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大學生學歷史的重要性范文1
關鍵詞： 大學英語 聽力教學 邏輯意識
一、引言
大學英語聽力的重要性在《大學英語課程教學要求》和大學英語四六級考試中已經得到體現?！洞髮W英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力?！绷硗?，大學英語四六級改革后聽力占35%凸顯了聽力的重要性。然而長期以來，大學英語聽力教學卻由于學生因素、教師因素和學校因素等各種因素的影響，教學實際成效不大。筆者在多年的實踐教學中發現英語聽力文本中考察邏輯關系識別、邏輯推理等相關知識較重，而大多數學生卻在聽力理解中沒有邏輯意識，不具備相應的邏輯思維能力。筆者結合邏輯思維培養與英語教學研究的現狀和對本院部分學生的問卷調查與分析闡釋在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性。
二、邏輯思維培養與英語教學研究的現狀
語言和思維是兩種不同的社會現象，語言作為交流的工具，離不開思維，人們一方面用外部言語表達，另一方面用內部言語進行思考。
對于邏輯思維能力培養對英語教學的促進作用，外語教學者們做了探究，目前國內的研究主要是探討邏輯思維能力在英語閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學英語教學過程中，思維差異問題要“融入”思維差異教學，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過程中，應深度挖掘英語邏輯思維，以期對大學生的英語閱讀技能的培養有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內在關系的判定都離不開邏輯思維。邏輯思維還對創造性的翻譯結果進行檢驗和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當的判斷，達到譯文最優化。董曉民倡導大學英語聽力教學與英語寫作的整合應用。他認為大學生英語寫作普遍存在的問題是詞匯量匱乏、語言基礎能力薄弱，尤其是文章重點不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽力教學應成為學生英語寫作能力提高的一個較有效的切入點。
大多數外語教學者探討了如何在英語閱讀、翻譯及寫作教學中培養學生的邏輯思維能力，而對于在聽力教學中培養學生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實上，邏輯思維的運用在聽力理解的過程中是非常重要的。
三、對本院學生邏輯意識的問卷調查與分析
為了調查學生的大學英語聽力學習情況和學生對聽力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進行實證教學研究的可行性，筆者對自己所授課的長江大學文理學院2013級兩個非英語專業本科班級進行了問卷調查，并在大學英語聽力教學中進行初期實施。問卷以單項選擇題為主，也有少量多項選擇題，設置問題圍繞學生接觸英語聽力課程的時間，對英語的興趣，對英語聽力的興趣，對聽力中邏輯思維的了解及對提高英語聽力的信心等進行。
針對學生對英語聽力中邏輯思維的認識和了解設置了7個問題，其統計結果如下：
調查分析表明：大多數學生對英語聽力還是感興趣的，并且認為其很重要，但是對于英語聽力理解中的邏輯關系不是很清楚，在聽力中運用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學生都認為在聽力理解中需要運用邏輯思維，但是絕大多數學生卻對在英語學習和英語聽力中如何運用邏輯思維能力不了解。這一現狀說明在大學英語聽力教學中引導學生運用邏輯思維能力，培養學生的邏輯意識是很有必要的，也是非常重要的。
四、在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性
對于如何促進大學英語聽力教學，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發聽力學習興趣，樹立良好心態；強化英語基礎知識訓練；適時進行聽力技巧指導；強調聽與寫的結合；課內和課外結合。劉向紅強調運用輸入輸出理論對大學英語聽力教學改革的啟示：（一）提高輸入質量，實行英語聽力分級教學。（二）增加輸入數量：通過閱讀增加文化輸入；積極開展第二課堂活動，促進學生自主學習。（三）重視輸出活動，（視）聽說結合、（視）聽寫結合。林玲建議變“聽力教學”為“視聽教學”或“視聽說教學”，豐富課外作業。這些方法對于大學英語聽力教學很有幫助，但是基于英語聽力教學效果的不好，對提高英語聽力教學的方法和策略研究應該繼續不斷地進行，并且從不同角度和方面嘗試。
要提高學生的英語聽力水平，我們就必須清楚聽力理解的實質，聽力理解是一個極其復雜的過程，涉及各種因素，諸如語言、認知、文化、心理、社會認知等。1997年，G?Brown在對聽力理解的性質總結中提出：“理解每一個單詞在具體語境中的作用及與鄰近單詞的關聯，理解一個句子中構成主語和謂語的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內容，并對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果、和意圖關系作出正確的推理?！边@些都說明了在聽力理解過程中其實包涵運用邏輯思維的實質要求。
事實上，在大學英語聽力素材中，不管是短對話、長對話、短文還是復合式聽寫，都存在一定的邏輯關系，在聽之前的選項預讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽懂內容，還可以讓聽力方式由被動盲目接受轉變為主動有針對性地聽。在聽的過程中，更應該理解所聽材料中的邏輯關系。在短對話的考查中有許多涉及句子邏輯關系的理解，特別是轉折關系、因果關系。而在長對話中，能主動把握對話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽力中，清楚篇章的邏輯結構能全面整體地把握篇章的理解，這在復合式聽寫中尤為重要，根據上下文的邏輯關系，可以大致推測出空缺單詞的含義。
五、結語
在大學英語聽力教學中培養學生的邏輯意識，具有重要的現實意義，這項研究不僅能探索培養學生邏輯意識的方法，有助于提高教師的大學英語聽力教學效率和教學質量，提高學生的聽力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對“說，讀，寫，譯”等課程的學生邏輯意識培養的研究中，全方位地促進大學英語教學，增強大學生的英語綜合應用能力。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[2]張孝軍.邏輯思維與英語閱讀技能培養[J].牡丹江教育學院學報，2005，06.
[3]郭劍虹.邏輯思維在翻譯中的作用[J].沈陽大學學報，2004，06.
[4]董曉民.大學英語聽力教學與英語寫作的整合應用[J].淮陰師范學院學報（教育科學）.2011，08.
[5]賈賽桃.大學英語聽力教學的幾點思考[J].科教文匯，2007，12.
[6]劉向紅.輸入輸出理論指導下的大學英語聽力教學改革[J].瓊州學院學報，2007，12.
大學生學歷史的重要性范文2
1 .大學生精神健康標準:評估心理健康水平通常有四項標準:這些標準與實驗有關，即根據情感和心理健康研究人員的個人經驗評估其健康的標準;基于大多數正常社會的社會適應標準決定了一個人是否適應了自然和心理條件。
2 .智力治理的統計標準，通過衡量大量正常心理特征來獲得標準，將心理學與常識進行比較;這是你的行為。在以前的生活中，每個人都形成了一種穩定的行為模式，一種自然狀態。
大學生的心理過程:人類的心理活動包括心理和個人過程。心理過程包括認知、情感和意志過程。個人心理學包括個人傾向。在生活中，隨著年齡的推移，心理過程變得不同。作為一個特定年齡和環境類別的社會群體，大學生是一個具體的思考過程，特別是關于記憶、思考和想象力。根據這些特點，注重大學生的心理健康是大學教師的一項重要任務。大學生是國家的支柱和希望。它的健康發展與國家繁榮、社會發展和人類文明息息相關。
我是一個水瓶男，擁有堅強，持久，真誠和樂觀的特質，我相信人性是善良的，追求其意義并具有增長和發展的潛力，這使我無論如何我有能力不斷學習這本書，真誠地與他人交流和互動，并從各種思考中找到積極的信息。同時，我必須不斷提高為他人服務和參與社會的能力和素質-我需要能夠承擔更多的生活責任，我需要更加關心家人，我需要為自己的職業生涯做得計劃要越來越明確。我必須更加相信自己，尤其是我需要加強的專業素養中的“價值中立”。我深知道德標準，受教育程度等會影響我對生活的理解，生活感受和經驗，盡管它們經常對我產生積極的影響，但我仍然希望我足夠堅強。我可以最小化這一些功能的限制。
其次，在日常生活中，我們可以說對面部表情和自尊心的傲慢自大，他們常常在乎別人對自己的看法，常常發現自己不愉快，天生就是自信和執著。它看起來硬朗而無動于衷，但它的內心卻是孤獨，脆弱和精致的。面對任何困難的情況，他都不會屈服于頭，始終如一地克服困難和障礙。而且我仍然有嚴重的危機感，我將繼續以此為動力。他們中的許多人都很慷慨，我周圍的朋友很少看到他們在乎的東西，我喜歡表現出我獨特的寬容，尊重和尊重同學。
大學生學歷史的重要性范文3
關鍵詞：教學方法 歷史觀 課程
目前，國內高校在本科教育階段開設的《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程，是一門歷史類的思想政治理論課。教師講授這門課，既要運用歷史知識的教學方法，又要運用思想政治教育方法。為了順利實現這門課的育人目的，教師有必要注重教學方法的研究。本文擬從大學生學習現狀、課堂教學等方面討論針對這門課的具有可行性的教學方法創新問題。
一、當代大學生歷史知識學習現狀
當前，我國社會經濟的迅速發展，為大學生學習與就業提供了良好的環境。大學生生活在這樣的環境中，面臨著各式各樣的機遇與競爭。受社會經濟因素的影響，大學生在選擇知識技能學習時，往往選擇學習時間短、易于就業的專業知識，對于歷史類思想政治理論知識與觀念的學習則放在了非首選位置。從大學生的課堂內外的言談中可知，當代大學生在歷史知識的學習方面存在以下現狀：，
第一，忽視了歷史知識學習的必要性。在國家高考分文理科生的招生模式下，很多理工科類的學生，在高中分科階段就很少接觸歷史知識了。高考不用考歷史，就成為了他們心中歷史知識無用思想的來源之一；他們認為大學畢業后，不從事與歷史學科有關的工作，也成為他們心中歷史知識無用思想的又一個來源。這樣，他們就主觀上認為歷史知識甚至歷史類思想政治理論課程學習沒有多少必要。他們還沒有理解歷史知識的社會功能。[1]（P39）
第二，漠視了歷史類思想政治理論課的重要性。對歷史知識學習的忽視的情況，理工科學生群體表現比較突出。然而，對歷史類思想政治理論課重要性的漠視情況，則理工類和文科類大學生群體都顯得突出。他們認為《中國近現代史綱要》課程的內容，他們都或多或少知道一些。他們很滿足于自身的認識程度，卻不理解大學階段學習這些課程內容的重要性。這種認識水平，導致他們在這門課程的學習中表現出淺嘗則止的態度，缺乏自覺思考這門課程重要性的努力。
第三，缺少歷史知識的積累。大學生們在學習《中國近現代史綱要》課過程中，對教師在教學過程中提及的歷史知識，既表示好奇，又表示似是而非。如當問到“地主”、“買辦”倒底是指稱那些群體時，學生各有各的答案，甚至有的直接搖頭表示不明白。對于近現代史上有名的歷史人物的生平事跡，學生或是不知道，或是持不確定的態度。對歷史知識涉及如此甚少甚淺，也就影響了他們對歷史類思想政治課的理解。
導致上述大學生學習《綱要》課知識各種現狀的原因有很多方面，其中最主要的是當代社會不良思潮風氣干擾與學生自身認識局限。這足以引起我們教學工作者的重視。要改變扭轉這種狀況，教師有必要改革創新課堂教學方法。
二、《綱要》課教學方法創新
大學生普遍已習慣于中學階段歷史課的教學方法與學習方法。他們認為《綱要》課就是歷史課，自然將其排在自己專業課的后面，沒有將其作為思想政治理論學習課程看待。對此，大學教師只有創新《綱要》的教學方法，才能引導學生改變對這門課的看法，進而改善其學法。
第一，采用多媒體教學。《綱要》教材內容極其豐富，理論概括性強。由于生活時代的差異，大學生對教材有時難以深入理解。教師采用多媒體教學，就可以將生動的史料搬上講臺屏幕，讓學生在圖文并茂、聲電結合的教學環境中感受教材內容。教學手段的豐富，增加媒體的視覺、聽覺效果，可以讓大學生感受到《綱要》課與中學歷史課絕然不一樣。
第二，采用互動式教學方法。大學教師育人，重在引導學生確立自主學習觀念?！毒V要》課教師，采用互動式教學，才能引導學生自主掌握國情國史，并確立正確的思想政治觀念。教師實施互動式教學，就需要對課堂教學活動進行設計，不斷創新。這樣，才能吸引學生投入課堂學習活動。問答式、辯論式、主題發言，都能集中學生的課堂注意力，激勵學生對課堂內容進行一番思考。組織設計這些課堂活動，教師才能通過學生個人的學習表現，把握學生學習的真實狀態。
第三，運用補充式教學法。教師要引導學生以課余學習來補充課堂學習。就《綱要》課而言，大學生的課堂學習時間是有限的，而課程內容卻涉及廣泛。為了化解這種矛盾，教師可以引導學生利用課余時間學習《綱要》教材的內容。目前，各高校圖書信息資料都很豐富。學生利用這類資料的途徑很便捷。這就是大學生自主學習的有利條件。教師通過指導學生進行課題設計，督促學生課余查閱圖書信息，以學生課余學習補充課內教學，就在一定程度上挖掘了學生自主學習歷史知識的潛在能力。
第四，影視展覽現場教學法。根據《綱要》課程教材內容，教師可找到很多與教材內容相匹配的影視節目與展覽活動。教師通過影視教學與實地參觀將學生帶入歷史情境之中，當場解說歷史情節畫面，融教學內容于情境展示中，就能在很大程度上調動學生學習歷史知識的興趣，尤其能增強學生對歷史過程的親近感。
上述教學方法均側重于教師對課堂教學活動的設計與創新，解決了學生在課堂上學什么、怎么學的問題，有別于教師單一的課堂講授?！毒V要》課教師正是需要借助這些方法，培育大學生對國情歷史的正確態度與積極情感。
三、《綱要》課教學方法創新的意義
一方面，對于面向大學生開設《綱要》課的目的，教師們都能充分理解。另一方面，當代大學生學習這一課程的上述現狀，令人深思。要切實結合這兩個方面，教師們就要從課程教學這一途徑著手。因此，課程教學方法創新就成為教師必須面對并付諸實際的一項任務。開展教學方法創新的意義在于：
其一，有利于引導大學生正確認識《綱要》課的性質，即這一課程不是單一的歷史知識講授課，而是大學生思想政治理論素質教育課程。大學生通過學習這一課程要更準確的掌握國史知識，更深刻的理解國情實況，從而增強愛熱愛有中國特色社會主義祖國的情感。
其二，有利于大學生正確對待思想政治理論系列課程?！毒V要》課是當前思想政治理論課系列中的一門課程。由于課程內容的特征，大學生可以直接通過課堂感受生動的歷史知識內容。根據由淺入深、由此及彼的教育方法，大學生可以通過這一課程的學習，比較容易地理解其它思想政治理論課的內容體系。
其三，有利于大學青年確立正確的思想道德價值觀念。人的思想道德價值觀，就包含了對歷史與現實評價與認識的歷史觀。提出：“歷史觀是史實的知識，是史實的解喻”。[2]（P4）一個人有了正確的歷史觀，才能合理認識人生社會的復雜現象。就多數大學生而言，在本科階段學習《綱要》課的歷史知識內容，很可能就其個人一生中集中性學習國史國情的終極了。而且，社會在變，人的思想道德價值觀念也會變化。大學階段，恰恰是一個人思想道德價值觀念成型期。大學生在步入社會之前，順利完成歷史觀等思想道德觀念的塑造，有助于個人正確對待不斷變化的社會現實。這不僅自身受益，還可能傳播其積極效應。
總之，創新《綱要》課的教學方法，達到培育大學生創造性思維、聚合思維、發散思維、批判性思維并運用這些思維方式正確認識現實社會問題具有重要意義。[3] （P155）
綜上所述，教師從事《綱要》課的教學，就要不斷創新教學方法，這樣才能提高教學質量、改善教學效果，實現以史育人的目的，才能實現思想政治理論課程育人目的，才能與時俱進地適應大學生思想政治理論教育、國史國情教育所面臨的各種復雜局面。
參考文獻：
[1]姜義華、趙吉惠著：《史學導論》[M]，上海：復旦大學生出版社，2003年。
[2]李守常著：《史學要論》[M]，北京：商務印書館，2000年。
大學生學歷史的重要性范文4
關鍵詞：初中；歷史；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-126-01
初中歷史處于尷尬局面的原因在于它缺乏對學生的吸引力，那么如何才能使歷史成為一門有魅力的學科，讓學生對其產生濃厚的興趣而不再覺得歷史很枯燥那？所謂，興趣是學習知識的第一個老師，學生只有對一件事充滿了興趣，他才能主管的、快樂的去學習，而非痛苦的接受與死記硬背。那么到底如何才能激發學生的興趣呢？現在就將關于此問題我們在教學中的體驗和探索分析如下：
一、“打好第一槍”
所謂“打好第一搶”，就是指第一節課的重要性。正所謂，良好的開端是成功的一半。學生對于歷史科目的忽視，有的是因為缺乏興趣，而有些竟是因為自己的“想當然”，在第一節歷史課甚至是還沒有開始學習之前，他們就抱著“歷史課不重要”心態，將歷史直接“貶”為副科。所以，對于教師來講，第一節課是至關重要的，一要激發學生的興趣，二要改變學生的錯誤觀念。這就要求教師精心準備，抓住學生的心理，在第一節課中給學生一個不一樣的感覺。教師要深入的講述學習歷史的重要性和必要性，并將學習歷史的意義與大家進行探討。同時，教師的教學風格要多變，如果能夠把第一節課講得妙趣橫生，抓住學生的眼球，那么效果就會不一樣了。教師也可以運用多媒體進行教學，多給學生展示一些圖文資料，并配合影音資料的學習，這樣一節多變、有氣氛的課程就應運而生了。當對以歷史人物或是歷史事件進行分析講解的時候也會勾起學生的懷疑等心理，但是學生的懷疑會勾起他繼續學習的欲望。因此一節精彩的第一課是決定學生是否對歷史產生興趣的關鍵一步。
三、設置疑問
只有善于思考的人才是會學習的人，同時經過思考解決問題后也能給人帶來極大的樂趣和滿足。所以，引發學生積極的思考也是歷史教學中重要的一個環節。為了給學生更多思考和分析的空間，那么設置疑問就是不可缺少的了。在對學生進行歷史教學的過程中，我們會涉及許多的歷史人物和歷史事件，在這些問題中，我們都應該多給同學們設置一些問題，激發他們去獨立的思考。當學生不能思考清楚的時候，他會非常想求助于教師的解答，而他著急知道答案的舉動也正是他對問題產生了興趣的體現。而如果，學生能夠自主解決問題，他就會在其中找到極大的滿足和對自己的認可，同時也會收獲喜悅和對歷史的興趣。只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們思維的積極性，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花。打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。
三、善于利用歷史事件
歷史并不是枯燥乏味的學科，而是一門有血有肉、內容豐富的學科。在歷史問題的探索中，我們可以產生極大的趣味性。在特定的歷史人物和歷史事件里，都是有值得研究的問題和引人關注的地方的。如果只是一味的干枯的講解什么歷史理論，也不能怪學生提不起興趣。所以，這就要求我們在歷史課堂上，能夠多講解和分析一些歷史事件，然后將自己想要講解的歷史知識滲透于歷史故事之中，這樣就避免了課堂的單調。將歷史事件故事化，確實是一個比較好的教學方法，比如，很多不喜歡歷史課的學生可能很喜歡歷史劇，就是因為歷史劇中的人物、事件鮮活而又豐滿。在課堂上，我們也可以根據講故事的方式提高學生興趣，使學生對知識的掌握更輕松。比如，在對《春秋五霸》的講授過程中，我們可以加入對“老馬識途”、“臥薪嘗膽”和“退避三舍”等成語的講解，這樣不僅讓讓學生興趣大增，同時也增加了學生其他知識的儲備。
四、豐富課余活動
在課堂上，我們根據大綱要求對學生進行教學，但是在課余時間，我們也可以設置一些活動，讓同學們在活動中學習、在學習中娛樂。比如，我們可以舉辦一些課本劇表演、知識競賽、歷史故事會、歷史手抄報、改編歷史劇、參觀歷史遺址等一系列活動。在這些活動中，同學們可以體會到參加課外活動的樂趣，同時也對一段歷史或一些歷史事件有了更為深刻的了解和理解，比如在歷史劇表演的過程中，學生通過對于人物的演繹，就可以更好的把握人物的心理和當時的社會背景，使學生有一種現身歷史的感覺。在活動的過程中，學生的思維會被開發，興趣得以提高，同時學生的創新能力和審美等能力也可以有很大的提升。并且在活動的過程中，可以再全體學生范圍內掀起一股共同學習、互相競爭的浪潮。這些活動既可以鞏固學生所學的知識，也有助于學生對歷史事件引發積極的思考，是課堂學習后十分有效的輔助學習方法。
大學生學歷史的重要性范文5
華南農業大學近幾年來全力打造了一個植物園式、公園式的生態型校園，圍繞建設“五湖四海一片林”，精心打造特色的“紫荊校園”受到全國高校廣泛關注?！拔搴暮Ｒ黄帧本褪菍π@內鄱陽湖、寧蔭湖、洪澤湖、西湖、昭陽湖等五個湖和校園核心區、教學區、辦公區、住宅區等四個較大面積的草地進行綠化、美化、香化、景觀化改造，對一片林———“樹木園”加以保護。從空中鳥瞰整個校園，五個湖猶如鑲嵌在校園的五顆明珠，四塊草地就像一片片草海，加上郁郁蔥蔥的樹木園為校園披上了綠色的盛裝?！白锨G校園”是學校近3年來成片栽種了5000多棵紫荊花和櫻花樹。每年的三四月份校園鮮花怒放猶如花的海洋，吸引了大批的校內外游客到華南農業大學賞花。華南農業大學精心策劃和實施的“建設‘五湖四海一片林’，打造華農人的精神家園”項目，榮獲教育部2011年高校校園文化建設優秀成果一等獎。目前，學校中心區綠化率96.6%，綠化覆蓋率54%，“紫荊校園”在南方高校大學生心中已經可以媲美武漢大學的“櫻花校園”，優美的校園環境已經成為學校展示自身良好形象的重要平臺，大大增強了師生和廣大校友作為學校一員的光榮感和自豪感，她所體現出來的青春氣息和文化氛圍，對學生起著熏陶、暗示和感染的作用，深刻地影響著學生的思想品質和行為，在潛移默化中實現環境育人的功能。
文化育人———打造品牌校園文化
在校園的基本建設中既要有時代感又要注重歷史的傳承，特別是對一些有悠久歷史的老校，各種新型建筑物必須和原有建筑物乃至學校周圍種種環境因素有機統一。校園內的各種老建筑物和標志性建筑物，體現著學校的歷史足跡，反映著學校的傳統，是不可多得的也是不可再生的珍貴文物資料。這些建筑物具有凝重的歷史感，以其特有的造型、色彩反映學校乃至整個社會歷史的變遷，不同時期藝術風格、體量、材料、結構、空間布局各異的特色建筑為學校營造出豐富多樣、文化底蘊深厚的校園建筑環境，是“物化”了的學校歷史，體現了一種濃厚的文化氛圍。華南農業大學百年辦學歷史過程中，舊中山大學留下的一批紅墻綠瓦、巨大的紅色檐柱、宮廷彩繪的宮殿式建筑，是東西方文化精華的結合，歷經70多年后依然充滿活力，她所營造的高貴、典雅的東方神韻，讓一代又一代校友流連忘返。華南農業大學現代的建筑注重歷史的傳承，既吸收了傳統建筑的元素又具有時代感，使百年老校呈現舊貌新顏。近幾年來，華南農業大學以百年校慶為契機，新建校門牌坊、行政大樓等一批標志性建筑，改建歷史建筑5號樓為校史展覽館、復建了承載幾代校友記憶的紅滿堂，形成了新的校園建筑景觀。尤其是學校著力打造“紅滿堂”品牌，既有高端學術報告———“紅滿堂大講堂”，又有現代開放氣息的網站———“紅滿堂校園網站”，還有面向優秀本科生的大學生科技創新活動———“紅滿堂計劃”，讓學校成為學術氣氛、文化氛圍日趨濃厚，自然景色與人文景觀交相輝映的美麗文化家園，校園建設的文化品位得到大力提升，初步形成具有鮮明特色的“紅滿堂”校園文化品牌。
制度育人———完善公寓管理制度
“沒有規矩，不成方圓”。管理制度規定了學生該做什么不該做什么，提倡什么反對什么，所以管理制度本身具有鮮明的導向作用，是一種有形的教育方式，是育人的重要手段。在學校管理的任一方面，都需要根據法律法規，認真制定出各項具體的規章制度，確定學生應遵守的校紀校規。對各項規章制度進行細致地宣講，使學生對其重要性及內容充分理解，并確立遵紀守法觀念;嚴格執行規章制度，利用獎懲手段，使學生的優秀行為得到正向強化而繼續保持和發揚，而不良行為則因懲罰的負強化作用而逐漸消退。只要制度的制定、宣講與貫徹執行是適當的，一定會有助于學生養成良好的行為習慣，建立良好的學習、生活秩序，形成良好的校風、學風?？偟膩碚f，制度育人應當是管理育人最主要的途徑。制度育人在后勤管理與服務中，主要體現在學生宿舍的管理和服務育人上。陳至立同志在第四次全國后勤社會化改革工作電視電話會議上的報告中指出:“學生公寓是學生日常生活與學習的重要場所，是課堂之外學生進行思想政治工作和素質教育的重要陣地。改進和加強學生公寓的管理，是高校后勤社會化改革的一項重要任務。”“要建立健全學生公寓管理的規章制度?！币虼?，高校后勤工作要在提供優質服務的基礎上加大學生宿舍的管理力度，建立健全學生宿舍門衛、衛生、公共財物、水電、電話、網絡等各項管理制度，使學生宿舍管理有章可循、有規可依，使學生養成良好的生活習慣，實現育人的目的。
大學生學歷史的重要性范文6
【關鍵詞】心態史觀；歷史教學；個體心理；社會心理
錢秉旦先生說：“聆聽歷史是一種偉大的才智，看不懂別人的過去也就看不懂別人的現在?！敝麣v史哲學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史?！苯逃叶磐J為課程應該是學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發獲得的經驗或體驗。如何喚起學生的情感體驗，心態史觀無疑為中學歷史教學提供了不可多得的方法論利器。
一、新的史學理論
心態史觀的理論依據是心理史學，心理史學是一門結合歷史學與心理學的一種跨學科研究，其主旨是以歷史分析為視角，將個人、群體與社會，物質世界與精神世界結合起來進行考察，作為新的史學范式，心態史研究為認識人的心理活動、集體意識、精神狀態與其物質生活、社會結構、社會變遷之間的關系提供了卓有成效的方法，開啟了一片新的天地。它注重的是社會群體在社會生活中所共有的理念和意識，并著重考察特定歷史環境下物質生活條件與這種觀念和意識的關系問題。
二十世紀初出現的法國年鑒學派是法國心理史學的標志，年鑒學派認為在跨學科研究的基礎上進行“長時段”、“總體史”的綜合性研究，形成包括社會、經濟、文化乃至心理的“全面的歷史學”。年鑒學派的先驅呂西安?費弗爾認為“運用集體心理方法考察了長期支配以往人們的種種觀念，揭示了一定時代人們的精神狀態。”因此心理史學的研究，“是要揭示歷史上人們的情感世界，如情感生活、希望、憂慮、愛憎、信念等。為了勾畫這種情感世界，歷史學家必須運用語言學、人類文化學、哲學、肖像學、文學、尤其是社會心理學方法進行綜合研究?！?/p>
二、中學歷史教學的必要性
新課程理念認為“歷史學就是一門人學”。人的本質、人的自身發展、人的能力、人的情感、思想與行為、人的共處與沖突以及人與各種環境條件的相互制約與影響等等，都是心理學與歷史學十分關注的問題。把心態史觀引入課堂，是心態史學研究發展的必然要求。
1.有利于擴大學生對歷史的理解范圍
心理史學借助心理學的理論與方法，來理解和解釋人類的歷史過程和歷史行為。綜合對某一問題在較大范圍的理解和認識，正是達到理解全面、認識深化的有效途徑。所以，英國著名的歷史學家巴勒克拉夫講：“只要對心理學加以謹慎地應用，便沒有任何理由不應當借助心理學來擴大歷史理解的范圍?！笔聦嵰嗍侨绱?，人們對任何問題，包括歷史問題的理解和認識，只有在多視角、多方位、多層次的較為廣闊的范圍內去理解和認識，才能對問題有全面的理解和深刻的認識。在經濟全球化的今天，歷史教學要求我們要用多元史觀解讀歷史 。因為文明生存的條件之一，就是對外開放的環境與心態。了解不同時期人們的心態，有助于理解不同時期的歷史事件。步入近代以來的中國讓我們知道了一個開放的環境與一個開放的心態，對國家的發展至關重要。
2.有利于增強學生對歷史學習的生動性
歷史是生動、形象、具體的，情境性強，有利于激感體驗。然而中學歷史教材簡約性、綜合性強，情境性較差，內容又包羅萬象。關心和重視學生在學習過程中的情感體驗和價值觀，是新課程標準的突出特點和三維目標之一。心理史學十分重視和關注個體和群體性格特征、心理活動和狀態的探尋、分析和描述，正好彌補這一缺陷。教師可以引入心態史學所使用的一些專業術語和概念等來創設教學情境。如：情感與情緒、想象、觀念與意識、愿望與動機、性格、氣質、態度、信仰、壓力、氣氛、社會心態等及描述它們狀態的傲慢、猜疑、恐懼、謹慎、平靜、喜怒哀樂、虔誠等，可以成為教學情境的關鍵詞或提示語。讓學生直覺地去感知特定歷史時期社會群體或個人的心理體驗、愿望動機、觀念態度、價值判斷和選擇，有利于學生積極參與到課堂中來。同時也有利于學生在歷史學習中對歷史內容的情感體驗與價值觀的理解和認同。梁啟超曾說：“許多歷史上的事情，順著平看似無意義，亦沒有什么結果，但是細細的把長時間的歷史通盤聯絡起來，就有意義，有結果了。比如晚明時代，許多士大夫排斥滿清，或死或亡，不與合作，看去似很消極，死者自死，亡者自亡，滿清仍然做他的皇帝，而且做得很好，這種死亡，豈不是白死亡了嗎，這種不合作，豈不是毫無意義嗎？若把全部歷史綜合來看，自明室衰亡看起，至止，原因結果，極明白了，意義價值，亦很顯然。假如沒有晚明那些學者義士仗節不辱，把民族精神喚起，那末能否產生還是問題呢?！边@里，梁啟超的“長時段”同樣包含著心理結構的傳承、演變過程在其中。
三、中學歷史教學的可能性
1.歷史教學現狀的需要
要把歷史教學目標落到實處，不解決學生“心里接受”的需要，大都是空話。建構主義理論的學習觀認為：“學習是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。”簡言之，即學生以自己原有的知識經驗為基礎，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。而心態類試題或情境的設計，有助于學生更新歷史學習的視角和方法，有利于他們從“意義構建”角度來活化歷史。近幾年來，高考的社會史試題出現轉向關注普通人的衣食住行用，這一視角的轉變，關注普通人的日常生活變化，那么也應該關心他們精神生活和情感需求，并在此基礎上認識個人或群體心態和社會政治、經濟狀況的關系。
2.歷史新課改的要求：有利于激發學生興趣
學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。把心態史觀引入歷史教學，是使歷史鮮活起來，以其自身的生命力向人們言說歷史的演進軌跡，從而摒棄對于歷史一般的抽象的說明，賦予它具體的社會心態的生動內涵，使歷史像一面鏡子，直觀地反映人類的心靈活動和思想律動，成為人類自身的參照物。
四、有待解決的問題
當代心理學的理論不能簡單推廣到歷史中去，也不具有普世的價值。對歷史人物的心理分析不能機械地套用理論模式，而應把研究客體放在特定時代情景中加以考察，避免以主觀臆測研究問題的局限性。巴勒克拉夫指出：“心理分析法也許有助于解釋某個歷史事件對個人的重要性，但它解釋不了事件本身?！睔v史人物的行為還受階級、、社會環境、個人特殊經驗等因素的影響，歷史的因素絕不是單一的。另外，在重視心理分析的同時，還要認識到不是所有的史事都可用心理史學來分析，因為“在心理學知識水平的當前階段上，心理學能夠為歷史學作出的貢獻僅限于一個相當狹窄的范圍”，只能適用于歷史人物、群體和部分歷史現象的研究?！拔覀兪冀K認為經濟是最重要的，但是它并不能解釋一切”。然而，正如伊壁鳩魯所說的，“關心自己的靈魂，從來不會太早，也不會太晚”。不管怎樣，新史學所作出的每一個努力和嘗試都是值得尊重的，心理史學借助心理學的理論與方法，來理解和解釋人類的歷史過程和歷史行為。無疑，為我們認識人類的歷史活動提供了一個新的視角。
參考文獻：
[1]聆聽歷史是一種偉大的才智
[2]十六世紀的不信神問題：拉伯雷的宗教
[3]羅鳳禮.歷史與心靈――西方心理史學的理論與實踐
