置心理輔導課程。留守兒童心理素質普遍偏低，心理健康對留守兒童的發展極為重要。開設心理輔導課程教會孩子心理健康知識、如何與他人進行情感交流、矯正不良性格形成的趨勢。心理輔導師要認真做好輔導工作，成為每一位留守兒童的知心朋友，走進他們的內心世界。
4.培養留守兒童的閱讀能力。閱讀是一種復雜的心智活動，包括感知、記憶、思維想象及其記憶與興趣的心理活動。在閱讀過程中感受作者的思想情感，培養留守兒童的情感發展，促進留守兒童的良性發展。
5.培養孩子的自信心。自信是對個人的評估，在社會活動過程中以鼓勵方式讓留守兒童健康成長。在教學過程中設計比賽環節，激發留守兒童的學習興趣，提高留守兒童的自我評價能力，增強自我意識，從而使學生的性格發展得更好。
6.培養良好的生活習慣。教育家葉圣陶說：“教育就是培養孩子的良好習慣，養成優良的性格的開端是培養孩子的良好習慣。”小學是性格養成的最重要的階段?！叭裟銥⑾滦袨榈姆N子收獲的便是習慣，灑下習慣的種子收獲的便是性格，播下性格的種子收獲的將是命運?！币虼耍己玫纳盍晳T可以促進良好性格的形成。
