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體育教學中常見問題范文1
關鍵詞：初中語文；四種文體；教學方法
【中圖分類號】G633.3
一、文言文教學
在初中語文教學中，文言文的教學一直是個難點，筆者試驗"學用結合、探究創新"的教學模式，變昔日單調刻板、枯燥無味的課堂成今天學生表演和施展才能的舞臺，激發了學生的學習積極性和創造性。
如：教學《扁鵲見蔡桓公》時，課題組教師先讓學生分組表演，每組三人，一個演蔡桓公，一個演扁鵲，另一個讀課文，然后抽出一組當眾表演，其他同學與老師做評委，看他們是否做得正確。結果，當負責讀課文的同學讀完"立有間"，就接著讀"扁鵲曰"的時候，下面馬上就有人提意見了："'立有間'說明扁鵲在那兒站了一會兒，你應該稍微停一會兒再讀后面。"當"扁鵲"指著皮膚說"腠理"的時候，又有同學說："腠理是指皮膚的紋理，是最表面，你應當說清楚。"而當"桓候"病入骨髓，"使人索扁鵲"，"扁鵲"搖頭走了時，馬上又有人不干了："'走'在這里的意思是'跑'，而'還'是讀xuán，說明扁鵲是轉身就跑的，他唯恐避桓侯而不及了！"這樣，在饒有興致的表演和討論中，枯燥的文字變成了生動的畫面，學生在愉悅的氛圍中不但理解了"間、腠理、還走"等字的意思，掌握了課文內容，還培養了他們學習語文的興趣和能力，如此幾輪表演過后，本來學生花幾天時間都難以完成的背誦任務一下子就輕松敲定了。
因此，在教學中，充分調動學生的各種感觀讓學生全身心參與，讓他們在探索和研究的過程中，通過應用而認識客觀世界，學好語文，提高創新能力，這正是提高學生語文素質，也是"學用結合、探究創新"的精髓所在。
二、詩詞教學
詩詞可以說是我國文化藝術中的精華，是作者情到深處而發出的感嘆，正所謂"幸甚至哉，歌以詠志"。它們常常有語言精煉、意境深遠、感情濃厚等特點。針對這些特點，筆者就試用了一種以讀為主的"讀詩--品詩--成像--再品詩--再讀詩"的教學模式。
如教學李煜的《相見歡》時，教師對詞牌、作者稍作介紹后，先讓學生讀詞，初步感知詞意，再讓學生分組討論詞中哪些詞句共同表現了作者的亡國哀思。學生很快便找出了"無言"、"獨"、"寂寞"、"鎖"及下闕，還有同學補充說"月如鉤"也可以看出作者的那種哀愁。然后讓學生觀看課件，當月色如鉤的夜晚，這位已成階下囚的南唐后主，一個人形單影只地在偌大的空曠的院子里登上西樓時，那種凄清、那種哀愁便隨之在學生心中產生了，再加上那哀怨悲涼的朗讀，更使人平添了幾分憂愁，真難怪是"剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。"接著，教師又讓學生帶著這種情感讀詞，學生們似乎都已成了那"無言獨上西樓"的南唐后主李煜了。
當然，詩詞中也不乏恬談清新的田園作品。在教學中，我們課題組的老師就采用了"詩畫結合"的教學模式，讓學生以詩作畫，從畫悟詩。如：教學王安石的《書湖陰先生壁》，老師就在課前先布置學生預習詩的內容，并根據自己的理解畫出一幅畫。上課時，再對那些畫進行以學生為主的評析。結果，就馬上有人說了："他的畫有錯誤，花木應該成'畦'，而不是散亂無章的。"、"他的畫還不足，既然是'兩山排闥送青來'，青山就應當與院門相對"這樣，學生對詩意的理解就隨著對畫面的分析得到了最充分的把握，同時，學生的繪畫才能、口語表達能力也無不得到了明顯提高，收到了事半功倍的效果。
三、小說教學
在初中語文教材中，小說占有一定的數量，而小說的篇幅相對來說又都比較長。那么，如何使學生學起來既不覺厭煩，又能充分準確地把握課文內容呢？筆者曾經有過"舉一反三"的嘗試。
例如：教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，為了進一步提高學生自讀古典小說的能力，就這樣安排了第一個教學環節：第一步，舉例。教師示范教課文第一句："如今且說賈雨村授了應天府，一到任就有件人命官司詳至案下，卻是兩家爭買一婢，各不相讓，以致毆傷人命。"教師圈出這句話中的"如今"、"授"、"至"、"卻"四個詞，要學生聯系上下文猜一猜這幾個詞的意思，學生很快就猜出"如今"就是"現在"；"授"就是"被任命為"；"至"就是"到"；"卻"是"原來"的意思。第二步，歸納。舉例之后，教師歸納：讀書要學會猜讀法，有些詞初看好像不懂，但是聯系上下文猜一猜就不難懂了。第三步，反三。教師要求學生用猜讀法默讀全文，每個學生至少猜出5個不懂的詞。接著，學生花了約8分鐘時間獨立猜讀，然后教師通過反饋，了解學生猜讀的情況。這一教學環節只花了20分鐘，學生卻不僅掌握了課文內容，而且提高了閱讀古典小說常用的本領，花時少而效益高。
因此，在小說教學中，教師充分認識到"教材只是例子"的道理，恰當地使用"舉一反三"的教學模式，不僅是解決"長文"難"短教"這個問題的好辦法，而且是真正提高學生自學能力的好幫手，更是我們"學用結合、探究創新"的本質體現。當然，小說教學的好辦法并不只此一種，例如"讀教材--編課本劇--表演--評價--創新"、"看錄像--說課文--比較差異--評價--創新"等教學模式都不失為可取的方法，在我們課題研究組的老師的教學中也時常用到。
四、議論文教學
議論文都是邏輯性很強的文章。學習這類文章，不僅要讓學生準確把握課文內容，而且要注重培養其邏輯思維的能力，加強其思維的嚴密性。為了真正做到這一點，筆者采用了開展辯論賽的教學方法，使原本枯燥乏味的文章立刻變得生動活潑起來，原本沉悶的課堂變成了學生發表高見的場所。
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關鍵詞：文武雙修；尊重個性；全面發展
高中體育課程的教學改革，應該針對高中生的成長特點和發展規律來進行。新課程標準也強調了這一點，因此，針對學生成長特點和發展規律，結合自己的教學經驗形成自己獨特的教學方法也有其存在的必要性和可行性。
一、尊重個性，因勢利導
學生在長期的成長過程中，都會由于自身獨特的發展規律而在行為和思維方式上形成自己獨特的一種模式，這種模式就是學生個性的體現。比如：有的學生協調能力好，有的學生邏輯能力強，有的學生生性活潑，有的則呈現出內向等。因此，針對不同類型的學生，體育教學應該擺脫過去那種只強調一味的全堂課訓練的方式，而要在尊重學生個性的前提下，有區別地對學生進行訓練。尊重學生的個性，有助于培養學生學習體育的信心，有利于提高他們學習的興趣，也能較好地促進體育改革的發展。
二、德體齊下，全面發展
高中開展體育課的目的，不僅僅是要培養學生強健的體魄，還要在體育訓練過程中，培養學生獨立自主和團結協作的體育精神。一些競技類的體育項目，還能使學生向更快、更高、更強的目標發展，在體育競技中，形成一種積極向上的體育精神，培養他們的榮譽感，使他們學會感恩，學會自我調節。由于體育課教學獨特的特點，使體育教學有別于其他學科的教學。只要體育教師掌握體育教學的技巧，積極探尋體育課獨特的教學規律，然后德育教學和體育訓練雙管齊下，就能夠把體育課教好，就能夠使學生全面發展。
三、中外結合，文武雙修
高中體育教學內容上，除了讓學生掌握一些基本的球類和田徑類的體育訓練外，還應該積極普及一些體育項目發展的歷史知識。在學習國外的籃球、足球等項目的同時，還應該普及一下國家級體育項目，如武術、劍術等，在進行一些體育訓練的同時，也使他們掌握一些理論總結的技巧。只有這樣，才能夠使學生在日常訓練中，不斷地總結和進步，才能真正培養出適合21世紀發展要求的新世紀
人才。
參考文獻：
[1]辛增芬.探索高中體育教學新模式[J].體育教學，2004（6）.
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【關鍵詞】高職英語；教學；問題；對策
1.前言
近些年，高職英語在很多專業中都被認定為教學基礎課程，對這一層次的英語教學，雖然教育部已經制定了教學大綱以及相應級別的全國統考，但是這些年的教學實踐表明，有些高職院校的高職英語教學往往存在忽略教學質量等的嚴重問題，本文將對這些問題的出現進行分析，并給出解決這些問題相應的對策。
2.高職英語教學中存在的常見問題
（1）不重視英語教學中的情感因素對教學的影響
情感因素嚴重的影響著教學質量。通過一些情感的因素來影響學習的過程，可以促進學生在過程與方法、知識與技能、價值觀與情感態度等方面的發展?，F階段的高職英語教學過程中，很多學校由于師資力量不足，不能滿足實際需求，教師在有限的時間內除去趕教學進度外，沒有時間顧忌到學生的情感需要。而由于教師無暇與學生進行情感互動，就必然導致了課堂教學中師生感情因素的缺失，因而就會使學生對學習英語產生消極的情緒。不想學英語，認為自己學不會英語，學習英語變成了一種負擔。
（2）忽視英語思維的培養
英語的學習應該與思維直接關聯，培養學生英語思維應該是教師的首要任務之一。而在實際教學中，教師往往忽視了對學生英語思維能力的培養。表現形式之一是：用漢語教英語，其結果是學生用漢語思維學習英語的現象普遍存在。其表現形式之二是：不讓學生主動去讀、去寫、去聽、去背、去說和去想，而只讓學生聽自己咋講。
（3）采用統一的教材
因為全國各地的高職學校的學生的英語水平不在同一個起點上，加上學生還有學習能力、學習態度和學習動機上的差異，所以采用統一編制的高職英語教材教學，與學生的實際英語水平脫節，不能切中學生學習的實際需要。因而就會導致學習差的學生學不會，學習好的學生感覺不夠用，這讓每個層次的學生都不能夠在自己原有英語水平的基礎上得到相應的提高。
（4）以級別考試作為教學的點評，教學方法單一
很多高職院校，以國家應用能力考試為中心，一些學校甚至把是否能夠通過這一級別的考試作為學生能力的標準。為了這個考試，竟提前一、兩個月甚至半個學期就結束課本學習，要求學生做統考的樣題，使用題海戰術，而教師恰恰是這一過程的主要引導者，教學方法及其單一
（5）缺少對學生求職英語的訓練
學生求職面試，求職單位往往要求學生能用熟練的英語進行交談，回答問題；而高職院校的學生平時這方面的練習不夠扎實，或者就根本沒有練習，其結果就使得很多優秀的學生因為英語交流能力的缺失，而使得他們與好單位失之交臂。
3.問題的對策或建議
（1）培養學生的情感因素，運用靈活多變的教學方法
英語教學活動不僅傳授語言知識，更是獲得語言技能與培養人文精神的實踐活動，英語教學算得上是在特殊環境中的人際交往活動中的一種，它既為師生間提供知識方面的交流，也為師生間提供了情感的溝通。所以，教師應該在教學活動中多與學生互動，挖掘他們的“情商”。
首先教師應該尊重學生，這樣才會讓學生在學習中感覺到勝任感、認同感和安全感。教師教學尊重學生，讓學生主動學習，啟發式教學是一個比較好的教學方法，它可以讓學生在教師的啟發下，自己去思考、去得出結論。尊重學生教師還要控制學生作業的難度，利用學生的學習情況來獎勵和鼓勵學生。要利用他們的好勝心理，多組織一些學習競賽，用正確的方法引導學生學習英語。幫助學生克服自卑羞怯的心理和焦慮的情緒。要用心去愛護學生，真誠相待學生，使學生按照教師所希望的方向發展。
其次，可以組建英語學習小組，以學生為中心，以小組的形式實現共同學習，共同提高，通過學生互幫互助的合作學習來培養學生積極學習的態度。教師作為整個活動的引導者，應加強對小組活動的掌控。使其發揮應有的作用。
（2）加強學生英語思維的培養，提高學生英語思維能力
前面提到，英語學習的一個很重要的內容就是英語思維，教師可通過讓學生多讀、多寫、多聽、多背、多說和多想，用英語來學習英語，來訓練學生的英語思維能力。在課堂上鼓勵學生用英語提問，用英語表達他們獨特的見解，在日常測試時增加主觀題，要發揮學生的創造性思維。學生的英語思維能力提高了，教學效率就自然而然上去了。
（3）根據高職院校不同的學生，有選擇性的使用教材內容
古人有云：“因材施教”。這種教育理念放到哪個時代都很適用，但因材施教的前提是學生們應該有適合他們水平的教材，而對于水平參差不齊的職校學生來說，尋找這樣的教材并不是一件容易的事情，唯一而比較有效的辦法就是教師根據不同的學生，有選擇性的使用統編教材的內容，這樣就能夠使所有的學生適得其所，都能夠學到在自己接受能力范圍內應學到的東西。
（4）根據學生情況，對學生分層次施教
方法是：對剛入學的學生進行分級測試，這樣便可以客觀的看出學生們的英語水準，然后按照不同的水平分開來教學。針對英語底子參差不齊的學生，可以采取底起步和較高起步的兩種方法進行教學。而后，每過一段時間進行一次驗收考試，重新劃分英語水平。再按不同的層次進行不同的教學。這樣就可以實時的按照學生的接收能力改變教學方法，從而能夠使學習較差的學生和學習好的學生，能夠在自己原有的學習基礎上都能夠得到提高。
（5）課堂教學要和課外活動的結合
課外活動是課堂教學的延伸和補充，課堂教學和課外活動的有機結合，能夠有效地提高教師的教學效果和學生的學習效率。學生在課外的自學活動是學生對課堂教學內容的直接復習和鞏固。學生使用教科書，學習卡，光盤或是學校網絡資源自主學習，發揮學生的主觀能動性。這樣可以大大的提高學生們的學習質量。
參考文獻：
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關鍵詞:初中英語 問題 對策
一、初中英語教學中的常見問題
1.缺乏對學生英語教學策略的引導
教師都只注重知識的傳授,教師對學生學習策略的培養和指導幾乎為零,僅有一點的也只是對認知策略的關注。學生缺乏各種學習策略,導致一些學生學習能力很差,有的甚至連獨立拼讀單詞的能力都沒有,更不要談什么閱讀和寫作能力了。筆者認為產生這種現象的主要原因就是教師平時不注重對學生英語學習方法的傳授和運用,不注重學生學習策略的培養,過于強調有關應試知識的傳授和獲得。教師的知識本位的教學觀念沒有改變,還沒有樹立以學生為本,為學生終身發展奠定基礎的觀念,還深陷于應試教育的泥沼之中。
2.學困生被忽視
對于英語“學困生”,大部分老師的要求就是上課只要不攪亂課堂紀律就行了。教學中發現初中二年級的兩極分化現象最為嚴重,特別表現在英語學科上,因為初一剛學英語的熱情已慢慢消退,初二不僅新增加了新學科,同時英語學科本身學習的內容也逐漸加深,導致基礎不牢固的學生逐漸失去了學習英語的興趣,直至最后放棄了英語的學習。但大多數教師對這些學生也是束手無策,任其發展。這也導致了一種惡性循環,成績好的學生受老師的關注多,學習差的學生反而得不到老師的幫助,好的就更好,差的就更差。
3.教學準備不充分,缺乏對學情的研究
目前大多數教師的教學準備是不充分的,只是備教材和教參,即只關注了教學內容和教學方法,對所有的學生制訂統一的標準要求,采用單一的教學方法,它忽略了一個最重要的因素――學生。因為學生是學習的主體,忽視對學生的充分思考,教師在準備不同的教學內容時,沒有充分考慮學生原有基礎、思想狀態、興趣愛好和智力能力等,沒有關注和尊重學生的個體差異。
二、提高初中英語教學效果的策略
1.研究并理解學生
在新課程背景下,要求教師把備課的重點由“備”教材轉向“備”學生。首先要深入地研究學生,研究每一位學生的知識經驗背景、需要、能力水平、智力類型和學習風格。其次移情地理解學生,承認并尊重學生的差異,允許、尊重并欣賞不同的觀點、價值觀和信念,允許學生有不同的發展偏好,獲得不同層次的發展,鼓勵學生獨立思考和創新精神。第三,差異地適應學生,將教學建立在學生已有的知識經驗基礎之上。在確保最低標準后,給予學生一定的選擇權,精心設計多種類型的發展平臺和發展渠道,采用多種多樣的教學方式,提供一切適切性的教學,把英語課堂變為學生喜歡并向往的語言學習和活動場所。最后積極地期望學生,信任學生,看到每一位學生的優勢與長處,向學生傳遞對他們成功的信心和積極的期待,給予學生鼓勵與幫助,保證他們達到老師的期望,要更多地關注努力與進步,不過分強調成績與位次。
2.多渠道開發課程資源
新課程要求教師千萬不能就教材“教”教材,而是利用教材組織各種各樣的活動,結合學校、學生以及教學的實際情況和需要,對教材進行調適和重組,靈活創造性地使用教材。具體來說可以對教材內容進行適當的改編和替換、補充相關的內容、調整教材內容的順序等等。如在講授“現在完成時態”和“現在完成進行時態”的順序,因為根據學生的認知規律,現在完成時是現在完成進行時的基礎,這樣可以使學生更有效地學習知識。再如,在當今高速發展的社會,英語廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源以及報刊雜志等都可以成為學生學習英語的渠道。
3.充分發揮學生主體性,引導學生積極參與學習活動
傳統的英語課堂是以教師為中心,采用傳統的教學方法,即“教師課堂講解+課外練習”。在這種教學模式下,教師是課堂的主體,而學生則處于被動接受的地位,被視為是接受知識的容器,忽視了學生在學習過程中發揮主觀能動性的作用,忽略了學生的創新能力和實踐能力,這也是為什么我們的英語教學耗時較多而效率低下癥結所在。但實際上學生是學習的主體,每一次的教學活動是否會達到預期的目標,歸根到底要取決于學生這一主體參與的態度、狀態和程度。只有學生積極主動地參與思考,才能夠進行有效的教學。而激發學生積極參與到英語課堂教學中來,貫徹以“學生為主體”的教學思想則是實現英語課堂有效教學的途徑之一。教學是教師的教和學生的學相結合的活動,沒有教師的教,學生的學只能叫自學,沒有學生的學教師的教沒有對象,充其量也只能叫“講演”。但在實際當中,我們的教師大多數都在“表演”,學生只是觀眾。實際上英語課是一門實踐性很強的學科,只有學生的參與,學生實踐和活動才有可能將他們學到語言知識轉化為言語技能,最終發展成語言能力。這個實踐過程必然是以學生的實踐和活動為中心。新教材設計了許多學生活動的練習,如pair work,group work,classroom discussion role play debate等等。讓學生在語言活動中獲得運用語言的能力。這種以學生為中心的教學模式不僅是強調學生的課堂活動,更有意義的是讓我們把學生當作平等的人看待,培養他們的主人公的積極態度,這有利于師生間的和諧,營造寬松的學習環境。
總之,初中英語新課程的改革和實施將是一個漫長而曲折的過程,對于英語教學的探索和研究也將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程。由于本人的水平有限,本文只是一個初步的嘗試,無論在實踐上還是在理論上都存在著不足,有待于進一步的研究和探討。
參考文獻:
1.教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程:與課程實施者對話(M).北京師范大學出版社,2003
2.中華人民共和國教育部.英語課程標準解讀(實驗稿)(M).北京師范大學出版社,2002
3.梁承峰,張丹.初中英語課程教學法(M).首都師范大學出版社,2004
體育教學中常見問題范文5
近幾年，我國也在對以往觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念，素質教育在我國正在迅速。然而，長期以來，關心中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學業成績以及升學就業等上，忽略了與每個中學生發展息息相關的心理健康教育問題，面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。加大對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。
關鍵詞：
中學生 心理健康 人際關系
學校教育
家庭教育
目 錄
一、中學學生存在的主要心理問題有以下幾個方面 ………………… 1
1、帶來的心理壓力大，對挫折承受力差 ……………………………… 2
2、人際關系不協調 ……………………………………………………… 2
3、自信心不足 …………………………………………………………… 2
4、早戀問題的困擾 ……………………………………………………… 2
二、學生不健康心理的成因 …………………………………………… 2
1、教育者對學生心理健康注意力不集中 ……………………………… 2
2、家長對學生心理健康教育普遍是盲點 ……………………………… 3
3、環境污染 ……………………………………………………………… 4
三、中學生心理健康教育實施對策 …………………………………… 4
1、全面滲透、全方位推進 ……………………………………………… 4
2、加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展 ………………… 5
3、心理健康教育可以通過多種渠道，形式采取多樣化 ……………… 6
參考文獻 ………………………………………………………………… 7
隨著素質教育在中小學的深入開展，受教育者的心理健康問題日益引起人們的重視。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分。” 這也是時展的必然要求。目前中小學廣泛開展的有關心理教育的實踐，是社會和教育進步的標志。
近幾年，我國也在對以往教育觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念，素質教育在我國正在迅速發展。中學生在教育者的心目中歷來被重視，社會的發展依靠他們成人后的才智發揮，他們是未來的生力軍，是的主宰，培養合格的中學畢業生，是每個教育工作者的天職。故而，在中學生的成長過程中，教育者傾其心血，人們對中學生投入的最多，期望也最大。
學校如此，家庭如此，全社會亦如此。
然而，長期以來，關心中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學業成績以及升學就業等問題上，忽略了與每個中學生發展息息相關的心理健康教育問題，面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。
我國青少年心理問題十分令人擔心， 表現在：其一，有心理問題的人群在擴張。據有關資料顯示：80年代中期，南京市15.7的中學生有心理問題；90年代初武漢市有近20%的中學生有心理健康問題；1999年11月22日，《青年報》刊登文章〈三成中學生心理有問題〉。其二，青少年包括不少家長對心理健康問題有回避，恐懼的心態，缺乏的認識態度，往往把心理偏差同精神疾病聯系起來，有問題不看心理醫生，不解決，導致青少年心理問題加劇。其三，教師，家長缺乏心理健康意識，在我國許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識淡漠，忽視對學生健全人格品質的培養。與此同時，家庭結構的變化，社會變革同許多傳統習慣的矛盾致使青少年的心理問題的產生遠比健康教育的發展來的快。
一、
中學學生存在的主要心理問題有以下幾個方面：
1、
帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。在高手如林的高中，學習競爭十分激烈，每一次，學生心情十分緊張，總擔心考試會失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責備，同學的冷眼，產生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現象在高三更為突出。在咨詢中不少學生傾說“想到壓力來自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績不好，不能升入大學，哪有臉見人”，“我自認為我學習是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“我是學校保送來的，學習不好，我無臉見老師和校長”，“有時真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、失眠、神經衰弱等癥狀。
2、
人際關系不協調。由于初中學習成績好，常受到老師和家長贊揚，加之是獨生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協調。學生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關系”。一些學生的日常安排就是“家——學校”，“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”，最愛做的事就是“關在屋子里聽”，自閉的心態使這些學生完全忽略了人際關系，以至于終于有一天發現自己“不能和別人多談”，“我總加入不進同學們的談話中”，“我感到孤獨、寂寞”，到最后“沒有人愿和我一起做操”。這些學生常產生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學生因嫉妒心理而與同學搞僵關系。
3、
自信心不足。由于家長、老師(主要是班主任)對學生的期望質過高，表現出對學生(特別是優生)的缺點看多優點看少，拿家長和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學肯定沒有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺?！保プ孕判?。
4、早戀問題的困擾。高中生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，高中這種現象也較突出，在我們的咨詢中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說話心情總是很興奮”，甚至于“我愛上了我的語文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績開始下降。由于走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生種種心理病態反映。
二、
學生不健康心理的成因
1、 教育者對學生心理健康注意力不集中。
青年學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。
教育者在施教的全過程中，僅以為“授業”，“解惑”方能讓學生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學生則視為“差生”，“調皮”，“不規矩”。的確，由于中學生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學生喪失自尊心和自信心。使學生社會情況出現障礙，學生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育著用心如何，學生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。 學生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學生之間的情感交流，則會使學生覺得非常寂寞，逐漸產生孤僻心理。
教育者往往不能正確理解和認識學生的這種需要，在實際教育中往往出現順從教育者為“優”，反之則認為“差”的現象，這實際上是把教育和權力以及力量結緣。
中學生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因為沒有切身的體會，可能對此感到不安和無法容忍，還企圖把自己的固定觀念強加給學生，所以必然會形成學生與教育者之間的這種差距，從而造成學生的“反抗的萌芽”。
那種只根據自己的經驗而不能適應社會多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會中的學生的心理的。這是學生產生心理障礙的重要原因。
2、 家長對學生心理健康教育普遍是盲點。
家庭是學生社會化的最初的重要場所，是家長把品質行為傳給下一代的地方。家長的品質行為是學生在學生乃至社會能否成功的重要因素。學生們知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的，現在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質方面的培養置之不理。其結果是，中學生階段不少學生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結果是受害的是學生，心靈情感必然不健康。
3、 環境污染。
由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此導致的誤導，使少年兒童對行為正確性的認識模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發生；其次社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年蛻變的場所，如青少年是游戲廳里實際消費的群體，尤為嚴重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經常播放兇殺，等影視片，不少青少年中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。
三、
中學生心理健康教育實施對策。
對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。根據心的和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
1、 全面滲透、全方位推進。加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式。
學校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性，因此，調動學校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進心理健康教育應是學校首選策略。首先學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學校教育工作系統。只有得到了高度重視，該策略才有實施的基礎；然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢、和實施心理；非專門性的就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個學校、家庭、社區教育相結合的教育網絡，多角度，全方位共同實施心理健康教育。
學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練技能的同時，培養學生的心理素質。有利于學生心理素質培養的課堂教學模式在近十來年，通過教學改革已有很多可以借鑒，如上海黃浦區教育學院和嶗山中學、濰坊中學在教改實驗中設計的三段式課堂結構：第一段：創設情境，激發動機，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學生思維的火花；第二段：利用創設的氣氛，提出問題，在學生的好奇的思索中，注意力最集中的一段時間里，教師控制學生的非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能，使其達到最佳狀態，完成新課教學任務；第三段：鞏固擴展第二階段學習，強化心理品質訓練。實驗結果，不但提高了學習效率，而且學生非智力因素得到了相應發展。又如在教學中確立情感目標，進行有效的情感教育，教師有意識地把情和知統一于教學之中，使學生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶同時活躍起來。語文課中的表情復述、課本劇排練，數學課中對數學美的鑒賞，都能達到此目的。我校青年教師毛波在講“長江三峽”一文時所創設的“創設情境——美讀感知——品味理解——想象創造”四部課堂教學模式就是在探索學科教學中如何滲透心理教育的成功范例。
班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，從現有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要，但現實中，班主任大多數缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術，還不能勝任對學生心理健康指導。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學校的當務之急。
2、 加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發展。
家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養方式，家庭的教育環境都直接著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長應從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發展的人才。
（1）
轉變只重智育，忽視德育，，心理健康教育的思想觀念。
（2）
以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。
（3）
重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入。
鼓勵樹立建功于國家和自立自強的觀念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰勝挫折的意志和堅強的品德，有意識地創設一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經歷，增強其自信，磨煉其意志，培養其獨立的人格。特別是培養和發展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養孩子觀察，記憶，，創造，審美的能力。
（4）
尊重孩子，不走兩個極端。
孩子是父母的希望，作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教養方式可直接導致青少年心理疾病的發生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛，被尊重的環境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人，尊重他人，幫助他人。
（5）
家長要經常和學校聯系，取得與學校教育的一致性。
家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動。如家長會，家長學校，座談會等。對學校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進行的教育內容要與學校一致，對孩子進行正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當著孩子的面橫加評論。
（6）
對孩子出現的心理問題，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。
3、心理健康教育可以通過多種渠道，形式采取多樣化，以滿足學生來自各方面的要求。
（1）引導學生通過讀書來自學積累心理學的知識與經驗，逐步培養學生心理素質教育方面的自我教育能力，開展宣傳、廣播、公告、板報等最后達到幫助學生解決在學習心理、青春期、人際關系、學習方法、考試焦慮等方面存在的問題，對學生的健康成長起到促進作用。
（2）力爭使心理健康教育不僅成為一門獨立的學科，而且把心理健康教育滲透到學校教育教學的整個過程中。融入到學校教育、學科教育、班主任教育、年級段教育等各項工作中調動學生學習的內在積極性，找出學生問題存在的根源，挖掘和開發其潛能。應牢牢抓住課堂這個主渠道，對中學生進行心理健康教育，消除學生的心理障礙或矛盾，使其處于心態平和、情緒穩定、思維靈活、愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環境之中，成為一個身心健康的人。各科教師都要認真挖掘教材中具有心理品質教育內容的因素，對學生進行有針對性的培養和訓練。
（3）開展豐富多彩的活動。寓心理健康教育于有益的活動之中，通過學生喜聞樂見的活動形式，如社會實踐活動、科技文體活動、主題班會等，塑造學生良好的心理品質，使學生發揮才智，發展想象力和創造力，培養良好品質，提高心理素質。
總之，對中學生進行心理健康教育應是全方位、多角度的，只有對學生進行心理健康綜合教育，才能有效地維持學生心理健康，提高學生心理素質和綜合素質，逐步達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。
青少年的心理健康不僅不能離開學校，家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環境的熏陶。環境育人，不良的社會環境回直接影響青少年的心理健康。社會各界和社區應關心青少年的成長，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。據調查某校30%的初中生認為社會不良現象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個中學生因看到過多的社會陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。
參考文獻
[1]姚本先、方雙虎：《學校心理健康教育導論》，東方出版中心 2002年版
[2]林崇德等：《學校心理學》，人民教育出版社 2000年版
體育教學中常見問題范文6
關鍵詞：體育教師；教研活動；問題；對策
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0051-02
問題一：對學校體育教研活動認識不清，思想禁錮
許多體育老師還執著地認為，一線體育教師就是傳道授業解惑，上好課，教好書。至于體育教研活動那是教研員或者是學校教科研部門的事，跟他們沒有關系。還習慣于過去體育教研活動等靠的配合層面，上面布置任務，他們執行就行，沒有能夠把自己融入到教研活動中去。顯然，這種認識有失偏頗，缺乏教研主體意識。
對策：深化體育教研意識，更新觀念勤學習
教而不研則淺，研而不教則空。我們體育教師必須解放思想，繼續學習，更新觀念，才能重新認識體育教研活動的本質，正確定位自己在體育教研中的位置，知道教研主體就是自己，體育課堂就是實驗基地。也只有主動教中研，研中教，才能對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，有效運用教學規律，合理解決課堂實際問題，高效轉換研究成果。所以，體育教師只有勤學習，及時更新觀念，深化教研活動的認識，清晰體育教研內涵，明白體育教研的價值，才能端正態度積極參與，提高課堂教學效率，促進學生發展，提升自身專業水平，促進學?？沙掷m發展。
問題二：個人教研短板，導致教研活動水平膚淺
由于體育大專院校在課程規劃上存在缺陷，許多體育教師在大專院校中很少學習或根本沒有學習過有關體育教研活動開展之類的課程。走上工作崗位后，對于體育教研活動的開展，僅僅是體育老前輩的傳幫帶，教研活動按部就班，中規中矩，要我上課我就上課，要我評我就評幾句。雖然大家重視了，甚至傾心投入，但是整個教研活動呈現被動膚淺，水平不高，始終在低層次上徘徊。
對策：學知不足教知困，教學相長勤反思
提高體育教研活動的水平，必須從體育教師個人的教研能力抓起，從他們的教學自我反思做起，發動體育教師教研從當下學起，在常態課上教中研，研中學，學中教。學知不足，教知困惑。知不足能反省，知困惑能自強，教學相長。對于不足困惑積極自我思考，多問為什么，怎么做，進而搜集信息分析，提出假設驗證。教而不思則罔，思而不教則殆。我們體育教師必須積極自我反思，善于在課堂中尋找發現問題，以批判的眼光審視自己的教學思想和行為，深刻分析，追根溯源，提出新思想和新辦法并付諸實施驗證，循環往復直到問題解決為止。如我們體育教師一人教幾個班級的體育課，就可以開展個人的一課多研的教研活動，只有這樣教后思，思后教，我們的個人體育教研水平才會有所突破。當然，自我反思不僅局限于低頭看自己的課堂，還有環顧其他體育教師的課堂，開展同課異構活動，與身邊同軌的同伴或其他學校同軌優秀教師進互相學習互通有無。教然后才知困，知困才會有對話碰撞的渴望，才能有效交流借鑒反思，打造精品課例。
問題三：同伴缺少對話，導致教研活動面窄
目前，許多學校的體育教研活動都是體育教研組長一個人操控安排公開課、聽課、評課，而其他體育教師則坐著、看著、聽著。這種一言堂的教研活動無起伏、無沖突、無思維交鋒，風平浪靜。作為教研主體的體育教師怎么會真情投入到體育教研活動中去呢？筆者認為這是體育教師間缺少碰撞與對話造成的。由于沒有碰撞，許多體育教師不能意識到自己固有的學識水平與教學經驗跟現在快速更新的教學理念之間存在差距，而且這種差距隨著不學習在逐漸拉大。
對策：勤商榷同伴互助，三人行兼聽則明
如何讓體育教師們認識到自身教學的差距，同伴互助的教研方式就是最好的平臺。體育教師在自我反思的同時，要勇于開放自我，加強與同伴的專業切磋、對話、互動和合作。如通過對話我們知道追逐跑不僅可以縱隊追逐，還可以橫隊追逐；不僅可以一個方向追逐，還可以兩個方向同時追逐。當局者迷，旁觀者清。如單杠教學，不一定非用單杠教，我們可以借助體操棒、竹竿教，既安全，教學效果又好！一些問題通過同伴互助多方交換意見，換個角度看，就會迎刃而解。兼聽則明，偏信則暗。同伴互助中對于問題應鼓勵大家各抒己見，忌人云亦云。鼓勵觀點交鋒爭鳴，忌定性評價。只有碰撞對話，問題才會越辯越明。如在評課、專題研討等活動中，不同層次、不同年齡的體育教師對話與觀點碰撞，更能有效交換信息，資源共享。同時我們也倡導在同伴互助式的體育教研活動中，對事不對人，就事論事；鼓勵不畏輩分，敢于較真。只有這樣的同伴互助教研才會百花爭鳴，面廣高效，務實求真真教研。
問題四：教研缺少專業引領，導致教研迷失方向
學校體育教研活動由于缺少專業研究人員的參與，體育教師理論無法提升，只能自圓其說，整個教研失去方向，始終在同一水平上反復。正是由于體育教研邁不開實質性的步伐，甚至停滯不前，不能向縱深持續發展，所以才造成一些體育教研活動形式化、平庸化。
對策：他山之石能攻玉，專業引領勤運用
他山之石，可以攻玉。體育專業研究人員相對一線體育教師來說，是體育教學研究的先行者，有系統的體育教育理論素養、開闊的視野、前瞻的理念，熟悉國內外體育課程和教學改革的發展趨勢。學校體育教研活動有了他們的專業引領，到位的指導，就能呈現螺旋上升的運行態勢。比如說具有最前沿的體育教學理論與觀念的學術專題報告，在一定程度上能深化體育教師的教學認識，激發他們教學中的創造性。比如說貼近體育教師課堂的各種體育教學疑難咨詢、課例破析、課堂教學現場指導等，理論指導實踐，實踐驗證理論，直面對話，直接有效。有了體育專家的引領，體育教師對現實教學困惑才能豁然開朗，知其然而又知其所以然，體育教研活動也會方向清晰目標明確，更加體現教研的真實與實用。
問題五：活動內容設置缺乏民主，導致高耗低效
學校體育教研活動可謂形式多樣，內容豐富多彩，有專家講座培訓、課例分析、自我反思、專題研討等。然而這些教研活動的開展往往是大統一集中進行，即所有體育教師必須全員全過程參與教研活動，沒有選擇，完全是被迫的、強加的。我們知道每個體育教師都是教研的主體，有各自的教研需求，如果不尊重體育教師的教研主體地位，教研活動不加以區別對待，那么體育教師的主動性不能充分調動，參與熱情低，勢必造成教研活動高耗低效。
