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體育教學教學設計范文1
一、高職體育教學中應用合作學習的必要性
合作學習模式在高職體育教學中的應用，可以切實提升課程教育質量，培養學生的運動興趣，強化學生的心理和生理素質，以此全面推進學生的個性化發展。因此，高職院校在開展體育教學的過程中，需要積極應用合作學習教學模式，充分調動學生的學習積極性，進而不斷提高教育質量，實現預期的教學任務。應用合作學習教育模式的核心目的是讓學生在寓教于樂的教學情境下更加深入地獲取知識，進而全面培養學生的體育意識。高職體育教學中應用合作學習，不僅要強化學生的核心素養，還要對學生的體育運動能力進行培養，從而使學生正確認識體育課程，并在學習活動中發揚堅持不懈的精神。在教學活動中有效應用合作學習方法，可以將競技與體育知識巧妙融合，提升學生的學習能力。
二、高職體育教學中合作學習的教學設計
1．制訂切實可行的合作學習教學目標。教學目標的擬定在合作學習活動中是不可或缺的。與此同時，在體育合作學習活動中，還需要確立有效且合理的合作形式。在正式教學前，教師需要事先對教材進行分析，這樣可以有效解決學生的學習問題，進一步激發學生的學習興趣。在教學時，教師需要擬定科學合理的教育目標，針對班級中學生的實際情況制訂發展方案，注重培養學生的體育學習興趣。在學生進行合作學習時，教師要為學生提供與之對應的學習任務，從根本上提升學生的體育學習能力。教師需要在前期制訂教育方案，深入到學生群體中了解班級中學生的學習情況，對課程教學目標獲得更為深刻的認識，科學分析學生存在的問題，了解問題出現的原因，據此制訂科學有效的解決方法。2．充分發揮教師的教育指導能力。教師在教學過程中要創新應用教材內容，幫助學生理解、掌握知識，使學生在運動技能、反應能力、心理素質等方面得到提高，全面推進學生的發展。在當前的教育背景下，學生不太愿意參與到學習活動中，其運動能力也比較差。因此，要想激發學生的體育興趣，就需要從學生的自主學習意識出發，促進學生合作學習觀念的形成，進而使學生形成積極參與體育活動的動機。在教學過程中，教師需要使學生認識到體育活動及體育鍛煉是生活中不可缺少的。當學生都積極參與到體育教學活動中時，教師合理融入合作學習方法，結合全新的多媒體教學工具，可以從根本上提升學生的學習能力。3．制訂切實可行的學習目標。教師在制訂合作學習活動目標時，必須保障目標的形象化，此處提出的形象化是指學生在開展學習活動前，依據個人的學習需求、性格特點、興趣愛好制訂形象化的學習任務，將不同形式的教育活動應用到合作活動學習中。學生需要熟練掌握在體育課堂上所學的知識與技能;同時積極參與到體育活動中，這樣不僅可以切實提升學生的學習能力，而且學生在長時間的體育鍛煉中強化了身體機能，進而形成自己的體育特長，并樂于參與到一些具有挑戰性的體育合作活動中。教師要有意識地培養學生的運動技能意識，使學生形成正確的體育學習觀念。
三、發揮教師在合作教育活動中的關鍵作用
在高職體育教學中，教師作為教學活動的組織者與引導者，需要在開展合作學習活動時，對課堂教學活動進行準確的調控與管理。課堂教學活動中的諸多內容都需要教師予以關注。在開展合作學習活動時，教師需要事先簡述課程教學內容，使學生有充足的時間進行合作學習交流，在合作交流中自主解析知識，共同努力解決問題。在開展合作學習活動時，教師需要了解班級中學生的學習情況，第一時間發現學生存在的問題，盡可能避免學生學習思路出現偏差的問題。在開展體育合作活動時，需要在傳統教學模式的基礎上引入合作活動，有效解決現存問題，在激發學生學習興趣的前提下，不斷提升課程教學質量。
作者:王洪 單位:湖南財經工業職業技術學院
參考文獻:
［1］周英．論小組合作學習模式在高校體育教學中的應用研究［J］．體育世界(下旬刊)，2014(10):95－96．
體育教學教學設計范文2
關鍵詞：體育教學設計；高中體育；有效性
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-059-1
教學有效性一直都是教育工作者長期以來追尋的目標，更是提高教學質量、加強教學效率的決定法寶。針對高中體育教學，如何提高教學的有效性，增強學生的自主學習能力，培養學生的學習興趣成為了擺在眼前的難題。筆者結合多年的工作經驗，另辟蹊徑，嘗試從高中體育教學設計入手，為高中體育教學打開一個新思路。
一、教學設計的內涵剖析
教學設計主要強調的是教師結合教學目標以及教學對象，樹立整體的教學體系，合理安排教學起點和重點，將教學內容以有序、優化的方式進行排列、講解，以符合學生的學習習慣以及知識的認知水平。教學設計作為一項利用系統方法統一規劃和解決教學問題的方法，主要以優化教學程序，預計教學效果為主，為整體教學提供思路和藍圖，是教育工作者常用的一種教學方法。
高中體育教學設計的最終目的在于在有限的時間內使學生快速掌握和學習教學內容，大幅度地提升學習能力和學習技巧，促進整體教學水平和教學質量上升，真正做到素質教育、人文教育。
二、優化高中體育教學設計，提高教學有效性
1.突出設計主體，發揮設計優勢
在傳統教學中，教師一直處于教學的主體地位，依靠自身的教學經驗和教學內容為學生灌輸高中體育知識，完全忽視學生的內心感受，致使在制作教學設計時，混淆設計主體概念，很難取得最終的設計終點。而從教育學的角度進行分析，學習本身的意義并不在于教師向學生單項傳輸知識，更重要的是在于學生自己學會學習的過程。因此，在教學設計中，教師應首先明確設計的主體，將學生放在主體性地位，一切設計從學生的角度出發，體會學生的內心感受，了解和假設學生在學習過程中的準備狀態，做到知己知彼，百戰不殆。學生的準備狀態主要指的是學生自身的學習基礎狀態以及已經具備的知識儲備和學習技能。教師在設計前要充分考慮到學生的學習現狀，確定教學設計內容的側重點，找到設計的起點和終點，既滿足學生的基本知識訴求，又要根據學生的實際情況進行有效調節。例如：在設計“體操類運動”教學中，教師要考慮到學生自身的身心特點以及身體發育狀況。高中生正處于成長階段，但身體的骨骼和肌肉基本已經定型。所以在教學設計時，針對體操類運動的教學，教師的設計要盡量以平緩和簡易動作為主，避免一些高難度的體操動作。
2.明確設計目標，促進有效教學
教學目標是整體教學設計的引領者，決定著教學設計能否有效完成。教學目標一般以定位教學意義，調節教學節奏，激勵教學動力，檢測教學結果，評價教學效率為主。教師在設計教學目標時，要做到知識、方法與情感的三方面融合，建立情感、價值、態度之間的維度，有效完成教學目標。情感的教學維度旨在教學內容可以為學生帶來興趣、快樂以及熱情，豐富學生的情感世界；價值的教學維度不僅強調教學目標設計本身為學生帶來的知識價值，更在于深厚的人生理念和世界觀、人生觀、價值觀的三觀構建；態度的教學維度強調的是學生對待學習、生活、社會的認知態度，思想態度和情感態度。合理的認識和明確教學設計目標的意義，可有效提高教學的整體質量，培養學生的人文精神。例如：在設計“武術運動”教學中，教師將教學設計的重點關注在中國傳統文化武學知識的熏陶上，增加學生的民族榮譽感和使命感，培養學生對武術的興趣，提升學習動力，激發學習潛能。
3.強調活動設計，培養學習興趣
高中體育作為一門實踐性強、操作性靈活的學科，在活動設計方面應盡可能地擴展活動內容和活動方式，以滿足學生的學習欲望和好奇心，鍛煉學生的整體素質。當然，在活動設計中，教師要更多得從傳統教學只注重教學知識和教學內容的方面上轉化為注重學生的自主學習能力方面。同時更強調學生在學習過程中方法的積累和技巧的掌握。同時，針對活動的設計也要循序漸進，有強有弱。從課堂初始的熱身活動，到課堂中激烈的活動強度，以及在課程結尾處的舒緩放松。每一環節的設計都要考慮到學生的適應能力和身體的協調力，以免出現活動設計與實際實施之間的差距。在活動設計內容方面要有豐富的活動形式，既包括傳統的競技比賽，還包括新穎的課堂隨機小游戲等，激發學生的學習動力，活躍學生的學習思維，挑戰學生的學習潛力，達到設計活動的合理目標。例如：在“田徑運動技能”的活動設計中，教師要結合學生可能出現的學習狀態，穿插競技比賽，諸如中長跑競賽、接力賽、短跑競賽等。在課堂中后期時間段，教師要設計一些趣味競技游戲，緩解學生的緊張狀態，有利于身體機能的恢復。諸如：答問題賽跑、兩人夾球跑、三人協作跑等。
三、總結
優化教學設計是促進教學有效性的最佳方法，也是提高學生學習動力的有效手段。教師在設計體育教學時盡量做到因材施教，有的放矢，將實際教學與教學設計進行完美的結合，才能真正達到提高教學有效性的目的。
[參考文獻]
[1]鄒德敏.提高體育教學有效性的思考與實踐[J].體育教學，2009（11）.
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一、對初中《 體育課程標準 》中學生主體地位的解讀
1．激發運動興趣，培養學生終身體育的意識
剛進入初中的大部分學生，對體育項目了解較少，掌握的體育技能有限，喜歡從事的體育項目不多，導致他們運動興趣不高，學習的主動性、積極性較差，要讓他們在體育課中發揮出主體作用不是件易事。德國教育家第思多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以初中體育教師要有培養學生運動興趣的意識，要努力讓學生自主、積極地去學習體育技能。學校體育是學生終身體育意識形成的基礎階段，在這個階段中，學生運動興趣的激發和體育運動習慣的養成是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。只有通過教學內容及教學方法的正確選擇，才能培養學生的運動興趣，進而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在初中體育教學中，學生的運動興趣是實現《 體育與健康 》課程目標和價值的有效保證。
2．以學生發展為中心，重視學生的主體地位
初中階段是人的青春期，也是身體、心理及各種能力快速發展、形成的時期。初中《 體育與健康 》課程要滿足學生成長的需要，要促進學生的全面發展，就應始終把學生主動發展放在教學的中心地位，充分發揮學生的學習積極性，提高學生自主學習體育技能的能力。
3．關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益
初中學生生長發育存在不均衡性，身體素質存在差異性，而一些體育項目技術動作的完成又需要一定的身體素質作保障，因此，在技術動作學習過程中應該根據個體差異提出不同的要求。同時，關注個體差異與不同需要也是學生主體地位的體現。體育教師要根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。
二、初中體育教學設計中學生主體地位的體現
1．學生參與體育課內容的選擇、器材的制作
德國教育家福祿培爾說過：“學生有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中，因此，教師應當為他們的自身活動創造環境。”初中生思想活躍、想象力豐富，在體育課教學設計階段可以聽聽他們的想法，讓學生參與教學內容、教學方法、組織形式的選擇。這樣，不僅可以開發學生的思維，而且可以促使他們廣泛了解體育項目及相關的知識，激發他們的運動熱情，使體育課能充分體現學生的主體作用。對于一些帶有娛樂性的體育項目，還可以叫學生制定符合他們特點的比賽方法及規則，充分調動學生的主動思考能力和創新能力，使他們在自己制定的規則下進行比賽，收獲別樣的快樂。一些可以自制的簡單體育器材，體育教師可安排給學生動手制作，這不僅可以培養學生的動手能力和實踐能力，而且也是重視學生課堂主體地位的體現。
2．讓學生參與體育游戲設計
初中體育教師多用游戲內容來提高學生上課的積極性，培養他們學習體育技能的興趣。一些符合初中生年齡特點的游戲運動是學生特別樂于參加的，對此，體育教師要充分調動學生設計體育游戲的能力，讓他們參與到體育游戲的選擇、設計中來。要給學生想象的空間、創造的空間、實踐的空間，讓他們完成體育課游戲內容的設計，在游戲教學中發揮學生的主體作用。
3．體育實踐設計要充分考慮學生的因素
體育實踐是體育課的主體部分，設計時既要考慮學生的特點，又要體現體育課多元化的功能。怎樣使學生積極、主動、合作、探究地學習，讓學生成為課堂的主人，是這部分設計時要思考的問題。
設立不同的目標。教學目標是學生學習的方向，體驗成功的動力。體育教師要根據不同身體素質、技能的學生群體設計不同的教學目標，使學生通過努力都能完成教學內容。這樣不僅能培養學生的體育興趣，讓他們體驗到體育技能學習的快樂，而且能增加他們繼續學習的信心。有了不同的教學目標，學生就可根據與自己相應的目標進行自我評價和相互學習評價，這既是對學生個體差異的尊重，也是對“以學生為主體”理念的詮釋。
教學方法的設計。體育教學方法包含教師的教法和學生的學法，體育教師的教學設計，從根本上來說應該是為了學生的學。[1] 合理的教學方法可以促進學生學習的積極性，發揮學生自主學習的能力，在學習過程中能相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，共同完成學習任務。[2] 教師在選擇教法時要避免自己成為學習過程的主體，要促使學生在進行討論、探究下完成學習任務，成為學習的主體，這是教學設計時必須思考的問題。教學方法的設計是體育課中能否體現學生主體地位的評價依據之一。
《 體育課程標準 》下的初中體育教學設計要求將學生的主體地位貫穿始終，充分發揮學生的主觀能動性，要放手讓學生自己去做，大膽地做；學生自己不能做的，要創造條件，在教師的指導下幫助他們完成。只有讓學生參與教學，參與管理，參與評價，才能充分發揮學生的學習潛能，促使他們全面發展，真正實現體育課全面育人的功能。
（作者單位：黔南民族師范學院，貴州 都勻，558000）
參考文獻：
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教育是一種有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的活動[1]。而體育是教育的組成部分，是全面鍛煉身體，增強體質，傳授體育知識、技術、技能，培養道德品質與意志品質的有目的、有計劃、有組織的教育過程[2]。因此，長久以來，體育在學校課程中，一直被視為最重要的身體教育課程。再者，體育課是培養學生養成終身運動習慣最直接的課程，學校體育的開展是否實施得當，將會影響學生往后對體育運動的參與意愿及投入程度。若能在體育教學的過程中利用計劃行為理論預測老師的意圖，可以使學生能夠更積極地去從事運動，進而培養終身運動的好習慣。
計劃行為理論起初在20世紀時，是用來解釋和預測社會行為的理論，其主要是被運用到測量人民的投票行為上，主張行為的完成或成功，是經由個人意志所控制，也受部分非個人意志因素的影響，例如受到機會或者是資源等不同因素所影響。近年來，計劃行為理論被廣泛運用于許多領域當中，主要是用來預測人類的行為與意圖。許多研究都證實計劃行為理論適用于預測各種行為意圖。教師的行為意圖似乎是可以被預測的，且在體育教學過程中，教師對學生的影響更是不容輕忽的。國內的研究中多數著重于從事運動的動機，很少對于體育教學進行論述，期待未來的研究或許能多著力于預測體育教師在體育教學中的行為意圖。
一、計劃行為理論的定義
1.計劃行為理論
計劃行為理論是屬于多屬性態度理論(Theory of Multiattribute Attitude，TMA)與理性行動理論(Theory of Reasoned Action，TRA)的衍生[3]。主要目的是在于了解及預測個人的行為，其主張行為的完成與成功主要受個人意志控制，是一個解釋人類行為決策過程的社會心理學理論。另外，個人采取的行為意圖會由主觀規范與行為態度兩項因子所決定，主觀規范會受到社會的影響，行為態度則有正、負向兩種評價。但Ajzen認為人類的行為有更多的情形是受到其他外在客觀的環境因素所影響，而并不是完全由意志所操控。為使理性行為理論對人類行為有更多的預測及解釋力，將架構加以延伸并提出修正，除了主觀規范與行為態度外，又增加了知覺行為控制變項[3]。
(1)行為意圖
行為意圖就是個人想要從事某項行為的傾向程度，亦即個人行為選擇在決定的過程之中，經由引導而產生是否要采取此行為的某種程度上的表達。換句話說，也可稱之為個人所欲從事某項特定行為的主觀機率(subjective probability)[4]。因此，計劃行為理論認為個人的行為意圖是預測行為的最佳變量。
(2)主觀規范
主觀規范指的是個人在進行某一特定行為的狀況下，所感受到的社會壓力，亦即個人知覺中重要的他人或團體，認為他應不應該采取某一特定行為的壓力[5]。
(3)行為態度
在理性行為理論中，決定個人行為意圖的有兩個因素，分別是個人本質與社會對個人的影響。其中個人本質的定義是“個人對其所從事之特定行為中正面或負面的評價”。態度是指一個人對人、事、物或行為所持有的正面或負面評價，反映了個人對人、事、物的好惡感覺。態度與行為越具體特定，則其間的相關程度就會越明顯。態度會影響行為一直是許多行為研究者一貫的立場[6]。根據上述得知，行為態度可能是影響行為意圖的主要因素之一，是個人對于某特定行為的態度，也可以說是個人贊同與否的傾向。因此，當個人對某一行為所抱持的態度越強烈，則從事該行為的意圖就可能也越強烈。
(4)知覺行為控制
知覺行為控制是指個人準備要采取某一特定行為時，所感受到可以控制的程度[3]。它取決于三個因素：能力、資源與機會。當個人認為自己具有從事特定行為的能力、機會或資源越多時，所預期的阻礙就會越少，對行為的知覺行為控制就會越強。反之，當人們缺乏能力、資源或機會去執行一個特定行為，或個人過去的類似經驗讓他預期執行該行為是困難、受阻礙的時候，人們就不太會有很強的意圖去執行該項行為。先前的理性行動理論學者認為，行為的態度以及社會所給予的規范是一種影響個人行為的心理特質，是由“行為態度”與“主觀規范”所構成的，他們共同決定了個人的行為意圖，進而去影響個人的行為。而計劃行為理論則是以理性行動理論為基礎，再加上“知覺行為控制”這個因素來加以補強，在行為決定的過程中，“行為態度”“主觀規范”“知覺行為控制”這三項因素可能共同決定了一個人的行為意圖;或者，行為態度可能直接影響行為意圖;也可能由主觀規范來主導行為意圖;亦或是透過感受到的行為控制因素去改變行為意圖。綜合所述，“行為態度”“主觀規范”和“知覺行為控制”這三項因素彼此可能相互影響，也可能獨自對行為意圖產生不同的影響。
二、計劃行為理論應用于體育教學設計
計劃行為理論應用在體育教學上，舉例來說，假設體育教師秉持著身體活動量對學生是很重要的態度，那么當體育老師在設計教學目標時，就會有一個強烈的意圖將身體活動量納入他的教學活動中，會從這樣的一個積極態度去影響意圖，進而去影響其教學行為。許多研究發現，教師的教學態度、行為及對學生的教育態度對學生學業成就、人格適應、生活適應、成就動機及人際關系有顯著影響，且教師期望也有自我應驗效果。換句話說，教師的教學態度足以影響整個教學過程，從教師確定教學目標到進行活動，無一不受到教學態度的影響。
而社會大眾對體育教師的主觀規范，會影響體育教師是否從事體育教學的意圖，也可能會影響體育教師的行為態度。舉例來說，教育部以“健康第一”為當前體育教學的指導思想，那么體育教師從事體育教學的意圖，就會因為這個特定的狀況去調整教學內容;也可能透過這個特殊的狀況，先去影響教師本身的行為態度，再去影響老師的教學意圖，因此就可能會影響整個體育教學行為。教師的角色功能與地位是社會既定的，“教師”這一角色在教育系統及整個社會結構中，是擔任教學與輔導的工作。其角色功能是在履行教育行政機構及學校所交付的教育任務，完成社會責任;社會對教師有角色期望，“教師”這一角色，社會上總期望他有某種行為表現，如學生表率、具有學科專門知識、相當的專業知識與能力、有效從事教學與輔導工作等，以表現符合社會所期望的行為。教師在師資養成過程中或在職任教階段中，透過與他人的互動，從他人的行為表現知覺到他人對自己角色的期待，經過自我的過濾、解釋、修正，逐漸發展形成自己對教師角色的知覺，據以表現自己的教師專業角色行為。
體育教師的教學意圖除了受到態度、主觀規范影響之外，也會受到知覺行為控制所影響。體育教師在進行教學時，除了教師本身的教學能力外，教學資源也都會直接或間接影響到教師的教學行為。教學能力除了教師本身的專業，專業知能、教學實務經驗都算是教師的教學能力，教學能力會因為老師的背景變項不同而不同。教學資源也是會影響教師教學行為重要的要素之一，制度的要求、學校組織環境、教學資源及學校行政等方面。換言之，當教師覺得自己在從事體育教學時的能力、資源或機會越多時，相對的進行體育教學時的阻礙就會減少。因此，教師進行體育教學的知覺行為控制就會越強，就越會有很強的行為意圖去執行體育教學，或者直接反映在體育教學行為上。
綜上所述，一位優秀的體育教師，須扮演好身為“體育教師”的角色功能及社會上賦予其的表率角色之外，同時也必須具備良好的教學態度、專業素養，運用教學資源與各種教學策略與方法，達到有效教學。因為體育教學行為是一種不斷調整與改變的動態過程，要在眾多因素錯綜復雜的教學過程中，有效運用計劃行為理論找出影響體育教師教學行為的關鍵因素，且針對該因素去探究與反省，進一步提升教學成效。
從文獻探討中發現，計劃行為理論能有效預測教師的教學行為，進而影響教師的教學成效，而教學成效又與學生的學習成效息息相關。若將計劃行為理論運用于體育教學中，從學生的學習成效來預測體育教師在教學過程當中可能發生的教學行為，對于教師的教學自我評估及學生對體育課的認知、情意和技能學習應能有很大影響。同時也能透過計劃行為理論，協助預測體育教師的教學行為，在教學前針對教學計劃進行檢視，并進一步研究擬定出一套可因材施教的教學方法，符合學生的需求以達到教學目標。再者，體育教師在行為決定的過程中，可能會因為“行為態度”“主觀規范”和“知覺行為控制”這三項因素彼此相互影響，也可能獨自對行為意圖產生不同的影響。因此，未來研究可針對不同教師的教學風格受哪項因素影響較深，進一步去探討其關聯性，對于整個體育教學行為的預測會有成效。
體育教學教學設計范文5
關鍵詞：體育新課程；體育教學設計；能力；培養
新一輪基礎教育體育課程改革對教師教學設計能力提出了更高更現實的要求?！敖虒W設計能力是指在新課標理念下，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”[1]。1994年，原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（施行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學的基本要求，形成獨立從事學科教學工作的技能。這些技能中包括了教學設計技能。由此，體育教學設計能力成為了新時期體育教師專業發展內涵中不可或缺的重要組成，是教師實施體育（與健康）課程標準必備的一項教學技能。體育教學設計能力是實施體育有效教學、提升教學質量、實現體育教學最優化的重要保障，因此對該領域的嘗試性研究具有較強的現實意義。
1研究方法
1.1文獻資料法
本研究查閱了大量有關體育教學設計以及中小學體育教育教學等方面的文獻資料，為研究提供了理論依據。
1.2問卷調查法和咨詢法
對2010年參加云南省體育學科課堂教學競賽的70名中小學青年教師展開體育教學設計需求的問卷調查，并對該次比賽的評委專家以及部分比賽課指導教師開展了相關咨詢，以獲得課題研究的感性經驗和理性支撐。對問卷進行了信度、效度的檢驗，發放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。
1.3數理統計法
收集、處理和統計調查研究中獲得的相關資料和數據，問卷所得數據均使用
Microsoft excel進行統計處理。
1.4邏輯推理法
運用邏輯學方法對研究的過程進行歸納演繹，形成課題研究的結論與建議。
2研究結果與分析
2.1中小學體育教師對體育教學設計的認知情況
表1的調查數據顯示了中小學體育教師需要成為教學設計者的角色比例為92.6%。這
說明隨著體育新課程改革的推進，目前絕大部分中小學體育教師已深刻意識到體育教學設計對貫徹體育課改新理念，實施體育課標，達成課程目標，落實體育教學對學生教育、教養和發展功能的重要性。中小學體育教師對體育教學設計理論、原理和方法體系的學習需要則達到了100%。據了解目前中小學體育教育教學活動對教學設計理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學體育教師對“體育教學設計認知”的需要情況統計表（單位：%；N=68）
內容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學的設計者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學習體育教學設計的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認為中小學體育教師對教學設計者的適應和認識能力的提高，一方面需要依托各級教育行政主管部門對體育教師成為“教學設計者”角色的內涵和能力提出切實的要求并組織相關的培訓和學習，幫助老師們強化設計意識，發展設計能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專業發展，努力提高教學設計的理論認知和實踐訓練，盡快適應中小學體育教育教學改革的現實需要。
2.2中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的需求情況
0表2詳細呈現了中小學體育教師對教學設計前期分析能力的需求情況：對學生學習和發展需要的分析能力持肯定的達85.2%，持否定的為14.8%；對體育教材分析能力需要持肯定的達100%；對學生學情分析能力需要持肯定的達98.5%，持否定的為1.5%。上述數據充分說明中小學體育教師非常需要具備教學設計前期分析的能力。相對來講對學生體育學習需要的分析略差一些，這反饋出少數教師在實踐教育教學中對學生的主體地位的重視不夠，對教師“為何教”、學生“為何學”的問題關注不足。對體育教材和學生學情分析的需要都很高，表明絕大多數體育教師十分明確分析體育教學中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認為中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的增強不僅要關注教學設計前期分析相關知識和方法的學習和了解，還要結合具體學校體育教育教學實際的需要，加強前期分析能力的實踐操作和訓練。這樣才能為后續的教學要素設計、完整教學方案的編制、教學實施和教學評價設計提供充分的科學依據。為學會設計科學性、實效性、創新性的體育教學設計方案尋求充足的依據。
2.3中小學體育教師對教學設計中基本要素設計的需求情況表3中小學教師對教學設計中各要素設計的需求情況統計表（單位：%；N=68）
0表3中顯示了中小學體育教師對體育教學設計過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學目標設計的教師比例為98.5%；需要掌握教學策略設計的教師比例為98.5%；需要掌握教學過程設計的教師比例為97.1%。這表明中小學體育教師對體育教學設計過程基本要素設計能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學體育教師已充分地認識到體育教學目標的設計是體育課堂教學的導向和靈魂，是教學設計過程中的第一要素，引領著其他教學要素的設計。因此體育教師需要從體育教學目標設計的內容、方法和表達方式上提高教學目標設計的全面、明確、具體和可操作等特點，真正實現體育教學目標對課堂教學的導向作用。第二，中小學體育教師深刻地感受到個性化地、創造性地設計適合教材特征、學生學習實際和實際教學條件，能高效達成教學目標的教學策略，是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，是影響教學效果的關鍵環節。在此筆者認為體育教學策略涵蓋教學模式、教學方法、手段、組織形式、教學媒介等。第三，中小學體育教師明確了要優化課堂教學的整體功能，提高教學質量，需要結合體育課堂教學的實際，規劃完整、有序、高效率的體育教學過程。因為，優質的體育教學過程設計是保障教學任務的完成，教學組織的有序，場地器材的合理利用，運動負荷的適宜控制，教學密度的良好安排，教學節奏的控制和教學管理高效的重要手段。
目前，我省廣大中小學體育教師對體育教學過程要素的設計還缺乏理論認知和實踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學理念、教學行為的轉型適應性不足。這不僅需要體育教師學習了解體育與健康課程與教學理念、目標、內容、實施及評價的內涵和要求的變化，更新知識、轉變觀念，掌握體育教學目標、策略、過程的設計原理和方法；還要通過各種渠道學習借鑒優秀體育教學設計方案的設計經驗。同時，中小學體育教師學會多運用設計理論指導設計實踐，并通過設計實踐檢驗和反哺教學設計理論，逐漸形成科學性強，操作性優，實效性好的體育教學設計理論體系和實踐案例。
2.4中小學體育教師對體育教學設計方案撰寫能力的需要情況表4中小學教師對體育教學方案編制能力的需要情況統計表（單位：%；N=68）
0通過表4讀者可以了解到當前中小學體育教師關于體育教學方案編制能力的需要狀況如下：體育課結構和順序的設計、體育教學時間的設計、體育課運動負荷的設計均達需要的為100%；體育課中教師活動的設計和學生活動的設計均達98.5%；體育課密度的設計為97.1%，教學主題的設計為94.1%。體育教學方案編制是基于前期分析和體育教學設計過程基本要素的教學設計成果的編制，是體育教學設計成果形成的中心環節。上述調查結果顯示了中小學體育教育教學對教師教學設計能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學設計方案是體現教師教學設計能力的終極成果，是體現教師教育思想，專業基礎、教育教學經驗和教育教學實踐和創新能力，物化而又直觀的教學文本，是一堂體育課教學質量和教學效率的預期方案。能夠充分展示每一位設計者理解體育課標，結合教學對象實際，優化體育課的結構、合理安排教學順序，個性化地設計教學主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學時間，創造性設計教師的教學活動和學生的學習活動，科學規劃運動負荷和練習密度的能力。中小學體育教師教學設計方案的編制能力是體現教師體育設計能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學習和熟悉教學方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強化實踐操作能力的訓練；同時需要通過各類教研活動、培訓學習、和參加課堂教學比賽和設計方案競賽等活動提高體育教學設計方案的編制能力。
2.5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況表5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況統計表（單位：%；N=68）
0表5表明中小學體育教師認為對體育教學評價的設計需要率為97%，而對體育教學設計方案的評價需要率為100%，這說明中小學體育教師對教學設計的評價需要很高。無論是對體育教學設計中評價環節的設計還是對體育教學設計方案實施前和實施后的評價都需要。體育教師應認真領悟體育新課程有關評價的改革要求，注重發揮評價的激勵和促進作用，評價重心從終結性評價逐漸轉向更多關注學生學習活動的過程。體育教學評價的設計應把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內容，個性化的設計評價標準、靈活運用評價方法，從而使教師在教學過程中及時發現學生的進步，有效激勵學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。同時，在教學實施前和實施后，體育教師還要學會對自己的教學設計方案進行總結和反思，因為體育課堂教學設計僅僅是一個框架，一個思路，體育課堂教學過程并不是忠實執行教學設計方案的過程，而是一個動態的、課程意義不斷建構、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學設計方案不斷完善和不斷發展的過程?？傊?，筆者認為中小學體育教師需要加強理論學習，理解和嘗試性運用體育新課程的評價理念和評價方法；通過體育教學設計實踐強化教學過程中評價環節的設計和教學方案評價的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學設計評價的實踐操作能力。
3研究結論與建議
3.1結論
3.1.1中小學體育教師對“教學設計者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學教師都急切需要了解和掌握體育教學設計的基本理論知識、教學設計的原理與方法以及具體的操作步驟。
3.1.2中小學體育教師非常需要知道體育教學設計前需要重點分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學設計活動提供現實依據。
3.1.3中小學體育教師對體育教學設計要素的需要水平較高，因為這幾大要素的設計是筆者結合實際教學展開個性化和創新性設計的重要方面，是教學設計能力的核心環節。
3.1.4體育教學方案編制是基于前期分析，以要素設為導向，形成教學設計成果的過程，是中小學體育教師必備的教學設計能力的關鍵環節；
3.1.5中小學體育教師對體育教學評價環節的設計和教學方案的評價設計的需要度較高，體育教學評價是教師檢查教學效果，獲取教學反饋信息，檢驗教學目標達成情況的重要手段，而教學方案的評價則是體育教師開展教學總結和反思，不斷優化教學過程，提高教學質量的必經之路。
3.2建議
3.2.1相關教育行政部門和學校領導層要高度重視教師教學設計能力的培養和提高，提供他們參加培訓和學習的機會，強化教師教學設計能力的要求，監控教師教學設計工作的常態化和實效性。
3.2.2全面了解中小學體育教師有關教學設計能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學設計能力培養與提高的有效途徑，增加問題解決的科學性和針對性。
3.2.3教師自身要善于更新教育教學的知識，不斷豐富專業結構，結合實際體育教育教學中存在的問題，優化教學設計過程，提高教學設計能力，最終實現體育教學效率的提高。
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體育教學教學設計范文6
一、中學體育課的教學特點
目前，中學體育課教學呈現出以下特點：
（一） 體育教學側重于練習和方法講授
當前的體育教學是體育老師講述理論、技巧和方法，老師演示、學生練習的模式。這種單向度的教學模式中，側重學生的反復練習和演練。作為體育教師，通常是將學期課程計劃設置為若干教學板塊，分別圍繞不同的體育項目進行教學和演練。在每節課的開始之前，組織學生進行課前熱身，然后進行簡單的理論講述和示范，之后便進行反復的聯系和實踐。圍繞每個體育項目安排幾個課時后緊接著進入下一個體育項目，依此類推，循環往復。從而完成一學期的體育教學任務。對學生而言，體育課能學習基本的體育知識和技巧，但由于課程設置的緊湊和客觀硬件環境的限制，深入的學習和演練的開展較為困難。
（二） 體育教學條件取決于學校軟硬件設置
體育課是一門實踐性較強的課程，體育場地、體育器材、活動設施是體育教學正常開展的基礎，需要保證充分的學校硬件。在實際的教學過程中，存在教學場地有限，常常造成不同班級在同一場地上體育課的現狀，影響了教學活動的充分開展。體育器材較少，使教學示范和練習受到了限制?；顒釉O施的單一和不足，使舉行大規模的體育比賽受到現狀，從而影響了體育教學的效果。此外，學校的軟件設置也是制約學校體育教學的重要因素，學校領導和教師對體育課的重視程度，學校對體育課的支持與否都成為體育教學效果的重要因素。在以往的教學活動中，部分地區和學校由于對體育教學缺乏充分認識，認為體育課不是主課，因此造成體育教學中的硬件和軟件支持不足，影響了體育教學的順利開展。
（三） 體育教學側重通識教育
體育教學側重通識教育，即體育教學以大多數學生的基本需求為主，主要講授基本的體育技能和方法，而未充分考慮學生的差異化和個性化需求，個性化教育難以充分開展。結合我國中學教育的基本現狀，體育課對于經受激烈競爭和學業壓力的中學生而言，體育課往往成為在緊張的學習過程中的“放松課”。除了少量的體育特產生外，對于大多數學生而言，體育成績由于未列入高考成績的考核當中，未能引起學生的充分重視。因此，目前體育課的教學側重通識教育，即給大多數學生教授基本技能和方法，通過不斷強化練習，達到提高學生體育意識，增強體魄，塑造意志的目的。
二、體育教學設計的難點
結合前文分析，筆者認為：當前中學體育教學側重理論講述和方法演練，教學內容側重多數學生的基本需求，教學條件主要取決于學校的軟硬件環境，體育教學的效果和質量取決于學校的支持和重視。體育課教學較強的實踐性特點，體育課在當前升學教育中的尷尬地位使當前的體育教學設計面臨一些難點，具體體現在：
（一）重實際演練輕理論學習，體育理論學習不足
在傳統的體育教學中，部分老師和學生觀念認為體育課側重于運動和練習，而對體育理論的學習意識較為單薄，教師在體育教學中對理論的講述較少，從而使學生對體育理論學習缺乏。在體育教學設計中，缺乏教學團隊對體育理論教材的深入研究和討論。體育理論是體育教學的重要基礎環節，也是體育教師自我提升的重要前提，理論學習和研討的缺乏使當前的體育教學設計偏向于實踐練習和演練，學生對體育的理解和認識較為單一，不利于體育理論和精神的傳承。
（二）教學模式單一，差異化教學開展較難
在體育教學活動中，由于教學場地和器材的限制，體育教師的教學側重講述基本的體育技能和示范。對于學生的個體差異的關注未充分展開，結合學生的身體素質、興趣愛好和體育基礎，差異化的教學模式，特色的教學模式未充分進行。從而使目前的體育教學模式單一，教學模式創新開展較難。
（三）學生的重視程度不足，教學的深度和廣度面臨制約
在當前的高中的體育教學中，體育課成績并未計入高考成績。體育課因此成為繁重學業壓力下的一門“副課”，課程成績的高低與否并不影響學生升學教育。體育課程的角色和地位“尷尬”造成學生對課程的重視程度不夠。也制約著學校對體育教學的支持和重視，造成體育課教學的深度和廣度的開展受到制約。從而使體育教學的深入發展和有效提升面臨局限。
三、體育教學設計的技巧
結合上述分析，筆者認為體育課教學設計需要深入研究，明確問題，精心設計有針對性的課程實施方案，從而有效提升體育課教學的質量和效果，體育教學設計的技巧如下：
一是加強體育理論的研究，建立團隊備課和理論研討機制。體育理論在實踐中不斷的變化發展，需要體育課教師不斷學習新理論、新方法，用全新的教學理念和教學工具開展體育教學，加強體育理論的研究，一方面要開展對體育教材的研討，嘗試將先進的體育理論和方法講授給學生；另一方面，嘗試團隊備課機制，通過團隊備課，開展“頭腦風暴”，完善教學防范，促進合作教學，提高教學的深度與廣度。
