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體育課程內容的特點范文1
關鍵詞： 高職教育；體育課程；課程體系
中圖分類號： G 807.4文章編號：1009-783X（2012）04-0331-04文獻標志碼： A
1高職體育課程內容體系現狀
1992年原國家教委頒發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對普通大學體育課程設置作出規定，即基礎體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課4種類型[1]。2002年新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對大學體育課程的設置作出調整，對體育課的內容和形式沒有規定，使得高校體育課有了更大的自主性，使得體育課程的設置出現多樣性和綜合性[2]。體育教學內容在傳統項目基礎上有所拓展，深圳大學體育俱樂部教學課開設競技類、保健類、娛樂類3種類型共23個運動項目的俱樂部；南京理工大學開設超過30個運動項目供學生選修；清華大學的體育課程有40多個項目供同學們選擇[3]。但是，高校體育課程教學內容基本上以競技運動項目為主，與中學體育課程內容簡單重復，健身類內容匱乏，與社會體育脫節[4]，體育課程的設計強調體育學科自身的邏輯與規律，忽視學生的身心特點和社會體育的需求。我國高職院校的體育課程一直沿用普通高等學校的體育課程體系，沒有形成自己的體系。普通高校體育課程中存在的問題也普遍存在于高職體育課程中。
高職教育培養的是能直接在生產、服務、技術和管理第一線運作的高級技術型、應用型人才，是具有一定理論知識的高級勞動者。實踐操作是高職畢業生工作的主要特征?，F行與普通高校雷同的課程教學體系不能反映出高職教育的特色。為了順利地掌握職業專業技能，必須發展某些對具體專業最為重要的身體素質，使用體育的形式、手段和方法，最大限度地保證人體適應勞動活動所必需的機能和運動能力得到發展和完善，從而提高職教學效果和在獨立生產勞動中保持良好的工作能力。采用根據職業活動特點加以改造的一般體育運動和競技運動中的各種身體練習是職業實用身體訓練的基本手段，這些練習直接決定著具體職業活動的效果。高職體育課程具備提升學生職業能力的條件。
2高職體育課程內容的組合與選擇
2.1高職體育課程內容的組合設計
高職體育課程以提高學生的終身體育能力為宗旨，著眼于學生未來的發展，兼顧學生個體的差異和未來職業發展的需要。依據高職體育課程目標的要求將課程內容分為基礎體育必修、職業相關體育必修和選修內容?；A體育必修內容選擇以發展學生體育能力為核心，是與個人自主鍛煉關系最密切的領域，內容從體育知識、運動技能、體能發展、體育態度、心理發展5個方面為學生后續身體鍛煉和健康發展打下必備的基礎。在內容選擇上，力求反映“身體活動”這一課程基本特征，幫助學生形成參與身體鍛煉的行為和意識，發展終身體育能力，為學生現在及未來的健康服務，體現體育課程的健身特色。職業相關體育必修內容以高職學生畢業后的工作崗位對身體發展的特殊要求為出發點，根據學生專業類別的不同，設置各專業選擇的必修課程內容體系。選修模塊是為了滿足學生多樣化、個性化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的體育視野、增進學生對體育運動與身體健康關系的理解、提高學生的自我鍛煉能力和興趣。結合社會體育運動項目選擇的特點，設置具有不同特點的3個選修課程內容，力求反映社會體育開展的特點和發展趨勢，突出學校體育與社會體育的相互聯系。
國內高職教育有3年制和2年制2種模式，其中3年制高職學生的第3年基本在校外進行專業實踐。依據2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》體育課程開設的規定，結合高職院校學制時間的特點，把高職院校的體育課程設計為2年。一年級為基礎體育必修課；二年級第1學期為職業相關體育必修課，二年級第2學期為選修課。高職體育課程開設時間、內容組合見表1。
2.2高職體育課程內容選擇
2.2.1高職體育課程內容的基本框架和結構
高職體育課程內容體系主要包括體育文化素養、專項運動技能和職業身體訓練3個模塊的內容。體育文化素養模塊主要內容包括認識體育運動、促進身體發展的基本原理，認識體育運動對個體身體、心理及社會化發展的重要意義，進一步提高學生的體育知識[5]。專項運動技能模塊主要內容包括認識某一項運動的基本知識，學習和練習運動項目的基本技術和戰術，為學生獨自鍛煉提供素材，發展學生終生體育運動項目。學習的內容為可供學生選擇的各類運動項目。學生在大學一年級每學期選擇一個項目進行學習。同時在體育選修模塊中分設專項技能提高、野外運動和水上運動3個子模塊供學生選擇學習，主要考慮到學生興趣的多樣性，與現今社會體育運動項目的連接性，更好地發展學生的終身體育能力。職業身體訓練模塊的設計是從高職學生職業崗位的特殊性出發，目的在于協助提升學生的職業能力，主要內容包括職業相關身體素質訓練、職業相似動作技能訓練、職業相似環境適應性訓練和職業要求身體形態訓練。學生按專業類別限定學習。高職體育課程內容見表2。
2.2.2與職業相關體育必修課內容的選擇與設計
2.2.2.1體育與職業實用身體訓練
高職教育是技術型職業教育，技術型人才特定崗位的實踐操作能力培養是高職教育的重要特征。突出專業技能課程，是職業教育的特色；發展和提升職業能力，是職業教育的中心工作。為了順利地掌握職業專業技能，必須發展某些對具體專業最為重要的身體素質必然是高職體育的重要任務之一。使用體育的形式、手段和方法，發展學生適應生產勞動必需的身體機能和運動能力，提高學生在獨立生產勞動中的工作能力，這種專門化的教育過程即為職業實用身體訓練。通過職業實用性身體訓練充實和完善對職業活動有益的運動技能儲備，強化發展對職業勞動重要的身體能力，保障身體活動水平的穩定性，提高機體對不良勞動環境條件的耐受力和適應能力，保持和增進未來勞動者的健康。采用根據職業活動特點加以改造的一般體育運動和競技運動中的各種身體練習是職業實用身體訓練的基本手段，這些練習直接決定著具體職業活動的效果。
職業實用身體訓練的手段主要有：1）職業相似身體運動技能練習；2）預防職業活動對身體形態和姿勢不良影響的職業實用性體操和運動項目練習；3）職業相近環境的適應性練習。職業實用身體訓練的手段，主要采用一般體育運動中的各種身體練習，以及根據職業活動特點進行改造和專門設計的練習，有針對性地發展對于職業生產必要的身體機能能力、運動能力和環境適應能力。
2.2.2.2高職體育課程職業相關體育必修課內容構想
俄羅斯1993年公布的普通學校學生綜合體育教育大綱中，根據8類典型的職業活動對身體素質和技能的特殊要求，分別提出了體育訓練的主要手段，改善各類生產勞動所必需的身體運動、身體體能和心理素質，提高機體對將來工作所面對的各種環境因素的適應能力和穩定性[6]。我國高職院校對職業實用身體訓練的內容還少有涉及，現行的體育課程教學大綱基本與普通高校雷同，高職教育實踐操作能力培養的特點不鮮明。綜合高職院校專業的特點，結合學生未來職業崗位對身體運動技能（操作技能）、身體體能素質和身體形態素養的要求，將高職學生的職業相關體育必修課內容分為4大類，有針對性地進行專門鍛煉，見表3。
車間操作類設備操作、檢測、裝配工業自動化，汽車檢測維修，機械加工，機電工程等動作靈活性，動作精確性動作速度，反映速度，注意力轉換能力乒乓球，器械體操，田徑投擲，器械健身，保齡球，注意力游戲
戶外活動類導游， 勘測員，港航管理員，建筑監理員旅游，樓宇，工民建，港口管理，航運管理，城市園林等平衡性，攀爬能力，體能，跳躍能力，應急能力野外生存，野營，游泳，攀巖，軍事體能訓練，體操技巧運動
辦公管理類會計，文員，設計開發人員會計，設計，行政，企業管理，工商管理等腰背力量，肩帶力量，注意力集中能力羽毛球，網球，拓展訓練，下肢力量訓練，集體項目練習
辦公交往類接待， 翻譯，演藝人員文秘，外語，營銷，藝術，表演等身體形態，個性氣質，交際能力形體訓練，藝術體操，體育舞蹈，健美操，瑜珈，時尚體育項目
3高職體育課程內容體系結構
高職體育課程內容的選擇要緊抓體育課程的主目標，體育課程的超學科目標是在實現課程主目標的過程中通過各種有意設計的身體活動內容達成的。根據教育心理學的分類，學習的內容包括知識和技能2大類。體育課程的學習內容包括體育相關知識和專項運動技能的學習2個方面。體育課程以學生承受一定負荷的身體活動為主要特征；因此，在表述課程內容時采用認知內容和活動內容的方法分類，認知內容包括體育知識和技能學習內容，活動內容包含技能練習內容和鍛煉內容。體育態度、心理健康、道德品質是學習的結果，是參與體育活動的結果，與他們對應的課程內容表述為活動內容。在組織內容時，應在體育知識和專項運動技能學習的組織設計中安排發展體育態度、心理健康、道德品質的活動內容。高職體育課程內容結構，如圖1所示。
4高職體育課程內容的實現
布盧姆等人將學習領域分為認知學習、動作技能學習領域和情感學習3個方面。每一領域由多個亞類別組成，子類間具有層次性。學習過程由低層向高層發展，低層目標是高一層目標的支撐。高校體育課習慣于被區分為理論課和實踐課，實踐課又區分為新授課和復習課。結合布盧姆學習分類法和高校體育課授課內容特色，把高職體育課程內容分為3類：認知內容、技能內容和鍛煉內容。認知內容和技能內容是學習內容，是高職體育課程教學設計的主線索；鍛煉內容包括體能練習和運動技能練習，是實現高職體育課程體育態度目標和心理健康發展目標的手段。
在課程理論領域，課程的實施不僅是預先設定的內容付之于實踐的過程，更多的應該是課程參與者之間在教學中“互動”“對話”的過程[7]。體育課堂教學只是體育課程實施的主要途徑。除此以外，還可以通過課余體育活動等方式達到體育課程目的。由于體育教學在課程實踐中占有主導地位，談及體育課程實施時，主要是指體育課堂教學過程。課程內容的實施是課程目標的實現過程，要努力促進“學?！彝ァ鐣币惑w化實踐過程。家庭的參與、社會力量的介入將為教師的發展和提高帶來了機遇，為高職體育注入活力。
高職體育課程教學計劃的設計要從整體上把握和貫徹教學目標的要求，以體育知識模塊和運動技能模塊的學習為教學計劃制訂的發展順序，在教學計劃中結合專項教學的特點穿插體能練習的內容。體能練習和運動技能的練習活動要依據課程體育態度目標和心理發展目標的要求，設計活動的組織和練習形式。鍛煉活動內容的設計是課程教學的難點。強化學生職業相關身體素質和機能是職業相關體育必修課的本質功能，應合理設計職業體能訓練路徑，避免簡單的動作模仿，注意動作技能的遷移性，充分利用學生已經有的體育技能和運動能力。
鍛煉活動的內容要有機地融入課堂的教學過程中?；顒觾热莸脑O置，多數是結合課堂教學過程而設計的，因而鍛煉活動內容的處理必須融入課堂的教學過程。比如，在羽毛球步法學習的過程中，加入下肢力量練習，安排較大強度的練習。這樣既可以發展學生的下肢力量又能發展學生堅毅的意志品質。鍛煉內容的空間應延伸到課外，進入學生的課外體育活動。相對于學生的課外體育活動來說，課堂教學的時間相當有限，而體育態度和心理發展課程目標的達成又需要一個長期的培育過程；因此，學生的課外體育活動對課程情意目標的實現是必須的組成部分。
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體育課程內容的特點范文2
1武術課程內容資源開發的概念和分類
武術課程內容資源是指有利于武術課程實施與生成的各種因素與條件。其既包括形成武術課程內容的要素來源，如武術學科方面的知識、技能、經驗、身體練習、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及武術培養目標等方面的要素，又包括了決定武術課程內容實施范圍和水平的人力、物力、財力等要素，如武術場地、器材、武術師資等?！?〕武術課程內容資源的定義也有廣義和狹義之分。從廣義上講，武術課程內容資源是指滿足武術課程內容所需要的思想、知識、人力、物力、時間、場地器材設備、環境等與課程目標、內容、實施和評價有密切聯系的武術課程外部因素。從狹義上講，武術課程內容資源是形成武術課程內容直接因素來源，包括武術教材內容的挖掘、可轉化的格斗項目、可引進的地方傳統武術、可創編的武術動作等。
辭海中對“開發”詞條的注解使“用墾殖、開采等方法來充分利用荒地或天然資源?！薄?〕將這一注解引申，武術課程內容資源的開發就是根據體育課的需要把體育課程內容資源提煉、轉化為武術課程內容的過程。這里所言的開發，是一種廣義的開發，對開發的理解是從無到有的生成過程，還涵蓋對引進資源的適應性改造以及借助外界事物的創造性思維活動。
學者李林根據體育課程內容資源的構成要素把體育課程內容資源分為知識資源、經驗資源、身體練習資源以及其它等。〔3〕因此，本人認為根據武術課程內容資源的構成要素把武術課程內容資源分為武術知識資源、武術經驗資源、武術身體練習資源以及其它等。武術知識資源包括武術運動概述、武術文化與武德教育、自衛防身基本理論與方法、動作術語與圖解知識、太極拳健身原理、競賽規則與裁判法介紹、武術類運動教學理論與方法等內容；武術的經驗資源包括武術教師和學生的武術經驗，經驗作為課程資源的積極意義在于拓寬了課程資源的內涵，有利于增強課程內容與學生社會生活和現實生活經驗的聯系，使課程真正具有生活意義和價值；武術身體練習資源包括武術類運動的踢、打、摔、拿等基本技術動作，徒手單練組合或套路，器械單練組合或套路，徒手對練組合或套路等。
2 武術課程內容資源開發的主體
所謂主體，就是“在活動或關系中起著主要作用的人”。長期以來，由于武術教材編寫者、課程專家、理論工作者等所編制、開發的文本性材料及教學用具，經常被作為學校主要的課程內容資源，所以人們也就認為他們是開發課程內容資源的主體。但是隨著教育與課程理念不斷更新，教育與課程實踐不斷發展，開發課程資源的主體己經呈現多元化的趨勢。目前理論界一般認為，開發課程資源的主體除了包括原來的課程與教材的編制者、課程專家、理論工作者外，首先應該包括最重要的主體――教師，此外還應包括學校管理者、各級教育行政部門、學生等。〔4〕
武術教師是學校武術課程內容資源開發的主體。這是因為:第一，武術教師具有一定的專業知識、技術、技能和經驗，這是武術課程活動的重要素材，其本身就是一種資源；第二，學校武術課程資源需要教師去組織、去利用、去開發，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為武術教學服務。主動參與課程資源的開發，可以拓寬武術教師的視野，為武術教學準備更豐富的內容，幫助教師樹立“健康第一”的觀念，促進師生、同事以及社會各方面的交流。
學生是武術課程活動中不可缺少的要素。學生的思想、情感、經驗、知識、身體狀況、體能情況等都是武術課程活動中的最基本的資源；學生是校園體育文化的建設者，他們創造校園體育文化的過程，就是武術課程資源的開發過程。學生的學習成果是教師教學活動的重要資源，是教師研究的資源對象。因此，學生也是武術課程資源開發的主體?！?〕
綜上所述，在武術教學中武術教師和學生是武術課程內容資源開發的主體，學校管理者、各級教育行政部門、家長等能否成為開發主體還要受活動的內容、方式及大背景的影響。
3 武術課程內容資源開發的原則
武術課程內容的選擇不僅要考慮武術課程本身的學科特性，更重要的還要考慮學校和學生的武術需求。由于武術學科具有從簡到繁、從基礎到提高的邏輯體系，使得課程內容的選擇受學習順序的限制，而且由于運動素材多而寬泛，使武術課程內容具有開放性、多樣性特征，給學校選擇適合的武術課程內容提供了廣闊的空間，也使武術課程內容的開發必須考慮以下問題：(1)體現武術課程的學科特點、社會需要與學生需要的統一。(2)體現武術文化知識、運動技能的傳遞與武術技能、情感、武德的培養。(3)體現健康價值與學生興趣相統一。(4)體現科學性、地域性、民族性及學校的差異性。〔6〕因此，提出以下高校武術課程內容資源開發的原則：
3.1 適應社會和人的發展的原則
武術課程內容體系應符合當前高等武術教育的改革思路、改革目標，應體現新的現代教育理念，并與新的《全國普通高校體育教育本科專業武術課程教學指導綱要》的精神保持一致，在內容選擇上體現淡化套路、突出方法、強調應用的指導思想，內容選擇與課時分配要保證重點，突出師范特點，也可以吸收融合世界其它國家、民族的格斗類項目，不斷充實和更新，體現繼承與發展的時代特點。
武術課程內容資源也是要受社會的道德標準、法律制度和發展趨勢的限制而呈現出正反和優劣之分的。如果是與社會發展方向相一致的資源我們就要開發它作為正面的課程資源，反之，我們就要開發那些呈現反面特性的資源作為負面的課程資源。
教育的終極關懷是要促進人的發展。“一方面，社會只是人的一種存在方式，社會是人的社會，應以人的發展為最高準則，離開了人，社會是沒有意義的；另一方面，個人的發展是任何社會發展的先決條件，教育對社會發展的影響只有通過對個人發展的影響才能實現?！薄?〕所以，我們要進行武術課程內容資源的有效開發就應當全面關注學生的發展的各個方面，從身體到心靈、從知識到能力、從行為到道德、等等。
3.2 以學生為本的原則
學生的知識經驗是武術課程內容資源開發中最重要的一部分，任何的武術課程內容資源的開發都要以學生為本作為最終的落腳點。〔8〕但是以往的武術課程內容資源開發錯誤的估計了學生的知識經驗和能力水平，導致所設計的武術課程內容是競技武術進課堂。現在要求武術課程內容資源開發不再是以學生已有的知識和經驗作為基礎，而是把它們看作是課程資源的一部分進行開發和利用，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者，使學生成為武術課程活動的主人。
3.3 教師自主開發的原則
國家、地方、學校都應對武術課程內容資源的開發與實施負有重任，但教師卻是武術課程內容資源開發的最終實施者，是武術課程內容資源開發實施中最關鍵的一環。武術課程內容資源的開發最終是要開發出以學生為本的武術課程內容資源，所以武術課程內容資源的開發也是最終要通過教師來實現的。因此教師應當享有充分的自，可以根據教學實踐與學生發展的需要，有針對性的開發適當的武術課程內容資源，進行課程與教學的設計，并在課程與教學的實施進程中，不斷的調適和加工各種武術課程內容資源，以期達到最佳的教育效果。
3.4 開發與利用相結合的原則
我們在信息時代進行新課程的改革，任何一個人、一個學校或一個地區所獲得的信息，所開發的可資利用的武術課程內容資源都是十分有限的，開放與資源的共享是必然的趨勢。因此，我們要以開放的心態對待人類創造出的一切文明成果，盡可能的開發和利用一切有益于武術課程與武術教學活動的武術課程內容資源，只有如此才能保證武術課程內容資源的價值得到最有效的實現。
開發與利用相結合的原則，是指在武術課程內容資源開發過程中，不能單純為開發而開發，要注意使開發與實際利用結合起來，使開發的武術課程內容資源通過課程實施的各個環節進入武術課堂而發揮其作用與功能?！?〕開發武術課程內容資源就是探尋一切有可能進入課程，能夠與武術教學活動聯系起來的資源。利用武術課程內容資源，就是充分挖掘被開發出來的武術課程內容資源的教育教學價值。所以，開發與利用武術課程內容資源是密切聯系在一起的，開發是利用的前提，利用是開發的目的。
3.5 科學創新的原則
由于武術是民族傳統性武術項目，為適應新時期教學的新要求，武術課程建設要在繼承前人的基礎上，打破單純套路教學的模式，針對目前學校武術教學改革的實際，在教學內容、教學方法、教學手段上進行全方位的創新，吸收當前國內外武術科研與教學成果，吸收相關學科新知識來豐富、發展、完善武術課程內容體系。武術課程內容體系必須具有一定的知識覆蓋面和深度，并隨時補充武術運動發展及教學的新知識，同時要反映當代武術學科最前沿的研究成果、研究動態，應有利于學生創新意識、實踐能力、綜合素質的提高，有利于培養學生創造性思維和分析評價能力的發展。
4 武術課程內容資源的開發的途徑和方法
李林認為課程內容資源開發的方法主要有篩選、改造、整合、拓展和總結等，各種方法在內涵、特點、適用范圍以及具體的運用步驟上都是不同的，開發體育課程內容資源的效果也有一定的差異?！?0〕田菁認為課程內容資源開發包括引進、改造和創編三種方法?！?1〕
本人認為武術課程內容資源的開發包括篩選、引進、改造、整合、創編等方法。武術課程內容資源的開發與利用的途徑有：
4.1 引進武術精品教材，在教學中深挖教材
武術教材是學校根據武術課程方案和課程標準選擇和組織的教學內容，它是武術主要的內容資源之一。武術方面的教材，可謂種類繁多，做好武術精品教材的篩選、建設、規范，鼓勵教師積極編寫、引進和使用先進教材。為了嚴把教學質量關，以免劣質教材流入課堂，武術教材的使用一直按國家教育部高教司的要求，選定的是國家統編的、獲獎的武術教材，并配備了相應的參考書，同時在教學中，深挖教材，對教材經行二次開發，從而保證了武術課程教學用書的科學性和實用性。
4.2 現有武術項目的改造
要以整體健康觀為指導對現有武術項目進行改造。如簡化動作技術、精簡套路內容、降低難度要求和融合其它格斗技術等。充分發揮學科帶頭人的作用，及時通報武術教學、科研動態，鼓勵和扶持武術課程專任教師撰寫科研論文，發揚團隊協作精神，積極組織申報各級各類武術教研項目，營造一種良好的學術氛圍和競爭向上的態勢。同時為了適應學校體育課程改革和社會發展的需要，也可以吸收融合世界其它國家、民族的格斗類項目，不斷充實和更新，體現繼承與發展的時代特點。
4.3 引進本地特色的傳統武術
將本地特色的傳統武術引入學校體育課堂，這既可以豐富體育課程內容，也符合學生的特點，應通過選擇、加工等方式這些資源進行有效的開發與利用。我國幅員遼闊，許多民間傳統武術經過千百年的錘煉，既各有特色又有良好的健身價值，在創編中可根據實際的情況加以開發和利用。
4.4 武術套路的創編和開發
創編和開發的指導思想要體現淡化套路、突出方法、強調應用，選編內容要體現武術類運動的文化內涵，要重視武術類運動的教育性和健身的科學性，選編內容要能充分體現武術類運動的攻防技擊特點，反映武術類運動的規律和新進展；同時要考慮主動適應學生的身心發展和興趣愛好，動作簡單實用、易學易練，符合學生的接受能力，適應學生個性發展的需要。
4.5 課堂教學也是開發武術課程內容資源的主要途徑〔12〕
課堂是教師進行教學研究的平臺。一方面，武術教師在實踐中所開發的各種武術課程內容資源，都可通過武術課堂教學的具體實施來檢驗效果、發現不足，并提出改進意見；另一方面，有些武術課程內容資源（如學生的生活經驗）的開發過程具有生成性和動態性特點，需要武術教師通過體育課堂教學引導學生領悟、探究、實踐才能完成。
5 結論
5.1 武術課程內容資源的開發就是根據體育課的需要把體育課程內容資源提煉、轉化為武術課程內容的過程。
5.2 武術課程內容資源的開發要根據學校體育資源情況、學生武術需求與興趣，以及教師專業能力，以教師和學生為主體，進行的一個持續和動態的體育課程內容開發和利用的過程。
5.3 武術課程內容資源的開發必須堅持適應社會和人的發展、以學生為本、教師自主開發、開發和利用相結合和科學創新的原則。
5.4 武術課程內容資源的開發包括篩選、引進、改造、整合、創編等方法。武術課程內容資源的開發與利用的途徑有：引進武術精品教材，在教學中深挖教材、現有武術項目的改造、引進本地傳統特色的武術、武術套路的創編和開發、課堂教學也是開發武術課程內容資源的主要途徑。
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體育課程內容的特點范文3
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01
摘 要 采用歸納綜合、邏輯分析等方法，對高校體育與健康課程資源結構、特征和開發的目標、主體進行理性思考，旨為高校體育與健康課程資源開發實踐提供理論參考。
關鍵詞 體育與健康 課程資源 開發與利用
一、高校體育與健康課程資源的概念及現狀
目前，高校在不同程度上都存在著課程資源不足的現象，在體育課程資源本已短缺的情況下，部分教學設備、器材、場地未能有效的利用，同時也忽視了社會、自然環境資源和網絡資源的開發與利用，忽視對體育教師這一潛在資源的開發與利用，忽視非競技運動項目資源的開發與利用。這也是制約高校體育課程資源開發利用的原因，而缺乏開發體育課程資源意識是重要的制約因素。
二、開發高校體育與健康課程資源的目標
（一）對學生體育能力發展的培養
體育與健康課程資源的開發與利用不僅將極大地拓展現有的體育與健康課程教育內容，還將直接導致體育教學方法的變革。新的體育與健康課程資源的引入會帶動體育教學手段、教學組織形式等方面的變革；體育與健康課程資源的豐富，有利于推動現行體育課堂教學的改革，學生的主體性會極大地提高，學生的實踐能力、學習興趣、創新能力等將有全新的發展，為學生創造性和探究意識的培養提供條件和基礎。
（二）體育教師專業能力的提高
體育與健康課程資源的開發和利用在很大程度上引入學生需要、學生實踐等 內容到體育教學領域中來，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，促進青少年人格、個性、身體、心理、社會適應的健康完善。這要求體育教師不斷進行學習，不僅要學習體育與健康 課程理念，領會新課標精神，還要能在教學工作實踐新課標；要掌握運動技能，更要鉆研針對運動技能采用何種教學技能；了解多種運動項目的性質特點，更要能創造性改編、創造運動方法。這些必然可以有效促進體育教師的素質不斷提高。
（三）體育課程內容的豐富
體育與健康課程資源的開發，要將豐富體育與健康課程內容體系作為一項基本任務。要努力通過體育學科專家、體育教師、學生等多個主體以及國家、地方和學校多個層面全方位、多角度地進行體育與健康課程內容資源的開發，使各種新穎有趣、適應性強的體育與健康課程內容資源不斷轉化為體育與健康課程內容，為實施素質教育、提高體育與健 康課程教學的質量和效果打下基礎。
三、高校體育與健康課程資源開發利用
（一）體育課程資源的開發利用納入體育課程改革計劃
任何課程改革政策的推行必須有課程資源的支持，所以要樹立正確的科學的體育課程資源優化配置觀，體育課程改革要改變課程，要加強課程內容與學生健康、生活及適應社會的聯系，要面向學生，關注學生的多元化體育需求，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構，體現體育課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（二）體育教師是開發利用體育課程資源的關鍵
體育教師是體育課程資源的開發與利用的主力軍，同時他們也是最重要的體育課程資源。因此，在體育課程資源建設中，要始終把體育教師隊伍建設放在首要位置，加強體育教師自身的學習，提高自身綜合素質，達到體育課程資源開發與利用的素質和能力，教學實踐中創造性地去開發與利用體育課程資源。
（三）根據學生的身心發展開發體育課程資源
學生是體育課程資源開發的重要導向，所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的體育課程資源也是為他們服務的。一是要對學生的各方面的身體素質現狀進行調查，分析學生的身體素質是否能接受新開發的體育課程資源；二是要對學生的普遍興趣以及他們感興趣的各種體育活動進行研究，并在此基礎上開發體育課程資源。
（四）合理利用現有體育課程資源，開發校外體育課程資源
對現有的場地器材進行合理改造，提高場地器材的利用率。在改造的基礎上，還應提高場地器材的利用率，最大限度地挖掘場地器材的使用空間和時間。學校要根據體育教學實際情況和學生發展的具體需要，廣泛利用校外的運動場館、健身活動中心，開發戶外體育活動，充分開發和利用各種社會資源及豐富的自然資源，建立校內與校外體育課程資源的協調和共享機制具有非常重要的意義。
四、結論
高校體育與健康課程資源的開發利用，應與學生的特點相適應，樹立“健康第一”的課程理念。體育教師應根據客觀條件和必要性，拓展創新課程內容資源的研究。通過教師的創造性勞動，最大限度挖掘利用現有運動項目作為體育課程內容的價值和使用空間，使之更加符合學生的身心特點，易被學生所接受，從而更好地激發學生的運動興趣，養成體育鍛煉的習慣，形成終身體育的意識和能力。學校體育與健康新課程才能更加有效地建設和發展，體育教學水平才能更加有效地提高和發展。
基金項目：本文系湖南省教育廳科學研究項目（編號：11c1324）。
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體育課程內容的特點范文4
關鍵詞：中小學；體育健康；課程模式
教學解決的是怎么教、如何教的問題，注重的是教學方法和形式的研究，而課程模式解決的是教什么的問題，側重的是整體的課程設計。隨著新課程標準的實施，課程模式也發生了一些改革，但是，實質還是注重解決教什么內容的。需要注意的是，與一般的課堂方案相比，課程模式的課程實施方案主要具有以下幾個特征：第一，課程模式是針對特定的對象和特定條件下的課程方案的，是比較有針對性的；第二，課程模式是典型的、簡約的并具有一定推廣意義的課程方案；第三，課程模式是理論與實踐相統一的課程方案，以一定理論為基礎，又有一定的可操作性。那么，中小學體育與健康課程模式應該如何構建呢？
一、體育課程目標
體育課程目標是整個體育課程模式編制和形成過程中應該堅持的原則，有利于體育課程模式的編制意圖得以彰顯，讓體育課程與學生的發展及各學科之間的關系得到合理協調，構建起系統的體育課程目標體系。從這個意義上來說，制訂體育課程目標，不僅要考慮體育課程與各門學科之間的邏輯關系，還要考慮體育課程內容與社會需求的關系，讓學生成為一個有用之人。但是，在確定體育課程目標的過程中，需要明確它的依據，即促進學生的身心健康發展、促進社會的共同進步，實現學科之間的共同促進，進而更好地促進目標體系的構建。中小學體育課程目標應該是明確且清晰的，根據體育課程的具體特點，不能太寬泛和籠統，要對課程模式的構建和實施做好扎實的準備。
二、體育課程內容
體育課程內容是體育課程模式中的核心組成部分，集中體現了教學的內容，主要包括體育學科中的事實、觀點、原理和問題，是提高學生的知識技能和體育素養的重要途徑。具體說來，體育課程內容以三個方式來體現，即教材、學習活動和經驗。首先，體育課程內容選擇的時候除了注重與體育課程目標有一定的相關性之外，還要考慮到內容的科學性和有效性，并注重內容與生活的實際意義，盡量將體育課程內容呈現生活化、科學化和與學生特點相適應。其次，體育課程主要分為必修課、選修課、活動課和社會活動，這幾種課程都應該遵循學生的實際情況，讓學生學到一定的體育知識技能，并形成良好的體育意識。例如：針對任意選修課，除了讓學生自由選擇之外，還可以允許跨年級選修。而活動課應該指興趣小組、班團活動、課外輔導等活動，讓學生的體育鍛煉意識得到提高。
三、體育課程實施
體育課程實施是將體育課程模式付諸于教學過程，其實施效果如何，直接關系到教學質量。教師和學生以課程模式開展的一系列有計劃、有組織、有目的的活動，都是教學活動，從這個意義上說，體育課程實施的體現就是教學活動。在中小學體育的教學活動中，隨著素質教育的改革，體育課程研究者已經將原來教學內容與課程內容混淆不清的現狀進行了改革，人們的體育課程觀念和體育課程模式的學科體系越來越朝著綜合化的方向發展。具體表現為課程體系包括教學課程、體育課程包含教學本身。因此，體育課程模式解決教什么的問題，而教學模式解決怎么教的問題，實際上二者是相互融合的，教師只有了解教學什么、怎么達到教學目的，才能使得課程模式體現有效性。例如，在一堂體育課堂中，課堂內容是一場球賽，而教師也應該結合球賽的實施過程制訂好教學的方案或者意圖，才能更好地融入課程模式過程中去，最后完成課程模式的評估與分析。
四、體育課程評價
課程評價是課程模式的最后一個階段，不僅涉及之前課程模式的實施效果評價，更涉及之后的課程模式的分析與改革，對于體育教學質量的提高具有不可低估的作用。我們在對體育課程進行評價的時候，就會從期望達到的效果、是否達到效果進行評價。探究課堂課程的價值本身，也對更好地發揮價值提供了更好的借鑒意義。課程評價最重要的兩種方式是形成性評價和總結性評價。形成性評價是一種過程評價，要求提供證據確定課程計劃是否優良，不僅用來評價某一體育課程單元的計劃，還用來評價一項新的體育課程計劃。而總結性評價是在體育課程實施之后進行的評價。在中小學體育課程模式中，課程評價已經作為其中的重要組成部分，發揮著越來越重要的作用。
在新課程標準下，體育與健康教學受到了中小學教學的重
視。課程模式作為教學內容的重要體現，對于提高教學質量具有重要意義。中小學體育教學研究者應該積極探討課程模式，從課程目標、內容、實施和評價幾個方面出發，讓課堂更好地為課堂教學目標服務，促進學生的身心健康發展。
參考文獻：
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體育課程內容的特點范文5
關鍵詞：研究型體育課程，內容，程序
1研究型體育課程內容的選擇與組織原則
為了健康，科學、規范的開發研究型體育課程需要遵循一定得原則，按照一定的要求來選擇與組織研究型體育課程的內容。具體如下：
1.1自主性
研究型體育課程開發的自主性體現在尊重學生對體育課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導學生從自己的學習生活和所熟悉的社會生活中去選擇體育課題或項目的內容并做出最后的決定。只有學生根據自己的興趣愛好自主選擇的內容，才能使學生傾注全部熱情，認真的學習，研究型體育課程才能取得較好的效果。當然，尊重學生的自主性，并非不要體育教師的指導，忽略教師的指導，學生的內容選擇往往會缺乏規范陷入誤區，所以在學生自主選擇體育課題的前提下，體育教師可以采取提供體育研究課題指南的形式，供學生自主選擇。
1.2開放性
學生在選擇體育課題或項目時不設限制條件和具體指向，往往打破體育學科知識序列的藩籬。比如，從來源說，學生可以到社會上做調查，可以外出到體育院校、體育科研機構等訪問請教，也可以在學校中查閱資料、上網、觀看比賽錄用及同學老師討論之中獲得。從形式上看，可以是應用性體育課題，也可以是理論性體育課題。從研究意義上看，可以是目前有結論的體育課題，也可以是目前暫時還沒有結論的體育課題等。
1.3可研究性
內容的可研究性是研究型體育課程的前題。課程開發的“可研究性”體現在以下幾個方面：第一，體育課題與項目本身要有可供研究的價值。第二，體育課題或項目適合學生已有體育知識、能力、技能等方面的基礎，也具有學生參與研究的可行性和實效性。第三，體育課題或項目的研究過程有利于學生獲得很多方面的積極體驗。第四，體育課題或項目具有一定的實際價值。
1.4實踐性
體育本身就是實踐性很強的學科，加之研究型體育課程著重于培養學生的創新精神、創造能力、研究能力、實踐能力以及體育科學精神、態度、行為和習慣。學生必須參與體育實踐且通過體育課題研究的實踐來提升學生的體育學習和研究能力。
1.5層次差異性
層次差異性一方面體現在研究型體育課程的內容開發在不同學習階段要各有側重，使之不斷提高、深化，可通過對研究的體育知識、方法、過程和實踐等要素的不同強調來實現。另一方面更應體現在同一學習階段甚至是同一年級的不同學期研究型體育課程的內容由淺入深、層層深入的構建上。
1.6可行性
要保證研究型體育課程能夠順利的開展，必須考慮課程內容有較多的可操作性。如體育資源的可利用性：一是物質資源，如學校的體育設施設備、體育經費支持、時間保障等條件的具備；二是人力資源，特別是對體育教師的新要求，是否具有組織和指導研究型體育課程的能力，學生的體育知識技術能力也是一個要考慮的因素，現有的學生水平能否通過努力使課程有效地實施；此外，研究型體育課程的開設是否影響其他課程的整體實施。
以上都是研究型體育課程開發時需要慎重考慮的問題。忽視研究型體育課程內容開發的幾大特點就預示著課程的失敗，課程開設的意義亦隨之消失。
2研究型體育課程內容開發的程序
研究型體育課程內容開發研究型體育課程內容開發的程序分為三個階段：動員準備階段、學生自主選題階段、教師審閱，合并相近題目階段。（見圖2）三者密不可分缺一不可。
圖1研究型體育課程內容開發的程序
動員準備階段。研究型體育課程的開始，首先要由學校領導對參與試驗的學生進行動員，主要闡明本課程的目的和意義，特別強調本課程在培養學生創新精神與實踐能力、培養學生團隊意識與合作能力方面的價值。其后學校要通過多種方式啟發學生選題，為學生自主選題作準備。比如可以通過邀請有關專家開設講座或組織學生參觀訪問等方式增加學生對相關知識的了解。
學生自主選題階段。學生根據自己的興趣愛好選擇自己感興趣的題目，體育教師對學生的課題設計要進行適當指導。然后學生提交課題開題匯報，向老師報告自己的初步設想。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用體育學科的知識就能解決的問題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的問題。
教師審閱，合并相近題目。體育教師通過審閱學生提交的開題報告，對學生所設計的明顯錯誤或不合理的課題提出意見，要求學生作出修改，直到基本合理為止。但是體育教師不要輕易否定學生的設想，對淘汰的設計必須要有明確的說明。學生的初步設計方案無論是成功的，還是不成功的，學校最好將其原始資料予以保存，以便為后續的研究提供參考和借鑒。在將學生合理的選題收集到后，體育教師要將相近的題目合并，公布給學生，學生自己協商后做出選擇和決定人員的組合。
經過上述三個步驟，研究型體育課程的內容大體上就確立下來。
3小結
研究型體育課程內容開發的關鍵就是要尊重上述原則和步驟確立出科學合理的研究型體育課題，它直接影響研究型體育課程的開展是否成功，存在一定的難度，需要多方共同努力來完成。
參考文獻
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體育課程內容的特點范文6
發展高職學生職業能力理論依據
體育社會學“工具論”。在西方體育史上，有兩種不同的思想:一種是“本位論”，這種理論視角認為人是至高無上的，體育是以人為核心，對人的發展發揮特有的功能;另一種是“工具論”，這種理論強調體育對于社會的積極作用，認為對社會穩定進步和國家的政治、經濟需要都發揮著特有功能?！肮ぞ哒摗笔俏覈w育價值的主導思想，并長期在體育實踐中起主導作用，符合了當時的社會心理，是以社會為核心，強調體育必須為社會服務，包括政治、經濟等方面的需要。體育作為一種手段，一種工具，即為滿足個體發展的需要，也為服務社會，主動適應社會政治、經濟、文化的發展需求。體育運動促進人的社會化。在人的社會化過程中，體育運動有著非常重要的作用，不論是作為內容還是作為手段。體育運動都是不可缺少的。經常參加體育運動可以帶來健康的身體和形成良好的習慣;可以對人格和自尊的形成有良好的促進作用;可以掌握運動技能和規范社會道德;可以獲得樂趣、培養健康的競爭意識及良好的人際關系。
學習遷移理論。遷移會影響人們在多種情境中的表現，在完成普通的、日常的活動時，人們的表現會受先前習慣的概念與技能的影響。當新穎性與復雜性使人將某一情境歸類為問題時，成功的解決典型地依賴于人能通過先前的經驗所獲得的知識與技能做出遷移。當人們接受某一任務時，他們處理這項任務的方式，他們如果完成得好，是受到他們對先前的知識合理運用和遷移的影響。
體育課程教學與發展職業能力之間的關聯性
從各級教育部門頒發的文件和實施過程中看出，體育教育和職業教育其實質都是教育活動，教育的對象是人，教育的過程是塑造人，是以發展和完善的需要為出發點，“以人為本”是體育教育和職業教育共同追求的目標。
體育教學的目標由“向學生傳授基礎知識、基本技術和基本技能”到新的“身體、心理和社會的三維體育觀”的新的教學目標的形成，再延伸出運動參與、運動技術、心理健康、社會適應教學目標。體育教育一方面滿足個體發展的需要，另一方面就必須要面向社會、服務社會，主動適應社會政治、經濟、文化的發展需求。
教學內容的實施是實現課程目標的基本途徑。因此，教學內容的選擇要符合課程目標的要求，做到目標引導內容，根據具體化的目標要求構建課程內容體系。教學內容的選擇緊緊抓住體育課程的主目標過程，把高職體育課程的內容延伸社會體育內容的范疇，不斷豐富其內容，以求對課程內容進行多角度、多層面的組織，通過各種設計的身體活動達成的。高職學生具有職業能力內容和體育教育規律，在選擇發展職業能力的教學內容時，尋找他們之間相似性、關聯性，設置學習情境，使學生知覺到學習情境與遷移情境中所呈現的這些刺激有相似性，進行合理有效的訓練，設計合理的教學方法對學生有效的刺激，學生產生適應性反應，遷移便會發生，實現正遷移。
體育課程設計
1設計思路
根據高職學校教育特征，確定“健康第一、育人為本、身心發展、終身體育”教學設計思路，在體育課教學內容與模式的選擇上，既注意體現體育的健身價值，又能將體育教學作為學生職業能力培養。在突出“健康第一”為首要任務同時，注重育人為本，兼顧學生的身心發展，大力開發教學內容，豐富教學內涵，為實現“終身體育”打好良好的基礎。
2發展職業能力體育課程主要任務
高職院校體育課程任務，不能局限于學校的范圍，是根據社會需要，以及體育本身特點和學校的培養目標而提出來的，應著眼于全民健身與社會體育來重新設定。這樣的高校體育才能真正為學生的終身體育行為打好基礎，促進全社會關心青少年健康成長，培養青少年良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式，促進全民健身活動的開展和公民身體素質的提高。
財經類高職院校體育課程任務是:促進身體健康、塑造適應未來工作健碩體魄，增強適應職業崗位需要的體能;掌握一、二項運動技能，形成良好鍛煉習慣，融入未來體育社交圈;傳授體育文化、心理健康知識，學會安全救護、緊急避險知識和技能，增強勞動生存能力;豐富校園體育文化生活、發展體育能力、職業能力、職業素養，展示體育風采，形成良好的道德作風和社會規范行為。
3發展職業能力體育課程目標
高職體育課程要探尋職業活動和體育活動之間關于職業能力的相似性、關聯性，采用職業實用性身體訓練，利用體育形式、手段和方法，最大限度地保證人的適應勞動活動所必須的技能和運動能力得到發展和完善，從而提高職業教學效果和在獨立生產勞動中保持良好的工作能力。根據高職教育目標和財經類高職體育課程的特點，確定高職體育課程的目標為:
(1)熟悉掌握兩項以上運動項目，促進積極參與身體鍛煉方法與生活方式的形成。
(2)加深對體育與健康知識的理解，獲得體育與健康相關知識。
(3)形成運動愛好和專長，增強體育實踐能力，培養終身體育的意識和習慣。
(4)增強體能，發展有利于職業崗位的身體素質，提高勞動生存能力。
(5)發展良好的心理品質、增強心理狀態的調控能力，增強適應各類崗位能力，培養良好的體育道德觀念。
(6)提高有利于職業崗位的職業能力，增強社會適應能力。
4發展職業能力體育課程教學內容的選擇
4．1教學內容的選擇體現高職教育的特色
高職教育的職業性特征為高職體育課程改革指明了方向，為了適應職業教育發展的需要，必須發展職業需要的特殊身體素質和通用的職業能力。采用根據職業活動特點加以改造體育教學方法和手段，發展體能素質和運動技能，最大限度地保證學生適應未來職業活動中的機能和職業能力得到發展和完善，體現高職教育特色。
4．2體育課程內容資源開發
體育課程內容資源開發為開設發展學生職業能力、職業素養課程提供了有力的保證，主要有引進、改造、創編三種途徑。引進:為了滿足每一位學生發展，引進具有時代性的、歷史性的，有利于發展學生職業能力的課程內容，豐富體育運動項目，從而成為學生喜歡、社會需要、條件允許、具有時代、民族、地域特征的課程內容資源;改造:對引進課程內容資源改造，使之與學校場地、器材、設備等資源條件相匹配，還要與學生適應性要求，社會發展需求，發揮體育教育的最大的功能;創編:是對體育課程資源二次開發，挖掘場地器材設施多功能，改造競技運動項目、創編新的練習方法、內容，使體育教育符合學生發展，保證課程內容資源的進一步落實。
根據學校的教師配備、場地設施、學生情況把高職體育課程內容分成必修課、選修課。必修課包括:大球、小球、武術搏擊、形體、舞蹈藝術、民族體育、素質拓展、心理健康課程。選修課救護知識與技能、心理健康課、康復保健課、應急體適能知識與技能課程。因此在體育知識和專項運動技能學習的同時，安排職業崗位需要的職業能力與身體素質訓練內容。
5發展職業能力體育課程教學模式設計
為配合學院省級示范校建設期，適應學院進一步優化“二元共育、五進五融”的財經類職業院校人才培養模式，適應高端技能型專門人才培養的要求，設計出財經類高職體育“激勵、探究、遷移”體育教學模式，在課堂教學基本要求是“以激勵的教育思想為主線，以培養學生的學習興趣和學習信心為前提，以引導學生自得新知，悟取學法并指導學生運用知識實踐，運用知識創新為重點，使每個學生都享有參與之樂、探究之樂和成功之樂”。
“激勵、探究、遷移”教學模式是指在體育教育的整體工作中，必須以激勵思想去調動一切積極因素，去充分發揮人的主觀能動作用，并使其深入持久地貫穿于全部工作的始終。探究不是被動地學習或接受灌輸，而是作為教育的主體，主動地開展思維，以主人翁的姿態對所肩負的學習任務、工作任務，積極地承擔，深入地探索與精細地研究，從而獲得新的知識與技能，獲得新的工作成績。探究所得的新知識、新技能、新成績，不能淺嘗輒止，原地踏步，一定要舉一反三，觸類旁通，向未來職業領域探究遷移，這就是實踐與創新的過程。因此，可以說:“激勵、探究、遷移”在課堂教學與管理工作中的落實實質是屬于在教育工作者主導作用下主體創新范疇的素質教育實踐過程的模式，它適用于體育課堂教學，而重點是一種課堂教學實踐模式，逐漸形成了與之相匹配的活動程序，既激趣導入———自主探究———訓練遷移———總結概括四步環節。
6發展學生職業能力評價標準的構建根據學校體育學八位專家，對體育課程學生學習效果可能產生的因素進行了評價，通過對專家訪談，發放、回收專家問卷，將專家的意見綜合整理，對統計結果采用“權重分析法”，計算求得體育課程學生學習綜合評價指標體系及各評價指標的權重系數，即運動參與、運動技能、體質健康、心理健康、職業能力五項指標。如表1所示。
結論
(1)以終身體育思想作為本文的主導思想，根據高等職業教育特性，重新構建高職體育課程目標、教學任務、教學內容，體育教學注重學生社會適應能力的發展，重視體育對學生體育能力和職業能力的培養。
(2)職業教育注重學校與企業緊密結合，在體育教學中，發展學生職業能力是遵循體育教學和職業教育的規律，探尋兩者之間的相似處、關聯性，利用體育教學方法與手段，有針對性發展本專業今后就業和勝任工作崗位所需的職業能力、職業素質，以增強學生的職業綜合素質，以理論與實證相結合的方法，構建以職業導向為依據，發展學生職業能力體育課程體系。
