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計算機基礎課程教學設計范文1
21世紀讓人們進入多元化生活，隨著科技的進步，計算機的快速發展，信息技術時代正在慢慢進入人們的視野及生活中。計算機應用基礎課程作為一種新的教學方式，在“四級階梯”理論下，已逐漸成為學生們所能廣泛接受的新教學模式，如何將計算機信息課程與教學有效的相結合，成為國家教育部門和相關科研工作者關注的焦點之一。
一、“四級階梯”理論概念
“四級階梯”理論的教學模式是指對一門課程在不同的教學階段，針對不同的學生，通過各種各樣的且逐階向上的形式開展一系列的相關教學方法，進而在最大程度上達到理論聯系實際、科研結合教學，培養學生樹立正確的人生價值觀、社會價值觀以及強化自身綜合素質的一種新型教育方法。在“四級階梯”理論下的計算機應用基礎課程的教學內容主要包括：理論教學、實驗教學、課程設計教學和實用技術教學。教學的程度由淺入深、從易到難，逐階向上，不同階段的教學內容占據不同階梯的體系中，但主要的教學主體不發生任何改變，從不同的教學角度對學生進行具有理論水平的講授，培養學生學習計算機應用基礎課程的理論能力和實踐能力。隨著“四級階梯”理念的教學模式被廣泛應用到國內眾高校中，此種教學模式避免以往計算機應用基礎課程的講授形式，摒棄單一、枯燥、乏味的教學模式，實現理論與實踐相互結合，進而激發學生對計算機應用基礎課程的學習興趣和積極性。
二、計算機應用基礎課程的特點
(一)知識面廣，理論復雜
眾所周知，計算機信息課程是一門注重理論和實踐雙重標準且實用性很強的課程，其所涉及的內容較為廣泛，更是一門學科大集合，集中交叉的學科，主要是由計算機信息技術和網絡通信技術進行有效的相互融合、密切結合而成的重要信息操作學科，其最大的特點就是知識面較廣泛、知識眾多，不僅涉及到計算機信息技術應用方面的知識，還對網絡通信技術的知識有所涉及，正因如此，計算機應用基礎課程的理論就顯得更加復雜、難懂。
(二)應用廣泛、實用性很強
隨著計算機網絡信息時代的來臨，使人們在獲得巨量信息的同時，同樣使人們的生活更加豐富多彩。隨著計算機網絡的覆蓋范圍逐漸擴大，計算機網絡信息技術的實際應用和作用更加體現的面面俱到、淋漓盡致，尤其是在“組網”、“用網”、“管網”的技術方面，只有通過熟練操作和親身體驗才能掌握相關的計算機技術。
(三)技術更新快
隨著科學信息技術的不斷進步，計算機網絡信息技術得到充分發展，更成為全球更新、換代最為迅速的主流技術之一。由于技術更新的速度較快，這在很大程度上為計算機應用基礎課程教學帶來很大的難度。
三、計算機應用基礎課程的作用
(一)有利于學生對學習進度的掌控
隨著當前信息技術的快速發展，計算機網絡信息技術已經被國內所普及。在如此大好形勢下，國民已基本能夠熟練操作和使用計算機。當前階段，加強計算機應用基礎課程的教學，在一定程度上，可以使學生根據自身的實際情況，對學習的方法和學習進度進行有效地安排與控制，進而建立自主學習的良好習慣?？梢赃\用計算機應用基礎課程的知識進行計算機操作并獲取相關知識，使學生自己掌控學習的進度，在重點難點方面，可以進行反復觀看，并通過各種計算機信息技術向同學和教師尋求有效幫助。
(二)有利于改善教學內容和教學流程
受到傳統教育教學模式的影響，國內眾多高職院校在教學流程方面都是遵循著“教師講授——學生作業”的形式。然而，這種老舊、單一的講授方式以及講授的內容都不能被學生充分掌握和理解，而計算機應用基礎課程則是將講授和學習的主體進行位置調換，主要是通過學生在學習計算機網絡信息技術的過程中進行自主學習和完成，而學生的疑問和難題可以留給教師，教師再給學生進行專業化的解答，在一定程度上，不僅改革傳統教學流程，而且還對教學的內容進行有效創新。
四、“四級階梯”理論下的計算機應用基礎課程的具體實現
(一)第一階梯：理論教學
當前階段，計算機網絡信息課程已成為計算機信息技術體系中最為重要的基礎課程之一。一般情況下，計算機應用基礎課程的理論教學基本分為64～72學時左右，經過國家教育體制改革后，將計算機應用基礎課程理論教學課時縮減至48～54課時，但是計算機應用基礎課程的理論教學內容卻依然保留原有的教學內容，反而所涉及的理論內容更加繁多，這更是一種從量變向質變發生實質性變化的體現。再加上科學技術的不斷進步，使品類更多、功能更全面的科學設備和科學技術被投入到計算機應用基礎課程教學中，進而使學生在最短的時間內迅速掌握計算機應用基礎課程的相關理論知識，并消化所掌握的計算機應用基礎課程的重點知識。
(二)第二階梯：實驗教學
實際上，在具體教學過程中，第二階梯的實驗教學主要是就培養學生的理解能力、接受能力和動手能力以及執行能力，只有通過在具體教學的過程中，積極調動學生對計算機應用基礎課程學習的主觀能動性，才是整個實驗教學過程中最為關鍵之所在。
(三)第三階梯：計算機應用基礎課程設計教學
計算機應用基礎課程中的試驗教學相對較為獨立，其的存在就是為了提高學生的實踐能力和手動能力等綜合能力的培養。因此，教師對計算機應用基礎課程的知識體系進行分析和解剖時，應充分考慮學生在學習的過程中，理解和掌握的程度以及對基礎知識掌握和實際操作的運用程度，并將計算機應用基礎課程進行主體設計，以此滿足學生對計算機應用基礎課程的學習興趣的需求。
五、結束語
目前，對于“四級階梯”的教育模式給予的定義較為廣泛，依然無法形成較為系統化的應用模式。計算機應用基礎課程是掌握計算機信息技術理論和實踐的重要基礎課程，因此，只有將計算機應用基礎課程進行分階梯、分步驟進行講授和學習，才能提高學習質量和學習效率，從而為國家提供更多的專業化的計算機人才。
計算機基礎課程教學設計范文2
關鍵詞：項目教學法；計算機應用基礎；單元教學設計；制作個人求職簡歷
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
隨著全球經濟一體化的到來，各國越來越重視對人才的培養，其中計算機應用能力則是其培養的基礎和重點?！队嬎銠C應用基礎》是高等職業院校的一門公共必修課，旨在培養學生具備基本的信息化素養，以提高學生對計算機操作和常用辦公軟件的實際應用能力為目標，進一步增強學生的動手實踐能力和分析解決實際問題的能力[1]，為其后續的專業課程服務。
2 教學背景（Teaching background）
Word是微軟公司旗下Office辦公軟件的重要組件之一，一直以來都是市場上最流行的文字處理程序。它提供了許多易于使用的文檔創建工具，使用戶能通過自行摸索就了解和掌握基本功能；同時也提供了豐富而強大的功能集，能提高用戶處理復雜文檔的效率。
表格是Word文檔中常見的處理對象。在Word中，不僅可以用表格來組織和管理數據，還可以用表格實現不規則排版的效果。
一份好的求職簡歷對畢業生在應聘過程中的重要性不言而喻。在每年高校求職的高峰期，企業的人力資源主管收到的簡歷往往都在成百上千份以上，在篩選的過程中，不可能對每份簡歷都做到詳細了解，因而求職簡歷一定要簡潔大方，并充分體現自己的優異點。
3 學情分析（Learning situation analysis）
這門課程的教學對象是大一新生。他們思維活躍，接受新事物速度快。隨著計算機和網絡在家庭的普及，以及中學階段許多學?；径奸_設過計算機課，使得學生們具備一定的計算機操作能力，屬于非零起點的教學。學生們對枯燥的講授型教學興趣不高，喜歡從實際的案例中體會理論，學習知識，得到結論[2]。針對以上特點，本教學單元以“制作個人求職簡歷”為教學項目載體，實施融教于做、做中促學的理實一體化教學法，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
4 教學目標（Teaching objectives）
通過本次課2學時的學習，學生能夠掌握表格的設計與應用，達到以下三個方面的教學目標。
4.1 知識目標
（2）掌握合并和拆分單元格的方法。
（3）掌握表格內容排版的方法。
4.2 能力目標
（1）能夠熟練完成表格插入和編輯的基本操作。
（2）能夠根據內容需要修改表格結構。
4.3 素質目標
（1）培養學生分析問題和解決問題的思維能力。
（2）培養學生從已有知識出發，善于總結和自主學習的能力。
5 教學過程設計與時間分配（Teaching process
design and time allocation）
5.1 項目描述與分析（5分鐘）
某同學今年6月份即將畢業，他希望能找到一份專業對口，且福利待遇較好的工作。如何在競爭激烈的就業市場中脫穎而出，給用人單位留下良好的第一印象，這就得從制作個人求職簡歷開始。
制作表格首先要明確所設計表格的基本要求、內容和結構。可以在紙上設計好框架，然后按照框架樣式來制作表格[3]。本項目將通過創建表格、合并表格和設置表格屬性三個任務來介紹制作個人求職簡歷的方法。
5.2 項目實施（45分鐘）
任務一：創建表格
（1）初始化頁面：①新建一個Word空白文檔。②在“頁面設置”對話框的“頁邊距”選項卡中，將上、下、右邊距設為2.4厘米，左邊距設為3厘米。
（2）為表格添加標題：輸入標題內容“個人求職簡歷”，設置標題字體為宋體、小二、加粗、居中對齊，并在“調整寬度”對話框中設置“新文字寬度”為8字符。
（3）插入表格：插入一個4列19行的表格，并輸入相應內容。
任務二：合并單元格
（1）對表格中的“個人介紹”“教育背景”“求職意向與工作經歷”“專業技能及特長”“興趣愛好”及“獲得證書”所在行進行單元格合并。
（2）通過拆分、合并單元格，調整貼照片的單元格，在其中輸入“一寸免冠彩照”，并將其“文字方向”設置為豎向文字。
（3）完成“教育經歷”和“工作經歷”的文字方向設置。
（4）對表格中其他需要合并的單元格進行合并處理。
任務三：設置表格屬性
（1）將整張表格的“單元格對齊方式”設置為“中部居中”。
（2）將“個人介紹”“教育背景”“求職意向與工作經歷”“專業技能及特長”“興趣愛好”及“獲得證書”設置為“仿宋”“小四”“加粗”，在“邊框和底紋”對話框中設置相同的底紋。
（3）設置整個表格的邊框。
（4）根據內容的多少對整張表格進行適當的調整。
（5）完成后（如圖1所示），將之保存在桌面上，以“學號+姓名”的方式命名。
圖1 個人求職簡歷最終效果圖
Fig.1 The final image of personal resume
5.3 項目升級：制作課程表（30分鐘）
操作步驟包括：（1）新建一個空白文檔，在“頁面設置”對話框中，將“紙張方向”設置為“橫向”。（2）插入一個5行7列的表格，合并后調整單元格列寬，在表格中輸入相應內容。（3）采用“樣式三”繪制斜線表頭，并對其參數進行設置。（4）對整個表格進行邊框設置，并將整張表格的“單元格對齊方式”設置為“中部居中”。（5）對課程表中的文字部分進行設置。（6）完成后（如圖2所示），以“學號+姓名”的方式命名，將之保存在桌面上，并退出Word。
圖2 課程表最終效果圖
Fig.2 The final image of curriculum schedule
5.4 項目小結（5分鐘）
本次課通過對兩個項目實例制作過程的講解，初步掌握了用Word制作表格的基本步驟，學會了拆分與合并單元格、斜線表頭設置、根據內容對表格進行排版等表格編輯方法，為以后的學習打下了一個堅實的基礎。
5.5 課后練習的布置（5分鐘）
給出課后練習的內容“制作出國留學并保留學籍申請表”，提出練習的要求，對關鍵步驟給予提示。
6 教學效果評價（Teaching effect evaluation）
因學生完成項目的結果已保存至桌面，老師將對每位同學的完成情況進行打分，算做一次平時成績。在評價過程中，可掌握學生的共性與個性問題，待晚自習時統一進行點評和指導，幫助學生進行校正與提高。
7 結論（Conclusion）
本次單元教學設計的特色在于項目驅動教學法的運用，依托實際應用的真實案例為教學任務，充分調動學生的主觀能動性，注重訓練學生的動手操作能力，引導學生理論聯系實際，滿足以學生為主體、教師為主導的融教、學、練于一體的教學需要。當然，如果學生能作充分地課前預習，那課程的教學效果將更好。
參考文獻（References）
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中國鐵道出版社，2013.
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社，2010.
計算機基礎課程教學設計范文3
《基本要求》的編制工作歷時三年,并在全國范圍內廣泛吸收了一線教師的意見,使其具有更廣泛的群眾性、合理性和可行性?！痘疽蟆窂臍v史、現狀與發展趨勢,關于深化高等學校計算機基礎教學改革的幾點意見,培養適應信息社會能力素質需求的基本信息素養,計算機基礎教學知識體系,計算機基礎實驗教學體系和計算機基礎教學工作評估五個方面,詳盡、透徹地分析了我國高等學校非計算機專業計算機基礎教育所面臨的問題和發展機遇,闡述了發展計算機基礎教育所必須認識和堅持的教育教學原則?！痘疽蟆愤€按理工類、醫藥類和農林(水)類,分別明確了計算機基礎教學的基本要求,并簡潔、明了地介紹了計算機基礎各知識單元所包含的知識點以及各實驗單元所包含的技能點?！痘疽蟆肥切滦问较乱幏段覈叩仍盒７怯嬎銠C專業計算機基礎課程教學改革和教材建設的重要指導性文件。
1《基本要求》建立的背景
我國高等學校非計算機專業的計算機基礎教育始于20世紀70年代末,20世紀90年代進入普及階段,21世紀得到了蓬勃發展。隨著國家信息化進程的加快,計算機基礎教育將進入一個新的發展階段。
1997年,教育部高教司《加強非計算機專業基礎教學工作的幾點意見》(155號文件),首次確立了計算機基礎教育的基礎課地位,提出了計算機基礎教育的“計算機文化基礎-計算機技術基礎-計算機應用基礎”的三層次課程體系,同時規劃了“計算機文化基礎”、“程序設計語言”、“計算機軟件技術基礎”、“計算機硬件技術基礎”和“數據庫應用基礎”等五門課程及其教學基本要求,提出了教學手段、方法改革要求和建立計算機基礎教育歸口領導的教學組織和教學條件建設的建議。155號文件的貫徹執行,有力推動了我國高校計算機基礎教育工作的發展。
進入21世紀,人類進入到以知識經濟為主導的信息時代,高校計算機基礎教育蓬勃發展。為適應形勢發展的需要,教育部高教司2006年《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》(簡稱“白皮書”),明確提出了進一步加強計算機基礎教學的11條建議,例如:確立“4領域×3層次”知識結構的總體構架,構建“1+X”的課程設置方案,課程教學基本要求劃分為“一般”和“較高”兩個層次,以及設置“大學計算機基礎”等6門典型核心課程等。這個文件被認為“是一項大規模深入的研究工作,對基礎教育具有針對性和創新性,對規范和發展我國高校的計算機教育具有重要的指導意義,是我國計算機教育改革的一項重大研究成果”。
經過前三個發展階段,計算機基礎教育的格局已經基本形成并相對完善。高校計算機基礎教育發展的三十年來,國家教育部先后成立了計算機基礎課程教學指導委員會和文科計算機基礎教學指導委員會,并了多份有關計算機基礎教育的指導性文件;全國高等院校計算機基礎教育研究會和其他學術團體也開展了大量教學研究活動,對推動高校計算機基礎教育發揮了重要作用。
如今,信息技術繼續快速發展,計算機基礎教育正面臨著新的發展機遇和挑戰。研究表明,當前高等學校計算機基礎教育發展變化的主要特點是必須進一步同其他各個學科專業交叉與融合,迫切要求提高學生利用信息技術解決專業領域問題的能力。
《基本要求》指出:面對大學計算機教育不再是零起點的現實,面對其他學科專業教學中對信息技術應用的極大期望,面對社會用人單位對大學生計算機能力和信息素質要求越來越高的現實需求,高等學校計算機基礎教育必須從教育理念、培養模式、培養目標著手,深入研究學生的學習需求、專業需求和社會需求,在課程體系、教學模式、教材建設、教學設計、教學方法與教學手段改革、教學資源與環境建設、師資隊伍培養與梯隊建設、教學測評與質量保障等方面進行積極的探索和大膽的實踐。
《基本要求》認為計算機基礎教育將呈現以下的發展趨勢。
(1) 計算機基礎教育的基礎性地位越來越被重視,計算機基礎教育的功能定位越來越呈現出“面向應用、突出實踐、著眼信息素養”的特點。
(2) 計算機基礎教育本身將進一步呈現出“多元化、模塊化、融合化、網絡化”的發展趨勢。
(3) 計算機基礎教育的“能力模型”和與之相適應的“知識體系”和“實踐體系”將進一步完善和規范。
《基本要求》指出:一門能夠凝聚信息科學概念、技術和方法,能夠符合高等教育要求并有效支撐大學生信息素養培養的“大學計算機基礎”課程或者稱為“大學信息技術基礎”的課程建設,將成為發展的關注點,計算機基礎教育的發展會逐步朝著規范化的方向發展。
2深化計算機基礎教學改革的意見
在多年教學實踐和研究的基礎上,《基本要求》提出了深化高校計算機基礎教學改革的幾點意見:
(1) 進一步強化計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位。
計算機基礎教學是面向非計算機專業的計算機教學,它不同于計算機專業的計算機教學。計算機基礎教學的目標是為非計算機專業學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育,培養非計算機專業的學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法,以及他們利用計算機解決本專業領域中問題的意識與能力。因此,充分認識計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位,合理規劃計算機基礎教學的內容,是十分必要的。
(2) 不斷探索以培養目標為導向的分類分層次教學模式,重視與相關專業的溝通與融合。
計算機基礎教學涉及面非常廣,后繼專業教學中對計算機的要求也有很大的差別。不同層次的學校和不同的專業類別有不同的具體培養目標和內容,因此,計算機基礎教學應該探索分類分層次的教學模式,加強與相關專業的融合。
(3) 加強以知識體系和實驗體系為基礎的課程建設。計算機基礎教學課程的設置要圍繞人才的培養目標,以目標為導向,以知識體系和實驗體系為基礎,建立多層次、多類別的課程體系。要加強課程建設和教材建設的研究。
(4) 加強以應用能力培養為核心的實踐教學。
計算機課程是實踐性很強的課程,計算機知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐。加強實踐教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力等。實踐教學在今后的計算機基礎教學改革的重點,應該起更大的作用,很多教學內容可以通過實驗課教學形式講授。
(5) 統籌全校教師資源,加強高素質計算機基礎教學團隊建設。
計算機基礎教學的深入開展和教學質量的提高,師資隊伍建設是個關鍵。由于計算機技術更新快,計算機基礎教學的深層次教學內容與專業結合緊密,因此,計算機基礎教學應該統籌全校教師的資源,特別是計算機專業教師和相關專業教師的力量。另一方面,計算機基礎教學又有其自身的特點和在大學教育中有其基礎性的一面,因此也需要有一支相對穩定、熱心于基礎教學研究的教師團隊。
(6) 加強教學環境建設與教學方法、手段的改革及其現代教育技術的運用。
計算機基礎教學的實施需要有良好教學環境的支撐?，F代教育技術為教學環境的建設和教學方法手段的改革提供了良好的技術手段。計算機基礎教學應該善于運用現代教育技術手段。
(7) 建立計算機基礎教學評價機制。
為保證教學質量和促進教學改革,各校應建立有關計算機基礎教學的評價機制,制定具體的檢查內容、評價標準及實施細則。高校的各級主管部門也應關注并檢查這項工作的落實情況。
3 計算機基礎教學的知識體系
高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育,旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識,培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力,提高學生的計算機素質,為將來利用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。
考慮到高校不同的辦學層次及專業對計算機課程的不同需求,為了更好地指導高校各類專業計算機基礎課程的設置,《基本要求》在分析計算機基礎教學目標和所涉及內容的基礎上,將計算機基礎教學所涉及的知識結構歸納為四個領域和三個層次。以此為依據,針對理工、醫藥、農林等類別各設計了一組基礎核心課程,作為構建不同專業類別計算機基礎課程組的選擇依據。為加強指導的可操作性,還給出一些典型類別專業的計算機基礎課程設置建議方案。
計算機基礎教學內容的知識結構主要涉及的四個領域是:系統平臺與計算環境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、應用系統分析與設計。其中“系統平臺與計算環境”以及“算法基礎與程序設計”領域的內容與學生的信息素養與能力密切相關,而“數據管理與信息處理”領域主要涉及解決專業問題的所需要的計算機信息處理的相關技術與知識,“應用系統分析與設計”則涉及應用系統的開發方法。不同層次、不同專業類別的學生需要掌握四個領域所涉及知識的范圍和深度也有所不同。
每個領域的知識又涉及不同的層次,主要是三個層次:概念與基礎、技術與方法、相關專業應用。其中“概念與基礎”偏向于通識教育的內容,而“相關專業應用”與專業類別直接相關,更可能成為專業課程的內容;“技術與方法”層次則界于兩者之間。
4 計算機基礎教學的實驗體系
根據國內外計算機教學狀況和社會對大學生計算機能力要求,計算機基礎實驗教學體系應該是以能力培養為核心、基于知識結構的分類分層的體系。
為了規范和強化計算機基礎教學的實驗教學環節,《基本要求》圍繞計算機基礎教學的知識結構,研究并提出了計算機基礎教學實驗體系,即計算機基礎教學中所涉及的實驗教學內容。實驗體系涉及與知識體系同樣的四個領域,包含了操作性基礎、綜合性技能、專業性應用三個層次的實驗內容。
(1) 實驗教學體系結構
計算機基礎實驗教學面向理工、農林、醫藥等多個學科,每個學科對學生計算機能力的培養應該是與本學科專業知識結構和綜合能力培養密切結合的,因此培養側重點有所不同。例如,理工類中許多專業側重于培養數值計算和多媒體信息處理能力,以及潛在的軟硬件應用系統的開發能力;醫藥農林類中許多專業側重于培養數據的分析與決策能力以及數據庫應用系統的開發能力。另外,對于學生來說,由于學科專業背景和學習能力的差異,也應該分層次培養。
計算機基礎實驗教學體系由若干實驗領域組成,每個實驗領域包含若干個實驗單元,每個實驗單元包含若干技能點。根據目前計算機科學與技術發展的現狀和當代大學生應該具備的計算機能力,將實驗體系劃分成四個領域,分別是:系統平臺與計算環境(S)、算法基礎與程序設計 (P) 、數據管理與信息處理(D)、系統開發與行業應用(A)。每個領域又分三個層次,分別是:
① 操作性基礎(B):常用軟硬件基本操作,基本原理的驗證。
② 綜合性技能(S):技術與方法的實現。
③ 專業性應用(A):涉及專業的應用技能,有關的專業軟件應用等。
(2) 實驗教學體系
計算機基礎的實驗教學體系由領域和層次組成,實驗單元列在由領域組成行由層次組成列的表格中,它是計算機實驗的基礎單位。實驗單元由“技能點”構成。
5 理工類課程體系及課程設置建議方案舉例
為了分類、分層次指導教學,《基本要求》針對理工、農林(水)、醫藥等不同的專業類別,分別明確計算機基礎教學的基本要求,給出了相應的課程體系及課程設置建議方案,同時針對每門課程都設計了兩個層次的教學大綱,供學校選擇和參考。
下面,以理工類為例做一簡單介紹。
(1) 核心課程
《基本要求》建議理工類計算機基礎教學的重點核心課程有六門,即:大學計算機基礎、程序設計基礎、微機原理與接口技術、數據庫技術及應用、多媒體技術及應用和計算機網絡技術及應用。
“大學計算機基礎”是大學計算機基礎教學中的基礎性課程,內容涉及上面四個領域的概念性基礎層次的內容,以及“計算機系統與平臺”領域的大多數內容。該課程應該類似于大學物理、大學化學等其他基礎課程,內容較為穩定、規范和系統。與目前普遍開設的“計算機文化基礎”課程相比較,“大學計算機基礎”更側重于計算機的基礎知識及基本原理的講解,而原課程中一些工具的使用與技能性的教學內容可通過實驗課完成。
“程序設計基礎”是學生從技術的角度學習計算機的主要基礎課,建議作為大多數專業(特別是技術類院系)的必修課。
由于不同學校、不同專業對學生程序設計能力的要求不盡相同,所以程序設計課程可以采用不同的教學語言。例如從課程內容側重點的不同,可以按下述方法進行選取:
①C或C++。側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計等。
②C++或Java。側重講解面向對象的程序設計、應用程序編程接口等。
③VC++、VB或Delphi。側重講解可視化編程技術、組件技術、圖形用戶界面設計及應用程序開發等。
另外,從培養學生編程能力的側重點不同,程序設計課程也可分為兩個層次:語言級程序設計,重在語言 (如C++、C)級程序設計技術與原理;工具級程序設計,重在利用工具(如VC++、VB)開發應用程序。
無論選用哪種語言,都應講解程序設計的基礎知識與基本編程技術。
“數據庫技術及應用”、“多媒體技術及應用”是“數據分析與信息處理”領域中兩門典型的課程?！坝嬎銠C網絡技術及應用”、“微機原理與接口技術”內容主要涉及“系統平臺與計算環境”知識領域的內容。
(2) 課程設置建議方案
由于不同的要求和學時所限,建議各校在課程設置中采用“1+X”的方案,即:大學計算機基礎 + 若干必修/選修課程。在規劃必修/選修課程時,可根據學生所在專業的不同需求,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構造新課程。
下面,從應用計算機的特點出發,對專業進行分類,并提出相應的課程建議方案。其中X部分沒有分必修或選修,可自行選定。
① 電子信息類
知識結構特點與要求:需要有較強的程序設計能力;在“系統平臺與計算環境”方面,側重計算機硬件結構以及網絡與通信等內容,同時需要掌握軟件平臺方面的基本知識。
建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“計算機網絡技術及應用”、“微機原理與接口”等。
② 科學計算類
知識結構特點與要求:需要有較強的程序設計能力;在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應用技能;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握數值計算與處理技術和(或)多媒體信息處理技術等。
建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“多媒體技術及應用”、“數據庫技術及應用”等。
③ 信息管理類
知識結構特點與要求:掌握程序設計的基礎性知識與應用技能;在數據庫應用系統設計方面應有較強的能力;在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應用技能;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握數據庫應用、多媒體技術以及分析與決策等方面的知識與技能。
建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“數據庫技術及應用”“計算機網絡技術及應用”、“信息分析與決策”、“多媒體技術及應用”等。
④ 輔助設計類
知識結構特點與要求:具有較好的程序設計知識與技能;在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應用技能;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握輔助設計技術以及多媒體信息處理技術等方面的知識與技能。
建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“計算機輔助設計”、“多媒體技術及應用”等。
⑤ 基本應用類
知識結構特點與要求:在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握常用軟件的使用方法;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握多媒體處理技術、分析與決策技術等。
建議課程:“大學計算機基礎”+“多媒體技術及應用”、“數據庫技術及應用”、“常用軟件的應用”(如辦公應用軟件、多媒體制作軟件、網頁設計軟件、統計分析軟件等,課程內容與名稱根據專業實際要求確定) 。
以上類別是根據應用計算機技術的特點進行分類的。大部分專業可以直接參照某種類別,選擇對應課程;部分專業的計算機應用基礎可能會涉及多個類別,請各校根據相應專業計算機應用的特點,參考各相關類的課程建議方案自行選擇合適的課程。
6結語
計算機基礎教學是涉及面更廣、影響更加深遠的計算機教育?；仡櫸覈嬎銠C基礎教育的發展歷史,不難看出:計算機基礎教學從無到有并逐漸形成規模,是廣大計算機教育工作者長期不懈努力的結果,同時也是計算機技術的發展與應用對高等教育的要求。時至今日,高校的計算機基礎教學已走過了它的初級階段(帶有普及性質),開始步入更加科學、合理、更加符合高校人才培養目標的新階段(更具大學教育特征和專業應用特征)。
(1) 在《基本要求》的形成過程中,計算機基礎教指委、許多知名院校和一些出版社等組織不少資深教學專家做了大量和細致的工作。在目前的實際教學過程中,確實存在著一些課程教師“腳踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的問題。如何讓更多的教師共享這樣重要的教學指導意見,進而推動計算機基礎課程的教學,最終受益于廣大學生,值得我們思考,值得學校領導費心關注。
(2)《基本要求》不僅是計算機基礎課程開展教學和教學改革的重要指導文件,也是資深教師編寫好的課程教材的重要依據,在新的計算機基礎課程教材建設中,教材編寫者應該首先積極領會這個文件的主要內涵。
《基本要求》提出在教材建設方面的幾點建議:
① 對于重點核心課程的教材,要體現課程內容的基礎性和系統性,基本概念、基本技術與方法的講解要準確明晰。在這方面,可以參考一些優秀的國外教材以及計算機專業類教材。
② 要保證教材內容的先進性,特別是對于一些技術性、應用性的內容更應如此。要讓學生能學到一些先進的開發工具和開發方法,而不要再講一些過時的概念和實用價值不高的技術。
③ 要鼓勵專業課教師(或與基礎課教師協作)編寫一些具有專業特色的計算機教材。教材內容不是一般性地講解計算機的技術與方法,而是將它們與專業應用有機結合。
④ 要重視案例課程的教材研究。教材從內容到結構要能反映案例課程的特點,要能適應教師指導下學生自主學習的教學模式。
⑤ 要重視實驗教材的建設。鑒于上機實習在計算機基礎教學中的重要性,計算機基礎課程的教材應做到主教材和上機實驗教材配套,教材內容合理分工。
我們有理由相信,《基本要求》把我國的大學計算機基礎教育帶入了一個全新的階段,必將開創大學計算機基礎課程教學改革和教材建設的全新局面。
計算機基礎課程教學設計范文4
關鍵詞:計算機基礎教育;教學改革;課群建設
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)03-645-02
The Exploration of Teaching Reform on Computer Basic Education and Course Group Construction
SHANG Lei
(Department of Information Science and Technology, Shandong Institute of Political Science and Law, Jinan 250013, China)
Abstract: Based on the present situation of computer basic education, this paper puts forward some corresponding methods and measures for reforming its teaching, and discusses the curriculum settings, teaching contents and teaching modes in detail.
Key words: computer basic education; teaching reform; curriculum settings
“大學計算機基礎”是高等教育階段面向非計算機專業大一學生開設的第一門計算機課程,其目標是“面向應用,結合專業,注重計算機實踐能力的培養”,使大學畢業生能夠熟練掌握計算機操作技能,應用計算機解決本專業問題,畢業后迅速適應社會的工作需要。因此,計算機基礎課程的教學質量將直接影響著學生的計算機應用水平,決定學生運用計算機解決實際問題的能力。[1-2]
但是,當前的計算機基礎教育效果并不盡如人意,很多學生即使完成了大學階段的相關課程仍很難適應工作學習中對計算機應用的需求。同時,由于計算機學科知識更新跟不上新技術的發展,以及學生群體計算機基礎水平參差不齊的狀況,使得計算機基礎課程的內容體系、教學模式、教學方法與手段、教學資源建設都成為“大學計算機基礎”課程教學改革必須解決的問題。
1 “大學計算機基礎”課程教學改革的主要措施
1.1 明確課程定位,調整教學目標
長期以來,《計算機文化基礎》一直是高校中面向非計算機專業學生開設的第一門計算機類課程,在教學內容上主要包括計算機的一些基本概念與理論,Windows 操作系統、Office辦公軟件的應用,以及簡單的網絡知識。隨著,計算機技術的發展以及信息教育類課程在中小學的開設和普及,原有的計算機課程教育理念、課程體系、教學內容都已不再適用目前高校學生群體的狀況以及社會工作崗位對畢業生信息技能的需求,必須改革和創新。
“大學計算機基礎”課程是針對非計算機專業設計的,具有學生基數大,非零起點,專業面廣,實踐性強的特點,在教學內容上要求知識性與應用性兼備,使學生在知識中動手實踐,在實踐過程中學習知識,最終獲得信息素養的提高[3]。課程的定位和目標不僅是讓學生掌握計算機技能和應用,更重要的是注重其自主創新能力的培養,促進其專業發展,自我的可持續發展。因此,我們在教學內容的設計上需要以強化學生信息素養與計算機應用能力培養為出發點,突出實用性,構建完整的理論教學體系和實踐教學體系,使計算機基礎課程的建設系統化、科學化、可持續發展。
1.2 計算機基礎課群建設
1.2.1 課程群介紹
課群建設是對教育部《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中“1+X”課程設置模式的實踐,對過去模塊化教學內容設計作了系統化的豐富和擴充,應用性更強。課群是指多門屬于同一學科的課程組成的課程群,學生可以根據自己的情況和所學專業選擇某個課群中的一門課程學習。[1]根據當前大學計算機基礎教育的現狀和我校(山東政法學院)專業設置的情況,以及計算機學科自身的規律和發展設計了以下五個課程群(見表1),每個課群覆蓋一個計算機知識領域。
1.2.2 教學組織與安排
基礎課群在知識上和技能上是對中學信息課程的延續,在內容和教學方法上需要突出“基本知識―基本理論―基本技能”,是后續課群學習的基礎?！洞髮W計算機基礎》將取代現有的《計算機文化基礎》放在大學一年級開設,就是“1+X”模式中的“1”。
軟件課群和多媒體課群是學生進入大學二年級的限選課群,也就是說學生必須在兩者之中選擇其一,作為自己專業應用中的工具課程,才能完成教學計劃中對其計算機課程的學分要求。軟件課群覆蓋程序設計領域的知識,將介紹程序設計的基本概念和方法,引導學生從應用的角度掌握一門適應自己專業學科需要的編程工具語言。同時,軟件課群也包含數據庫技術的應用和軟件系統開發、軟件工程知識領域,以理論+實踐的方式教授軟件技術與應用方面的內容。多媒體課群的設計主要體現計算機在媒體應用方面的技術如三維動畫設計、動態網頁設計、計算機圖形處理等,既考慮到某些專業對計算機應用的需要,也兼顧了學生的興趣發展。硬件課群覆蓋計算機硬件知識領域和網絡技術知識領域,本課群以硬件及網絡為主要內容,介紹主要的硬件設備、設計原理以及應用情況。應用課群,是一些與專業結合比較密切的課程適合在高年級時由專業教師和計算機學科的教師實施聯合教學,全面體現專業領域對計算機技術的應用,如:會計電算化、物流管理等。
課群的建設將是一個動態過程,設計和內容并不是一成不變的,為保證教學內容的實效性,我們需要不斷的根據學生專業和計算機技術本身的發展對課群系統進行周期性的調整和管理,使其設計更加合理、應用更強,才能真正有效的推動教學改革,改善教學效果。
1.2.3 特色建設
計算機課群系統的建設和應用不僅是對高校計算機教學的改革,也是學校特色化建設的一項重要內容。計算機課群的建設是以高校的專業設置為基礎和為專業培養目標服務的,只有緊緊的圍繞專業需要設置相應的計算機課程,才能真正提高學生專業背景下的計算機應用能力,畢業后迅速適應工作崗位的需要,以突出專業建設的特色化。特色的體現,不僅是在課程設置的選擇上,也包括教學內容的選擇,尤其是實踐教學的設計。例如,針對我校法學專業的學生將來文案性工作多是法律專業文檔,在計算機基礎課的教學中無論是課堂實例還是實驗練習都采用規范的法律文檔,使學生不僅掌握計算機技術更重要的積累工作中的實際應用。
1.3 創新教學方法,提高教學效果
提高教學效果,必須要正確認識計算機教學規律,在改革創新中求發展,為體現計算機學科的基礎性和應用性,需要有效的統籌規劃計算機教學,在進行基本的基礎教學的同時注重與專業相聯系,把計算機教學貫穿整個大學過程,加強計算機技術與具體專業相結合,實現“面向應用、結合專業、注重能力培養”的目標。
1.3.1 創新教學模式
在課群系統的應用上,可以充分考慮學生的興趣和專業需要打破專業限制,讓學生自主選擇計算機課程,改變過去被動安排的狀態,不僅可以提高學生的學習興趣,還可以在某些課程中通過對不同專業背景學生的組合,組建完成較大項目的團隊,學生在團隊中相互協作、各盡其長,發揮專業優勢,培養團隊協作精神,形成“自主、合作、探究”的學習方式。針對不同的學生個體由于具體專業方向和基礎不同,在教學要求上也不要再“一刀切”,可以根據具體是文科還是理工科,選擇不同的教學內容、制定不同的教學要求,因材施教、激發學習興趣、提高教學質量。教師安排上,可以根據課程需要理論教師搭配實驗教師,計算機學科教師搭配應用專業教師共同完成上課過程,幫助學生更系統深入的學習課程,合理利用教學資源,促進教學,提高效率。
1.3.2 加強實踐教學環節
計算機基礎課程的特殊性表現在它有很強的應用性,因此實驗教學是整個計算機教學中的重要內容。過去重理論輕實踐的教學導致了學生死記硬背的學習方法,對計算機失去學習興趣。如何在有限的教學條件下,將理論講授與實踐有機結合需要做到課上課下同步走。
首先,教師在授課時要避免“照本宣科”,不只是告訴學生“是什么”,更重要的是讓學生“會用”,掌握“什么時候用”,“怎么用”。案例分析,專題討論,任務驅動,研究型學習都是很好的教學方法,但在實驗內容的設計上要有一定的綜合度和難度,既要解決大多數學生計算機知識普及的問題又要照顧到一部分學生提高計算機技能的要求。例如,對于軟件類課程,可以通過項目型作業,讓學生得到從分析問題、收集資料、運用計算機技術設計實際方法、實際操作反復調試直至問題最終解決等綜合能力的訓練。
第二,建設“課上課下結合”的全開放型實驗環境?？紤]到課堂實踐課時有限的情況,校內計算機實驗室開放是有效的解決方法。近一年,我校信息技術系計算機實驗室進行了大膽的開放嘗試,實驗室安裝了豐富的教學軟件和實驗素材,如:Office、Visual c++、Visual foxpro、Visual Basic、Photoshop等,以及應對各種計算機考試的模擬環境、模擬題庫,方便了各系學生上機實驗,節省了學生下載安裝軟件的時間,避免了實驗環境與課堂教學不匹配的情況,學生利用開放時間上機作為對課堂學習的延伸和補充,計算機水平得到了明顯提高,尤其是開放實驗室的模擬考試系統,同樣的系統、同樣的環境,學生通過仿真的模擬考試,提高了應試能力和考試通過率。[5]
第三,建設專業實驗室。不同的計算機課程對機器配置、軟件環境都有不同的要求,如果所有的實驗室都采用統一的安裝勢必造成資源浪費,甚至可能導致機器過慢、系統沖突運行不穩定,因此根據課程需求建設專業實驗室是非常必要的,如在網絡實驗室安裝網絡仿真軟件,多媒體實驗室可以加強機器的顯卡、顯示器配置以配合圖像實驗、視頻類實驗,針對硬件課程建設單片機實驗室等,為學生創造更專業、先進的實驗環境,提高教學效果。
1.4 考核測試方法改革
計算機課程是實踐性很強的課程,在測試考核上,也應更具公平性和科學性。實驗課程的考核可采用設計型作業和網絡考試的形式替代過去的傳統考試形式。設計型作業重在考查學生階段性的學習情況,根據教學內容的模塊化組合,設計2-3個學期中作業,要求學生獨立或者以學習小組的形式完成。網絡考核以學校的網上課程中心平臺為基礎,實現計算機題庫出題、改卷,真正實現教考分離,既考查了學生的上機應用能力,增強了考試的透明度和公平性,還提高了工作效率。
2 結束語
教學研究和改革是一項長期的任務,如何利用現代化的教學技術手段推動計算機教學的改革,建設具有特色的立體化教學資源,鍛煉和提高教師隊伍仍將是我們今后課程建設和改革中亟待解決的問題。
參考文獻:
[1] 顧春華,華東理工大學計算機基礎教育課程體系―基于課群的計算機基礎課程體系[J].計算機教育,2008(15):58-59.
[2] 傅向華,王志強,李延紅,杜文峰.以素質教育為基礎的計算機基礎教學改革探索[J].計算機教育,2008(9):64-66.
[3] 李勇帆,廖瑞華.基于自主創新學習能力培養的計算機基礎課程教學改革與實踐―以“大學計算機應用基礎”精品課程為例[J].計算機教育,2009(12):68-70.
計算機基礎課程教學設計范文5
1 計算思維簡介
自從2008年美國部分高校已經在大學基礎課程教學中引入了“計算思維”，并取得了很好的效果、英國計算機學會的相關專家和學者也對計算思維進行了深入學習和研討。在我國，2010年7月，教育部高校計算機基礎課程教指委組織九所首批“985”學校舉辦了“九校聯盟計算機基礎課程研討會”，并發表了“九校聯盟計算機基礎教學發展戰略聯合聲明”的會議決議。此次會議報告中明確表示引入計算機思維是大學計算機基礎課程教學的“核心任務”，并對計算思維進行詳細解讀，深入研究計算思維與大學計算機基礎課程的契合點，分析計算思維在大學計算機基礎課程教學中的體現方法與具體應用，成為了目前大學計算機基礎課程教學研究的關鍵[1]。
著名學者周以真教授提出計算思維是運用計算機科學的基礎概念及你想那個問題求解、系統設計和理解人類行為等涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動。CMU Computational Thinking Center認為計算思維意味著通過創造和使用不同層次的抽象以有效理解和解決問題.；計算思維意味著算法化思維（thinking algorithmically），通過應用數學概念（如歸納）尋求更高效、公平和可靠的解決方案；計算思維意味著從效率、經濟和社會等角度理解規模的重要性。
計算思維不僅滲透到每一個人的生活里，而且影響了計算機學科的發展，創造和形成了一系列新的教學理念和教學模式。
2 大學計算機基礎課程教學內容改革的需求
目前，大學計算機基礎教育在教育理念、教學內容及教學方法等方面，還存在一些問題，面臨一些挑戰。計算機基礎教學一直以來存在著“計算機基礎課程就是講解Windows操作系統、Office辦公軟件等常用軟件操作的一門課程”等觀點，老師也主要講解常用辦公軟件的具體操作，而對培養學生運用計算思維來解決專業問題的能力沒有引起關注；教學內容采用模板式的教學目標、教學重難點，未能將教學內容與學生自身專業緊密結合，為專業提供服務；教學方法也只著重重要知識點的灌輸，忽視了對學生“計算思維”的養成訓練。
1）對計算機基礎教學具有片面認識
大多數人存在計算機只會常用辦公軟件操作就可以，計算機就是一般程序設計等不全面的觀點，高校對計算機基礎課程不重視，學時一度被壓縮，教學資源得不到充分配置，其次，學生學習計算機基礎課程的態度也不重視，覺得可學可不學，有的學校教師認為大學計算機基礎課程可有可無。
2）信息技術發展迅猛，知識體系龐雜，內容更新快
當今是信息社會，隨著信息技術的快速發展，對計算機課程的教學提出越來越高的要求，知識構成龐雜，教學內容需要緊跟時代腳步，更新變化非常快，這與計算機基礎教學相對有限的學時和有限的教學目標形成了矛盾。
當前形勢對計算機基礎教學提出了更高要求，對計算機基礎教學的多樣化要求，和計算機技術內容新穎化也提出了更鮮明的要求?；诖耍覀儾恍柁D變以前的觀念，需要選定相對合理、能夠體現計算機本學科核心思想及方法的重要內容，更加突出思維方法的訓練，用以滿足有限的課時應對教學改革的壓力和不斷更新的技術，擺脫以“操作技能”培養學生計算機能力造成的“危機”，更好地詮釋課程建設的目標，更好地體現計算機基礎教育特征。
3 基于“計算思維”的教學內容重組設計[2]
為了更好地將“計算思維”引入到計算機基礎課程的教學中，遵循教學內容要“再組織與優化”的指導思想，增加計算理論基礎的教學、加強算法與程序課程講解、計算機系統基礎突出重點，例如重點講解計算機組成、網絡、操作系統、數據庫、軟件工程等，進行典型案例設計、進行符合思維習慣的教學內容重組。兼顧原有的知識點，進行有針對性的提高，具體見如下表所示：
4 以“二進制計算”教學內容為案例設計
1）改革課堂教學方法
教學中以計算機系統基礎知識為主，增加少量的問題求解，通過對傳統框架下進行改革與提升，通過案例、研討、活動等手段推進計算思維的改革。課堂中采用的教學方法有以下幾種[3]：
啟發式教學，以學生為主體，采用多種方式，啟發、引導學生積極思維，探索問題，分析問題，解決問題，激發學習。
討論式教學，引導學生為解決某個問題進行探討，形成不同的觀點并得以進行知識的碰撞，促進學生靈活運用知識。
參與式教學，主要以學生為中心，直觀形象的教學手段。學生自己動手、動腦，積極參與發現問題，解決問題，其中以團隊協作的方式，通過數據收集、數據分析等方式來完成任務。
案例教學，通過對案例的選擇與分析，引入相關單元的核心問題和基本思路，講解討論核心內容，自學拓展知識內容，讓學生融會貫通。
2）教學內容設計
教學的主要內容包含：第一，進位制的概念及各進制之間的轉換方法；第二，計算機采用二進制的原因及二進制表示方法；第三，二進制計算問題的分析及解決。教學難點我們設定為數的表示范圍與計算思維的培養
3）教學過程設計
教學中具體教學過程：
① 提出問題：以“二進制計算”教學內容為例，提出問題。例如：什么是進制的概念？同學們了解過二進制的概念嗎？
② 明確教學目標：掌握二進制與計算。
③ 學情分析：提問評估學生學習本知識的背景知識。
④ 案例剖析：引入案例，進行案例分析，組織學生參與式學習，以“二進制數值表示的范圍和換算”為例，課堂可以設置數模轉換、進度管理、CPU工作方式等任務驅動。學生在這個環節為主體地位，自己動手、動腦主動參與進來。
⑤ 問題求解：重在算法和程序的體驗
⑥ 總結反思提高：注重學生的反饋信息，布置課后作業拓展提升。
課堂主要教學片段設計思路如下[4]：
5 小結
計算機基礎課程教學設計范文6
關鍵詞：精品課程；教學資源；實驗教學CM；教學平臺
0 引言
精品課程建設工作是教育部“本科教學質量與教學改革工程”的重要內容，也是衡量高等學校教育教學水平和教學質量的重要標志。本文中所討論的計算機基礎類精品課程主要是指大學計算機基礎和計算機語言類課程。從2003年開始到現在，精品課程建設已經經歷了六年的時間，共評出2151門國家精品課程。雖然國家精品課程數量眾多，一直受到各界的關注，其建設也有持續性，但計算機基礎類國家精品課程數量并不多，一共只有14門，其影響面卻很大，取得的成果不容忽視，值得回顧總結。縱覽2003開始國內已評選出的計算機基礎類國家精品課程，比如北京交通大學計算機與信息技術學院的王移芝教授曾提出了數字教學資源，哈爾濱工業大學自主研制了c語言編程題自動評分系統，杭州師范大學計算機教育與應用研究所開發了信息技術開放式考試評價系統等等，可以看出，每個課程團隊在教學資源建設方面都作出了卓越的貢獻。
1 綜合分析
教學資源研發與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教學資源對高校精品課程建設有著重要的支撐和推動作用，精品課程建設對教學資源也不斷提出了新的要求。
1.1 優質課程資源體系
計算機基礎類國家精品課程建設給計算機基礎類課程的教學帶來了很多啟示和幫助，各個課程團隊都竭力研究和探索有利于教學和學習的方法與手段，研究成果各有千秋。那么，精品課程到底應該有一個怎樣的資源體系呢?考慮到計算機基礎類課程的專業特點，我們將優質課程資源體系從以下幾個方面進行說明。
(1)基于教室的教學資源體系如圖1所示。
如圖2所示，我們將網絡教學系統歸為自主學習系統、答疑系統、作業管理系統、在線練習與測試系統、虛擬實驗系統五大類。在這五大類別當中，每一類均可再進行細致分類，比如自主學習系統可包括課程信息與課程資源。課程信息包括電子教材、電子教案、課程大綱、電子課件、配套教學素材、教學案例、學生優秀作品展示、知識要點演示、實驗模擬視頻、應用講座、教學視頻、參考文獻、課外虛擬實踐活動等內容。另外，網絡教學資源還包括精品課程網站上的優質課程資源、各高校間的資源交流平臺、國外優質課程資源等。
(3)考試與評價。
開放式考試平臺。開放式考試評價系統是一個集命題、測試、監控、閱卷于一體的計算機技能評價平臺，擁有獨特的自主命題、智能閱卷技術，其強大的安全機制，靈活多樣的評測模式可以滿足各層次計算機教學、測評的需求，解決了計算機應用能力測評過程中出題難、評價難的問題。
面向無紙考試的評分系統。面向無紙考試的評分系統突破了傳統評分模式，可根據程序的結構和語義，衡量實現編程任務的正確程度，實現學生主觀編程題的自動評分，為程序設計語言的考試提供一種全新的模式。它不僅可以提高閱卷效率，減輕教師負擔，還避免了人工評分時人為因素的影響，確保了評分的客觀公正。
(4)實驗。
計算機基礎課程是目前所有高校各個專業都開設的公共基礎課程，其實踐性非常強。在教學中，實踐教學是十分重要的教學環節，許多知識只有通過上機實驗才能掌握。目前計算機基礎類課程的實驗類型主要分為四類，如圖3所示。
1.2 重視實驗教材建設，加強實驗教學CAI的研究
目前所使用的實驗教材并不多，特別適合教學使用的更少，因此，學校在工作量、教學科研立項等方
面，鼓勵有經驗的實驗教師根據自己的心得體會編寫與教學配套的高質量實驗教材，學生上機就選用老師自編的實驗講義。這樣的教學方法有優點，但缺點也很顯然。學生缺少了創造性的練習、教師參與控制性不強。由于一個教師往往是指導十幾個學生同時上機，學生遇到問題時得不到及時的解決，同時計算機技術發展很快，要求計算機基礎教學內容及實驗內容都要不斷更新，但實驗教材內容更新往往滯后。在現代教學體系中CAI教學模式應用越來越廣泛，在計算機基礎實驗教學中也可以應用CAI教學系統，這樣就可以充分利用計算機技術的特點來優化實驗教學內容、教學進度，由教師自己增加或刪減實驗內容；學生可以通過系統的關聯幫助，較快地獲得指導，提高實驗效果。這種方法可以使教學內容與實驗內容緊密結合，減輕教師指導實驗的勞動強度。
1.3 網絡教學平臺建設是資源建設的整合
在網絡教學平臺的建設中，資源建設是核心，尤其是計算機基礎類課程，網絡教學平臺更加顯得重要。網絡教學平臺為學生提供學習課件、參考資料、疑難問題的視頻、重點難點解答、自我試題自測等學習和幫助信息等多種資源，還要為任課教師提供素材庫、試題庫等備課資源，成為學生學習和教師教學的有力支撐環境。網絡教學平臺依靠教學資源的充實實現網絡教學，進而轉化為優質教學資源?；赪eb的網絡教育資源庫是實施網絡教育資源建設的基礎。
(1)構建資源庫系統主結構及媒體類型――明確體系結構，構建在線課堂、教師平臺、學生平臺、資源平臺和支撐五大平臺。在線課堂主要分為教學信息庫、課程信息庫和前沿信息庫；教師平臺主要提供教師備課的個性需要、提供教學需要；學生平臺主要提供專業知識共享學習及重組，可以選取資源、自主學習和協作學習、在線測試、交互討論、查詢、上傳、下載等；資源平臺就是微教學單元庫；支撐平臺包括搜索引擎、資源管理及CMI系統、支持在線測試、評價策略等等，提供多樣化的教學資源和多種方式的資源檢索功能，最大限度的滿足個性化學習的需要。
(2)整合網絡教學和資源管理平臺，確保網絡教學建設與素材資源建設協調一致。針對目前網絡教學和資源管理平臺種類繁多、功能各異、互不兼容的現狀，國家教育機構應該組織力量進行整合，把那些優秀平臺比較成功的設計思想和成熟的技術吸收進來。參考《教育資源建設技術規范》推薦的現代遠程教育資源體系結構，可以明確看出網絡課程與素材資源之間互相依托的關系。課程需要素材資源作為支撐，而素材與學科知識點相關聯。所有的設計開發模式最終還是要靠技術手段去實現，如果沒有技術上的支持，就不能保證網絡課程與素材資源協調一致。
(3)基于Web的網絡教學平臺開發要有開放性。技術的開放指的是隨著技術的不斷更新、發展，課程設計要留有必要的技術接口以備以后的技術升級。內容的開放主要是針對教師的，一方面由于學科內容和相關知識在不斷更新，另一方面，由于教育對象的特征也是一個常變的量(不同時期的學生有其各自不同的群體特征和個體特征)，也要對教學的各個方面進行靈活的調整，這些都要求網絡課程對教師一方具有良好的開放性。
1.4 優質資源共建共享是完善資源建設的有效途徑
積極推進網絡教學資源開發和共享平臺建設是精品課程建設的一個重要環節。目前，精品課程網絡共享發展較快，但是資源浪費現象還是比較嚴重。在各高校精品課程建設中，校際之間僅限于成果的交流，或者說是成果的宣傳，真正意義上的交流與合作，特別是在精品課程的開發和提高階段的合作較少；精品課程建設階段校際之間“各自為政”的現象比較嚴重，缺乏教學硬件和經驗等資源的共享，很大程度上造成了教學資源的浪費；借鑒和吸收國外發達國家的優質課程資源建設也不夠，不能達到建設高質量課程資源體系的目的。對于精品課程網絡資源后續應加強系統建設。這樣，才能真正意義上的實現優質資源的共建共享。
