前言：中文期刊網精心挑選了體育課程分析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體育課程分析范文1
1.1關于課程的觀點
國外最常見的課程的定義是“學習的進程”,我國的教學論認為“課程是課堂教學、課外學習和自學內容的綜合”,也就是說,課程是在培養目標的指導下各種活動的綜合,課程的本質是了解世界,認識自己、提高自己的媒體。我國的教育學家胡德海認為:“課程是根據教育目標和學生的年齡特征將教學內容具體化”,該文比較傾向胡德海的觀點。現代課程論的觀點認為,課程的概念在教學概念的上位,課程的概念在學校教育的下位。課程應該使受教育者的知識和技能水平在規定的時間以一定的方式達到一定的程度。一門課程,應該有成熟的知識體系,經過規范后形成課程。
我國的學校體育課程是根據社會的要求給學生規定的,學生可以自由選擇的體育學科課程和學習方法,要求學生在不同的時間達到相應的能力和素質。體育課程應該是在不同的學段對體育標準和能力的設計。一門體育課程要達到促進學生身心健康發展,豐富學生生活的目的。
1.3什么是體育教學
體育教學是按照體育課程目標的要求,以體育課程作為媒介,師生雙方互動、教與學相互結合的過程,體育教學是對體育課程的實施。在教師的指導下,學生領會了體育的文化知識和技能,對體育運動產生了興趣,鍛煉身體,促進學生的健康,培養意志和品質。體育教學是實現體育課程目標的方法,體育教學是具體的實踐,方法自主靈活。
2體育課程與體育教學的關系
2.1體育課程設計與教學在性質上的關系
體育課程設計和體育教學活動既有聯系又有區別,一般由國家的行政部門來決定體育課程的設計,體育課程的設計反映了國家的政策和要求,是學校體育的任務。我國的體育課程要體現出國家對學校教育目標要求,并根據這樣的要求來制定課程、編寫教課書,體育課程具有指導性。體育教學是根據學生的特點和課程的要求,由教師設計具體的方案,進行具體的教學活動,通過體育教學的活動實現體育課程中的要求和體育的價值。體育教學的設計是一種很靈活的操作,帶有教師自身的風格和主觀性。體育教學和體育課程在設計的性質上是有區別的。
2.2體育課程設計與教學在功能上的關系
體育課程設計的內容不僅有體育教學,還有課外體育活動。體育課程設計是體育教學和學校教育的中介,我國學校的體育課程要體現體育素質教育和全民健身的要求,體育課程從宏觀上提出規劃,對體育教學起到了制約的作用,體育課程的內容和標準,要對各類學校的體育教學工作和課外活動起到指導的作用,體育課程的規定是教師如何“教”學生如何“學”。美國學者塞勒認為:課程仿佛是設計好的圖紙,體育教學是照著施工。課程是編好的曲譜,教學是照著曲譜去演奏。體育教學的設計是如何把課程的內容具體落實。同樣的一門體育課程,由不同的教師來教,效果可能不一樣。有的教師很有創造性,教學方法多樣,能激發學生的學習樂趣,教學效果很好;有的教師教學方法單調古板,教學效果不好。
2.3體育課程和教學的本質關系
體育課程的本質是向學生傳授體育文化,在符合教學規律的前提下,體育課程的實施要促進學生的身心健康、提高學生的綜合體育素質。體育教學的本質是體育教學的內容經過重新組合,遵循教學規律,通過師生雙方教與學的過程,學生獲得了體育的知識和技能,形成了體育的思想意識,促進了學生的健康,達到體育教學的目標。體育課程的本質是從宏觀上對學生的發展所起的總體作用,體育教學是指微觀上所要達到的具體目標。體育課程是通過設計達到想要的效果,而體育教學是通過主觀努力,達到了教學的目標。
2.4體育潛在課程與教學的關系
體育潛在課程是教學過程中的班級關系、校園文化、社會價值、家庭教育等。這些課題也是體育教學研究中的新的方向和新的課題。體育潛在課程在正式的課程內容編制中并沒有提出,只是在課程的標準中提出了這樣的要求。比如,不只是體育知識和技能的要求,另外還有思想品德的要求。課程和潛在課程是互補的,相互結合,會起到很好的教學效果。有時受外部因素的影響,對學生的思想、情感和行為產生不利的影響,會影響到課程教學目標的實現。潛在課程和課程之間是相互制約的，發揮潛在課程的正向作用,排除負面影響是教師面臨的新的任務。教師根據特定的教材和教學環境引導學生,發揮潛在課程的正向功能,提高教學質量。比如:提高學生對體育的價值認識、對不同課程的興趣、對體育的投入和體驗,主動進行體育鍛煉的思想、面對成功和失敗的心態,認識到自身健康對國家利益的重要性。通過具體的教學,使潛在課程和教學內容結合起來。當潛在課程和教學目標不一致的時候,學生會感到不滿。教師要教育學生,消除心理的障礙。當潛在課程和教學目標相一致時,學生對體育教學的積極性很高,師生關系良好,在良好的體育教學環境下,潛在課程可以很好地提高教學質量,提高學生自我鍛煉的積極性。在現代的體育教學中,規劃運用好潛在的課程因素,才能發揮體育教學的綜合教育功能,更好地做好創新教育。
2.5體育課程設計與教學工作的關系
體育課程是總體的方案,體育教學是在體育課程的范圍內進行教學,教師確定每一堂課的內容、教學進度。教師不能自行設計課程標準,教師在設計自己的教學內容時、在實施具體的教學計劃和目標時,一定要按照課程的計劃和標準進行,不能超越教科書的范圍。在評價教學效果時,要以課程標準為依據。體育教學工作是實施體育課程的設計方案,兩者之間有密切的關系。
3結論
(1)通過對以上幾個方面的討論,我們了解了學校體育課程和體育教學之間的關系和區別,對兩者都有了更加清晰的印象。我們要在新的時期、新的形勢下,把學校體育課程教育進一步地發展和提高,努力建設符合素質教育優質的學校課程教學體系,確立創新意識,有非常重要的意義。(2)如果體育課程決策者的思想和認識水平高,體育課程的設計就很好。體育教學是對體育目標的落實。體育課程設計得好,體育教學才能取得良好的效果。要想取得良好的教學效果,主要取決于教師的教學素質和創造力。(3)通過認真研究,我們認識到,體育課程對學生的教育提供具體的方案,體育教學是實施的過程。這兩者并不是同一個問題,但是兩者之間存在著密切的關系。首先要把體育課程設計好,然后有計劃地完成教學過程,體育課程和體育教學相互聯系和相互對立。研究體育課程和體育教學之間的關系不是一個簡單的問題,該文的研究只是初級的探索,以后還會從其他的方面,比如哲學、教學論等觀點綜合論證,科學地構建體育課程和教學的理論。
作者:劉易華 單位:湖南工學院
參考文獻
[1]趙亮.體育課程與體育教學的若干關系[J].赤子,2013(15):86.[2]唐岳年,黃輝.體育課程與體育教學的若干關系[J].體育時空,2013(15).
[3]辛利.論體育課程與體育教學的若干關系[J].天津體育學院學報,2011，26(3):273-276.
體育課程分析范文2
摘要：中小學體育課游戲化教學是現階段體育教學的重要形式，富有生活性、趣味性的游戲可以充分調動學生的興趣，達到教學的目的，同時提升學生參與體育課程的積極性，幫助小學生培養起正確進行體育鍛煉的意識及習慣。但游戲的選擇要遵循一定的原則，在保證游戲順利進行的前提下，要注意游戲選擇的針對性，好的游戲可以達到事半功倍的效果，從而在游戲的輔助下采用其他教學方法來完成教學。
關鍵詞：中小學 體育課 游戲化
前言
隨著我國體育課程的改革，體育教學呈現多樣化。傳統的體育教學方式學生通常處于被動，而且課程內容設置單一化，從而獲得的教學效果不是很理想。然而新課改以來，新式的游戲化教學以學生為主導，老師作為課堂的引導者，與學生積極合作，激發學生的學習興趣和合作精神，增強了學生的交往能力。因此，在中小學體育課程的開展過程中，有目的、有針對性地進行游戲活動的合理穿插，適當地采用游戲化教學模式，可以讓小學生在體育游戲中實現基本體育技能的學習及訓練，促進學生心理及生理等方面全方位的發展。
一、體育課游戲化的必要性
游戲，是人類的一種特殊社會實踐活動，是人類社會的一種古老文化，與人類的社會生活息息相關，人們總是以極大的興趣進行著各種各樣的游戲活動。中小學體育課程游戲化能夠使學生鍛煉身體、發展智力、愉悅身心以及陶冶情操等。
作為新課程改革體育課程游戲化有著自身的必要性：
1、 游戲化教學使課堂更加活躍，使學生更容易接受體育知識，從而增強學生的學習興趣和積極性。
2、 游戲化教學可以化復雜為簡單，使學生可以接受復雜的技術動作，使新技術動作不再枯燥。
3、 游戲化教學符合青少年兒童的需要。中小學生想象力豐富，而且生理結構較高中以上學生不成熟，在接受能力方面存在一定的差距，所以讓學生在玩游戲的過程中學習各項動作，為以后的運動能力打下基礎。
4、游戲化教學，可以陶冶學生的情操，有利于培養學生的誠實自制、機智果斷等方面積極向上的優良品德。
5、游戲化教學可以有效的培養學生的競爭力、創造力等。但教學中采用的教學方法必須經過老師的認真選取，讓學生在學習中進行智慧較量，開發腦力進行戰術安排，同時在游戲中進行戰術配合，加強學生的合作意識。
6、游戲化教學可以為學生創造良好的集體環境，從而培養了學生的社會適應能力。
二、體育課游戲化的策略分析
1、體育課教學場地的選擇
由于青少年學生的特殊性，在選擇教學場地時要注意：
① 場地的安全性。由于游戲都帶具有競賽性，所以游戲時難免產生身體碰撞等危險行為，所以保證學生安全是首要條件。
②場地的規范性。規范的場地是一個游戲成功的一半。根據青少年的特點，所以在設置場地時一定要清晰、簡單、規矩。
③ 場地的位置。由于游戲在競爭過程中難免會大聲喝彩，所以選擇場地時要遠離教室，從而避免影響其他班級學生上課。
2、游戲情境的設置（以創新性和趣味性為主）
趣味性是中小學游戲化教學的生命。因此，游戲化教學要正確的選取和創建，讓中小學體育教學具有創新性，從而吸引學生的好奇心，加強學生的興趣。因此游戲的選擇和創編要出乎學生的意料，只有使體育游戲帶有趣味性、新奇性，才能誘發學生的參與興趣，才能激發學生的好奇心，他們才會躍躍欲試。一些普遍性的體育游戲，對于很多學生來說已經很普通，失去了對學生的吸引力，很難激起學生的興趣和參與熱情，這時我們可以在原有的基礎上進行修飾，比如變換游戲規則或者評價方式，使得游戲更好地使學生接受。
3、 教學手段的選取
游戲化教學模式要從學生的實際和老師的教學任務為起點，游戲內容要和教學任務聯系在一起，要有一定的獨立性和針對性。另外在實踐中老師要避免游戲和教學內容的簡捷化，在做自發性游戲時，老師要減少自身的介入，讓學生運用團結和合作完成游戲。最重要的是，在游戲化教學中，選擇和創建游戲的時候要特別的注意安全問題，在整個游戲中全面的貫徹安全知識，對游戲的各個環節作出相應的檢查，排除不安全因素，防患未然。這就要求老師在進行游戲化教學時，要充分考慮學生的身體素質、原有知識，從根本上掌握學生的情況，從而安排由易到難、循循漸進的方針，合理科學的設計游戲。
4、 注重學生的組織能力，公平教學。
游戲化教學要想順利地進行，就必須加強學生的組織性。學生在進行游戲分組時，盡可能按照學生的意愿分組，另外還要鼓勵弱勢群體的參與，并強調比賽重在參與，以學習新知識為目的，從而淡化學生過高的競爭意識，強調團結意識。在進行游戲教學中，要做到公平性，無論輸贏，以娛樂為主，不要因此失去信心，這就要求體育教師在設置游戲時要考慮更多的問題。
三、 結論
游戲是人類文明和文化的基礎，體育游戲作為一種行之有效的提高中小學體育教學的重要手段，在體育教學過程中扮演著重要的角色。胡小明教授說過“學校體育要貫徹“健康第一”，首先就要改變體育教學方法、方式， 要發揚學生的個性， 教學中不注入游戲的趣味， 學校體育仍然是乏味的”。所以教師要善于發現蘊含在身邊的新知識、新事物、新問題，依照學生的心理和生理的特點，采用游戲化教學，只有適應現在社會的發展， 激發學生的體育興趣， 才能改變學生對體育課的看法， 才能真正、全面深化學校體育改革。
參考文獻：
[1]王嫦敏.淺談體育游戲在小學體育教學中的作用 [J].科技信息（科學教研），2009，8（15）：39-40.
[2]陳愛萍.小學體育的游戲化教學策略研究.[J].教研新干線，2012，12.
[3]陳浩.探討小學體育的游戲化教學策略.[J].教研探索.
體育課程分析范文3
1核心素養的內涵
核心素養溯源于20世紀80年代，發展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養與課程體系呈多元融合模式，應有效地將核心素養融入人才培養的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養是關于學生知識、技能、情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障；核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力；核心素養是根據人的全面發展，注重“提升學生能力水平，促進學生全面發展，適應社會需要”的教育，解決培養什么人的問題。核心素養更適應當前社會對人才的全面發展和綜合能力的要求。核心素養融入課程體系，需要明晰核心素養與學科能力之間的對應關系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內容標準、教學建議、教學資源、學業質量標準等內容。在構建基于核心素養的課程體系時，需要清楚幾個關系：具體的教學目標與學業質量標準是學生核心素養的具體體現；教學內容標準與教學建議促進學生核心素養的形成；學業質量標準是教學結果導向的標準；教學內容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養的形成，教學結果標準體現核心素養的具體要求。綜上所釋，核心素養即培養和逐步形成學生適應社會發展和個人終身發展必備的品格和關鍵能力，它既包含學生的自主發展方面，又包括學生社會參與和文化修養方面的鑄造。
2當前大學體育課程改革現狀
當前大學體育多處于以“技能+體質”為中心的發展狀態中，以體育學科知識為核心的課程標準，按照體育學科的教學規律進行教學工作，解決的是“教什么”的問題，與當前國際、國家發展需要“培養需要的人”的目標有一定的偏差。以人的全面發展、促進人的全面發展、適應社會需要為目標的核心素養解決的是“培養什么樣的人”的問題，正好契合了當前的發展需要。大學體育發展中遇到了一些問題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會需要和期望大學體育培育出人才所需的能力和素養與現實的偏差。這些問題的根本原因是當前大學體育課程以學科知識傳授為中心，與社會寄予的適應社會需要的全面發展的人之間的差距。
3核心素養給予大學體育課程改革的啟示
3.1課程改革取向與社會生活價值有效統一正確的社會生活價值觀是樂觀積極融入社會、推動社會發展的前提條件。大學體育課程的教育目的是健身育人。大學體育在人的智力發展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應的表現。因此，大學體育課程改革的取向是促進學生終身學習，培養全面發展的人才。大學所培養的人才，最終是要走向社會、融入社會生活，并要發揮推進社會發展的作用，因此，培養能適應社會生活和社會發展需要的人才是大學所肩負的責任和使命，大學體育自然責無旁貸。應將社會生活價值觀融入大學體育學科核心素養教育之中，使大學體育課程改革的取向與社會生活價值觀相統一，發揮大學體育課程在學生核心素養筑就中的角色擔當。3.2凸出個體需要與社會需要的有效融合個體終身發展與社會發展需要是培養學生核心素養的終極目標，兩者是一脈相承的，沒有截然的界點。我國黨的教育方針是培養社會主義建設的接班人，在宏觀層面提出了人才培養的方向性要求。學生終身發展所需的品格和必備能力，實則是在社會發展這個大環境中得以實現。通過教育，逐漸形成學生的核心素養，是一個動態發展的過程。體育課是學生自幼兒園至大學學習過程中陪伴學生成長時間跨度最長和課程變化趨于穩定的一門課程，致力于健身育人，滿足個體在成長中的體育需要。體育課程是一門社會化和國際化的課程，從其項目的規則、內容和組織形式來看，與個體終身發展和社會需要的核心素養是內在一致的。因此，在大學體育課程中，要更加關切凸出學生個體終身發展需要和社會發展需要的有效融合。3.3核心素養與學科核心素養的有效銜接核心素養指向的是學生適應社會發展和個人終身發展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學科核心素養是核心素養的具體化，服務于核心素養的實現，核心素養是學科素養的目標指向。大學體育課對學生健全人格、意志品質和社會適應方面有著特別的含義，是學生在大學體育學習過程中形成的基本知識、能力、態度和情感、價值觀、方法等的綜合表現，包括運動能力、健康行為和體育品質等方面的內容。因此，有效地將體育學科核心素養與核心素養進行科學銜接，是有效筑就學生核心素養的關鍵環節。
4基于核心素養的大學體育課程改革思路
4.1以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向大學體育在塑造學生家國情懷和大學文化傳承上有著天然的聯系，應以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，來精心研制大學體育學科核心素養體系。個體的發展與國家和社會有著密切的聯系，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向培育的體育學科核心素養，反映了國家和社會公認的價值觀，不僅對個體的全面發展有較大幫助，還與國家和社會對個體的價值期望相一致。因此，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，是中國特色社會主義建設的需要，也是落實黨和國家的教育方針，同時也與當前國際社會人才培養接軌及與國際社會人才發展趨勢相吻合。4.2探究學生核心素養體系的建構基于大學時期的不同教育階段，探索學生核心素養體系的建構或框架，在語義學意義上界定學生大學時期的核心素養指標體系總框架，并將其明晰化、細化和具體化，以更好地指導課程的編制。學生核心素養指標體系是在大學體育教育中支持和踐行核心素養理念的前提。應在認真分析當前及未來一段時期內的國家與社會需求的基礎上，透析國家和社會發展對人能力和素質的基本要求，以學生個人終身發展和適應社會發展需要為指向，結合大學體育對人能力和素質培養的特征，緊密與國家和社會發展對人才的要求相銜接，構建學生核心素養體系框架。有此基礎之后，可為大學體育課程體系的建立、學業質量標準的建立、教育質量評價等提供參照依據，同時，也為它們之間的整體性和統一性的有效融合提供壁壘。4.3構建基于核心素養的大學體育課程體系核心素養不應該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個根據學生的成長細化為不同教育階段的培養目標。培養目標的落實，關鍵在于課程，建立基于核心素養的課程標準體系是核心素養具體化的有力體現。構建大學體育課程標準體系，要突出課程的整體性，關注學科之間、專業之間的互補與融合，凸顯課程的整體性，進而培育整體性的素養。以大學體育課程為載體，以能力和素質培養為目標，以學科知識為素材，注重的是能力和素質的培養，構建基于核心素養的大學體育課程體系，應包括具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準四個部分。在大學體育課程體系構建過程中要注意避免出現兩個標準，即學科核心素養標準和學業質量標準，如這兩個標準同時并駕齊驅，勢必會給未來的教學和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統一。4.4建立學業質量評價體系美、英、歐盟等國家核心素養課程體系中均有各自的系統的學業質量評價標準，他們的實踐表明，學生學業質量評價體系的建立，其意義非凡。大學體育課程標準是大學體育課程體系的統領性文件，基于大學體育課程標準建立的學生學業質量評價標準體系，將更加貼合教學目標和教學實際。以大學體育課程標準為目標診斷的內容，進行學業質量評價，是對學生核心素養培育的檢驗和總結，不同年級學段的學生學業質量評價標準是不一樣的，呈遞進的層次關系；同時，也能為今后教材的建設、教師教學操作、進行過程性診斷和學生學業評估提供有力依據，可作為教師在教學中進行自我評估的依據，也是對“應試教育”評價的一種超越。4.5加強教師在職繼續教育，提升教師素質大學體育課程的改革，是依靠大學體育教師的教學改革來助其推進；大學體育課程的教育，依靠大學體育教師的教學來助其實現；學生核心素養的培育，依靠大學體育教師教學創新來逐漸實現，因此，大學體育教師的素質，直接對大學體育課程改革成果的實施產生影響。大學體育教師的在職繼續教育，應根據學生核心素養體系的培養要求，重構大學體育教師培訓的目標、課程和模式等，如此方能與學生核心素養的培育保持一致性。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇.以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[J].人民教育，2015（7）.
[2]柳夕浪.走向深度的課程整合[J].人民教育，2014（4）.
體育課程分析范文4
摘 要 本文運用SWOT分析法分析廣場舞在高校課程開發中的內因和外因等影響因素從優勢、劣勢、機會、威脅四個方面進行探討，為高校廣場舞課程開發提供參考依據。
關鍵詞 廣場舞 高校 體育課程 開發
2008年奧運會過后引起了全民健身熱潮，政府為進一步增強全民體質和健康，國務院批準自2009年起，每年的8月8日為“全民健身日”。廣場舞在體育事業的不斷發展過程中，逐步受到全民的熱愛，它歷史悠久，源遠流長，廣場舞又是舞之母，屬舞蹈藝術中最大子系統之一。在舞蹈發展的歷史長河中，源于生活且扎根于生活的廣場舞蹈備受人們青睞。本研究運用SWOT分析法，通過對廣場舞高校普通體育課程開發的優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）等四個方面進行探討，以便進一步推廣和普及廣場舞運動的發展。
一、廣場舞在高校普通體育課程開發的內部因素分析（SW）
（一）優勢（S）
1.政府支持
近年來，隨著經濟的不斷發展，政府不斷加大對體育健身項目的支持。《全民健身綱要》指出，把推行全民健身計劃納入國民經濟和社會發展的總體規劃，堅持群眾體育與競技體育協調發展的方針，以普遍增強人民體質為重點，加強領導，統籌規劃，切實抓出成效。各級各類學校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學校體育工作，要積極創造條件，切實解決學校體育師資、經費、場地設施等問題。政府的有關政策為廣場舞課程開發提供了有利支持。
2.專業的師資力量
高校的體育課是大學生必修的一門課程，高校在體育專業人才的引進有著嚴格的要求，任教高校體育課程的教師具有較強的專業能力和教學能力。因此，專業的教師為高校廣場舞的教學打下基礎。
3.廣場舞的文化底蘊
隨著社會的不斷進步和發展，廣場文化作為一種社會文化現象，越來越受到人們的關注。廣場舞具有特殊性、集體性、自娛性的特征。廣場舞蹈源于社會生活，集多種舞蹈類型于一身，它不受場地、舞種等限制。廣場舞產生在人民群眾之中，并使這一民間藝術之花深深扎根于廣大群眾的社會生活之中。隨著廣場舞的發展，它與現代元素相結合，從而形成具有現代廣場舞蹈的風格，廣場舞的文化將繼續傳承與發展，深厚的文化底蘊是廣場舞在高校課程開展的又一優勢。
（二）劣勢（W）
1.宣傳力度不夠
廣場舞作為近幾年興起的健身項目，受到廣大人民群眾的喜愛。廣場舞的適合人群大多誤認為是中老年婦女，其實不然，現代廣場舞已經融入了各種現代元素，發展了適應不同人群的廣場舞類型。高校的大學生作為健身群體的一支重要力量，讓大學生更加深入的了解廣場舞，才能達到發展廣場舞的效果。當下，還沒有達到有力的宣傳，造成大學生對廣場舞的排斥。
2.教材不完善
教材是課程開展的重要依據，體育課程的教材對體育項目學習起到規范化、系統化的作用。廣場舞項目沒有固定的要求和舞種限制，有一定的隨意性，因此，它的教材編制有一定的難度，沒有固定的類型。
3.學生觀念的轉變
大學生對體育課程認識只是停留在傳統的大學體育課程內，認為體育課程無非是常見的運動項目，對廣場舞的認識概念不清，造成對廣場舞的誤解。把大學生的傳統觀念轉變過來，存在一定難度，需要循序漸進，讓大學生深入了解廣場舞。
二、廣場舞在高校普通體育課程開發外部因素分析（OT）
（一）機會（O）
1.政府推動
學校體育的管理者和組織者在高校陽光運動中提出了“健康第一”和“終身體育“的指導思想，對高校體育課程的改革提出了要求，要從認識上和觀念上提升高校體育課程的品質，不斷推出適應現代社會發展的體育課程。廣場舞作為新課程開發的資源，占有很大優勢。
2.廣場舞流行
隨著政府組織建立了許多文化廣場和社區廣場的建設，廣場舞蹈悄然發生的大變化，成為鄉村和城市文化建設不可缺少的內容。如今廣場舞活躍在祖國大地的各個角落，成為生活的亮點和風景線，同時給予了廣場舞新的內容。廣場舞將引領大眾健身的潮流。
（二）挑戰（T）
1.高校重視程度不高
高校對于體育新課程的開發的重視度不高，因為新課程的開發不僅需要投入大量的人力和物力，大多數高校不愿投入太多精力在新課程開發中，認為傳統的體育課程已經滿足了學生的需要，沒必要再浪費資源，給廣場舞課程的開發造成了阻礙。
2.高校其它體育項目的制約
高校的其它課程在學生心中已經形成一種觀念。高校傳統的運動項目如田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等，有豐富的教學訓練資源和基礎；一些新興項目如網球、定向越野、棒壘球、跆拳道等已被學生接受并喜愛。制約了廣場舞課程的開展。
三、小結
通過SWOT分析法對廣場舞課程的開發的優勢、劣勢、機會、威脅的分析，廣場舞形式多樣，功能價值多樣適應范圍廣，是一項有意義的體育課程。廣場舞課程開發需要政府有關部門和高校教育管理者對課程開發加大支持力度；加大廣場舞在高校的宣傳力度；組織專業舞蹈人才編寫專業廣場舞教材；對體育教師進行專業培訓。爭取把廣場舞課程在高校中發展成為精品課程，進行廣泛推廣。
參考文獻：
體育課程分析范文5
關鍵詞：公共體育課 啦啦操課程 可行性
1.啦啦操學習自身的優越性的研究
啦啦操運動傳入我國還不到10年的時間卻已經在我國非常風靡的發展起來。這要歸功于啦啦隊運動自身的魅力了，它是在音樂的襯托下通過隊員們舞蹈動作和高超的難度技巧展示，集中體現青春活力，健康向上的精神，并追求團隊榮譽最高境界的一項集體項目。在美國相關協會每年都會舉行啦啦隊世界錦標賽，吸引世界啦啦隊愛好者。從2001年傳入國內至今相關的協會每年舉辦一次全國錦標賽，到現在全國已經有超過100支的隊伍，技巧啦啦隊的組成因素有拋接、托舉、翻騰、金字塔、舞蹈等是啦啦隊運動的亮點[1]。正是因為這樣多元化的組成因素吸引著一大批同學們。我相信這樣一項健康向上的運動，一定會成為大學公共體育課的亮點
1.1啦啦操開展的場地和器材
根據我查閱的文獻和自身參與啦啦隊訓練的經驗，啦啦操開展的場地與其他公共體育課的場地相比并沒特殊要求，無論是在籃球場還是在草坪上都可以進行，甚至只要是一塊空的平地就可以進行啦啦操運動，單人練習是可以在寢室進行的，而啦啦操教學的器材也很簡單，它主要是以輕器械或徒手運動為主.和健美操學習一樣只要有一臺錄音機放音樂就可以上課.
1.2啦啦操教師的培訓多樣化特點
隨著啦啦操運動的發展，國內的比賽也日益豐富起來，電視媒體也競相播出各種啦啦操比賽，而且中國大學生兩操協會也從2007年8月開始與世界最據權威的啦啦隊協會美國全明星啦啦隊協會在中國的廣西省南寧市聯手舉辦了中國站全明星啦啦隊的首次夏令營，到了2008年，訓練營又在我國12個不同的城市舉辦，這樣為啦啦操教師培訓提供了很多平臺。
1.3啦啦操參與者與學習者的興趣
根據我對回收的問卷的統計，發現很多無論是參與過還是觀賞過啦啦隊表演的學生都對啦啦操運動特別感興趣，有許多啦啦隊隊員甚至通過啦啦操的訓練改變了自己內向害羞的性格.有95%的學生都表示很向往啦啦操運動，大部分學生都希望成為啦啦隊員，女生喜歡啦啦操的舞蹈和服裝，男生喜歡托舉和隊列的組合，他們認為可以突出男生的力量美，也有很多學生對啦啦操特有的動感音樂很喜愛，他們把啦啦隊當成是展現自己青春和自信的平臺[2].
表 1
大學生對啦啦操評價的統計
類型
人次
占總數的百分比
位次
很感興趣
646
55.59%
1
感興趣
328
28.23%
2
喜歡
128
11.02%
3
不了解
57
4.91%
4
不喜歡
3
0.25%
5
2. 大學公共體育課的特點.
通過對文獻的查閱國家教育部于2002年8月頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱，進行體育課程建設和評價的依據. 轉貼于
本套系列教材由來自全省各高校的專家教授擔任主編，編寫成員都是高校第一線教師，有豐富的教學經驗及較高的學術水平. 可以看到以上國家教育部的要求，大學公共體育是學校體育和社會體育的銜接點，它作為學校體育的最后階段，對于大學生身心健康的自我完善和發展都至關重要。大學生公共體育課主要是要鍛煉大學生的生理和心里素質，增進學生的身心健康，提高大學生的社會適應能力.和邏輯分析能力. 大學公共體育教育不但加強對學生體育意識、興趣、習慣和能力的培養，還為終身健康打下堅實的基礎.
可是我們也看到了目前大學體育公共課程的欠缺，我們發現大部分供選課程都是個體項目，或人數很少的集體項目，這樣對學生的組織能力和團結協作能力的培養并不起到關鍵性作用，特別是對于一些性格內向的學生，在人多的時候根本不愿表現自己.可以看到大學公共體育課程多么需要集體項目啊[3].
3.啦啦隊對學生的良好影響的研究
在大學公共體育課開展啦啦操課程，有許多優點，啦啦操運動不僅能夠豐富大學生的精神生活，點燃大家的激情，并且具有很強的健身價值，具體我把啦啦操將會給學生帶來的益處分為: 學生集體榮譽感與凝聚力的提升，對學生自信心吃苦耐勞精神的培養，提高學生參與體育運動的興趣.
3.1學生集體榮譽感與凝聚力的提升
啦啦操運動是一項以團隊精神和協作能力為代表的運動，學生在參與運動的同時不但會受到老師語言的提醒鼓勵，更能在運動中感受到一種團結的力量，自信的源泉，每完成一個動作與搭檔分享成功的喜悅是那樣的開心，每挑戰完成一個新難度和同學們擁抱在一起又是怎樣的驕傲， 這樣的運動對于學生集體榮譽感與凝聚力的提升會起到非常大的作用[4].
3.2對學生自信心吃苦耐勞精神的培養
在現代的大學生活中，滋生著一種落寞散漫的生活態度，根據我自己在啦啦操隊的訓練經驗，以團結向上，努力拼搏，永不言敗為指導精神的啦啦操運動，可以改變許多學生的壞習慣，有的學生在生活上學習上不自信，看不起自己，啦啦操可以讓他找到合適的位置，可以讓他發揮自己的作用，并會讓他覺得沒有自己就不行，從而找到自信心，改變以往的生活習慣.啦啦操之所以精彩，那是隊員們刻苦鍛煉的成果.一旦成為啦啦操隊伍中的一員，整個隊伍的氣氛就會深深的吸引你，讓你不由自主的愛上這項運動，并為之努力付出， 培養出學生吃苦耐勞的精神[5].
3.3提高學生參與體育運動的興趣
根據我對調查問卷的回收統計，發現1162名學生中，喜歡啦啦操的有1102個人，占了總人數95.84%，不喜歡啦啦操的有3人， 占了總人數0.25%.在目前的許多高校，大學公共體育課名存實亡，很多地方的學校甚至沒有開課，老師沒有信心，學生也不感興趣，有些學生甚至從來沒有參加體育運動，這樣對于學校的教學結構和學生的健康都有著非常不良的影響.這樣的情況就很需要一項學生感興趣的體育運動項目.啦啦操課的開展，即簡潔又可以帶動學生的體育參與興趣，何樂而不為.
4.結論與建議
啦啦操是一種充滿激情的運動很適合大學生的需要，所以大學生公共體育課開展啦啦操課程是可行性的.啦啦操的開展將以其特有的魅力，以其勢不可擋的激情引導我校大學生健康向上的生活態度，自信心，以及健康的身體素質.
不同的學生在學習啦啦操時根據不同的條件進行不一樣的分工，比如力量大的男生適合當底座而身體嬌小的女生更合適做尖子，啦啦操運動有一定的危險性，這些都有可能成為啦啦操教學的阻礙， 在普通的高校進行啦啦操課，勢必是有一定的困難， 對于學生的團隊精神和協作能力，老師在課堂上要重點強調，要讓學生真正懂得配合的重要性.
參考文獻
[1]國際全明星啦啦隊競賽評分規則（2006-2009版）M.國際全明星啦啦隊協會審定.2006.
[2]李敬勇、黨琳燕、王彩霞.淺析啦啦隊運動快速發展的原因[J].吉林體育學院學報.2008年01期.
[3]李遵華、方熙嫦.從歷界比賽分析我國高校開展啦啦隊運動的可行性研究[J].福建體育科技.2007年03期.
體育課程分析范文6
論文關鍵詞：普通高校；體育課程；性質；類型
高校公共體育課程改革是在全國第二次教育工作會議后啟動的，在這次會議上，全面實施素質教育成為推進體育課程改革的重要理念；“健康第一”成為學校工作和體育課程改革的指導思想。上述的理念和思想勢必會對體育課程改革產生重大的影響，因此，我們必須對原有的一些理論進行反思，對一些與體育課程改革相關的理論問題進行深入探討。
1課程名稱
與基礎教育課程標準一樣，新頒布的全國普通高等學?！督虒W指導綱要》也把體育課程改為體育與健康課程。很明顯，這是落實“健康第一”指導思想后提出的一個新舉措。那么，高等學校公共體育課為什么要改名為“體育與健康課”?有沒有必要把它改名為“體育與健康課”?
在國外，確有改變體育課程名稱的做法，如日本，把體育課改為“保健體育”課。實質上是體育教育與健康教育兩門學科交叉開設。這種安排確保了學生學習體育技藝與從事身體練習的時間。也有把體育課改為體育與健康課，其目的并不是把兩門課交叉開設，而是要用健康的目標來指導體育課，并且在理論課中增加一些與體育有關的知識。而這里的健康教育僅是體育的關聯課程，并不足兩者交叉。我國提出的體育與健康課程就是依據這種設想。作為交叉課程中的健康教育，包括的內容有二個方面：①安全、健康地從事體育運動；②安全、健康地生存與生活。但作為和體育關聯的健康教育就僅有一個內容，即安全、健康地從事體育運動。如果我們硬把環境、營養、疾病預防、性教育等列入體育課程之中，勢必沖淡體育技藝性的學科特征，減少學生身體練習的時間，另外，和健康關聯的課程難道只有體育課程嗎?開設“體育與健康”課能解決健康教育的各種課題嗎?看來是不可能的。即沒有必要把體育課改為“體育與健康課”。
2學科性質
在分析高校體育課程的學科性質之前，必須把體育專業教育的學科性質和高校公共體育實踐類課程的學科性質區分開來。體育專業教育是為培養體育專業人才而建立的一個完整的體育學科體系，這個學科體系的學科性質是指體育這一學科群的學科性質。而高校公共體育課程則是針對非體育專業學生，通過有效的身體練習而促進學生身心發展的一門以實踐為主的課程。上述兩類高校體育課程雖密切聯系，但具有不同的學科性質。
20世紀80年代由高教出版社出版的高師體育本科教材《體育理論》中，對體育的性質作如下闡述：體育的研究對象是體育中的社會現象和從事體育的人，從體育是研究社會中的體育現象來看，體育是一種文化教育活動，是社會精神文明的一部分，具有社會科學的性質；從體育的對象是從事體育的人來看，人是直接的自然存在物體，具有自然科學的性質。這使以完善人為目標的體育具備了自然屬性和社會屬性相統一的性質，體育具有自然和社會雙重屬性已被人們所廣泛接受，體育是一門綜合學科也成為人們的共識。但是，這是指體育這一學科的總體性質，也是體育專業課程體系的學科性質，這與普通高校公共體育實踐類課程的學科性質不是一回事。
高校體育的學科性質能用自然性和社會性包容嗎?特別是高等學校的公共體育實踐類課程，按其學科的分類體系來分析，把它作為自然類學科不妥，把它作為人文社會類學科也不妥，把它作為人文與社會的綜合類學科更不妥。因為，體育最重要的特征是從事身體練習并承擔一定負荷，體育的學習是一種技能的學習，因此，它的技藝性是體育實踐類學科的重要特征。此外，體育實踐過程中角色扮演多樣，人際關系密切，情感體驗豐富，除了認知過程的發展外，非智力因素的提高是任何理論課程無法比擬的。因此，高校體育實踐類課程和中小學的體育課程一樣，學科性質必然是“技藝性”。但是，該課程同時又必須遵循人體運動的自然規律，必須提高課程的人文精神，并重視該課程在發展非智力因素中的積極作用，因此，其“自然性”、“社會性”、“情意性”兼備。由此可見，高校公共體育實踐課程的學科性質是以“技藝性”為主，“自然性”、“社會性”、“情意性”四性兼備的一門以實踐為主的課程。
3運動技術的地位
“淡化競技運動，樹立健康第一”或“淡化運動技術，促進身心協調發展”成為改革的時尚口號，但仔細分析，這種判斷是不嚴密的、不科學的，它會造成種種誤導。首先兩者是不對應的，競技運動是體育的重要內容，而健康第一是一種理念，是一種價值判斷。沒有理由說淡化了競技就能實現健康第一；其次，何謂競技，高水平選手的競技是競技體育，作為娛樂和健身的大眾競技就不是競技了嗎?作為高水平選手的競技，它正向高難度、高精度、高強度的方向發展，它的目標只是為了取勝。而離開了競技發展初期的娛樂性、趣味性和健身性，它和學校體育的目的正發生抵觸。但是，作為大眾競技，它保持著競爭性和娛樂性的特征，從來就是學校體育教學的重要內容。
在課程理論方面，我們反對“學科中心論”，提倡以人為本的人本主義教育理念，力求從知識技能為中心轉移到以學生主體發展為中心的素質教育理念的軌道上來。但是，這是一種價值判斷，而不是指體育這門學科的學科性質，更不是指體育這門學科的內容體系。
可以明確地指出，運動技術和身心協調發展也是不相對應的，前者表現了體育區別于其他學科的特征，同時他又是體育學科實現身心協調發展的一種手段、一種載體。
4課程類型
2O世紀9O年代，國家教委曾頒布過《高等學校普通體育課教學指導綱要》，曾經出現過種種高校體育課程類型，如普通體育課、選項體育課、專項提高課和保健體育課。一股兄是，大學一年級學習普通體育課，大學二年級學習選項體育課，學生在全面發展身體的基礎上，掌握一至兩項專項技術，養成鍛煉身體的習慣。對運動成績較好的學生，則可學習專項提高課，其目的是提高運動技術水平，爭取比賽勝利。對體殘病弱的學生則可以學習保健體育課，以利于個別學生進行康復保健教育。
