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研究性學習的根本出發點范文1
關鍵詞：研究性學習 思考 實踐
從2004年秋季蘇教版數學教材走進課堂開始，初中數學教學開始進入一個全新的境界，初中數學老師也面臨新的挑戰。如何理解和把握新課標精神，轉變觀念，充分發掘教材資源，把教材在教與學的過程中的效益最大化？本文是作者在使用蘇教版教材教學中滲透研究性學習方面的思考和實踐。
一、思考
1、更新觀念
新課程標準指出，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮到數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步。數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流研究是學習數學的重要方式。新課程改革倡導的理念體現了通過學生的親身實踐，使學生體驗到知識應用的樂趣，自主構建自己的知識體系。
2、轉變方式
與傳統的課堂教學比，實施研究性學習中教師與學生的角色、地位和關系發生了變化，學生成為求知過程的探究者、主動的學習者，教師也不應是居高臨下的傳授者，而是作為問題探究的組織者、平等的參與者，在一個開放的學習環境中進行教學活動，教師失去了壟斷地位。同時學習內容的豐富與開放拓展了學生的視野。事實上，在這個信息化的社會，教材已不再是人類經驗存在的唯一形式，知識的獲得也可通過書本以外的互聯網、電視、報紙等多種媒體、多種途徑，獲得知識的途徑由單一變為多樣化；教師也不再是學生唯一的知識來源和壟斷者，教師的地位由權威者向平等者、由傳授者向參與者角色轉換。同時教師應積極主動地傾聽學生的呼聲，重視和觀察學生心理變化的過程，消除學生的緊張、害怕心理，讓學生敢于發表自己的見解，拉近師生之間的距離，讓學生認為教師是他們之間的一員，建立一種新型的和諧的融洽的師生關系，讓學生好奇、喜歡探究的天性充分發揮出來，從而樂于參與到教學活動中。
3、科學評價
探究性學習的評價不能再演繹過程僵化的評價模式，要堅決反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的鑒定式評價，主張采用“自我參照標準”和評價方式的多元化，引導學生對自己在活動中的各種表現進行自我反思性評價，倡導師生之間、學生同伴之間對彼此個性化的表現進行評定、鑒賞。 轉貼于
二、在數學教學中滲透研究性學習的實踐
1、以發現法教學思想為指導，優化教學過程
發現教學法的理論基礎是布魯納的教學理論，他認為學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，學生應在教師的指導下，主動地探究發現，而不是消極地接受知識，它主要適用于概念、公式、定理、例題等知識形成過程的教學，體現了學生參與和發現過程的主體地位，注重了發現知識的策略和方法的培養訓練。
數學概念是現實世界中空間形式和數量關系的本質屬性的反映，抽象性是它的一個特點，在概念教學中，通過探究性學習，要讓學生經歷知識形成的過程，“知其然，知其所以然”，力避死記硬背或簡單模仿。
2、以“解決問題”為基本模式，探究問題
探究性是研究性學習的核心，在研究性學習中出現的問題是探索性問題，沒有現成的方法套用，必須經過思考、探索、研究，尋求解決問題的途徑。研究性學習的問題模式是創設問題情境，激發學生對結論的迫切追求的欲望；引導學生感知數學問題，探求數學問題的解決途徑，鼓勵學生大膽運用類比、歸納猜想、動手操作，運用特殊化、一般化等方法去尋找解題策略，對數學問題進行回味和評價，對方法進行引申推廣，概括出一般原理、一題多解，使學生學會從不同角度運用不同知識解決問題。
3、以“數學建?！睘榛舅悸?，探索數學應用
數學的許多知識都來源于社會生活，又為社會生活服務，如金融保險、彩票、基金、股票與債務活躍的市場，哪一樣與數學無關呢？因此數學研究應該充分利用數學知識與日常生活所建立的內在聯系，在學中用，在用中學，學會解釋日常生活中的數學現象，用數學知識解決日常生活中的有關問題。而數學建模解決問題的思路就是從實際出發，建立數學模型，把實際問題轉化為數學問題，通過對數學問題的求解，然后再回到實際中去。通過對建模的研究不僅可以幫助學生培養運用數學解決問題的能力，同時更能激活學生學習數學、探究數學奧秘的興趣，為他們進軍數學圈奠定基礎。
參考文獻
研究性學習的根本出發點范文2
信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。
研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。
1 研究性學習的特點
1.1 重視問題的提出和解決。
在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。
1.2 重視學生的自主學習。
研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。
1.3 重視學生學習內容與學習時間的開放性。
研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。
1.4 重視學生之間的交流與協作。
由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。
2 信息技術教學中研究性學習的設計
研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。
2.1 學習目標的設計 。
作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。
據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。
2.2 學習內容的設計 。
信息技術研究性學習在內容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區別，即信息技術學科教學是以間接經驗――系統化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗――通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇。
信息技術研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現信息技術研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術應用的內容，擅長編程的學生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數據庫信息，擅長網絡知識的確學生可以選擇網絡并行數據處理、網絡防火墻等內容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。
2.3 學習策略的設計 。
研究性學習的根本出發點范文3
【關鍵詞】高中歷史 教學方式改革 研究性學習
近年來，教育主管部門已經認識到傳統的教學方式存在很大的弊端，也進行了一系列的改革，研究性學習方式正是在這樣的大環境下被引用到我們的高中歷史教學中，它能體現以生為本的理念，注意培養學生的參與度。這種新型教學方式主要是以教材為基礎，對問題進行探討，引導學生構建歷史知識脈絡圖，讓學生的實踐能力和創新意識得到培養，真正提高學習歷史的效率，這也是本文對高中歷史研究性學習方式進行探討的重要原因。
一、注意教師引導作用的發揮
我們知道，新課改倡議以生為本，強調學生課堂上的主體地位。但是實際教學中，我們萬不可忽略老師對學生的引導作用，應該說，只有把教與學融合在一起，才能更好地提高學生的學習效率。因此，教師就要適時根據學生認知狀況，教材內容難易程度，運用恰當的學習方式，對學生進行有效的引導，讓學生能夠根據老師的引導開展研究活動，以培養學生的實踐和創新能力。這也對老師提出了具體性的要求。首先，老師應該能夠深入挖掘出教材知識點的內在聯系；其次，應該及時對教材中有一定聯系的內容進行整合歸納；最后，要注意輔助材料的充實度，即注意教學內容和社會熱點的緊密結合，讓學生能夠從歷史學的角度來看問題。比如說，筆者在進行“”一節的教學時，首先向學生介紹提倡進行改革的重點人物張之洞、李鴻章、左宗棠，接著向學生們闡述“中學為體，西學為用”的內涵，進而向學生們介紹的歷史地位、具體內容以及提出的主張看法，并進行相對應的歸納和分析。這樣，學生理解起來就不會感覺到很困難。為突出教材相關內容的相互聯系，在對介紹完畢后，也對和進行歸納總結，這樣，有利于學生相關知識點的系統化。
二、注意傳統教學和研究性學習方式的緊密結合
筆者認為，好的教學方式不一定適合于所有的教學內容，研究性學習方式也是如此。新課改極力倡導以生為本，鼓勵學生自主學習，積極主動地參與，引導學生進行探究性學習，研究性學習方式也確實起到了很好的作用。但是我們不得不承認，某些歷史內容的教學仍然需要用到傳統的教學方式，畢竟日常教學中，不少簡單的知識不需要進行研究性學習，高中學生時間比較緊張，如果對所有內容都進行研究性學習，勢必會耽誤很多的時間，因此，老師可以專門針對重難點內容開展研究性學習。比如說，筆者在進行“”的講解時，可以將比較簡單的內容直接教給學生，如運動發生的背景、過程和結果，對于整個運動的作用、性質等重要內容，可以讓學生結合課本進行相關資料的收集和研究，讓學生自己進行總結歸納，并最終得出結論，這樣的研究性學習可以有效提高學生的探究能力、運用資料的能力以及從歷史角度思考問題的能力。
三、注意學生思考能力的培養
有時候，學生的思考能力可以與學生提出問題的頻率掛鉤，思考能力越強的學生，求知欲和積極性都比較高，因而有了問題一定會提出來。所以，為了學生思考能力的培養，老師可以在課堂上鼓勵學生勤思考，分析歷史史實，對于自己有不同看法或者有問題的地方，及時提出來，不要完全聽老師的講解和課本的描述。雖然很多時候學生提出的問題無關痛癢，甚至怡笑大方，但是我們應該承認，學生提出如此的問題肯定經過了一番思考，筆者認為，很多時候提出問題比解決問題更重要，因此，老師不要質疑學生提出問題的價值，而要加以表揚鼓勵，對學生的問題加以分析，讓學生認為自己的思考有一定價值，長此以往，有利于學生思考能力的培養，也有利于學生主觀能動性的發揮。比如說，筆者在對封建社會的“治世”問題進行講解時，可以看到，在各個王朝進行更迭時，很多新王朝都對舊王朝存在的弊端予以糾正，更加“愛民如子”，采取了減輕稅賦和利農措施，促進封建社會的經濟發展。向學生闡述新王朝采取如此行政措施的根本目的是為了維護其封建王朝的統治，他們解決問題的出發點都是基于統治者本身，所以說，每一個封建王朝的治世時間都不可能很長?；诖?，可以讓學生針對這個矛盾進行自由發言，發揮出他們主體性。事實也證明，確實有不少學生提出的看法很有見解性。
四、結語
綜合上面的敘述可以看到，研究性學習方式充分考慮到傳統“填鴨式”教學方式存在的弊端，貫徹的是以生為本的理念，注意學生主體性的發揮，讓學生積極參與到研究性學習中去，進行自我探究和思考，提高自己的實踐能力、創新能力以及善于思考問題能力，可以有效提高他們的課堂效率。應該說，研究性學習方式是符合新課改的改革要求的，在實踐應用中也確實效果顯著，具有很高的實用價值，值得廣泛推廣和應用。
【參考文獻】
[1] 吳愛平. 高中歷史教學中研究性學習的應用初探[J]. 讀寫算?教師版，2015（36）：126-126.
[2] 蘭玉存. 高中歷史教學中如何應用研究性學習[J]. 讀寫算?教研版，2015（2）.
研究性學習的根本出發點范文4
【關鍵詞】 研究性學習 初中英語 主動性
我國的第八次基礎教育課程改革強調，學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。轉變學習方式從根本上就是從傳統學習方式轉向現代學習方式，“研究性學習”是現代學習方式之一， “研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念，作為一種現代學習方式，“研究性學習”滲透于學生的所有學科，本人就談談在英語教學過程中如何體現和加強研究性學習。
一、強調研究性學習的主動性。
主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中體現為“我要學”和“要我學”?！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內在需要，學生的內在需要一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。這兩方面在課堂教學中我做過以下的嘗試。在英語課堂上，每四五個人組成一個小組，通過小組成員一起討論或分工合作開展以下主動性學習活動。
1.1開展學習競賽
在學生之間、小組之間開展學習比賽，是調動學生學習積極性的有效手段。例如：英語課本劇比賽，學生根據所學的課文，發揮搞笑的才能，加以改編，內容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學生的歡迎。
1.2 開展“我最喜歡的一句英語”的活動
鼓勵學生在課外閱讀的時候選擇自己認為優美的句子記在摘抄本上，經常誦讀，并推薦給全班同學。
1.3 利用多種形式，激發學生學習興趣
為了讓大多數學生能夠完成復述課文的任務，給學生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關鍵詞、文章框架等等。降低了難度，激發了學生的興趣，培養了自信心。
1.4 采用學生輪流值日匯報制度
用（Daily report）值日匯報的形式，鼓勵學生將課文濃縮，改寫課文（例如：以“I”為主語），續寫課文，評選“最佳主持人”、每周‘名’星”等。
1.5 起用部分學困生做老師的小助手
適當安排一些機會讓學習較困難的學生做“老師的小助手”，讓他們有成就感，激發他們的自動參與意識。
二、重視研究性學習的獨立性。
獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性，如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。實際上，每個學生都有相當強的潛力和潛在的獨立學習能力。然而學生在學習過程中從來都是“教師先教，學生后學”。變“先教后學”為“先學后教”，這種學習方式充分表明了新課程改革下課堂教學的真正內涵和鮮活的生命張力。
三、發揮學生研究性學習的獨特性。
獨特性是現代學習方式的重要特征，獨特性同時也意味著差異性，我們要尊重學生的差異，努力實現學生學習個體化和教師指導的針對性。這就是我們在教學過程中對每個學生的情況做到了如指掌，心中有數，在每個學習小組中需分配好、中、差生，針對不同層次的學生布置不同的預習練習，要讓每一個學生都有成就感，能各有所得。
要充分地發揮學生的獨特性，這就要求老師在備課時切實做好兩個轉變： 一是由教師考慮“教什么”向考慮學生“學什么”的轉變；二是由教師“怎么教”向學生“怎么學”轉變，這樣才能讓程度好的學生能“吃飽”，程度中等的“吃得了”，程度差的學生知道“怎么吃”。
四、鼓勵學生進行體驗性的研究性學習。
體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的研究性學習中，我經常鼓勵學生帶著教材走向生活，把教材中的知識通過實踐來認識。英語是一門交際性語言，更需要通過實踐來提高，鼓勵學生在旅游時大膽地與老外交談，在生活中見到的英語標牌或英語介紹，用心去體驗，在不知不覺中運用英語，是學習英語的最好方法。
五、提倡問題性的研究性學習。
問題是科學研究的出發點，現代學習方式特別強調培養學生強烈的“質疑意識”，學問學問，要學就得問?！百|疑”一方面強調通過問題來進行學習；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。
在英語學習過程中，問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索，激發學生認識中的沖動性和思維的活躍性，更能激發學生的求異思維和創造思維。教師應提倡學生多“質疑”，絕不能批評學生提的問題與教材無關。
六、結束語
教學過程中的研究性學習，是教師根據教學內容設計相應的研究主題，或由學生提出問題，從而將研究性的學習滲透到提出假設，實踐操作中去。因此，在教學中，教師要使教學過程中的發現、探究，研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，強調發現學習、探究學習、研究性學習，是我們教師在教學改革中的重要任務。
研究性學習的根本出發點范文5
[關鍵詞]研究性學習；體育教學；應用
研究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為根本出發點，著眼于學生學習方式的改變。目前研究性學習已作為一門課程來開設，體育與健康課程也在努力探索研究性學習的開展，以便從根本上改變學生的學習方式，迅速提高教學質量。本文針對在體育教學中開展研究性學習有什么意義？如何開展研究性學習？等問題提出自己的觀點和看法，旨在促進學生身心健康，提高體育與健康教學質量，讓學生學會科學的自主學習、自我鍛煉。
一、研究性學習的定義以及在體育與健康教學中開展研究性學習的意義。
1、研究性學習的定義：從研究性學習的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念和策略，可見它可以滲透于是學生學習的所有學科、所有活動之中；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。
2、在體育與健康教學中開展研究性學習的意義：
（1）可以發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力?？梢耘囵B學生主動積極、科學嚴謹地探究體育鍛煉的態度和精神。
（2）可以使學生獲得關于社會的、自然的、生活的各方面的綜合知識而不僅僅是局限于教科書的體育知識，適應日趨復雜的自然環境和社會環境的能力。
二、體育與健康教學中研究性學習的開展：
1、轉變教學觀念是開展研究性學習的首要問題。
長期以來，體育與健康教學中存在著過于注重知識和技能傳授的傾向，學生學習興趣被忽視，學習的主動性和積極性被壓抑，不利于培養學生的創新能力和實踐能力，現代體育與健康教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習、鍛煉，使每一個學生的能力都能得到充分的發展，轉變教學觀念就是要改變教現存的學方式和學習方式。重新調整教師的角色，尊重學生的個性發展。把學生置于主體地位，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，引導學生積極“主動的學習、合作學習、探究學習”。是取得良好學習效果的保證。
2、體育與健康教學中研究性學習實施的主要途徑。
（1）在課堂教學中滲透研究性學習的思想。
目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規學習的主要空間，課堂教學中研究性學習關鍵在于教師在教學中充分發揮學生的主體作用，結合體育學科的教學內容和特點，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探討問題、獲得結論，而不是把現成的結論告訴學生。如“單手肩上投籃”教材的教學，啟發學生利用已學過的力學知識，分析投籃球的用力原理，思考如何才能讓籃球投的更準，讓學生去思考、實踐、總結，在課堂教學中滲透研究性學習的教學思想。
（2）體育與健康教學中研究性學習課題的選擇和確立。
從教材中確定研究課題，縮小研究的范圍。教師可以把大的課題設計成幾個小的子課題供學生選擇，如課題“論足球運動”可以設計為“對比賽中傳、接球問題的探討”、“足球防守技、戰術的分析研究”等范圍相對較小，容易操作的多個子課題供學生選擇、研究，讓學生自選一個，然后通過查閱書籍、訪問、調查、實際演練、實踐等活動來收集資料證明自己的觀點。課題選擇時，必須考慮哪些內容適合學生自己研究，而且要考慮每個學生都能參加。
從現實生活中選擇與體育學科內容有關的問題。研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，學生可以通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，從而理解學習的目的是為今后更好地鍛煉。
（3）體育與健康教學中研究性學習的組織實施：
教師在課堂教學中如何引導學生進行研究性學習的實際操作呢？
教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生的分組學習材料等，然后向學生說明發現過程的目的和要求，提出探討的問題，指導探討的價值和步驟，激發學生學習的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。
學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演練、觀察、思考等學習活動，主動地概括其原理、規律，去尋求解決問題的方法、途徑，找到問題的答案，這是研究性學習過程的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這要求教師極做好引導工作。學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并作進一步探究。
在以上幾個環節的基礎上讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、經驗、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，在這個過程中教師要發揮好主導作用，最后，教師要可讓學生把探究出來的結論，運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲得的知識，如籃球單手肩上投籃教學中，讓學生利用課余時間查閱資料，了解籃球發展過程中投籃方式的發展過程，自己先進行投籃實驗，自己去分析、總結現在籃球比賽中多采用單手肩上投籃的原因及其力學原理，最后并能在以后的學習和比賽中采用單手肩上投籃。采用這種研究性學習的方式可起到了事半功倍的效果。
三、體育與健康教學中開展研究性學習應注意的問題：
1、體育與健康教學中開展研究性學習應注意學生的整體性。研究性學習課程是一種廣泛的教育、學習方式，研究性學習課程絕不是片面追求培養特長生，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，它必須兼持多元價值標準，而不是劃一的標準。
2、 體育與健康教學中研究性學習的開展，由于研究性學習倡導學生對課程的自主選擇與主動探究，要給予相對寬松的時間和空間，不一定要在課堂上或固定的時間進行，研究性學習要打破學校教育的束縛，把校內課程與校外鍛煉整合起來，把學校教育與社會教育融合起來。
結 語
隨著體育與健康教學中研究性學習的開展，體育與健康教學中研究性學習的開展也將有力地推動學校體育與健康教學改革的發展。必將能充分發展學生的個性，培養學生的問題意識和體育創新精神，培養學生的團結協作以及與他人溝通的社會適應能力，拓寬學生的知識面，讓學生從身、心上真正成為健康的社會人。
參考文獻：
[1]教育廳，走進新課程――與課程實施者對話，云南教育出版社。
研究性學習的根本出發點范文6
[關鍵詞]高職校 體育教學 研究性學習 應用
一、前言
目前，研究性學習已作為一門課程來開設，它是以培養學生的創新精神和實踐能力為根本出發點，著眼于學生學習方式的改變。它不僅能夠幫助學生了解并掌握研究性學習的方法，獲得自然、社會、自我領域的感性知識、技能和實踐經驗，而且，也是一種學習習慣的養成，它是提高學生綜合素質，突出學生主體地位的有效途徑。那么，在五年制高職體育教學中，如何開展研究性學習呢？本文就此作一些簡單的探討。
二、在五年制高職校體育教學中開展研究性學習應正確理解的地方
1.本質上不能脫離體育
體育教學是以發展學生身體素質，掌握運動技能，培養學生相關的心理品質和良好的思想品質為主要目標的。研究性學習不能偏離“以身體練習為基本手段”的基線而淡化體育課的本質特征，仍須致力于學生身體素質、運動技能、體育意識和能力、運動興趣和創新能力等的培養，這些都是為學生的終身體育服務的。
2.體育教學中開展研究性學習應注意五年制高職學生的全體性和專業性
研究性學習課程絕不是素質好的學生的專利，也不以他們為尺度，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，它必須堅持多元價值標準，而不是籠統的劃一的標準，必須考慮高職校學生專業的特點和各專業對學生身體素質不同的要求相結合。
3.研究過程比結果更重要
研究性學習采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，但更側重于過程評價。它的著重點在于讓每個學生都能歷經研究性學習的過程，并能從中了解科學研究的方法，獲得從事科學研究的體驗和技能，提高學生的創造意識和克服困難的品質。
三、在五年制高職體育教學中研究性學習的開展
1.轉變體育教師教學觀念和行為
研究性學習就是把學生置于主體地位，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，為學生創造寬松自由的空間。這就要求教師的教育觀念和教學行為必須加以改變。
（1）教師應具有正確的教育觀念
教師必須站在“創新”的觀念高度，把新的教育理念與體育實踐相結合起來。在教學第一環節中，努力尋找可以“創新”關鍵點，引導學生在“發現”中尋求“創新”的機遇。
（2）教師應有終身學習的理念以科學發展觀為指導，研究性課程學習始終要求教師的知識能力結構與時展同步不斷向社會學習，向周圍的環境學習。只有不斷地自我更新知識，才可能跟得上課程發展的要求，真正做到在知識更新上、創新上與時俱進。
（3）教師具有一定的研究能力和運用現代化教學手段的能力教師不僅應對所研究課題的過程、方法了如指掌，并能得心應手的指導學生開展這一課題研究或項目設計。
（4）教師更快的適應角色的轉換
傳統教育是塑造學生，學生是教育的產品，研究性學習要求體育教師的教學方式應當始終服務于學生，當教師為學生進行可行性研究提出意見和建議時，教師就從塑造者轉變為學生學習的服務者。
傳統教育教師是扮演知識傳遞的角色，研究性學習強調學生的自主探索，培養學生發現問題和解決問題的能力，以及分析和利用信息的能力等，教師的指導為學生提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生提出質疑、深入探索、勇于創新，教師也就成為學生學習的指導者和促進者。
（5）教師在教學過程中還應注意做好幾個環節
教學中教師要為學生營造愉悅的學習氣氛，構建良好的學習團體，積極為小組出謀劃策，使團隊精神得到充分體現；教師給學生創設問題情景，誘發學生探索動機；教師還應幫助學生進行總結和反思。
2.體育教學研究性學習的實施步驟
（1）準備階段。利用雨天、開學第一節課或課間休息，教師為學生開展一些學術講座，調動學生的知識儲備，誘發學生的學習動機，讓學生自己去發現問題和提出問題。
（2）選題階段。教師要考慮五年制高職生，在年齡、思維能力、知識面和控制能力等方面與大學生都有很大區別，選題時不要太大，充分考慮到學生的時間和資料的來源等，創造性的指導學生進行選題。
（3）制訂研究性學習計劃。計劃是研究性學習的基礎，體育教研組要對學生制定的計劃進行指導和論證。
（4）實施研究。教師要為課題組的研究提供必要的物質條件，對學生的操作方法進行指導，并經常與學生交流，隨堂了解各小組的活動情況，及時幫助他們解決各種問題。
（5）研究性學習成果的報告、展示和評價階段。學生對研究性學習的成果及時寫出總結，教師在課堂上組織各小組進行相互交流，并及時做出評價，但評價要客觀，不能打擊學生學習的積極性，從多主題、多內容、多方法、多手段等方面進行評價，對于不同的專業、不同性別、不同個體的差異采用評價的方法也應不同。
3.體育教學中研究性學習的組織過程
（1）教師要充分的準備好教具和學生分組學習材料等，向學生說明研究過程的目的和要求，提出探討問題，指出探討的價值和步驟，激發學生學習的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。
（2）學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演練、觀察、思考等學習活動，主動地概括其原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案，這是研究性學習過程的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回指導，積極做好引導工作。
（3）學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并作進一步探索。教師在這一過程中，可進行適當的提示和指導。
（4）在以上幾個環節的基礎上讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、經驗、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，并運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲得的知識。如足球“二過一”的技戰術教學中，可讓學生課后先查閱資料，了解何謂“二過一”戰術，各小組先模擬學習，各自去分析、總結現在足球比賽中采用“二過一”的戰術成果，并在此基礎上探索如何在實踐中運用，實踐證明，采用研究性學習方式取得的教學效果比傳統教學方法好。
參考文獻
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