前言：中文期刊網精心挑選了文學的趣味教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
文學的趣味教學反思范文1
【關鍵詞】初中語文 課堂教學 影響因素 趣味性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.134
提升課堂教學的趣味性是現代教學的一個重要指導思想，教師在教學的過程中應該通過提升課堂教學趣味性的途徑，很好的提升課堂教學的效率。初中語文教師在教學的過程中提升課堂教學的趣味性，對學生有效進行語文學科學習有很大幫助。本文首先對影響提升初中語文課堂教學趣味性的因素進行分析，并針對存在的問題提出有效的應對措施，希望在提升課堂教學趣味性的基礎上，很好的提升課堂教學的有效性。
一、影響初中語文課堂教學趣味性的因素分析
現代教學要求提升課堂教學的趣味性，同時這一教學理念對學生更加有效的進行語文學科學習也有很大幫助，然而在實際的教學中，還有很多因素影響了課堂教學趣味性的提升。本文首先就影響初中語文課堂教學趣味性提升的因素進行分析：
（一）教師打造趣味課堂的意識不強
能否有效提升課堂教學的趣味性，教師發揮著十分重要的作用，只有教師在教學的過程中將有助于提升課堂教學趣味性的因素與課堂教學結合起來，才能收到良好的教學效果。而就目前的初中語文課堂教學來看，教師在教學的過程中提升課堂教學趣味性的意識并不強，很多教師依然受傳統教學理念的影響，在教學的過程中一味的對學生進行知識點的講解，認為對學生講解的知識點越多，收到的教學效果就越好，實際上卻遠非如此。
（二）沒有從知識點的角度提升課堂教學的趣味性
教師在提升課堂教學趣味性的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到好的教學效果。而目前一些初中語文教師雖然有提升課堂教學趣味性的意識，但是在實際的教學中卻沒有掌握能夠有效提升課堂教學趣味性的方法，其中一個較為明顯的問題就是教師難以從知識點的角度提升課堂教學的趣味性，這樣就對學生更加有效的進行知識點的學習產生了不良影響。一方面，難以將提升課堂教學的趣味性與知識點的講解結合起來，對學生有效進行知識點的學習產生了不良影響；另一方面，難以將提升課堂教學的趣味性與知識點的講解結合起來，對激發學生學習知識點的激情也產生了不良影響。
（三）難以從學生的興趣點出發提升課堂教學的趣味性
教師在提升課堂教學趣味性的過程中，還應該把握的就是從學生的興趣點出發，這樣才能有效激發學生學習的興趣。而目前初中語文教師在從學生的興趣點出發激發學生的語文學習激情方面做的還不夠充分，這就在一定程度上影響了學生對課堂趣味性的體驗。教師想要從學生的角度提升課堂教學的趣味性，首先要對學生的興趣愛好有一定的了解，這樣才能有效的進行選材，而目前初中語文教師難以從學生的角度有效提升課堂教學趣味性的因素之一，就是教師對學生的興趣點把握不夠準確，不知道學生究竟對什么話題更加感興趣。
（四）難以通過多途徑提升課堂教學的趣味性
提升課堂教學趣味性是一個重要的指導思想，而提升課堂教學趣味性的途徑卻是多種多樣的，因此教師想要提升課堂教學的趣味性，必須實現途徑的多樣化。而目前影響初中語文課堂教學趣味性提升的因素之一，就是教師在教學的過程中難以通過多種途徑提升課堂教學的趣味性。提升課堂教學的趣味性雖然是一個指導思想，然而在實際的教學中想要將該教學思想落實到實際的教學中去，卻是一件難度較大的事情，而只有實現途徑的多樣化，才能達到預期的教學效果，但目前教師實現課堂教學趣味性途徑的單一化，無疑影響了趣味課堂的打造。
二、提升初中語文課堂教學趣味性的方法探析
針對上文中提出的目前影響初中語文趣味課堂打造的因素，教師要進行反思，切實找出解決問題的方法，并在問題解決的過程中提出更多有助于提升課堂教學趣味性的方法。針對上文中提到的目前影響初中語文趣味課堂打造的因素，本人提出如下幾種有助于提升初中語文課堂教學趣味性的方法：
（一）提升初中語文教師打造趣味課堂的意識
針對目前初中語文教師打造趣味課堂的意識不強而影響提升語文課堂教學趣味性的情況，要求進一步提升初中語文教師打造趣味課堂的意識。作為新時期的初中語文教師，不僅要努力開展課堂教學，積極的對學生進行知識點的講解，而且還要積極的學習新的教學理念，并不斷進行思考，切實認識到新的教學理念對課堂教學的促進作用。教師要認識到提升課堂教學趣味性的重要性，有趣的課堂不僅能夠使學生很好的感受到課堂教學的樂趣，而且能夠很好的提升課堂教學的有效性。
（二）將提升課堂教學的趣味性與知識點的講解結合起來
針對目前初中語文教師在教學的過程中，難以將知識點的講解與提升課堂教學趣味性結合起來的情況，要求教師要積極的從知識點的角度提升課堂教學的趣味性。例如：教師在對學生講解文言文的過程中可以對知識點進行拓展，穿插一些有趣的小故事，這樣既能夠使學生更好的理解文章的含義，也能夠避免課堂教學出現枯燥無味的情況。
（三）將提升課堂教學的趣味性與學生的特點結合起來
初中語文教師在提升課堂教學趣味性的過程中，一定要與學生的特點結合起來，教師要對初中學生的興趣愛好有全方位的把握，這樣才能根據課堂教學的實際情況，靈活的采取措施來提升課堂教學的趣味性。例如：教師在運用多媒體課件輔助課堂教學的過程中，可以適當的穿插一些初中學生喜歡的音樂片段，使學生在高強度的學習情況下能夠得到短暫的放松，進而使學生以更好的精神狀態投入到課堂教學中去。
（四）實現提升課堂教學趣味性途徑的多樣化
文學的趣味教學反思范文2
關鍵詞：錘煉語言 創設模式 調動熱情 培養興趣 趣味教學
語文學科是基礎母語學科，教學內容包羅萬象，高中學生既懼怕語文，又厭學語文。如何激發高中生的學習興趣，變機械學習語文為趣味學習語文；如何調整教學步調，變語文知識灌輸傳授為語文知識熏陶濡染是一個值得探討的課題。多年來，本人一直致力于激發學生的語文學習興趣。
一、高中學生厭學語文原因探析
首先，高中生受應試教育的影響，學習語文帶有功利性。學生從高考題型上解析，認為課本上的美文佳作與考試關聯不大，文本學習耗時費力。這種思想認識錯誤，導致學生厭學情緒產生。
其次，語文教師受高考考綱制約，受學?？己藱C制束縛，愛走實用教學的捷徑，只注重知識點傳授，不注重學生語文素養的積淀。教師的實用教學思想導致學生對語文學科作用的認識止于高考，這是學生厭學語文的主要原因。
二、高中語文趣味教學的好處
語文課堂本是充滿智慧與靈動的。當年國學大師黃侃、金岳霖先生的課堂是何等生動有趣，學生置身于趣味性課堂，于輕松的氛圍中領悟知識，體會情感，自然能把握要領，學到真知。趣味課堂趣味教學大受學生歡迎，教學效果明顯，能收到事半功倍之效。
三、語文學科趣味教學可行性做法
（一）錘煉教學語言，使之簡明風趣，與時俱進
語文學科兼有知識性與人文性，它能陶冶學生的情操，放飛學生的思想，拓寬學生的視野，擴充學生的知識。語文課堂本當活力四射、魅力無窮，可是多數語文課堂，教師講得聲嘶力竭，學生聽得昏昏欲睡。如此課堂，枯燥乏味，學生頭疼，教師無奈。如何改變這種格局，讓語文教學生動有趣起來呢？這就要求教師必須錘煉自己的教學語言。
1.教學語言要追求別致獨特，激趣創新。教師應拋掉陳詞濫調，拋掉令高中學生反感的模式化、規范式語言。每堂課從導入語開始，就得獨特生動，吸引學生，引起共鳴。例如教學《金岳霖先生》一文時，教師可用如下激趣導入語：“一個教授，他模樣另類，教學怪特，愛情癡迷，生活隨性，童心永駐?！睂W生聽后自然就急切地想探詢教授的與眾不同之處。這里新穎切題的導入語言激起了學生的學習欲望。所以說，教師授課語言創新獨特，扼要激趣，語文趣味教學才有可能實現。
2.教學語言要講究藝術技巧，與時俱進，幽默風趣。語文教師要想在課堂上駕馭這群思想勃發的學生，就得講究語言的技巧，多鼓勵，少批評；多贊許，少刺激；多民主，少武斷。學生固執己見時，教師用親和委婉藝術的語言表達自己的看法，效果會更好。學生聽課顯出疲憊神態時，教師可以說句俏皮話，師生開心詼諧一笑，課堂氣氛會加倍融洽。鼓勵學生時，教師用些“給力、神馬”這些與時俱進的流行語，能拉近師生間的距離，營造出輕松和諧的課堂氣氛。課堂用語是門學問，教師只有在教學中不斷摸索，語文趣味教學風格才能逐步形成。
此外，教學語言富有情感，具有感染力也是趣味教學的重要因素。
（二）創設課堂模式，使之形式新穎，不拘一格
課堂是教學活動的主陣地。教師主講、學生被動接受的陳舊課堂教學模式，高中學生最反感；形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學模式大受高中學生歡迎。學生渴望形式新穎的趣味課堂教學。
研究性學習活動、探究性學習活動可以作為創新語文課堂模式的有益嘗試。研究性學習與探究性學習活動具有實用性、自主性、創造性特征，能調動學生學習興趣，培養學生的創造性思維能力。設定好學習內容，教師不妨就放手，把學習的主動權交給學生，讓學生自己去研討、質疑、探究、發現、總結。如教學《金岳霖先生》一文時，教師就可采用這兩種學習方式，讓學生研究探討金岳霖先生的個性特征與人格魅力。學生會各抒己見，暢所欲言。因課文內容有限，學生還會去圖書館找來介紹金岳霖、林徽因、梁思成等名流的專著閱讀，多方面去感受一代文學大師的個性、才華、情感、人生歷程。教師把學習研究探討的主動權交給學生，學生的表達能力與閱讀審美鑒賞能力都能得到鍛煉，而且課堂擴展延伸到了課外，學生視野得以拓寬，思想得以熏陶。研究性課堂、探究性課堂尊重肯定學生的勞動，鍛煉學生的能力，使語文趣味教學落到了實處。
此外，答辯、手工制作、調查報告、經驗介紹、表演課本劇等學生感興趣的模式都可以進入語文課堂。高中語文教學應盡可能地促進每一個學生的個性發展。語文教師應是勇敢的改革者，學生嘗試的新式課堂模式我們要支持，這些大膽創新的課堂模式會使語文教學妙趣橫生。
（三）巧用各種媒體，增添課堂趣味
媒體具有視覺性、聽覺性、形象性、動感性、立體性等特征，借助媒體教學，能激起學生更多的學習興趣，拓展教學的寬度與廣度。比如，教學《祝福》時，祥林嫂的可憐形象，學生能從多角度描繪。學生描繪之后，再借助多媒體課件，展示出暴風雪中，拄著破竹竿，跨著破竹籃，曲腰駝背，衣衫襤褸，滿臉溝壑，垂死掙扎的祥林嫂寫意畫像，那一刻學生心靈的震顫，該是何等強烈，要知道，眼前的垂死之人還不到四十歲，還不及這些學生母親的歲數。此刻，教師不進行思想灌輸，學生也會對封建禮教殘害婦女的本質有深刻的認識。若再于課前或課后擇時觀看《祝福》電影，營造視覺效果，讓學生真切感受封建社會的吃人本質，教學實效會更好。巧用媒體的語文課堂，會觸發學生的興奮點，這樣的課堂趣味盎然。
此外，報紙、廣播、電視、互聯網、雜志、移動網絡這些媒體，能突破語文課本容量有限的關卡，充實豐富活躍課堂，為搭建趣味課堂提供可能。教學與學習過程中，媒體設施的輔助使用，能彌補教學語言的蒼白，擴大教學范圍，為語文課堂增添趣味。
（四）培養學習興趣，形成語文有趣的思維定勢
興趣是最好的老師，是開啟知識大門的鑰匙。關注和培養學生的興趣，應該是高中語文教學的切入點。由于教材相對于社會生活的滯后性，目前高中學生使用的教材，或多或少會制約學生學習的興趣，也無法通過這些教材的閱讀訓練完成教學目標。鑒于此種情況，教師若對教材合理取舍，將社會關注度較高的熱點話題材料加以整合，設置相關的訓練，學生學習興趣會濃厚，教學效果會極佳。例如藥家鑫案發生后，教師及時找出相關事件的報道材料以及社會媒體的評論，然后印發給學生，在課堂上讓學生充分討論，學生會興趣盎然。這樣不僅讓學生確立了是非觀念，學會了尊重生命，增強了人文主義精神，而且也讓學生在這個過程中了解了社會評論的文體寫作要求以及語言運用的要求。
文學的趣味教學反思范文3
【關鍵詞】興趣；小學語文；快樂教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
新課程的改革讓小學語文的教學方式也發生了很大的變化。人文素養和科學素養的培養是新課程中的重要內容，這就要求教師要培養學生的合作創新精神，提高他們的語文閱讀與表達能力。語文對學生的成長有著積極的意義，而做好語文教學的重點就是要培養學生的學習興趣。
一、以趣味語言啟發學生
趣味性是學好語文的一把鑰匙，教師應該將靜止的課本語言用風趣幽默的口語表達出來。由于小學生很難長時間在課堂上集中注意力學習，特別是他們比較愛玩，課堂上注意力的集中時間較短，因此需要有趣的講課內容來集中他們的注意力。教師的課堂教學語言應該是生動有趣的，在有限的課堂教學時間內，給學生創造一個歡愉、趣味的教學課堂，使學生們能夠體會到語文學習的興趣，挖掘他們的學習潛能。筆者以小學三年級下冊的《寓言兩則》為例，在深入閱讀之前，教師可以先發問：為什么養羊人會不斷的丟羊？學生們的回答多種多樣，很是搞笑。然后就可以對學生說：你們誰想做做名偵探柯南來徹底查清楚丟羊事件？學生的興趣很快被調動起來，大家都積極地深入課文去閱讀分析，教學效果良好。
二、以肢體語言提高學生學習積極性
語文教師在課堂上的教學語言一定要有趣味性，還要恰當的利用自己的肢體語言來引發學生的學習熱情，以便激發學生的語文興趣，激活語文課堂。小學生有很強的表現欲，都渴望能被教師鼓勵，這樣能提高他們的上進心，培養他們的榮譽感，實現全面發展。教師通過神態、眼神、舉止來豐富肢體語言，教師在課堂上要認真聆聽學生積極而熱情的發言，對于講得精彩的學生，教師要多為他們鼓掌，豎大拇指贊美他們，這是對學生最好的獎勵。有的學生十分聰明，但是比較內向，在課堂答問時都比較膽怯，不敢舉手，因此這就需要教師的熱情幫助。當教師讓學生回答問題，有的學生比較膽怯，教師應該及時給予他們鼓勵的眼神，暗示他能行，并針對學生回答帶頭鼓掌，用掌聲來激發他們的自信心，使之能夠在課堂上變得更加活躍，積極參與課堂學習。教師巧妙的肢體語言既可以激發學生的語文興趣，又能夠樹立他們積極的生活、學習信心。
三、以趣味情境教學調動語文學習欲望
學生的語文學習能力的提高離不開興趣這個基本條件。因此，學生學好語文的動力就是來源于他們的興趣。一般來說，小學生的興趣通常都是比較直觀的興趣，觀察觸摸具體的實物能夠讓學生的感性認識得到提高，豐富的活動能夠讓學生積極表現自己，幽默詼諧的語言能夠讓學生感受到愉悅的課堂氛圍，教師可以用直觀的教學方式來實現這些目標。教師應該結合小學生的這些學習特征，利用愉悅而趣味的教學情境來提高他們的學習興趣，使學生感受到語文學習的魅力。我們以《小木偶的故事》為例，教師在新課導入時，可以利用多媒體給學生播放歌曲《笑比哭好》，之后通過語言過渡來學習新課：“同學們，今天我們就在《笑比哭好》這首歌曲中開始新課學習，我們就從‘笑’講起，大家都愛笑吧？”然后讓學生談談對笑的理解，教師在課堂上適當的進行總結：生活離不開微笑，笑能夠讓大家忘記傷心，能夠提高大家的信心，還能夠鞏固友情――微笑多么重要！不過，在小木偶的故事中，我們會對笑有更多的理解。就這樣通過情景感染，活躍語文課堂氛圍，讓學生的學習欲望大大提高。
四、以任務驅動法激發語文學習興趣
所謂“任務驅動法”就是通過問題去激發學生的學習興趣，重視學生的主體地位，教師積極提高學生的學習熱情，引導學生獨立思考問題，在新知識的學習中體驗樂趣。對于語文教師來說，必須要讓學生的學習和行動結合起來，才可以有效地提高他們的學習興趣。小學生年齡較小，性格活潑好動，難以長時間集中學習注意力，語文教師要以學生為主，有針對性的布置學習任務，利用驅動法加強學生的認知，讓他們體驗到成功感。因此，語文教學中，教師要多創設一些有趣味性、有目的性的學習任務，激發他們的語文學習興趣。比如，我們以《王二小》為例，學生們對我國的歷史沒有太多的了解，缺乏深刻的認識。在上新課以前，教師可以讓學生們回家聽長輩講述歷史，或者在家長的指導下去查閱相關資料。這樣一來，在給學生講解該課時，他們能夠順利的體會到王二小的人物形象，通過感人的語句來刺激他們的情感，使他們處于激情的學習狀態。課外作業的布置對于學生的語文課堂學習有著重要的推動意義，讓學生在學習課文時也對歷史有了了解的欲望和興趣。
五、結束語
總而言之，小學語文的教學方法不是唯一的，教師的教學有很多方法，但是沒有唯一的方法。要想提高小學生的語文學習興趣，好的教學方法是必不可少的。興趣是學生學好語文的老師，學生的學習積極性提高了，就會主動學習，在學習中體驗語文的妙趣和重要性，這對他們未來的成長也有著不可估量的影響，值得教師們認真反思。
參考文獻
文學的趣味教學反思范文4
一、語文被品德化的教學現狀
我曾聽一位老師上這節課，他設計的主要問題是：文中哪些地方可以看出作者對鳥的愛？同學們都抓住文中“我多想做一個通曉鳥語的公冶長”等情感性強的語句來談體會，對燕子、布谷鳥、喜鵲等的鳥語卻忽略了。讀到“我”從鳥兒身上得到啟示時，他又問“讀了這段話，你知道了什么”，學生卻沉默了。最后朗讀結尾“鳥兒的確是我們的好朋友”時，雖然他強調“讓我們讀出作者對鳥的愛”，但學生還是無法入境。
反思該老師的教學，從教學的原點“學生體會到了作者的愛鳥”，到教學的終點“學生似乎還只體會到了作者的愛鳥”，課堂缺少語文味，充斥了空泛的情感，即被品德化。究其原因，是老師對語文學科性質缺乏認識，不明白“教什么”和“怎么教”。
二、文字解碼――語文的教學之本
1.教師要做什么
第一要思考“教什么”的問題。語文老師要會“采點”，即拿到課文后合理選取教學重難點，設計詞句訓練，既關注內容，即課文寫了什么，又關注表達，即課文是怎么寫的，還關注寫作意圖，即課文為什么要這樣寫。語文老師要順著語言文字走，順著文章脈絡走，順著作者的意圖走。
再說《鳥語》，我試圖破譯文本密碼：文章開宗明義，點明“我”愛鳥。燕子與公冶長的對話激發了“我”與鳥兒交談的欲望，從此一發不可收?！拔摇迸c布谷、喜鵲的交談是詳寫的，有趣耐讀，“我”更從鳥語中得到了啟示。教學的重點就應是通過品味“我”與鳥交談的過程感受趣味，得到啟示，體會“我”的愛鳥情感發展之路。
第二是思考“怎么教”的問題。如果學生能和“我”一起愛鳥，和鳥兒交談，那課堂是靈動的；如果學生能在和布谷鳥、喜鵲對話的過程中反復品讀鳥語，直至感悟意蘊，那課堂是有趣味的；如果學生能完成“讀場景”到“寫場景”的過渡，那課堂是有效的；如果學生還能從鳥身上得到啟示，并領悟到“我”愛鳥其實是在思鄉，那課堂是生長的。不過，這些過程都離不開語言的訓練。
基于此，我設計教學：通過公冶長的故事把學生拉入愛鳥的情境；在品味布谷鳥、喜鵲對話的過程中，感悟鳥語的魅力，習得表達方式；拓展想象“我”與其他鳥兒交談的場景，讀寫結合；最后通過排比感悟作者從鳥兒身上得到的啟示。
2.學生要做什么
現在的學生，是時候從“無碼時代”或“被說碼”課堂中走出來了，過上與教師“同解碼”的高質量的學習生活，從而感悟到課文語言的精準，步入語文課堂應有的讀文時代。
三、語文教學的“三個走向”
1.在解碼中走向母語家園的深處
語文課，尤其是閱讀課，應該是品詞析句、暢游文學、積淀文化的課程，教師要讓每一堂課都為提高學生的語文素養服務，使課堂呈現應有的理趣，如語言表達、朗讀感悟、寫話等；教給學生閱讀的方法，如圈畫批注、寫體會等；讓學生在反復涵泳鳥語的過程中增強語感，綜合運用聽說讀寫多種手段，在解碼中走向母語家園的深處。
2.在聊讀中走進兒童心靈
如果文本本身是有趣味的，那教學一定也要充滿趣味。母語教育必須把兒童當成“完全的人”，時時考慮他們的閱讀感受。在聊讀過程中，教師設計的問題要貼近兒童，具有探究性，既要有閱讀共鳴，也要有閱讀爭鳴，引導學生自我懷疑，走向自我理解。比如品悟作者與布谷鳥對話的內容時，我設計的提問是：“明明是‘布谷布谷’，怎么在作者眼里就變成了‘種田織布’、‘勤勞刻苦’？”問在兒童的興趣點，問在理解關鍵處，問在語言發展處，才能達到四兩撥千斤之效。
輕松地跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，講講鳥類王國的趣事，真是快意無限！課堂達到了和諧共生的效果，成了學生生活的場所，作品、讀者與作者互相交融。
3.在品悟中走向課堂理解的深處
閱讀教學是理解的藝術，其最終目的是促進學生自我理解?，F在的孩子和鳥兒的距離越來越遠了。“我”與鳥兒交朋友，先是布谷鳥、喜鵲，最后與所有的鳥兒成為好朋友，與大自然成為好朋友，再加上那份悠悠的思鄉情，就是天人合一的禪趣，也是教學期許的最高境界。
文學的趣味教學反思范文5
關鍵詞：語文性；語文化；語文味；閱讀教學
G623.2
時下，越來越多的老師感嘆：“語文課，我越來越不會上！”當今的小語界，教學流派層出不窮，真是“亂花漸欲迷人眼”，令我們的一線老師無所適從，越來越感覺語文課不知究竟該怎么上，而閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重頭戲，如何把好閱讀教學這關呢？
筆者靜靜地思索，審視閱讀教學的過程，自我反思，回歸本真，必須直面三個問題：教什么？怎么教？教得怎么樣？筆者以為，要回答以上三個問題就要恪守“語文性”，彰顯“語文化”，享受“語文味”，才能實現語文課堂的真、實、美。
一、恪守“語文性”――求真
只有恪守“語文性”，咬定語文的青山不放松，語文才能回歸本體，固守本位，顯現本真。只有恪守語文性，語文教學才能順利實現教學目標。
1.“語文性”是“工具性”與“人文性”的最佳支點
堅守“語文性”，就能使語文學科的本質特征得到充分地展現，人文性也會在工具價值的實現過程中自然而然的流淌，疏疏朗朗地呈現。工具性與人文性的無縫焊接，使學生既得到了語文能力的歷練，又獲得了濃濃的人文關懷。二者相輔相成，相得益彰。
2.讓語言和精神同構共生
葉瀾教授指出：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”我想，要真正發揮語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響作用，我們教師就要善于把“文本語言”與學生的“精神世界”鏈接，引導學生用感性的方式掌握它，相信在啟發學生思維時會有“柳暗花明又一村”的效果。
二、彰@“語文化”――求實
語文教學要彰顯“語文化”，教師要抓住以下幾個關鍵：
1.朗讀――閱讀之本
語文課上，最動聽的聲音便是書聲。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
2.感悟――閱讀之神
感悟的實質是意會，它不遵循嚴密的邏輯規則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感情與理性相統一的過程。在語文教學中，學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程。因而感悟不是通過教師的繁瑣講解和分析能達到的。只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，才能實現對語文學習的感知和領悟。重視感悟，就要靠主體自己充分調動感覺、知覺、表象、聯想、情感等去觸摸語言材料的整體存在，化語言文字為敏銳的語感。所以，重感悟實質上就是注重練“內功”，這是發揮主體能動作用，防止繁瑣分析的有效手段，是學習語文的一條重要的經驗。
3.積累――閱讀之路
積累不是死記硬背，而是多重記憶，立體積累；不是雜亂無章的記憶，而是整理構建，系統積累；不是一曝十寒的記憶，而是博覽廣記，隨時積累。積累的時空無處不在，積累的內容豐富多彩，積累的方法靈活多樣。通過朗讀、誦讀、背誦，通過豐富多彩的讀寫聽說實踐活動，通過整體感知、把握、體味、揣摩、感悟，通過與教材對話、與生活對話、與文化對話、與心靈對話，來培養學生良好的語感，豐富學生的語言材料，建構學生的語言模型，增加學生的文化底蘊，培育學生的悟性和靈性，提高學生閱讀、理解、欣賞和表達的水平，進而怡人性情，涵養人格，使學生既有底氣，又有靈氣。
4.運用――閱讀之目的
語文教學必須打破課堂界限、學科界限、課內外界限，拓寬語文學習和運用的領域，積極引導學生在生活中去學習語文，在豐富多彩的社會實踐中運用語文。培養學生“留心處處皆語文”的意識，讓學生在實際運用中提高語文素養，使語文學習成為學生生活的需要。
三、享受“語文味”――求美
1.生趣――“趣”味盎然
興趣是最好的老師。語文教學首先要讓學生學得有趣，趣味盎然、妙趣橫生。語文教學激發興趣的途徑主要有兩條：一是教師的教學活動要有趣，通過創設情境、巧妙設疑、激發想像、情境表演、爭論辯析、實踐活動等，讓學生在藝術化、情趣化的學習活動中體驗到語文學習的樂趣；二是充分挖掘教材中的趣味因素，讓教材生動起來、活潑起來，使學生不知不覺地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜歡語文，愛上語文。
2.生情――“情”味濃濃
語文不是無情物，它本就棲居著浪漫和詩意，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。因此，語文教學要讓情感復原，讓感情流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。當教師和學生一起深入作品之中涵泳品味、受到感染的時候，當師生的思想感情于作品的思想內容融為一體，并進而引發新的聯想、進發新的靈感、產生新的感悟的時候，語文課就會成為師生互動的學習過程、共度的情感歷程、共創的人生體驗。
3.賞美――“韻”味無窮
語文教學必須培養學生一雙發現美的眼睛，感受美的心靈，創造美的雙手，讓學生穿越美麗的語言叢林，走進美妙的課文情境，感受美的韻律，發現美的精華，拓展美的視野，領悟美的意義，在賞心悅目中提高對語言文字的融會貫通能力，增加深厚的文化底蘊。
4.悟理――“意”味深長
語文教學不僅僅是建構知識的過程，更是建構情感、態度、價值觀的過程，應讓兒童在“意”味深長的語文學習中逐漸積累“精神的”，打下精神的“底子”，凝結成靈魂的“心根”。
5.語言――“語”味奇特
語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中（海德格爾語）。語文課的實質――就是在教師的精心指導下，讓學生通過對典型“言語作品”的剖析、玩味和模仿，在豐富多彩的“言語實踐”中，不斷內化多種營養，并較為成功地外化為各種“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”，以運用于廣泛的社會生活的“言語行為”之中。讓語文課彌漫著獨特靈性的“語”味，就是要讓學生通過閱讀課文，在獲得語文所傳播的信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，在各種言語實踐中培養學生的語感，發展學生的言語能力，使學生擁有敏銳的語感圖式，鮮活的言語范型，靈性的言語智慧，幸福地棲居在言語的精神家園中。
文學的趣味教學反思范文6
關鍵詞：語文教學 課堂現象 教學反思
以往的語文教學，把學生禁錮在教室里“與世隔絕”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這樣肯定不對。要破“課堂為中心”，自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。比如：七年級識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，不能輕視，因為閱讀應該逐步成為學習的重點。但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；七年級學生開始練習寫作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，作為七年級語文老師就應該在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材，了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據。如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如七年級教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發，這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我，充實自我，在否定中成長
到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。如果只用那么幾種教學模式去上課，學生馬上會感到枯燥無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破“瓶頸”的新天地。
反思語文課堂中的幾種現象：
1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是：教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思想政治課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。
