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體育課程的作用范文1
體育教育是中學教育的重要組成部分，但觀我國中學體育課程現狀，大多都比較偏重于田徑和球類等項目的訓練，而對于健美操、體育舞蹈、體操等形體訓練項目的課程開展較少。而近年來，隨著《學生體質健康標準》的頒布及實施，廣大中學體育教師越來越意識到了形體在學生健康體態的形成中發揮的作用，因此越來越重視起了形體訓練。中學生一般處于12-18歲的年齡段，這一時期是他們身心發育的關鍵時期，具有很強可塑性，若能夠在這一時期開展好形體訓練，則可以矯正很多學生的肥胖、瘦弱、駝背、溜肩、鞍背、脊柱側歪等形體問題。以下筆者就結合多年中學體育教育經驗來談談中學體育課程中開設形體訓練的作用與意義。
一、形體及形體訓練概述
形體指的是人體的外在結構表現，若人體的自然形象表現出了美的形式，則就具有了形體美。具體來說，形體美包括了人的外形美、發育勻稱、身體比例和諧、肌肉發達、骨骼堅強、膚色健康以及精神飽滿等。形體美并非只是一種靜態美，而應該是一種動態美，因為它包含了人的形態、姿態以及氣質等元素的美。一個形體優美的人更容易讓他人感到愉悅、親切，換句話說，形體美有利于促進人的社交、拉近人與人之間的心理距離。據相關調查顯示，在現實生活中，形體美的人往往更容易獲得公關活動的成功。而形體訓練就是專門針對人的形體所進行的一系列訓練活動，目的在于幫助人塑造美的形體。形體訓練隸屬于體育訓練的一部分，它是在人體科學理論的指導下，通過各種有效的訓練手段來改變人原始的形體，使機體變得更具靈活性、表現力及控制力。正所謂“愛美之心人皆有之”，對于中學生而言，在體育課程中加入形體訓練內容，能夠使學生充分得到美的享受，并在這一過程中得到形體、氣質、形象及禮儀等方面的全面改進，以及促進他們真、善、美人格的形成。
二、中學體育課程中開設形體訓練的作用與意義
1、通過形體訓練可以增強學生的體魄，塑造學生美的形體
中學生正處于花季年華，是身體和心理成長發育的關鍵時期，在這段時期內，隨著人大腦皮層的發育完善及骨骼、肌肉等的發育生長，人的速度、力量及耐力等體格素質也正處于關鍵的發展時期。正因為中學生的可塑性是極強的，所以通過在中學體育課程中開設形體訓練能夠有效增強學生的體魄。再者，形體訓練最直接的作用就是塑造美的形體，所以通過形體訓練，可以讓學生在增強體魄的同時，還能夠形成美的形體，可謂“美與健康兼得”。
2、通過形體訓練可以陶冶學生的情操，培養學生的正確審美觀
審美是一個人必備的素質，那么如何引導學生正確地審美呢？首先，對于人的形體來說，美與健康是密不可分的，因此才會有“健美”一詞。具體來說，所謂“健美”，一者要求身體無殘缺、無疾病，二者要求肌膚紅潤、光滑、有彈性、有光澤，三者要求身體線條協調、勻稱、有活力，四者要求行為舉止文明、優雅，五者要求心靈善良、勇敢、堅韌。能夠欣賞這幾條美的元素的人，才是真正具有正確的審美能力的人。而通過在中學體育課程中開設形體訓練，正能夠培養學生的正確審美觀，避免學生因社會中所流行的一些彎腰駝背裝酷、舉止怪異當個性等不良風氣而影響到審美觀。
3、通過形體訓練可以促進學生完美人格的塑造
形體訓練雖然屬于體育課程中的一項重要內容，但它不僅僅具有體育運動的特點，同時還具有明顯的藝術特征。也正因此，形體訓練對于大部分學生來說都是一項十分具有吸引力的活動。例如，形體操就是一種吸取了現代體操、芭蕾舞、現代舞、民間舞蹈以及迪斯科等的精華的形體訓練形式，學生在做形體操的同時，可以通過聆聽其緩慢抒情的背景音樂而得到心情上的愉悅和放松，從而培養優雅的氣質和富有想象力的思維；而形體操中大量的種跑、跳、轉動、扭擺等動作又可以培養學生熱情奔放的性格。再者，由于形體訓練需要消耗很大的體力，訓練一次往往都非常累，更別說長期堅持訓練了，因此在中學體育課程中開設形體訓練，同時也是在培養學生頑強的意志、堅忍不拔的性格、克服困難的勇氣和能力。而以上這些，都是完美人格的必備要素。所以說，通過形體訓練可以促進學生完美人格的塑造。
4、通過形體訓練可以培養學生的終身體育意識
形體訓練不同于傳統的一些體育課訓練內容，它帶給學生的是對于體育的一種全新認識。形體訓練并不是一種高強度、枯燥乏味的運動訓練，它同時富有著極強的藝術氣息，可以使學生在訓練過程中感到趣味和樂趣。形體訓練往往需要跟隨背景音樂的節拍來做動作，極其富有節奏感，可以在訓練學生的形體美的同時，使學生得到學習之余的心情放松。而當學生在形體訓練中體會到快樂并對其產生莫大的興趣后，就會積極主動地參與形體訓練，從而漸漸形成終身體育的思想和意識。眾所周知，現代體育教育的核心目的之一就是培養學生的終身體育意識，從這點上可以看出，在中學體育課程中開設形體訓練具有十分重要的現實意義。
三、結語
綜上所述，在中學體育課程中開設形體訓練，是符合現代體育教育理論及目標的，它同時有利于學生的身體和心靈發展，應當作為中學體育課程中的一項重要內容來對待。在我國未來的中學體育教育中，應進一步加強對形體訓練的重視，充分發揮出其的作用。
作者:周優優 單位:浙江省臺州中學
參考文獻：
[1]席姝容.論中學體育課程中開設形體訓練的作用與意義[J].群文天地,2011,16:249.
[2]王淑英.學校體育課程體系研究[D].河北師范大學,2012.
體育課程的作用范文2
關鍵詞：體育 健康
新課程理念倡導“素質教育” “健康第一” “終身體育”的思想。因此，課改以后，體育與健康課程一直是學校課程體系的重要內容。這說明體育與健康課程的內在價值，是體育與健康課程所獨有的、其他課程所不能替代的。體育與健康課程對于青少年成長的重要作用主要體現在以下幾方面。
一、可以增進青少年的身體健康
體格健壯，是運動技能發展的基礎，是勞動、生活的基礎，是智力的、非智力的情感發展的物質基礎。沒有健康的身體，生命的質量就要打折，人的社會化進程就要受阻。尤其是青少年，只有身體強壯，才能精力充沛，才能提高學習效率，才能更好地發展各方面的能力。
體育與健康課程的學習對青少年身體的正常發育、身體健康水平的提高有著直接作用。這種作用主要體現在兩方面：
1.學生身體形態和體能的變化。學生在教師指導下參加體育鍛煉，能促進身體長高、肌肉發達、加速新陳代謝、消耗脂肪，使身體形態更健美。例如，教材安排的田徑、球類、體操、武術等運動項目都可以很好地鍛煉青少年的心肺耐力、肌肉耐力、肌肉力量、骨骼發育及身體的柔韌性等，能促進生長發育、提高免疫力和適應外部環境的能力，使身體健康水平得到提高，使體能得以增強。
2.學生在體育意識和體育習慣方面的變化。通過長期的體育鍛煉，學生不但能認識到體育鍛煉對身體健康的意義、增強保健的意識，同時還能逐漸養成健康的生活方式和體育鍛煉的習慣，而健康的生活方式和體育鍛煉習慣又直接影響到學生的身體健康。
二、可以增進青少年的心理健康
體育鍛煉不僅影響、改變著青少年的身體形態及體能，還影響著青少年的心理感受和情緒，影響著青少年的心理健康。
在體育與健康課上，在平等、友愛、競爭、合作、互助的運動情境下，通過相互評價和自我評價、通過師與生和生與生的交流，學生會感受到友情、激勵、贊揚、批評等，并會由此產生各種各樣的情感體驗。成功的喜悅、失敗的遺憾、對抗的緊張、冒險的刺激、激勵的振奮等，而這些體驗可以使青少年更好地適應環境、樂觀地面對現實、自信地對待人生、有效地提高心理健康水平。例如，在體育運動過程中，學生會遇到很多困難和挫折。在克服困難和挫折過程中，學生不僅能提高抗挫折能力和情緒調節能力，還能培養頑強勇敢的意志品質。同時，在戰勝困難和挫折的過程中，學生會體驗到進步與成功，感受到合作的溫馨和情感的愉悅，從而可以增強學生的自信心、自尊心，形成樂觀開朗、積極向上的人生態度 ，提高他們的心理健康水平。
三、可以提高青少年適應社會的能力
社會適應能力也是健康的主要組成部分。社會適應能力差的人，常常會因為不能與他人友好相處而產生煩惱，出現多疑、焦慮、壓抑、暴躁等不良情緒。這些不良情緒會降低人的免疫力，從而有損于健康。而體育活動為青少年提供了人際交往的機會和場所。參加體育活動，可以使青少年認識和體會活動中的各種人際關系，如組織者與參與者的關系、指導者與被指導者的關系、核心人物與協從人物的關系等。參加體育活動，能夠使青少年學會自覺遵守大家都應該遵守的規則和行為規范，明白自己和他人在活動中應該扮演的角色和起到的作用；參加體育活動，有助于學生逐步理解和習慣在一定的社會規范中生活，根據社會規范調整和約束自己的行為；參加體育活動，可以培養學生多種適應社會的能力和意識，如合作能力、競爭意識、團隊意識、對他人的尊重與關心、對自我、群體和社會的責任感等，而這些能力的培養是其他學科無法代替的。所以體育與健康課程的學習是青少年社會化的重要方式，是培養學生社會適應能力的有效途徑。
四、可以使青少年獲得體育與健康的知識和技能
長期以來，存在著這樣一種對體育的認識，似乎體育就是運動，沒有什么知識學習的問題，這種認識有失偏頗。其實，知識是人們在實踐中獲得的認識和經驗，人們把知識分為事實知識、技能性知識、原理和規律知識、始源性知識，而體育與健康課程主要是技能性知識。體育與健康課程中的知識內容有兩個特點：1.體育與健康課程中的知識主要是一種技能性、操作性的知識，它不同于其他課程中以認知、理解為特征的知識；2.體育與健康課程中的知識學習，包括認知性知識和技能性知識的學習，不同于其他學科的知識學習，它主要是通過運動實踐來獲得而不是通過讀書來獲得。通過體育與健康課程的學習，學生可獲得多種知識和技能。例如，科學的體育與健康觀念；有關體育與健康的基礎知識和身體鍛煉的科學方法；安全運動的知識和能力；欣賞運動美的能力；與運動相關的野外生存能力；獲得終身體育鍛煉必須的運動技能；運用體育與健康的信息、資源、產品等為體育服務的能力等。
五、能激發青少年的運動興趣，培養學生終身體育意識
興趣是良師益友，學習興趣直接影響著青少年的學習行為和效果。在調查中發現：我國成年居民中有67.7%的人不愿意參加任何體育活動，其中大多數人是因為對體育缺乏興趣。在對青少年的調查中發現：有51.3%的青少年不愿意參加體育鍛煉，其中大多數人也是因為對體育缺乏興趣。由此可見，培養興趣對學生發展體育鍛煉、養成終身體育意識的重要作用。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣的養成是促進學生自主鍛煉和堅持終身鍛煉的前提條件。而體育與健康課程，從教學內容的安排到教學方法的選擇，都注重對學生進行體育運動興趣和愛好的培養，注重學生自我鍛煉的能力培養，十分關注健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，注重讓學生掌握從事終身體育活動所需的體育知識和技能，注重培養學生的終身體育意識和習慣。
總之，新課程理念下的體育與健康課程同以往的體育課程相比有其突出的優點。它改變了以往單純追求運動技術的學科體系，而是在運動參與、身體健康、心理健康、運動技能和社會適應五個學習領域來組織教學。它在增進青少年身體健康的同時，更關注青少年的心理健康，更注重發展青少年的社會適應能力,有助于學生形成終身體育的態度和習慣，新課程理念下的體育與健康課程對青少年的成長具有深遠意義。
參考文獻：
體育課程的作用范文3
“學生座位表”的原始材料,即姓名、性別、學號、聯系電話等,可由班主任提供,或者以學校教務部門的注冊登記為準,體育教師將收集來的學生信息按不同班級進行分類整理,按需分配,構建適合課堂教學和學生全面發展的“表格式”評價體系,并付諸于實踐中。
二、“學生座位表”的內容
“學生座位表”主要采用表格式和描述式相結合的形式,將學生信息進行有機整合,主要分為家校聯系表、項目達成表、技能測試表和綜合評定表四大類。評價采用定量評價與定性評價相結合,以學生自我評價、小組合作評價和教師評價相結合的方法,參照體育與健康課程標準,讓學生在不同的層面上得到等同的評價與心理需求。
(一)建立家校聯系,做到齊抓共管
完善的家校聯系及合作關系能更好地促進青少年的健康成長,有利于培養學生良好的行為習慣,可以促進學校和家庭之間的信息交流,能夠優化學校教育的環境等?；诖?體育教師可將“學生座位表”進行添加設置,形成屬于自己的一份家校聯系表,見表1。
表1 __________班 家校聯系表
(二)定量評價內容
1.根據初中段學生(水平四)學年學習計劃和國家體質健康測試項目,設計評價表格,見表格2。
表2 __________班 技能測試表
2.根據初中段學生(水平四)學年學習項目,表2數據評定,定量與定性評價相結合,形成各運動項目“達人”,并組建其智囊團成員,共同促進和提高該項目的發展。
(三)定性評價內容
描述性評價在初中體育教學中同樣發揮著不可替代的作用。從德育角度來講,一個微笑、一句肯定的話語,能夠給學生帶來無比的幸福感受;回歸到體育教學中來,學科特點決定了我們的教學評價體系必須由定量評價與定性評價相結合,這樣才能使得我們的評價體系更加準確完善。描述性評價更彌補了一些運動項目難以量化評定的不足,讓不同層次的學生都能體會到體育學科給他們帶來的幸福體驗與快樂感受。
依據體育新課程標準五維健康觀和常用“三維”目標,教師可設定積極參與獎、健康體魄獎、技能達人獎和友伴合作獎等,讓學生在自評環節進行有效選擇,可采用等級評定形式,比如,優秀、良好、一般等。以初中段體育課程設置為例,每月四周,每周三節課,采用學生自評、互評和教師評價相結合,及時準確地反饋給學生。
“優勢與不足”一欄,由學生根據自己的實際情況及綜合評定,用簡潔的語言進行描述性評價,總結的同時可以寫出自己的努力目標或者一句激勵性話語等。見表3。
表3 __________同學 綜合評定表
(說明:此表結合學生所學項目制訂若干獎項,獎項可動態變化,意為評定其綜合表現。)
三、“學生座位表”應用反思
“學生座位表”不僅是自己所教班級的學生名片,起到了相互熟識的作用,更是一張家校聯系卡,拉近了家校、師生、生生之間的距離,同時更能發揮體育教育教學有的評價功能。此外,還反映出當下的體育課堂評價模式應多元化,“學生座位表”的構建與應用,還能促成體育教師教育教學觀的轉變,注重以人為本,保持與發展學生的主體地位等。我在構建與應用“學生座位表”時,發現還存在一些問題,給實踐推廣帶來不小的困難。
(一)“學生座位表”靈而不活,普及面不廣
“學生座位表”雖然有多變、可操作性強等諸多優點,但是據我了解,其應用面并不寬廣。“學生座位表”這一表格式實踐模式雖然具有廣泛的群眾基礎,但還只是局限于班主任和文化課教師在使用,很多體育教師還僅停留在“體育項目測試表”一表沿用到底的局面,這也是目前部分體育教師對教學單一評價的表現。我雖根據自己的實踐教學制定出了一些可操作的表格,也取得了一些效果,但是如何讓“學生座位表”花樣更多、如何設計表格與內容、如何運用、何時運用,都給其推廣與應用帶來很多現實性挑戰。
(二)“學生座位表”考驗教師的表格制作能力
“學生座位表”的形成與構建主要以表格形式呈現,這就需要實踐者具有一定的表格制作能力。表格制作是教師信息技術技能的重要組成部分,是提高教師整體素質和促進教師專業發展的有效途徑。隨著教育信息化建設的發展,教師新的技能應運而生,比如,收集、處理表格的能力、信息技術服務教學的能力等。為適應社會發展和課程改革發展的需要,廣大教師也越來越清楚地認識到這些新技能是需要通過不斷地學習和實踐來主動獲取并提高的。
(三)“學生座位表”在課堂教學評價機制中的功效有待提高
體育課程的作用范文4
關鍵詞：新課程理念 集體備課 把握教材 教學方法 創新
新課程理念的核心是“為了每一位學生的全面發展”，使教育回歸生活，這就要求教師轉變角色，讓學生參與課堂自主學習。如何實施呢？教師是關鍵，集體備課則是基礎和前提?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教學活動預設的成功與否是提高課堂效率的根本保障。能否有效地開展集體備課，直接關系到教學理念的轉變與新課改成功與否，因此新課程理念下集體備課的作用不容忽視。
一、新課程理念下集體備課能夠幫助任課教師科學地把握教材內容
新課程理念要求教師要有正確的課改觀和教材觀，要把“教教材”變為“用教材”，注重教材中的實驗探究活動內容并創造性地靈活運用，發揮學生的主觀能動性，把知識內化為學生的能力，升華為真正意義上學生的創新能力。由于教師的思維方式不同，對教材的認知、理解和處理也會不同，尤其是對教材中重難點的把握、教學方法的選擇和使用、教材整合與細化等方面的理解更不同，在課堂教學中勢必引起對新課標要求落實上的差異，甚至出現落實不到位的現象，更有可能造成所傳授知識與新課標要求的脫節。解決這個問題的最佳方案就是加強集體備課，通過集體備課，透徹分析把握新課標，學內容、重難點、考點，形成最佳授課方案，確保課堂教學效果。要通過集體備課把傳統的“死的教案”轉化成“活的導學案”，以導學案教學為抓手，轉變學生的學習方式；通過新課程理念下的集體備課設置情境、激趣，引導學生自己去發現并提出問題，培養學生的創新意識，使學生逐步形成獨立思考、自主學習的能力。
二、新課程理念下集體備課能促進任課教師優化課堂結構和教學方法
教學的主陣地在課堂，課堂教學效果的好壞決定于課堂結構和教學方法的選擇與運用。課堂是一種生活，是師生共同創造的課堂生活，它需要和諧、交流、與學生互動。課堂結構和教學方法的正確運用直接影響著課堂效率。
而課堂教學的主體——學生是思維活躍的群體，課堂教學肯定存在著“不確定性”，因此學科教師只有進行科學的集體備課，針對教學內容進行討論、分析，確定出有利于提高教學質量的課堂結構以及教學方法，周密地設計出適合教材特點、能激發調動學生積極性的課堂結構，才能建立平等、和諧、互動的師生關系；才能選擇適合學生的有效學習方法，創設學生積極活躍、主動參與的學習環境，從而優化教學過程，有效調控課堂秩序，提高課堂教學效率。但是在確定結構與教學方法時應注意：科學的課堂結構應注重培養學生的獨立自主性，注重引導學生質疑探究，促進主動學習。教學方法的選擇要遵循基本的標準，堅持教師角色的轉變，以小組合作探究學習為主渠道。
三、集體備課能充分展現教師的教學思想，有利于形成決定課堂效率的優質教案
集體備課中教師的教育機智不同，展現的教學思想各異。而教學思想是教師組織課堂活動的基礎，是教師調控教學進程和采取科學授課方法的依據。因此，新課程理念下集體備課能拓展教師間研討的范圍，引導教師進行教學思想交流，闡釋對教材編寫意圖的理解，以及對教材教法、教學模式的認識。集體備課活動中可發揮教師的思維優勢、能力優勢，集中大家的智慧，互補各自的缺點，可以發現各位教師的知識缺陷、能力思維不足等問題，在備課中努力、取其精華，努力將先進的思想體現在形成的導學案中。通過這樣的集體備課，可加強教學思想的整合從而有利于形成決定課堂效率的優質導學案。即“集體備課”實際上就是借鑒“他人的經驗思想”或“他人的智慧”，教師再備課形成的個體化的導學案就是具有合作意義上的“集體備課”。
四、課程理念下集體備課能提高學校整體學科教學質量
現在的教學過程中往往存在同一年級不同班之間的不平衡、不同年級之間的不平衡等。造成不平衡的因素是多方面的，但是通過集體備課可以有效地避免這個問題。集體備課是教師之間達成教材教法、學法等方面的共識，是一種教學思想理念的普及；個性化教學則是在此基礎上，通過各自的課堂實踐，深化對思想理念的理解。備課組內教師可利用共同的導學案上課，導學案的質量本身就高于每位教師的個體水平，教師在這個起點上授課，實際上就是在一個新的起點上再發揮、再創造，肯定會在這個基礎上再突破、再創新。另外， 集體備課也是影響和帶動下一年級教學質量提高的有效措施。集體備課的優越性具體體現在它能發現教師在教學中的問題、能總結經驗、能優化教學思路。上一年級傳給下一年級，下一級的教師可以再次修改完善，經過2—3級教師的努力，這個學校的一套系統教學方案便可基本定型。這對于學校是寶貴的教學資源，對提高學校整體的教學質量是十分有利的。因此只有把握集體備課這一主要途徑，重視集體備課的作用，切實將集體備課落到實處，才能構建高效課堂，大面積提高教學質量。
參考文獻
體育課程的作用范文5
習慣。
關鍵詞：高中英語；主體；自學；口語；歸納
《普通高中英語課程標準》指出：教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。但是，在以往的教學過程中，我們過于忽視了學生的主體性的發展，因此，教師要選擇恰當的教學方法，給學生創造展示自我的空間，真正讓學生的主體性得到發展。
一、創設自學情景，培養主體學習思想
有人曾經說過：21世紀的文盲不再是目不識丁，而是不會學習的人。在我看來，這也就是說，學生如果將來不會學習，那么將會很難適應這競爭激烈、變化迅速的社會。所以，在新課程改革下，教師可以有意識地創設自學情景，培養學生主體學習的思想，進而使學生的自學能力得到逐步提高。下面以在教學過程中創設自學情景進行簡單介紹。
例如，在學習Music時，為了調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率，在授課時，我采用了任務型自學模式，讓學生以小組為單位，展開自學活動。為了減少學生學習的盲目性，首先，我讓學生明確了本節課的學習目標：掌握一些與音樂有關的詞匯和句型，并介紹三位音樂家的生平及成就。等學生明確教學目標之后，教師就要引導學生進行自學，這樣學生在有明確的目標之后，學習的效率也會得到大幅度提高。
二、營造口語情景，提高主體學習意識
英語作為一門語言，一定的口語表達能力是英語學習價值的體現。然而，在授課的過程中，我們過于強調學生對知識的掌握，過于看重學生的分數，使得我們往往忽略了口語的練習，這也就是說，英語學習的一部分價值被教師無形當中忽略了。因此，教師要創設口語情景，讓學生在相互練習中，逐步提高主體學習意識。
在教學過程中，我經常組織學生進行自由對話，如：
A：Excuse me.Have you been waiting long？
B：About ten minutes.
A：Did you notice whether the number seven bus has gone by？
B：Not while I’ve been standing here.I’m waiting for the number seven myself.
A：Good. Hot today，isn’t it？
B：Yes，it is.I wish that it would rain and cool off.
……
引導學生在自由對話的過程中，找到學習英語的積極性，使學生逐步養成良好的學習習慣。所以，教師要讓學生在自主練習中找到學習英語的興趣。同時，在提高學生的口語表達能力的過程中，也促使學生的主體意識得到了提高。
三、鼓勵自主歸納，提高主體學習熱情
英語的知識點相對來說比較分散，比較多。記起來比較麻煩，并且比較容易記錯，所以，一定的總結歸納能力對學生來說是非常重要的。因此，教師要鼓勵學生進行自主歸納，既可以加深學生的印象，又可以激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。
例如，引導學生自己總結有關狀語從句的知識點，并要求學生給出一定的例子解釋。如，時間狀語，引導詞：when，after，before，since，not...until，as soon as（eg.I was about to go to bed when the phone rang）
特殊引導詞：the moment，the minute，the instant（eg.I told him the good news the moment I saw him）
……
讓學生通過自主總結，找到自己的學習方法，提高主動學習的意識，逐步拉近學生與英語之間的距離，激發學生的學習熱情，促使學生獲得更大空間的發展。
總之，在英語教學過程中，教師還要建立自主評價體系，讓學生認識自己。所以，在教學過程中，教師要根據教材內容的不同，創設有效的自主情景，充分發揮學生的主體性，促使學生得到健康全面的發展。
參考文獻：
[1]魏文輝.淺談英語教學中如何發揮學生的主體性[J].新課程：上，2011（10）.
體育課程的作用范文6
[關鍵詞] 工作過程系統化 學習領域 學習情境 課程開發
1.高職課程建設的工作過程系統化涵義
高職課程的工作過程系統化有三層涵義:一是將課程與工作過程緊密聯系, 通過分析、綜合，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分之間互相關聯，構成一個有機的整體,重新設計課程――課程自身的工作過程系統化;二是按照教育教學工作過程的順序,有組織有計劃地開展課程的開發與建設――課程建設的工作過程系統化;三是對學生從入學到走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學設計――課程教學設計的工作過程系統化。
課程建設既是內涵建設的切入點，也是內涵建設的落腳點。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。相應地，課程開發是高等課程建設的邏輯起點，在高等職業教育教學改革中占有重要地位。
2.工作過程系統化課程開發模式
高職教育以進行職業定向教育為基本特征，職業的內涵規范了職業教育的標準。基于工作過程的課程以工作范圍為課程內容的組織邊界、以工作過程為課程內容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。這是一種以“三個一致”為特征的課程組織模式，即：學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致。因此，基于工作過程的課程充分體現出高職教育特征。
基于工作過程的課程開發是一項十分復雜的工作，具有極強的職業性和科學性。目前，盡管我院應用電子技術專業可以說有比較明確的課程改革方向，在方法上也有比較成功的范例可以借鑒，但是具體的操作仍是一項十分艱巨的工作。因此，進行廣泛、深入的企業調研和建設一個專業的課程開發團隊是學校的首要任務，也是學校課程改革能否順利開展的基本保證。
我院應用電子技術專業課程體系開發以市場需求為邏輯起點，以職業崗位群職責任務工作流程的分析為依據，以企校專家合作開發為關鍵，構建了運行框架。以目標職業群職業調研/職業資格研究核心崗位群行動領域典型工作任務學習領域課程開發學習情景（課程內容）設計最后教學組織設計為主線進行設計與開發。我院應用電子技術專業課體系在實踐中加強研究，在借鑒了了其它高職院校課程體系改革的基礎上，創新了具有高職特色的基于工作過程導向的課程開發模式。
3.重構教學模式
3.1重構課程體系
打破傳統學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構。主要以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、專業基礎課和專業課的界限，重新整合課程。加強公共課的課程體系建設。在構建公共課教學內容體系時，我們始終堅持突出應用性、實踐性原則，強調基礎理論知識的必需、夠用。專業技能課程改革是課程體系改革的核心。結合實際需求，及時融入新知識、新技術，加大計算機課程比例，關注專業發展。在課程上安排了《電子線路CAD》、《數字電路EDA設計》《EWB電子工作平臺》等，通過計算機仿真電子產品的設計、制造過程。在必修課程里設置了《數字電路EDA設計》《單片機C語言編程》等限選課，保證計算機三年不斷線。安排《電子新技術軟件應用》講座，結合企業使用軟件情況進行專項強化訓練。根據現場調研，我們開設了《電器控制與PLC》《單片機原理及應用》等課程，使該專業學生就業口徑更寬。
以典型電子企業崗位或崗位群應具備的職業能力確定技能培訓體系。建立電子專業專家指導委員會，通過企業調研、專家論證，根據崗位需求我們構建了三級技能培訓平臺。分為基本技能培訓、專業技能培訓和綜合技能培訓。把技能培訓有機的統一起來，有序的完成培養任務，形成獨具特色的技能培訓體系，即由淺入深、由易到難，由簡單到復雜。
3.2重組教學內容
基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的。它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。它打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。
3.3改造教學情境，轉變教學方式
打破單一的學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。
打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建，融教、學、做一體的實施方式；以學生為中心，關注每個學生的特殊需要，尊重每個學生的職業成長體驗，完成從明確任務、制定計劃內、實施檢查到評價反饋整個過程；在培養學生專業能力的同時，促進學生關鍵（核心）能力的發展和綜合素質的提高的特點。主要表現形式為行動導向教學方式。
方法一：行動導向教學。行動導向教學是針對具體的工作任務展開的、強調學習過程、注重能力培養和全面發展，由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構成。其中包括項目教學和情境教學方式。
方法二：項目教學。項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計等其他形式。
方法三：情境教學。情境教學是構建接近真實工作環境的教學情景，師生在工作過程中學習，在工作崗位上學習。通過與企業合作，學院實訓場所與企業生產情景一致，學生日常管理模式與企業一致。
3.4轉變考核方式
根據各科課程特點，逐步改革傳統的考核方式。學習領域的考核方式與教學方式相統一。將每個學習領域的理論教學、實踐教學、實習實訓、技能認證融為一體進行綜合測評，著重考查學生的應用能力。在制定培養方案時增加了實踐環節的課時數與考核比重，使理論教學時數與實踐教學比例超過1:1，提升了學生的實踐動手能力。
4.結束語
高職應用電子技術專業課程體系改革是一個綜合性的系統工作。涉及到課程設置、教學內容選擇、實訓教學體系的建立等。新方案的課程體系結構和課程內容以及教學模式等都發生了“顛覆性”的變化，在課程開發的過程中，全體教師對基于工作過程導向的課程開發有深刻的理解。
參考文獻:
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