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教育心理學中的問題解決范文1
關鍵詞：中學；體育教師；心理健康
一、中學體育教師心理健康現狀
目前中學體育教師心理健康狀況總體上是比較好的。但近年來由于種種原因導致了部分教師心理健康水平不高，與教師應具有的心理健康特征存在較大差距，具體表現為：
1.對本職工作的情感不夠強烈。如有些中學體育教師過于關注個人前途、待遇，事業心和奉獻精神欠缺，對所從事的工作不喜歡，缺乏職業自豪感；工作中自我效能感較差，自信心不足；缺乏上進心和責任感，沒有明確的發展目標，得過且過。
2.自我調控與自我意識能力不強。如表現在自我評價偏高和角色意識的欠缺上，不愿意過多地利用業余時間來處理學生事務，抱著只要完成課堂教學任務就萬事大吉的想法。
3.情緒不穩定和自制力差。主要表現為性情急躁、反應過激、容易沖動、不善控制，甚至遇事不順就體罰學生等。
二、中學體育教師心理問題產生的原因
現代體育教師所扮演的角色是多重而復雜的。他們既要考慮和同事之間的關系，又要考慮在學校的地位，還要考慮在學生心目中的地位。這些致使目前中學體育教師面臨著種種心理問題。
1.工作環境所帶來的壓抑、緊張心理。中學體育教師工作環境相對較閉塞單純，在工作中接觸的人主要是未成年人，再加上接觸社會機會少，這就使得一些體育教師思想比較單純，遇事處理簡單化，不易與社會“接軌”。
2.職業因素所引發的倦怠、挫敗感。中學體育教師面對的工作對象是未成熟的青少年，而他們一般思想沒有定型，易偏激，致使體育教師在與之打交道時易心力交瘁，產成職業倦怠感。
3.體育教師自身原因。體育教師在成長過程中習得的一些不良行為模式、對現實生活中人生經驗的錯誤總結等，都會對體育教師心理健康產生或多或少的影響。
三、培養中學體育教師健康心理的方法
1.在實踐中強化心理教育訓練。一些錯誤的思想與不良品德往往是在不健康的心態下形成或表現出來的。因而，加強心理健康教育對身心健康有好處，同時也有利于良好思想政治品德的形成和發展。
2.轉變現代教育評價觀念。學校及有關教育部門應多開展關于考試制度改革的討論、研究，讓大家都重視體育等學科。這也能讓教師正確評價自己的教學目標和任務，相應的間接促進了學生素質的全面發展。
3.加強健康人格的塑造。人格的形成，既有先天的因素，又有后天環境的影響，包括家庭環境、學校環境和社會環境。培養中學體育教師的健康人格，既有助于他們保持樂觀向上的生活態度，也利于增強他們的社會適應能力。
教育心理學中的問題解決范文2
關鍵詞：教育心理學；職校生；問題解決能力；策略
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0141-02
隨著當代科技迅猛發展，職業學校傳統的培養學生動手能力與發展學生操作技能的目標已明顯不能適應現代社會發展的要求。注重學生對技術知識的理解和內化，培養學生對技術積極的情感態度與價值觀，讓學生在提高技術實踐能力的同時，增強對“如何做”的程序性知識的掌握與應用，使學生透過操作技能了解其基本技術原理以及操作技能所內隱的發現問題、分析問題、解決問題的思想和方法，提高學生的問題解決能力，增強學生的創新意識及對未來技術世界的適應性，實現學生全面而平衡的發展，已經成為職業學校教學改革的重要議題，也是職業教育教學面臨的重要任務。
問題解決能力的教育心理學界定
教育心理學認為，問題解決能力是指個人通過認知過程來面對和解決現實的、跨學科情境下無明顯解決方法的問題的能力。當一個人想要達到一個特定的目標，但又不能立即找到達到該目標的適合方法時，他所從事的活動就被稱為問題解決?？梢哉f，問題及其解決是社會中每個人每天都面臨的活動，也是每個人都必須具備的基本能力。這種能力體現在：一個人在遇到問題時，能運用所學知識和技能自主地、主動地謀求解決，能有規劃、有方法、有步驟地處理問題，并能適宜地、合理地、有效地解決問題。
美國著名哲學家、教育家約翰?杜威（John Dewey）在1910年出版的《我們怎樣思維》―書中，首次對問題解決的心理過程進行了探討，提出了問題解決的五個步驟：（1）在情境中感到要解決某種問題的暗示；（2）明確要解決的難題是什么；（3）提出解決問題的假設；（4）推斷所定假設的內在含義；（5）在行動中檢驗假設，從而解決疑難問題，取得直接經驗。杜威后來又把自己提出的問題解決的五個步驟應用于教學過程中，形成了教學的五個步驟：第一步：要有一個真實的經驗的情境，要有一個對活動本身感興趣的連續活動；第二步：在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三步：要占有知識資料，從事必要的觀察，以應對這個問題；第四步：學生必須負責一步一步地展開其所想出的解決問題的方法；第五步：學生要有機會通過應用來檢驗其想法。
可以看出，教育心理學不僅為培養學生的問題解決能力提供了理論依據，而且也提供了教學中進行問題解決能力訓練的具體途徑。
教學實施中問題解決能力的培養路徑
職業學校教學包括理論教學、校內實訓教學、校外實習教學、工學交替等多種形式，為培養學生的問題解決能力提供了多個平臺。只要在教學過程中改革傳統的教學方式，改變教師的作用和地位，樹立能力培養的意識，積極營造一種學生能愉悅地進行思考的氛圍，盡可能地給學生提供自然的問題情境，讓他們經歷資料的收集與分析、假設的提出與驗證、進程的自我反饋和結果的評價等問題解決環節的真實鍛煉，學生解決問題的能力就可能逐步地培養起來。以下是教師在教學時應注意的幾個步驟：
（一）在教學前
在教學前，教師（或與學生共同）設計并提出問題，并向學生說明和解釋問題解決的思維步驟和操作流程，以便師生雙方各自做好教學準備。
問題設計 設計出既符合學生實際能力又能吸引學生的問題，是開展對學生問題解決能力培養的關鍵。教學中培養學生的問題解決能力的重點在于事前對問題情境進行設計。問題情境設計應體現以下特征：（1）問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此設計提出要解決的問題，如真實的案例、實際的職業行為問題、具體產品的設計與制作等。盡量促進知識的提取，促進學習在新問題中的遷移，使學生把先前學習的實例應用到與此類似的問題解決中。（2）問題應該具有一定的復雜性，包含相互聯系的部分，將學習置于復雜的、實際的問題情境中，從而能夠在學習者的經驗世界中產生共鳴。（3）問題要設計得生動活潑，能夠激發學生的興趣，鼓勵他們去探索、學習。（4）一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。當然，創造性問題解決與常規性問題解決本來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源于日常的普通問題。因此，培養學生創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學生掌握常規問題解決的策略與創造性的培養有機地結合起來。
思維步驟 教師要熟悉問題解決的常規步驟，事先向學生說明，并在教學過程中引導學生掌握。第一，分析問題。教會學生分析問題是解決問題的第一步。對問題的分析主要集中于“已知是什么”、“要達到的目的是什么”。教學生分析問題的教學步驟是：教師先帶著學生分析問題，然后和學生一起分析問題，最后讓學生獨立分析問題。第二，產生一個問題解決計劃。問題解決計劃應包括總目標、如何解決問題、解決問題需要哪些策略和能力。第三，回憶已有的信息或獲得新的信息。要想解決一個特定的問題，學生必須有三種信息：事實的信息、概念和原理。其中，概念和原理這兩種信息對于問題解決來說非常重要。心理學研究表明：善于解決問題的學生和不善于解決問題的學生的主要區別在于對要解決問題所需的概念和原理的掌握程度不同。善于解決問題的學生，對與解決問題有關的概念和原理有非常透徹的理解；而不善于解決問題的學生，則對與解決問題有關的概念和原理理解不透徹。第四，產生一個問題解決的方案。學生利用各種信息并發揮自己的思維能力，產生一個問題解決的方案。第五，檢驗問題解決的過程和驗證問題解決的方案。檢驗和驗證的內容包括：對問題的認識是否充分？是否產生問題解決的思路和計劃？是否有問題解決的策略？所得到的答案是否正確？自己在問解決過程中是如何決策的？等等。檢驗和驗證要貫穿于問題解決的全過程。
操作流程 （1）分組。同一問題分成若干小組，如有多個問題，愿意回答同一問題的組成一個小組。為小組合作學習建立基本的規則，學習者和教師明確各自的角色。（2）在小組內，師生間對問題進行溝通或修改。（3）小組內學生選擇角色，進行討論，分配任務。明確哪些是已知事實，提出假設，列出解決問題所需要進一步知道和理解的學習要點，分配需要完成的各種具體任務，為向全班同學說明展示解決方案作準備。（4）各小組對方案進行研究、討論、準備，并利用各種不同形式（比如分析、圖表、報告、作品等）向全班同學說明、展示他們的方案，報告結論以及得出結論的過程。（5）進行自我評價，并接受小組成員及教師的評價。
（二）在教學過程中
在教學中營造問題解決的氣氛 試著在教學的每一段落都用問題情境來引導學生，對學生進行發散式提問，不允許學生按書本上固有程式給出答案，而是要 “最大限度說出你能聯想到什么”、“你認為還有什么情況適合于這種辦法”等等。這種提問方式常可以結合“頭腦風暴法”來使用，即鼓勵學生盡可能多地提出不同的想法，而教師避免直接給學生答案。對學生經過創造性思維解決的問題，教師要及時進行講評并給以贊賞，讓學生感受到克服困難后的成就感。
界定教學目標 教師要清楚地界定教學目標，把握好課程安排和時間的靈活性，注意運用與學生溝通、合作學習的技巧，發揮學生在教學中的主體地位，重視學生獨特的想法，包容學生的不同意見。對學生提出的貌似荒唐的問題或答案，教師不要輕視、忽略或是譏諷，而應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。
及時反饋 問題解決訓練需要及時的反饋，教師要把握學生方案展示的進度，及時給予指導，看問題是否正確解決了以及是否需要調整方向，及時反饋可以加速問題解決的進程。當問題沒有完全得到解決時，教師要與學生一起采取補救措施，以便把問題完全正確地解決。
做好學生方案的討論與評價 安排一定的時間，讓學生溝通他們的想法，讓學生學會比較不同的想法，發展學生批判他人想法的技巧，并擴展學生對問題的深層了解。最后用事先擬定的評價標準對學生的成果給予評價。
（三）在教學后
一個教學過程結束后，應根據評價情況進行及時總結和講評，指出成績和存在的問題，明確下一步的努力方向。
總之，問題解決能力的教學訓練應以學生解決問題為導向，教師不再是傳統意義上知識技能的傳授者，而是一個顧問、支持者和咨詢專家。從一開始，教師就要清楚地闡明目標以使學生了解工作要求，從而使學生產生期望，主動地把握工作進度，明確的期望可以使學生在獨立學習過程中獨立制定并執行計劃。在教學活動中，教師要敦促、鼓勵、協助、指導學生盡可能多地負責工作，自行去解決問題。
問題解決能力評價的設計
根據問題解決的步驟和流程，對問題解決能力的評價應從以下五個環節展開：（1）理解、識別、定義需要解決的問題；（2）搜集信息；（3）解決問題計劃的設計；（4）既定計劃的實施及指向目標的解決過程；（5）解決辦法的有效性。
由于問題有大有小，有復雜的也有簡單的，因此，要評量一個人的問題解決能力，若以其解決某些問題的成功率來決定，可能會失準。為防止這種偏差，設計的評價工具既要應用有效，又要盡量全面，同時，指標成績水平的建立要基于可觀察學習成果分類，以便在相關的問題解決情境中能支持有經驗教師的判斷，為學習者獲得解決問題的能力提供反饋，提出改進的策略建議。為了促進問題解決能力訓練與學習積極性，自我評價和同伴互評也是一個關鍵環節。當完成一個任務后，學生被要求用這個工具評價自己和同伴的表現，以便給教師提供問題解決評價的證據。為此，筆者設計了表1。
作為評價的組織者和實施者，教師既要對學生進行單獨評價，也要對小組的表現進行點評，并組織小組成員進行互評和自我評價。根據事先議定的標準，可以按照教師評價、自己評價、同伴評價4：3：3的比例，對學生在本次方案實施中的問題解決表現做出評價，并記錄在學生成長檔案袋，學期末作為評價學生綜合職業能力的重要依據。
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教育心理學中的問題解決范文3
【關鍵詞】中藥化學；問題解決
Teaching strategy of problem solving in Chinese Medicine Chemistry curriculum
XU Tunhai1LIUyang1 XU Peng2 GUI Haishui1 ZHU Yindi1
【Abstract】 Learning tasks have much problem solving in Chinese Medicine Chemistry curriculum, and learning tasks are arduous and important. In the teaching, the teachers should stimulate the students' academic motivation of problem solution, encourage students carry on the attribute to the questions, state the assumption of the problem solution through the use of language, and carry on the induction and conclusion to the problem solution way. In addition, teachers should also teach students in accordance with their aptitude, comply with the study situation, help the students to learn how to learn, to learn how to ponder, to learn how to problem solving.
【Key words】 Chinese Medicine Chemistry; problem solving
【中圖分類號】R86.54 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0420-02
認知心理學研究表明，人類思維過程是發現問題、分析問題、解決問題的過程，圍繞問題發現、分析與解決的過程，人們通過概念、原理等知識結構的表征，構建豐富的知識體系。知識傳遞是人類借以交流和繼承認識成果、獲得間接經驗知識的方式，間接的傳遞也是人們進行知識傳遞的唯一途徑［1］。知識傳遞的過程依賴問題解決來連接。問題解決的學習，在教學中占據重要位置：前人因為解決了問題，構建了知識的概念和原理；后人學習了知識的概念和原理，并把概念和原理應用到自己的問題解決中，獲得新知識。當然，在實踐中，又不斷遇到新問題，于是發展出新知識，繼而通過知識傳遞，傳承給后來者。
中藥化學作為中藥學專業基礎課，已經建立其知識結構體系。但是中藥現代化又是前所未有的新課題，面臨許多新問題，我們需要去研究中華民族幾千年傳承下來的中藥的活性作用物質基礎，作為中藥現代化的基石。因此，與中藥學的其他課程比較而言，問題解決的學習在中藥化學教學中尤為重要。
1 問題解決學習的心理過程分析
多數心理學家贊同美國學者紐威爾和西蒙對問題的定義：問題是一個情境，個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需要采取的一系列行為［2］。問題解決指在問題情境中能夠以問題為目標，通過對已有概念、原理的重新組織，找到問題新的解決方案。
問題解決的學習過程是學生形成邏輯、科學、創造性思維的過程，問題解決的過程必須將已有知識進行重新組織才能完成，如果僅僅是照搬學習過的原理或概念就能解答，那只是原理或概念具體化過程，不能算作問題解決。例如，以人參為例，學習三萜皂苷類的提取分離和鑒定后，學生初步了解人參皂苷的化學研究方法和技術，在研究其他含有三萜皂苷中藥時，學生能夠通過對已有方法和技術的重新組織，確定新問題的解決方法。這樣，在新問題的解決過程中，學生不僅獲得新知識，而且形成探索性研究問題的思考能力。
認知心理學研究把問題解決過程分為四個階段：（1）理解并表征問題，識別問題情境，并在理解基礎上把問題內化為自己的心理表征。（2）尋求解答，可以通過算法式和啟發式兩種途徑，找到問題解決途徑。算法式是采取一步一步的類同程序，直到問題被解答出來。啟發式是指通過手段-目的分析、逆向反推或者類比方法嘗試解決問題。綜合中藥化學學科特征，算法式可能是解決問題主要途徑。（3）執行計劃或嘗試問題解答。在第2階段確定算法式途徑，在這個階段就開始行動，并通過實驗過程描述來表征對問題的解答過程。（4）評估問題解決結果，完成問題解決方案后，應對問題解決過程和結果進行檢驗和評價，以確定解決方式是否合適，結論是否可靠等。
2 問題解決學習的教學策略
學習心理學研究表明，問題解決的思維過程受到多種心理過程影響。例如，問題情境、定勢、功能固著、知識經驗等，有些因素對解決問題起促進作用，有些起阻礙作用［3］。我們從影響問題解決的心理因素和問題解決學習的心理過程來分析中藥化學的教學策略。
2.1 激發學習動機的策略。教師首先要激發學生善于學習，樂于學習，主動質疑和解決問題的學習動機。思維是人的潛能，人的思維能力和水平需要學習才得以發揮。教師在知識學習過程中起主導作用，教師有必要給學生提出問題，訓練學生思維能力，傳遞系統學科知識。知識的學習包括概念學習、原理學習與問題解決的學習幾個方面，我國教育向來只是重視前兩個方面的學習，學生在努力學習得來的高分下潛在著危機：早在1992年“教育進展國際評估組織”發表報告指出“我國中學生強于基礎，弱于創造；強于答卷，弱于動手；強于數學，弱于科學?！庇袑W者認為，我國研究生和留學生的不足，主要是動手能力、獨立發現和提出問題能力和創新意識薄弱［4］。雖然近10年來，中國提倡素質教育力圖改變這種不利于培養創新型人才的教育模式，但這種普遍存在的問題已影響到中藥化學的學習。在教學中，經常見到被動的學生，把老師和教材規定的作業或習題冊，當成完成任務或者通過考試獲得學分的主要手段，而不是自己主動、有興趣地探索問題如何被解決；還有的學生，不愿意自己動手解決問題，而是抄襲作業來完成規定任務。對這類學生來說，根本談不上學習樂趣和信心，更別說進行獨立發現問題、提出問題、表述問題和明確問題、提出假設、驗證假設等智慧活動。傳統的“傳授-接受”式教學模式已嚴重影響到學科知識學習中問題解決的學習：學生不習慣主動去建構自己的知識體系，既不善于發現新問題，也不善于發現自己學習中出現的問題。因此，對于大學生來說，激發他們解決問題的動機，發揮思維中問題解決的潛能，重新建構問題解決的學習模式是教師在教學中首要任務。中藥化學教學中，可以適度增加中藥防治疾病的原理、尋找新藥物資源等例子，激發學生探索、解決新問題的學習動機。
2.2 表征問題的策略。學習動機被激發起來后，知識傳遞進入問題解決的學習活動中。從問題解決的學習心理過程來看，問題解決學習的教學策略首先是對問題進行表征的學習策略。表征問題的教學策略就是要讓學生清晰、準確地分析題意，并通過語言或外部行為表述出來。問題表征的學習策略是從指讀問題字詞語句開始，學生應準確理解語言詞句所傳達的信息，從整體上把握問題語言表述中各種概念之間的關系，并在理解問題整體意義的基礎上對解決問題的目標做出判斷。例如，“哪種填充劑是柱色譜分離生物堿的最佳選擇？”教師應要求學生仔細閱讀問題字詞語句的表述，而不是急于回答問題。從“哪種方法”的語言表征中，可以理解到至少不止一種方法可以選擇，教師應要求學生對問題進行重述，通過分析已知條件和未知條件，將問題陳述中隱含或其他省略條件增添到對問題的理解中，在理解問題整體意義的基礎上對問題解決的目標做出準確判斷。學生對問題進行重述處理后，這個問題就轉化為更具體的問題表述：在中性氧化鋁、硅膠、凝膠、聚酰胺、硅藻土等，哪種填充劑是柱色譜分離生物堿的最佳選擇？這樣通過教學中表征問題的策略，可以使學生通過呈現熟悉的問題情境來加強對問題整體意義的理解，從而找到具體問題的解決目標。
2.3 提出假設的策略。在對問題進行準確表征的前提下，教師要訓練學生陳述自己問題解決的假設及步驟，使學生借助外顯語言清晰意識到自己處理問題時的思維過程，并且自覺對自己的解題過程和解決方法進行評估，理清自己問題解決的學習思路，找到合適的問題解決路徑，并及時、正確地歸納和總結自己的問題處理經驗與策略。讓學生報告提出假設的學習策略，實際上也是對學生認知能力進行覺察和訓練的策略。當學生在報告問題解決假設的過程中，如果學生只是重視運用已知條件進行順向推理時，教師要提醒學生還要重視運用未知條件來進行逆向推理。中藥化學教學，由于中藥化學的學科特征，要求創新型學生既要善于充分利用已知條件，例如，在中藥化學成分的提取方法中，順向推理遵循常規的溶劑提取法、水蒸氣蒸餾法、升華法登操作程序，提取中藥化學成分；同時，由于中藥中亦有未知化學成分，因而，這一問題解決學習中問題解決的假設，需要求學生順向推理同時，善于逆向推理，采取確立“子目標”的方法，幫助學生明確思維方向。例如，對麥冬化學成分的提取、分離與鑒定的問題解決中，雖然國內外已報道麥冬中多種皂苷成分，但我們仍然可以假設麥冬中仍存在未被分離和鑒定的皂苷，利用已知條件順向推理（已有麥冬化學成分分離與鑒定）和未知條件逆向推理（假設麥冬存在未被分離與鑒定成分），研究者經過將川麥冬塊根粉碎、提取、硅膠柱色譜分離、制備分離等過程，最終分并鑒定4個甾化合物，其中化合物1為新化合物［5］。因此，教師要善于覺察學生提出假設時語言表述中的思維策略，抓住問題解決的核心與實質，找到合適的問題解決路徑。同時，教師還要通過學生對問題理解和提出假設的語言陳述，幫助學生擴散性思維，從多角度看問題，克服思維定勢影響，并學會從多途徑尋找問題解決的答案。
2.4 歸納與總結的策略。教學中，特別是通過課程提問、問題討論等方式檢驗學生問題解決的學習任務是否完成，教師要善于幫助學生思考是否通過問題解決的學習達到掌握知識目的，是否把掌握的知識納入學生自己知識體系。教師要幫助學生學會反思，回憶自己表征問題、分析問題、解決問題等思維過程中的經驗，并與其他同學或老解題思路進行比較，體驗其他問題處理的思路和技巧，歸納、總結問題解決的方式，擴展自己的知識經驗，使自己在的問題來臨時，能夠借鑒已有問題處理模式，但又不受思維定勢影響，創造性地解決問題。
問題解決的動機、表征問題、提出假設、歸納與總結問題解決模式對于問題解決的學習是非常必要，但這并不是問題解決的充分條件。學習心理學研究表明，問題解決者的智慧、動機強度、認知策略以及個性特征等都會影響到問題解決的學習過程。因此，作為教學過程的主導者-教師，要善于抓住問題解決學習的本質特征，因材施教，根據學生即刻表現出來問題解決的學習心理，以教學生學會學習、學會思考、學會問題解決作為教學目標，培養中藥學創新型人才。
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教育心理學中的問題解決范文4
【關鍵詞】初中化學問題解決教學設計
培養學生問題解決的能力不能脫離具體的學科教學。化學作為一門自然科學,在學生問題解決能力的培養中起著不可替代的重要作用。那么,如何在化學學習的起始階段――初中化學教學中提高學生的問題解決能力?如何進行有效的化學問題解決的教學?這些問題要落實,歸根到底,其落腳點就是如何進行初中化學問題解決式教學設計。
一、化學問題解決式教學目標設計
教學目標是任何教學設計的第一步,是學生通過教學后預期要達到的學習結果,是教師教學活動優劣的評價依據,是一切教學活動的出發點和歸宿,在教學中起著導學、導教和導測量的作用。由于學生化學問題解決能力的培養既是一個長期、漫長的進程,同時又是一個不斷積累提高的過程。因此,在制定化學教序目標時應注意系統性。例如,在制取氧氣的時制定的目標時初步學習制取氣體的一般思路,而日后學氧化碳的制取時,教學目標就應該掌握制取氣體的一般思路。學習遷移一直是教育心理學界關注、研究的熱點。教育的根本目的是為提高人們解決實際問題的能力,而這就涉及到遷移。如氧氣這部分內容,學習重點是氧氣的制取和性質。但是在解決“如何制一瓶氧氣”和“氧氣能和哪些物質反應”這兩個主題的過程中,學生體驗到了制取氣體和研究物質性質的一般思路,為以后學習其他氣體的制取和研究其他物質的性質做好鋪墊,實現了學習的正遷移。
二、化學問題解決式任務分析
確定了教學目標,接下來一個重要環節就是進行化學問題解決教學的任務分析。任務分析是教學設計中的重要環節,是促進教學設計科學化的一門重要技術。任務分析的目的是揭示教學目標規定的學習結果的類型及其構成成分和層次關系,并據此確定促使這些學習結果習得的教學條件,從而為學習順序的安排和教學情境的創設提供心理學依據。在新知識的學習中,認知結構中的原有知識起決定作用。新知識與學生認知結構中原有的知識可構成三種關系:(1)原有知識是上位的,新學習的知識是原有知識的下位知識,當認知結構中原有知識在包容程度和概括水平上高于新學習的知識時,新知識對原有知識構成下位關系,這時新知識的學習稱為下位學習。例如,學生已經有了“化學反應”的概念,再學習“氧化反應”就構成了下位學習。(2)原有知識是下位的,新學習的知識是原有知識的上位知識,當新知識在包容與概括程度上高于原有知識時,這時新知識的學習屬于上位學習。例如,學生已經具有了鐵、硫、碳、磷等跟氧氣反應的知識,在此基礎上學習化合反應的概念便產生上位學習。(3)原有知識和新學習的知識是并列的,構成并列結合的關系,有時新知識與認知結構中原有的知識既不產生上位關系,也不產生下位關系,新知識可能與原有知識有某種吻合關系或者類比關系,這時新知識的學習為并列結合學習。例如,學生已經學習了氧氣制法的有關知識,再學氧化碳的制法時,由于二者之間具有某些相似性,新知識也可以被原有知識同化。在進行問題解決式教學設計的任務分析時,必須弄清楚新、舊知識之間的關系,在進行不同問題解決階段的問題設計時選擇最恰當合適的問題呈現順序。
三、化學問題設計的策略
化學問題解決式教學設計主要是以“問題”為中心開展的,化學問題設計是問題解決式教學設計中的精髓。好的問題設計不僅可以激發學生的學習興趣,而且可以訓練學生思維,提高學生的問題解決能力。由于化學問題解決式教學設計的模式是按照不同層次的問題作為階段性標志的,因此,化學問題解決式教學設計中的問題設計既具有一般問題設計的原則,又因為其問題解決的階段性而具有其自身的特點。在進行了A, B兩類問題解決后,學生渴望通過解決新的問題來獲取更多的新知識,因此在教師的引導下開始C類問題的解決。問題解決式教學設計模式中的C類問題應該具有啟發性,這類問題需要學生在教師的引導下利用他們已有的知識和能力,對所提問題能創造性地加以分析、比較、綜合,并有條理的敘述出來,從而訓練、發展學生思維,激發學生學習興趣。例如,關于在質量守恒定律的教學中,學生在通過小組合作驗證了化學反應前后物質的總質量不變后,向學生提問“為什么大多數同學的實驗反應前后物質的總質量不發生改變?”“為什么有個別小組同學的實驗反應前后物質的總質量改變了?”學生經過認真思考,結合所學知識逐一回答上述問題后,就會了解在考慮反應物和生成物時要全面,自然會將質量守恒定律理解的更為透徹。這類問題有利于發展學生思維,是C類問題設計的主體形式。開放性是促使學生自由思考的保證。開放性,即問題有多種不同的解,或有多種可能的解答方案。如“現有足量的蔗糖固體、水、質量分數為5%的蔗糖溶液、質量分數為20%的蔗糖溶液。要配制100g10%的蔗糖溶液,你能設計出多少種方案?”通過對問題的思考討論,學生可以得到幾種不同的方案。開放性的問題設計增強了學生對于溶液組成的深入理解,在教學中問題是要通過教師的語言表述出來的。因而,教師在問題設計時要注意問題語言表述的嚴謹性,以免引起誤解和歧義。如設計問題“酸的五條通性是什么?”容易讓學生誤以為酸都有且只有這樣幾種性質。另外,還要注意合理使用化學專業術語,提高學生的學科素質。例如,在學習化學式的意義和書寫時,可設計問題:“在了解了金屬銅的微觀結構后,你能說說為什么我們用元素符號Cu來表示金屬銅的化學式?”
綜上所述,教師要依據化學課堂教學問題設計的原則,結合學生原有的知識經驗、能力水平,同時,積極挖掘化學教材及相關教育資源中的問題生長點,從而精心設計問題。
參考文獻:
教育心理學中的問題解決范文5
在當今的教育實踐觀念中，心理學作為其中極其重要的一部分，在培養學生成長的過程中發揮著不可替代的作用。本研究是從教育心理學的角度切入，較為深入的探討了教師在教育過程中所需具備的心理學技能，從實際幫助學生解決學習生活中的問題，進而提高學生的心理健康水平，使學生以更好的姿態投入到學習生活當中去。
【關鍵詞】學生；心理學；教學實踐
教師作為人類心靈的工程師，兼具人類文化具體傳播的使命，在文化的傳承和發展中起著不可替代的橋梁的作用。隨著新課改的深入推進，素質教育的有效推廣，時代要求越來越多的教師需要學習、理解和掌握心理學，通過教師的不斷努力將其運用于教學的實踐中。教師群體要面對的都是那些對各種新事物接受速度快，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創新。故而教學工作就變得更加復雜與多變。因此，當前的教育工作想要適應新的環境與變化，掌握好、應用好心理學的理論知識與技能就成為了教育工作中的重中之重。全面了解學生的學習心理，引導學生心理積極面，從而提高學生學習效率，這也對教育工作者提出了更多的挑戰。
1應用需要層次理論和強化理論，完善更新激勵措施
由馬斯洛的需要層次理論可知，人的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發行為的動機就越強烈，學生也不例外。一般心理需求根據來源劃分主要有兩類，一是主觀需求，二是客觀需求。主觀需求是形成動機的決定性因素，而客觀需求是形成動機的外部條件。合適的目標可以誘發學生的學習熱情，校正學生的學習行動，具有較強地激勵作用。由斯金納的強化理論可知，教師可以通過某種強化物，能使其期望學生的行為發生概率增大，而學生受到這種強化物的激勵時其積極性會得到提高，這樣就通過正強化起到激勵作用。反過來，教師也可以通過某種強化物，能使其期望的行為發生概率減小，學生受到這種強化物的激勵，其積極性會消退甚至喪失，這就也就是負強化。如教師的某一行為如果會給學生帶來愉快和滿足，如給予贊譽、關愛和禮物等，學生就會傾向于重復行為；反之，教師的某一行為如果能減少和消除學生的不快和厭惡，如責罵、體罰和聯系家長等，學生同樣也會傾向于重復該行為。教師在教學的實踐中，不僅應該有效激發學生的學習動機，放大學生的學生熱情，要著力做到幫助學生制定和確立恰當可行的學習目標，還要讓學生既可以有效投入學習，又可以體驗學習的成就感；善用強化理論達到預期激勵目的，最后還要激發和保護學生的好奇心，放大學生的學習熱情。
2發揮“羅森塔爾效應”的積極影響
“羅森塔爾效應”也可叫做“教師期望效應”，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在教學實踐中予以驗證提出。指出人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。最顯著的體現在人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而在教學中，教師的期望是一種非常大而且潛力十足的教學力量。在學生與教師的交往中，如果學生從教師的行為與表情中感覺到教師對自己的拒絕感和不信任，就會以不積極甚至消極的態度來對待教學甚至教師，而這種消極態度的積累，逐漸會使學生進一步拒絕老師的要求。反之，教師適度的關注和欣賞也會逐漸扶持一批對自己信心不足的“問題學生”認同自己，給他們進步的動力。教育工作者尤其要學會好好利用“教師期望效應”，在力所能及的范圍內認真鼓勵與欣賞每一個學生，對每個學生都寄予一定程度的期望，從而使那些學習困難和不上進的學生都可以努力地克服自身問題和外顯或潛在的自卑感。
3運用關懷心理效應，增強學習動機
美國心理學家特爾福德認為，學生學習動機有兩種，一種就是社會交往動機，另一種就是榮譽動機。一種表現出的是學生發自內心的愿意為他自己所喜歡的老師而努力學習，從而獲得老師的關心與信任；另一種就是希望自己能獲得其他人的認同、贊揚等方面，而且這兩種動機對學生學習自學性和自主性非常重要。當今社會下學生的壓力和負擔都比較重，在不堪重負的壓力下會有部分學生自信心下降的情況，尤其許多學生是獨生子女，在家里處于中心地位，到學校后沒有得到老師的“關注”，心理上會有較大的落差時，就會產生不自信的感覺。鑒于學生的這些心理特點和心理學理論，教師就更應該從關心學生出發，不論是在生活上還是學習上都盡可能主動愛護、幫助他們，為他們創造良好的學習環境，這也會使學生體驗到歸屬感和溫暖，感覺到老師對自己的關心，從而全身心地投入到學習上去。
4加強深層次溝通，幫助學生接納自我
在教學工作中難免會有學生對教師訴說自己生活中的苦惱和學習中消極的情緒，這時，老師就擔當起了心理咨詢師的角色。教師要注意細心傾聽學生的煩惱，不可表現表現出厭煩等消極情緒，要讓學生在一個相對安全的空間里自由的表達自己，讓學生放下自己的所有包袱，根據學生的言語表達和肢體語言對其進行有針對的輔導。輔導過程中教師要以恰當的語言和真誠的態度接納學生積極與消極的方面。有時耐心地傾聽比說教更為有效，學生將自己煩惱和問題都說出來，這一傾訴的過程，也是問題解決的關鍵。繼而教師可以進行正確的引導與輔助，教會學生學會接納自己，采取相應的措施方法取悅自己，使學生在未來面對壓力和困難時，懂得如何應對與疏解，真正使學生的心理健康水平得到相應的提高。
5結束語
通過以上討論可知，要想使教育更加科學化，心理學理論方法和技術的廣泛應用是必不可少的。運用心理學的知識解決教育中存在的問題是一個十分重要的課題，是需要各位教師通過認真的學習心理學的理論知識，不斷強化自身的心理學素養，提升心理學教學思維，并在具體地教學中不斷地積極探索和實踐。
【參考文獻】
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教育心理學中的問題解決范文6
作為教師，深知測驗的重要性，教育測驗是教育評價的重要依據，是教與學的有力工具.通過測驗可以促進學生對所學知識進行復習鞏固，進一步提高分析問題和解決問題的能力，引起學生的學習動機，使教師及時獲得反饋信息.教學過程中如果能正確地運用考試就能最大限度地發揮其效能，進而提高學生的學習成績.
本文從測驗目標、測驗的依據、測試內容的選擇、測試的時機及測試的方法等幾個方面簡單談談自己在教學中的點滴體會.
一、測驗的目標要與教育目標保
持一致
作為教育評價的教育測驗，測量目標應反映教育目標.對于形成性評價，每個教學目標都應該是測量目標.但對于終結性評價，應從教學目標中選擇重要的、有代表性的目標作為測量目標.就課堂教學而言，教學目標包括基礎知識和分析問題解決問題的能力兩個方面.能力這一維度應運用布魯姆所提出的“教育目標分類學認知領域主要分類”（即認知領域中的知識、了解、應用、分析、綜合、評價六個學習水平層次）來加以界定，從而測量學生的學習水平.
二、以標準化測驗作為進行測驗
的依據
標準化是指測驗的編制、實施、計分以及測驗分數解釋的程序的一致性.為了使不同的被測試者所獲得的分數有可比性，測驗的條件對所有的被測試者都必須是同樣的.這樣，在測驗時，唯一可變因素就只有被測試者的能力.
測驗實施的標準化是大家所熟知的，不再詳述.因為我們平日的測驗一般都使用自編題，因此對標準化的另一個重要步驟即常模的建立，在此也不詳述.僅就試題的編制談一點膚淺的看法.自編試題也應取相當數量的標準化測驗所運用的測題格式，如選擇、填空、是非等題型，因為這些題型易使測題取樣充分，覆蓋面大.論證題型雖然在評分上具有一定主觀性，但卻可檢測出學生思維的流暢性、變通性與獨特性，這是前者難以達到的.我們只要對論證題加以改善，將其作標準化處理，比如把一個大問題分解成幾個小問題，并作出可靠的評分標準，仍是可以采用的.兩種題型結合使用，取長補短，并注意測題的鑒別力，這樣編制的測題，也會有較高的信度、效度和區分度，也能為評價提供客觀依據.
三、靈活選用開放題
開放題是指答案不固定或條件不完備的問題.開放題可使學生動態地分析可能的條件與面臨問題之間的復雜關系，容易激發認知沖突，迫使學生修改原有的認知結構或建立新的認知結構，將思維推向更高的層次，進而對推理的結果做出評價.同時它可以很好地完成考查布魯姆提出的學習水平分類系統中的“評價”這一層次的學習水平.因此試題中開放題是有益無害的.
四、掌握適宜的考試次數
教育心理學表明，間時復習法比集中復習好些.大多數死記的觀念學習中，間時可能勝于集中.在概念形成和包含普遍心理定式的問題解決中，集中練習最為有力，但每遇到需要轉變心理定式時，間時練習好處較大.當然復習的方法有很多并不是一定要通過考試，但考試可以作為促進復習的重要方法.我們可根據教育心理學這一理論確定考試次數.不能用過多的測驗加重學生的學習負擔，也不能隨意消減考試次數，甚至只進行一次期末考試，后者更將加重學生的負擔.我們認為對于每一個單元應以一個熟悉知識結構進行一次隨堂小測驗（時間控制在10分鐘之內），抽查收卷（每次成績可記10～20分），每單元作一次綜合性測驗，期末再進行總測驗為宜，這樣學生能使所學知識及時得到復習鞏固，也便于教師進行反饋控制.
五、測驗要采用豐富多樣的形式
考試作為一種教育手段是為鞏固學習這一目的服務的，通過各種不同的形式為內容所服務.根據不同的考試目的或考試內容應采用不同的考試形式.
在教學中，可以通過反饋來調節我們的控制行為，逐步縮小被控制者的可能性空間，提高控制能力，達到預期目標.也就是說把總的目標變成一步一步的分段目標.排除已學會的，抓住未學會的，通過努力使之變成會的.不斷提高正確率、完整率，降低錯誤率，從而提高教學質量.
根據控制論這一理論，可采用以下兩種測驗：
