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小學美術學科專業知識范文1
【關鍵詞】 高等職業教育；學前教育專業；美術課堂；模擬教學模式
一、模擬教學模式的定義
模擬教學法是一種新型的教學方法，是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的一種背景中，以此來進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。這種教學模式會促進學生去主動地參與教學過程；會加強師生之間、學生與學生之間的相互合作與交流；會為老師創造一種和諧的、身臨其境的最佳教學環境；從而達到拓寬教學渠道，增強教學的互動性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長的效果。因此在高職院校學前教育專業的美術課堂上面開展模擬教學很有必要。
二、高職學校學前教育專業美術課堂的現狀
長期以來，無論是學校教育還是社會教育，美術教學幾乎都是采用傳統式的個別教學，這種“一對一”極具針對性的的個別教學模式是十分符合美術教學發展需要的。無論是從教學成果還是其教學的合理性、科學性來講都有著不可取代的地位和意義。但是近年來，隨著高職院校入學人數的不斷增加，和幼兒教師這一職業需求的不斷增長，這種傳統式的“一對一”個別教學，已經不能滿足高職院校學前教育專業美術課堂的發展現狀。為了緩解這一矛盾，充分合理的利用高校的師資力量，提高其教學成果，學前教育專業的美術教學應在秉承傳統美術教學“一對一”模式的同時，不斷地進行新的嘗試與探索，開辟出一條全新的途徑——模擬教學模式。
三、促進模擬教學模式的有效實施
（一）制定切實可行的模擬教學模式發展規劃和組織機構
根據發達國家美術課堂模擬教學的成功經驗來看，制定切實可行的模擬教學模式發展規劃和組織機構很有必要。只有制定切實可行的模擬教學發展規劃和組織機構，才能確保模擬教學進行的組織化、有序化。具體來講，有以下幾個方面：
一是遵循實事求是的原則，模擬教學發展規劃的制定必須從實際出發。學校需要在借鑒發達國家發展經驗的同時考察學校自身的實際情況，制定相應的發展規劃，組織機構的設立也需要與實際相符合。只有在實際基礎上制定的發展規劃才有可能取得較好的效果，接受實踐和學生的檢驗。
二是需要促進學校的改革，學校只有改革了，制定切實可行的模擬教學發展規劃和組織機構才有用武之地。改革必須打破各高職學校對信息的壟斷和封閉，整合學校信息資源，并且對這些信息進行整理和維護。信息存在了，模擬教學也就可以繼續開展了。深化學校教育體制改革是大勢所趨，在學校職能、機構設置、業務流程等許多方面進行改革，改變當前學校的弊端，有助于學校的健康持續發展，更加有利于美術課堂教學工作的有效開展。
（二）加強理論指導
理論可以為實踐提供現實的依據，作為能夠促進高職美術課堂教學中的模擬教學模式的發展更加需要理論的指導，只有正確的理論才能保障高職美術課堂教學中的模擬教學模式的發展方向。教師除了貫徹了已有的實事求是等理論，針對不同情況的學生開展不同的教學活動；與此同時還需要與時俱進，不斷的學習消化新的理論并且把其用于高職美術課堂教學中的模擬教學模式的發展。
（三）轉變觀念，提高認識
模擬教學是一項復雜的系統工作，對于提高學校的工作效益等作用巨大，學校管理人員和教師、學生等都應該轉變“模擬教學可有可無”、“模擬教學為時尚早”等錯誤觀念，認識其重要性，并且抓住時機，促進模擬教學的快速發展。轉變學校管理人員和教師、學生的觀念，提高其認識是一項十分困難的工作。首先應該從各級黨政領導開始，模擬教學的實施必然會涉及各個方面的利益，只有獲得領導的支持才能保證其的順利開展；否則就會造成上有政策、下有對策的局面，極其不利于工作的進行。其次要對教師進行培訓，提高其相關技能，提高其實施模擬教學的能力。最后，要改變普通學生的思想觀念，讓群眾意識到模擬教學對于他們和學校的重要性，著力宣傳模擬教學會大大地提高學生的學習效率，有助于他們改善自身的學習狀況。
（四）促進學生的積極參與
我們已經知道在高職美術課堂教學中的模擬教學模式中缺乏學生的主動的參與，因此一方面需要繼續維持教師相對主體的地位，維護其主導作用；另一方面要積極促進學生的參與，讓廣大學生參與其中，這樣才能保證高職美術課堂教學中的模擬教學模式的正常有序的運行，只有學生的積極參與才能達到互動模式應有的效果。學生是最知道高職美術課堂教學需要什么的群體，因為高職美術課堂教學中的模擬教學模式就是為了滿足他們的需求而設立的，讓他們參與其中，為自己的需求服務，不僅可以滿足其精神需求，還可以提高他們的美術水平。
參考文獻
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美術教育專業的學生要想提高教學技能，首先要提高自己的學科專業能力——專業知識與專業技能，掌握盡可能多的美術史知識、美學原理，踏踏實實地學好每一門專業課，提高自己的專業技能，讓自己有更多優秀的作品，在上課前找到更多有意思的相關知識，才能讓學生對自己充滿敬意，自己指導學生時也會輕松自如。大多數師范類學校的美術教育課程設置都會借鑒非師范美術類專業的課程安排，與非師范類美術專業相差不大，缺少美術專業與教學法的融合，缺少針對性。因此美術教育類專業的學生畢業后的教學基本功，如簡筆畫、美術字、黑板報、教學掛圖制作等方面相對較弱，上學時學到的技能與實際教學能夠結合的比較少。同時，美術教育類專業的學生存在見習、實習時間短的問題，尤其是實習，基本上都是校內實習，校外實習一般都安排在最后一學期，由學生自己安排，很多學生找不到實習單位或者不想去實習，最后只是找個單位蓋個章來應付。這些問題應該】起學校的重視，美教專業教學應該注重專業特征，在美術專業基礎課中，加入更多的適合小學生教育的如美化校園、裝飾教室、櫥窗海報之類的內容，加入教師的指導，讓每名學生都有機會參與。另外，學校應該對實習作統一的安排，對實習做出更加細致的要求，安排人員監管。
二、小學美術教育專業學生說課能力的培養
對于師范類美術專業學生來說，語言表達能力是必須鍛煉的。教師在教學過程中，需要將自己的教學方式傳授給學生，既要使用專業的概念與術語，又要使這些術語簡單易懂，與實際操作相聯系，盡量不用過于死板的概念解釋美術類的專業術語，而應該用通俗的、便于理解的語言進行講解，每節課盡量能夠教授學生一個專業術語，例如素描、線描、速寫、油畫、國畫等。小學生課堂有其特殊性，教師的語言表達更加需要技巧，要控制自己的語調高低、語速快慢，合理控制講課時間與實踐時間、教師示范時間與學生制作時間的分配。一般師范類院校會為教育類學生舉辦說課比賽、演講比賽等，但美教專業的學生很少參加，原因有兩個，第一，認為自己是技能類學生，本專業的教師也不太重視培養學生的說課能力；第二，就算參加，也很少能比得上中文類或者其他教育類專業的學生。針對這個現象，美術教育系應該組織學生觀摩學校優秀說課選手的比賽，并且組織小范圍的說課，給學生更多的學習與展示的機會。
三、提高編寫教案與課件的能力
組織教學需要很多課前的準備，編寫教案與課件是其中的重要環節，這需要教師查閱很多資料，了解小學教育學科發展的動態。編寫教案與課件是師范生十分重要的基本功，是培養教學技能的重要手段。長期以來，美術教育專業的學生缺少了這一部分的學習，對編寫教案與課件不夠重視。提高學生編寫教案的能力，可從以下幾點入手：第一，教師要求學生寫詳案，讓學生選擇小學教材的某一課，根據課程標準和小學生的情況編寫教案；第二，教師參照網上優秀教案，對學生做完的教案進行評選，旨在指導學生如何編寫條理性強、科學有序的教案；第三，是學校邀請當地優秀的小學教師親臨指導，以便學生吸取一線教師的經驗。
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關鍵詞：小學美術；課堂；實效性
實效性是指實踐活動的預期目的與結果之間的張力關系,是實踐活動結果對于目的的是否實現及其實現程度,亦即實際效果問題。人們對任何實踐活動實效性的感知與評判,最直接、最根本的依據是這一實踐結果的有效性。
一、影響美術課堂教學實效性的動力
（一）教師具有自主的教學實效意識是教學實效的動力核心。
教學實效意識是指教師教學活動前對整個活動成效的預設性心理活動，是導致教師積極的教學行為，與他們的教學效率、效果存在密切的關系，是解釋教師動機的關鍵因素。人的動力系統包括需要、理想和信念三方面。教師在教學中起主導作用，是教學實效的核心力量，而教師具有自主的教學實效意識,是實效教學的前提，所以提高教學實效，教師必須具備自主實效意識。
教學實效意識具體表現為：減少時間的浪費意識，合理運用學生學習最佳時機意識，把握適度的信息量的意識，提高學生學習專注率的意識?？v觀教學效率、效果低下課堂，不難發現教師就存在意識淡薄的現象。
（二）學生積極參與是教學實效的動力保證。
學生是教學主體，教學中學生的參與率低，就意味著實效低下，提高學生參與率是提高教學實效的保證。
學生學習動機與學習的積極性是統一的，學習動機可以推動學生進行有效學習。有人說學生參與學習的動力來自目標、來自壓力、來自鼓勵、來自興趣。在提倡“全面發展”前提下，不難發現，美術成績好壞不會對學生升學產生影響?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。可見學生學習的興趣是學生參與學習美術的動力，有了濃厚的興趣，才能有一種發自內心的主動行為，從而保證課堂教學質量和效率。小學美術教師要及時地進行教學反思，大膽地從以往的教學模式中跳出來，把屬于自己表演的課堂舞臺，變成師生之間交往互動的舞臺。一堂課中不僅要注意各環節“趣味性”的貫穿，還要注意課堂內、課堂外“趣味性”的延伸。創造條件,為學生提供更多的動手參與機會，從而將學生對教學活動的即興性參與變成恒久性的參與、被動性參與變成主動性參與，為教學實效的實現作基本保證。
二、影響美術課堂教學實效的能源
俗話說：“心有余，而力不足”。雖然，教師持有實效教學的意識觀，但是，美術教師如不具備駕馭課堂的能力，就象缺乏能量的機器，是不可能保證生產出合格產品，就更不要談什么實效了。美術教師從教的基本素質：一是要具備美術教師專業知識基礎，二是要有一定的課堂組織能力，二者缺一不可。
（一）從教者必須具備足夠專業知識和嫻熟的教學技能。
課程改革，對小學美術教師提出了新的要求，教師專業化的同時，要突出自身文化知識技能的綜合化，還要求美術教師樹立自我教育意識，具備專業教育素質、創造精神和教育科研能力。美術教師不僅要取得合格等級以上的從教資格，還要具備學科專業知識的更新能力。
美術課程改革拓寬了美術技能的范圍，改變了單一的課程模式，使中小學美術教學內容趨向多元化、廣泛型，這也使美術教師迎來了新的挑戰。所以合格的小學美術教師除具備大專以上美術基礎理論知識和基本教學知識技能外，還應及時補充課業類型，及時更新知識結構，如陶藝、綜合材質塑形知識技能，設計、應用類美術、電腦美術等。教師的創造意識必能感染、調動學生的創造欲望，促進學生的創造實踐和創造活動。教師經常性的美術創造實踐和較高的美術技能使教師對美術本質具有更深刻的感受和理解，從而能在美術教學中高屋建瓴地指導學生。開發出學生的創造潛質，培養學生的個性和創新精神。
（二）從教者必須具備課堂組織管理能力。
課堂管理：就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。管理效果的好壞，直接影響課堂教學活動能否正常進行。
低效的課堂總是和課堂上學生不良行為相互關聯的。在日常教學活動中，我們不難發現：沒有“主課教師特權”和缺少課堂管理的機制的美術老師，一旦走進未加“馴化”問題班級，課堂往往會遭遇“問題學生的盛情招待”，是學生主宰無序的課堂，對待學習冷淡漠視，肆意地做與學習活動無關的事，拖沓、敷衍式完成作業等。學生這種學習行為的出現嚴重影響教學實效。因此，教師必須具有駕馭課堂能力，組織管理課堂、把握課堂是保證實效性課堂的能源動力。
課堂問題行為不單是學生自身的問題行為，而是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產生有教師的因素、學生的自身因素、環境因素，但是，課堂問題行為的產生主要與教師有直接或間接的關系，教師教育的失策必然導致學生產生問題行為。
三、影響美術課堂教學實效的績效
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課，無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險，人的全面發展是人類努力追求的教育理想?！泵佬g課程包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發展方面，其作用是獨特的。陶冶學生的情操，提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生的創新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發展是美術課程價值體現，新課程的核心理念就是為了每一位學生的發展。因此，驗證課堂教學的是否有實效，關鍵就是看學生有沒有發展，具體表現在學生對課程目標的達成效益。
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關鍵詞：高師美術教育；教學能力；內向完善；外向擴張
現今國內學術界對我國高師美術教育專業學生教學能力的研究，更多是從高師美術教育方針制定者、人才培養者等外在方面對我國高師美術教育專業學生教學能力進行分析和探索[1]，較少從我國高師美術教育專業學生自身角度對其教學能力的提高進行專門的研究。本文試從我國高師美術教育專業存在的問題和時代、社會發展需要提高學生教學能力兩方面著手，通過剖析我國高師美術教育專業學生教學能力結構，進而分析出高師美術教育專業教學能力提高的關鍵。
1 高師美術教育專業存在的問題對學生教學能力養成的影響
目前我國高師美術教育還存在諸多不足，如課培養目標針對性不強、培養模式偏重于課堂教育，課程設計不合理，部分學生文化基礎薄弱、學科教育實踐流于形式，畢業生核心競爭力不強等。這些問題影響學生教學能力的養成，直接導致培養出來的學生不符合現實中小學美術教育的要求?！案邘熋佬g教育專業既不同于專業美術院校，也不同于書畫院，它培養的應是美術教師而不是畫家。從學科角度特點出發，美術教育本質是傳遞文化，傳遞一種以美為核心的文化。而社會主義高等美術教育更擔負著培養受教育者成為人格健全、全面發展的人的任務?！盵2]因而，要改變以往我們主要關注學生技能的傳授和訓練，忽略對其文化傳承，情感、態度和價值觀的培養的狀況，從培養畫家型人才轉變到培養高水平的美術教育教師上來，轉變到提升學生在內在文化內涵和綜合素養上來。目前我國高師美術教育由于招生體制和辦學機制的問題，普遍缺失人文教育和審美教育。解決這些現實問題，除了教育決策者、培養方、教育者等需要在宏觀和微觀層面給予改革和完善之外，更為重要的是加強學生 “專業性和師范性并重”、“理論和技能同行”的培養要求。
2 時展需要高師美術教育專業學生不斷提高教學能力
教學能力對中小學教師來說，更重要是在美術欣賞和評論能力上。而這種理論層面的能力拓展需要在高師階段對美術理論進行系統的掌握和研究，使學生綜合人文素養和審美素養的基礎上得到進一步提升，并轉化為可啟發和引導學生審美和創造美的能力。單一而呆板的技能掌握，將無法勝任新時期中小學美術教師一職。在隨信息技術的來到的網絡時代、讀圖時代，如果美術教師掌握的教學理論、教學內容、教學方法、教學手段等無法滿足學生的需求，那么勢必會不適應時代和社會發展要求。鑒于目前高師美術教育的現狀，有學者提出高師美術教育以師范職業能力培養為核心的觀點。注重提高學術性的同時，應突出師范性，充分重視教師職業技能訓練的研究，探究師范職業能力培養新模式，促進教師專業成長，為實現美術教師教育專業化奠定基礎。[3]這樣的培養模式將在一定程度上保證學生教學能力的提升。然而，有了科學合理的培養目標、培養模式、培養方法，真正發揮作用還是離不了高師美術教育專業學生自身的不斷努力和挖掘。教學能力在某種程度上說具有很強的個性化特色，學生個人的性格、情感、審美趣味對教學能力的養成具有不可忽略的作用。比如，一個想做老師的學生，在其讀書期間勢必會非常主動積極地去學習教育學和心理學的基本原理，去探索本專業以外的更廣闊知識空間，去夯實自身的人文和科學素養，去不斷發現創作的源泉和生活中的樂趣，在不斷探索人生的意義旅途中實現自身的價值。高師美術教育專業學生的主觀能動性的激發將不斷提高自身教學能力，那么不管時代和社會如何發展，其自身的教學能力養成和提高就不成為問題。
3 內向完善和外向擴張是提高的關鍵
教學能力是衡量一位美術教育工作者職業能力的最重要標準。高師美術教育專業學生要成為適合現實中小學美術教育需要的教師，除了要掌握扎實的美術專業知識和技能外，還要擁有美術教學能力。羅曉飛、母春生在《高師美術教育中教學能力的培養》指出：“課程的安排對教學能力培養有直接的影響，應對當前的課程結構進行改革”；“美術專業課程教學和教育專業課程教學并重，整合學科專業性教育與師范職業性教育”。[4]事實上改革課程結構，加強教學實踐鍛煉，專業教育與師范教育并重，僅是從教育者的角度出發。筆者認為從學生角度來說，提高其教學能力的源泉在于內向完善，提高其教學能力的動力依靠外向擴張。
3.1 內向完善是提高的源泉
所謂源泉，是指提高美術教育專業學生教學能力的根本。目前學界公認的高師美術教育專業學生應具有的能力包括理解能力、想象能力、造型表現能力以及美術欣賞和評論能力。這些能力綜合起來都是奠定高師美術教育專業學生教學能力的基礎。高師美術教育主要目標是以美術活動作為手段培養面向基礎教育師資的美術教育工作者。作為美術教師，教書與育人是統一的。美術教師給予中小學生的不單是美術知識和技能傳授，還應有人文素養、藝術素養、審美素養、等綜合素質的培養，在教學過程中，能給學生以文化的熏陶、智慧的啟迪和精神的塑造，樹立學生心中對真善美的向往和追求……這些現實教學要求其實在某種程度上對高師美術教育專業學生提出了相應的自我完善的目標和境界。
教學能力的培養，非朝夕能成，它離不了高師美術教育專業學生對自我的持續內在要求，并在這種內在驅動中不斷強化自己的美術專業水準和教學技能。
3.2 外向擴張是提高的動力
所謂動力，指使高師美術教育專業學生教學能力得到提高的推動力量。高師美術教育專業再也不是傳統意義上的“畫畫”，它實際是兼具多種知識和技能的復合型人才的統一體。高師美術教育專業學生不單要學習美術專業課程知識和技能，還要學習教育教學相關課程知識；不單要學習教會學生畫，還要學習引導和啟發學生賞析和評論作品；不單要學習藝術專業知識和技能，還要學習人文學科、自然學科等相關知識。這種無限的外向擴張學習，可成為不斷提高學生教學能力的動力。高師美術教育專業學生在求學過程中，需要通過教學實習、見習等教育實踐活動不斷向外拓展學習，不斷總結教學經驗，學習新的教學理論，運用先進的教學手段，研究課堂教學過程，在實踐中提高教學能力，在實踐中提高教學素質，在實踐中提高美術專業教育質量。教學能力的提高，是需要高師美術教育專業學生長期堅持積累，立足于教學實踐，大膽實驗，反復探索，在深入中小學美術教學實踐過程中，對自身的教師素質進行自我完善和提高。
4 結語
綜上所述，筆者認為內向完善和外向擴張是提高我國高師美術教育專業學生教學能力的關鍵。
參考文獻：
[1] 羅曉飛，母春生.高師美術教育中教學能力的培養[J].學理論，2009（19）. 華龍寶.對高師美術教育專業學生能力培養的思考[J].藝術百家，2010（6）：234-236，250.
[2] 肖興華.對當前高師美術教育專業重技能輕理論的思考[J].黔南民族師范學院學報，2006（5）：92.
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1.初等教育專業師范生科學素質提升的迫切性
新世紀我國社會經濟的迅猛發展，不僅意味著經濟規模的擴大，更使得國民的社會生活顯著變化，人們更加注重生活的質量，追求生活的品位，初等教育類師范生作為時代的寵兒，接受著高等教育，享受著時代的繽紛。然而，看到有人隨心情頻繁地改變著發型的顏色、配合著服飾和妝容時，他們可曾想過染發劑和化妝品的成分是否有害健康，甚至有可能引發疾??？他們將手機掛在胸前或長時間使用手機上網、聊天時，是否知道長時間使用手機會對身體造成一定的不良影響？人們在捧著張悟本的暢銷書、排隊購買綠豆時，他們是否懷疑過綠豆、長茄子包治百病的藥用療效？時下，我國公民的整體科學素質與發達國家相比還很低，2010年中國第八次公民科學素質調查顯示：全國公民具備基本科學素質的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學素質，相當于日本、加拿大和歐盟等世界主要發達國家20年前的水平。對職業聲望的調查結果顯示，科學技術職業的聲望較高，教師、科學家、醫生排在前三位?？梢?，在人們心目中，對教師的期望很高。
教師的科學素質對公民的整體科學素質水平有著重要影響，小學的各個學科都蘊含著豐富科學知識和科學方法。語文課形式多樣，內容豐富多彩。教科書中約有30多篇課文與科學教育有關，約占課文總數的12%，如《小壁虎借尾巴》告訴孩子不同動物尾巴的作用；《小蝌蚪找媽媽》展示了青蛙的生長過程；《植物媽媽有辦法》介紹了植物媽媽有多種不同的傳播種子的方法；《我要的是葫蘆》暗示了植物生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果的過程；《小柳樹和小棗樹》對比出小柳樹和小棗樹生長情況的不同；《回聲》揭示了回聲的原理；《要是你在野外迷了路》介紹了四種天然的“指南針”……高年級語文還收錄了不少科普文章和科學說明文，《我愛綠葉》運用具體數字列舉了綠葉的功能，說明綠葉是怎樣造福于人類的；《太陽》介紹了太陽的有關知識，以及人類與太陽的密切關系；《航天飛機》描述了航天飛機的外形特點和功能；《銀鯨》描述了鯨的特點和生活習性。
小學數學與科學更是聯系緊密，一方面學生運用數學等手段解決科學問題，另一方面，學生又在數學學習中形成科學概念、掌握科學方法，如學生學習了《分類》以后，能夠按照一定的原則或分類標準進行分類，并逐步運用這一思維方法解決實際問題；《立置》的學習有助于學生形成方向意識，發展空間觀念；《觀察物體》幫助學生體會從不同角度觀察物體，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。學習《我長高了》形成測量的基本技能，會測量身高、體重以及身邊的事物等，解決生活中的實際問題。
小學美術、音樂等與科學以各自的學科的特點相互融合，呈現多元化信息，達到異曲同工的效果，畫是學生表達意見、直觀記錄的好方法，音樂可以幫助學生體驗、感受，學生喜歡，不受年齡限制。這些學科滲透科學意識、科學思維，既滿足了兒童的天性，又有利于兒童創新思維和動手實踐能力等方面的發展。
從我國科學技術學會2007年對小學教師科學素質狀況做的調查研究可以看出，目前小學教師存在著對科學的基本認識水平有待提高、對科學的作用認識模糊不清等問題。高師初等教育專業是為小學輸送師資的主要途徑，對學生進行全面的科學知識和科學技能教育，尤為迫切。學校應調動一切積極因素使在校學生樂于接受科學素質教育，使他們能以多種渠道獲取科學知識，自主構建科學知識體系，關心社會重要事件和典型的社會現象，注重科學研究方法與過程，提升運用科學知識解決實際問題的能力。高科學素質的小學教師的輸入，可以有效地改善小學教師科學素質不均衡的狀況，并起到以點帶面的作用，全面提高小學教師隊伍的整體科學素質，切實保證科學啟蒙教育工作的開展，為社會經濟的持續發展提供不竭的動力，維護社會的穩定，建設科技高度發展的創新型國家。
2.初等教育專業師范生科學素質培養的方向性
目前，我國學生在高級中學階段就分科學習了，在高考的指揮棒驅使下，文科和理科學生各自在自己的知識海洋中馳騁，很少出現交叉。文科學生即使與自然科學學科擦肩也不愿意投之以眸，這種心態會一直持續，在初等教育專業中文方向的學生選擇選修課的時候明顯體現出來，大部分學生選擇社會方面的學科，而懼怕自然科學方面的學科。理科學生雖然選擇了理科，但為了應付高考，只能埋頭于題海中，忽略了自然科學知識以外的東西，距離高科學素質水平也有一定的差距。因此，高師初等教育專業學生科學素質的培養應普遍、全面地開展。
2.1 在課程結構上提供保證
初等教育專業的學生有著不同的學習方向，如中文方向、英語方向、數學方向、計算機方向等，課程設置大致分為專業課程和共同課程，共同課程包括教育學、心理學、思想政治教育、美術、音樂、體育等學科，我院為提高學生的科學素質，增設了科學實用教學法校本選修課程，為部分學生了解科學教育、掌握科學教育技能提供了前提條件，但沒有選課的同學則無法享受到這一教育資源，因此，應開設相關的必修課，在課程設置上為學生科學素質的進一步形成提供保證。學校還可以通過科學學術講座、科技節等活動形式加以有益的補充。
在學校科學地設置課程結構的同時，任課教師也要積極地更新自己的教育理念，改變以往滿堂灌的單一傳授的教學模式，比如，可對“小學科學的相關知識”與“科學教師必備的實驗技能”進行整合，學習綠色開花植物的營養器官時，組織學生做植物標本或葉脈書簽；學習昆蟲的時候，組織學生觀察昆蟲的結構和生活習性，制作昆蟲標本；學習微小植物和動物時，讓學生使用顯微鏡進行觀察；學習混合物和溶液等有關概念時，組織學生進行溶解和過濾等實驗操作；學習杠桿、滑輪等理論時，讓學生觀察自行車等實物，體會、分析其應用的原理。“自制教具學具能力”和“科技創新制作”教學時，可以設計成活動課，讓學生“從做中學”，在做的技能形成的同時，體會自制教具學具的特征和意義，總結自制教具和科技創作的方法，探討指導小學生自制學具和科技小制作的方法。“教學設計”和“教學方法”的教學，可以采用案例教學法，一方面布置學生收集科學案例，一方面由教師準備比較典型的科學案例，然后組織同學討論，以例說理，以例歸類，總結出方法和程序?！皩W習方式”和“課程的評價”既是教學內容，又可作為上課的形式，學生在真實的情境中體會與感知，和傳統的學習方式與評價方式相對比，利弊自現，可以幫助他們建立教學實務知識，具有實用價值。
課程結構與教學方式的調整，可以在很大程度上促進學生科學素質的發展，學生不僅構建科學知識，同時又可形成科學技能，掌握科學方法，還可進行情感體驗，更新價值觀、人生觀，這正是新課程理念下的三維課程目標，落實到教學中即三維教學目標。目前，許多大學教師因學生要掌握過多的學科專業知識而忽略了學生探究活動的安排，因自己要完成過重的科研任務而忽略了教學方法的更新，在三維目標的實現與思考方面遠遠不如基礎教育的教師做得到位。實際上，三維目標并非三種類型的目標，而是總目標的三個維度，是總目標的細化，是一個不可分割的整體，這就意味著教學過程中各分目標不能單獨進行，片面地追求傳授知識的教學是與新課程的要求相背離的。一個綜合內容與過程的模式中，一個活動往往可以與概念、過程和態度三個方面的目標相聯系，然而，對于一個具體概念目標的活動，往往只可以與一個或幾個有限的過程步驟相聯系、而不是所有的過程技能。因此，過程性目標與概念性目標一樣要劃分不同的層次。如關于小學科學教學能力的形成這一教學目標，就不是一個教學過程所能達成的，要經過教學設計、教學方法、學習方式、課堂評價等幾章內容的學習與訓練，才能初步形成。而每個章節內容的學習過程，往往要同時兼顧多項目標，即達成過程性目標的某一水平和概念性目標的某些內容。情感、態度與價值觀的目標，既不能象過程性目標那樣訓練，又不能象概念性目標那樣講解，是個體在實踐過程中的真實體驗和主觀選擇，教師可以創設情境，有意引導，使學生通過模仿、嘗試、實踐等去感受、體驗，必要時還可以用健康的情感、人生態度與價值取向去影響學生，促進其認同和內化，逐漸形成積極的情感、態度與價值觀。比如師范生熱愛小學教學工作、熱愛小學生的情感，在學校學習及試講的過程中難以建立，但去小學見習或實習，很快地就與小學生形成親密的師生關系，開始喜歡教師職業。
可見，課程結構的調整為學生科學素質的發展提供了土壤，教育者在這片肥沃的土壤上耕耘。教師可根據學生的個體學習能力和科學教育的發展形勢改善教學方法，盡可能地滿足學生和社會的共同需求，同時，課程結構改革的優勢也依托新課程教學方式體現出來。
2.2 在資源配置上提供條件
學校教育中，學生的科學學習是其科學素質形成的重要環節，新課程理念下的科學學習應當是自主的、合作的、探究的方式，這種新的學習方式，要以豐富的課程資源為載體。廣義的課程資源是指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。教材是課程資源中最重要的核心資源，需輔以其他資源才能順利地實現學生的培養目標，教師要積極開動腦筋，并用多種資源，為學生提供開放的學習空間。
第一，實驗資源。學生在科學學習中要高效地利用實驗室現有的儀器和設備，高師初等教育專業的師范生，將來還有可能從事小學的科學教學工作，所以，還要善于利用生活中的代用品，具備自制小學科學教具和指導小學生自制科學課學具的能力。
第二，學校資源。學生的科學學習可充分利用學校的自然資源，在校園內開辟植物種植和動物飼養區，了解植物的特點和動物的習性，探究植物養殖和動物飼養的方法，為將來從事小學教學打基礎。
第三，社會資源。社會資源是指學校周邊的科研機構、工礦企業和農場等單位，學生的科學學習可以借助于這些單位的幫助，建立一些校外科學教育基地，使科學學習密切聯系工農業生產和生活實際。如科技館展示的是人類智慧的結晶，可充分利用這一資源，彌補科技教育的不足，以適應科學素質教育的新要求。組織學生定期參與其技術專題講座，聆聽工業界有實際經驗的專家的講解，參加沙龍、論壇等科普教育活動。
3.初等教育專業師范生科學教育能力的優越性
我國的科學教育經歷了漫長的萌芽狀態，正逐步與國際接軌。新世紀，小學科學課程的開設給高師初等教育專業的學生帶來了機遇，也使他們面臨著挑戰。一方面，小學各學科教材的出新，要求教師具備更高的科學素質，另一方面，小學科學的專業與專職教師的缺失，給師范生的就業提供了更多的選擇。我院抓住這一寶貴契機，合理開設相關課程，力爭培養出具有一定科學素質的、一專多能的、達到零磨合期的“復合型”小學教師，可以在某種程度上彌補小學科學教師的不足。
另外，大學生的科學素質的加強也是21世紀中國社會的整體發展的需要。當今社會，發展靠科學，公民的科學素質是推動社會發展的基礎，大學生即將走上工作崗位，他們的科學素質直接關系我們國家的綜合國力與全民的素質，只有提高全民的科學素質，我們才能全面實現小康社會，才能建立和諧社會。
